UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
Alumna: Natasha Salinas.
Semestre: Tercero “B”
Tema: PAE 5
1. ¿Qué es un PCI?
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene unaduración
mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.El PCI se construye con la
información pedagógica generada en el diagnóstico institucional y es de responsabilidad de
las autoridades y docentes de la institución educativa.
En el PCI se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos de
aprendizajes básicos considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a
discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto
institucional. Es importante recalcar que en el proceso de selección, organización y
secuenciación de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregación de
contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una propuesta general por
nivel y por subniveles ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se
concretan en el PCA.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo
Institucional, y es una propuesta para la educación, específicamente destinada a alumnos concretos,
que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben sentirse parte y responsables, de
lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estará sujeto a cambios, en base a discusiones que
garanticen la participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo,
el modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional.
Gestión de la evaluación al PCI
La evaluación estará dada mediante rúbricas elaboradas por la Junta Académica a su vez, un
proceso que debe estar sujeto a revisión de manera sistemática. En este sentido, es
conveniente preguntarse según Hugo Díaz (Consejero Nacional de Educación) ¿qué
evaluar? y ¿para qué evaluar? Son dos preguntas claves según este experto que
determinarán los tipos y alcances de la evaluación, así como de los instrumentos
empleados.
El qué evaluar implica definir en qué momento de la implementación del proyecto se está:
en una etapa de iniciación, intermedia o al final del período de programación. En ese
contexto, se pueden definir hasta tres tipos de evaluación posibles de aplicar:
a. La evaluación permanente, básicamente de seguimiento de la ejecución de las diversas
actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de
gestión, procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos
críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.
b. Las evaluaciones intermedias. Su número dependerá del período que cubre la
programación total del proyecto. Si ella es de cuatro años, la evaluación parcial podría
hacerse al inicio del 2do y del 3er año o a la mitad del período de ejecución (dos años y
medio de iniciada la ejecución). La característica de esta evaluación es que no es integral;
es decir, no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se incluyen en cada
objetivo estratégico o indicadores, se focaliza en las que se consideren las más relevantes
para una evaluación intermedia.
c. La evaluación final, que es, como su nombre lo dice, al término del período de
programación del proyecto educativo institucional. En ese caso si se debe hacer una
evaluación de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de los objetivos
estratégicos y de los indicadores, así como la forma en que esos resultados se fueron
alcanzando a lo largo del tiempo.
El para qué evaluar significa responderse qué productos principales se espera que se
deriven de la evaluación, por qué fueron seleccionados, en qué medida nos ayudarán a
resolver los problemas más críticos o a plantearme una nueva estrategia de desarrollo. La
relevancia de esta pregunta que le otorga sentido a la evaluación.
Condiciones básicas para evaluar:
Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodología, las actividades,
responsables, cronogramas de trabajo, instrumentos, acciones de capacitación
requeridas.
Contar con una base informativa suficiente –cuantitativa y cualitativa- sobre el
proyecto educativo institucional: datos de la línea de base, informes sobre la
ejecución de sus actividades, planes operativos formulados para implementarlos,
estadísticas referenciales asociadas a sus metas y actividades.
Identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados para emplear en la
evaluación y de acuerdo con sus fases. En lo posible, elegir entre aquellos que sean
lo menos complejo, que provean información necesaria y oportuna. Al mismo
tiempo, permitan un ágil procesamiento de la información. Debe tenerse en cuenta
que la evaluación no debe ser un proceso demasiado largo, dos a tres meses para
realizarla es el período recomendado.
Establecer los usos que se podrá dar a los resultados y cómo se insertarían en
políticas de reajuste o actualización del Proyecto Educativo Institucional o de
elaboración de uno nuevo.
Bibliografía
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SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION . Quito - Ecuador .
Florez, R. (2015). Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia : McGraw Hill.
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Hurtado, M. G. (2013). PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL . BOGOTA.
Rodriguez, M. E. (2015). La Escuela Nueva. La Habana: Centro de estudios. La Habana : Centro
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Valcalcer, N. M. (2015). Modelos de enseñanza. España: Joyce, B y Weil, M. (1985). Modelos de
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