GRÁFICO DE BARRAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

 Institución Educativa : CESAR CARBONELL RODRIGUEZ

 Subdirectora : Janeth Mayta Quispe
 Docente : Ivonne Jacqueline Sachún Rafael
 Grado y Sección : 1° “A”
 Fecha : 04/09/2023
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR MATEMÁTICA

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

- Representa las características Representamos datos en

y el comportamiento de datos tablas y grafico de barras.  Lista de
cualitativos (por ejemplo, cotejo.
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de
barras verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
- Lee información contenida en
tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de - Elabora gráfico de barras.
barras verticales simples; Interpreta gráfico de
indica la mayor o menor barras
frecuencia y compara los
datos, los cuales representa
con material concreto y
gráfico.
- Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros);
los procesa y organiza en
listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la
información obtenida.
I. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 El profesor recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas sobre sus preferencias sobre
comidas, por ejemplo, ¿qué podrían hacer para saber que comida que te gusta más?, ¿cómo lo harían?, ¿qué
necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los resultados?
 El reto a lograr el día de hoy es: Hoy representan datos en tablas y gráfico de barras..
 La docente formula interrogantes: ¿qué vamos hacer el día de hoy?, ¿de qué manera lo haremos?, ¿ qué material
necesitaremos? ¿será importante lo que vamos a aprender?, ¿por qué?
 Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia para un mejor desarrollo de actividades dadas
en el aula:
- Escucha con atención y en silencio
- Levanta la mano para participar.
- Comparte los materiales y los cuida.

DESARROLLO
 Planteo la siguiente situación problemática.

¿Cuántos alumnos hay en la clase del primer grado “¿A”, “¿B”, “¿C” que tienen 6
años, 7 años, 8 años?

COMPRENDEN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Creo las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brindarles unos minutos para que lean el
problema. Realizo algunas interrogantes a los niños (a), por ejemplo. ¿Cómo podemos averiguar los datos?,
¿Cómo lo haremos para averiguar los datos? Etc.
 El/la profesor/a ayudará a los niños (a) a organizarse para que puedan realizar las encuestas a las diferentes
clases. Oriento la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro
que hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?
 Teniendo en cuenta las respuestas, refuerzo la idea sobre la utilidad de aplicar una encuesta para saber la
cantidad de alumnos y sus edades.
 Conduzco la formación de grupos de cinco o seis participantes, y solicito que elaboren la pregunta.
RECUENTO VARONES MUJERES
6 AÑOS
7 AÑOS
8 AÑOS
9 AÑOS
 Salen a recoger información sobre las edades de los niños a las diferentes clases.
 Brindo un tiempo prudente para que puedan recoger la información.
 Propicio la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicito que peguen su encuesta en la pizarra o en
un papelote ubicado en un lugar visible.
 Indico a los niños (as) que representen sus datos mediante material concreto (chapas, semillas, cajas de fósforo,
etc.)
 Realizo algunas interrogantes a los niños (a): ¿Qué clase tiene más alumnos?, ¿En qué clase hay más varones y
mujeres?, ¿Cuántos alumnos tiene 7 años?, ¿Cuántos alumnos tiene 8 años?,
Aplican las estrategias.
 ¿Cuántos alumnos hay en la clase del primer grado “A”, “B”, “C” que tienen 6 años, 7 años, 8 años?
¿Cuántos alumnos tiene 9 años? Etc.
 Pego un papelote con cuadraditos e invitará a formar torres coloreando los cuadraditos en papel cuadriculado
de acuerdo a los datos de la tabla.
 Indico que cada cuadradito representa un alumno. El profesor conduce a observación para que pinten un
cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.
 Sugiero que comparen sus torres con las que han obtenido sus compañeros y con los datos de la tabla; si hay
diferencias, deben revisar hasta encontrar la solución correcta.
 Guio la observación de las “torres en las cuadrículas”. Comunica que esta forma de representar se llama gráfico
de barras.. El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el gráfico de barras
permite leer con mayor facilidad los resultados de la votación.
Formalizo
 Responder a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber cuántos estudiantes tiene 6 años, 7 años, 8
años?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se registran los datos recogidos?, ¿para qué se utiliza una tabla
de conteo?, ¿para qué se utiliza un gráfico de barras?
 Propicio la reflexión sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así como
su registro en tablas de conteo y en gráficos de barras.
 Averiguo como se sintieron al elaborar la pregunta para la encuesta: ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo
la superaron?; ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras?
 Resuelven otras situaciones
1. Las niñas y niños del aula multigrado disfrutan de un nutritivo desayuno escolar. Carlos y Julio anotan
el viernes la cantidad de desayunos de esta semana.
Conversamos

¿Qué desayunan los estudiantes? ¿Qué día de la semana desayunaron menos niños? ¿Por qué?
¿Para qué realizan el conteo de los desayunos? ¿Carlos y Julio habrán anotado bien los desayunos del viernes?
¿Cómo comprobamos?
Hacemos.
Presentamos los datos de la pizarra. Hay un error ¿cuál es?
2. Completamos la tabla.
Con el conteo de desayunos
Día de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Cantidad de desayunos 12 14
3. Presentamos los datos en un gráfico de barras.
• Completo los datos del gráfico: Título, nombre de los ejes horizontal y vertical y los días de la semana.
• Dibujo las barras para los demás días de la semana.
4. Leemos el gráfico y respondemos.
o ¿Cuántos desayunos se consumieron el día martes?
o ¿Qué día se consumieron más desayunos? ____________________________.
o ¿Cuántos desayunos se consumieron en total durante la semana?

CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas
 El profesor propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido? Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación y
desempeño en las actividades desarrolladas. Anímalos a que se feliciten entre ellos.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Elaboré un gráfico de barras.
- Interpreté un gráfico de barras.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

-Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
-Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
-Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
CRITERIOS A EVALUAR
Elabora gráfico de barras. Interpreta gráfico de barras
NO LO HACE NO LO HACE
N° NOMBRES Y LO HACE LO HACE
APELLIDOS
01 ARIAS PEREZ,
Sebastián
02 CHAVEZ LUDEÑA,
Damian
03 CHUCHULLO
MARTINEZ, Sebastian
04 GALARCEP CHUNGA
Dilaver
05 GARCIA COVEÑAS,
Genesis
06 GUZMAN OLVEA,
Yamila
07 HERRERA DIAS, lan
08 HUANCA DELGADO,
Ariana
09 HUAYTALLA
 TENORIO, Camila
10 LEON DURAN, Mía
11 LOPEZ ROJAS, Lucas
12 MAMANI QUISPE,
Erick
13 PEREZ FERNANDEZ,
Greiberth
14 QUISPE RICRA, Elvis
15 RAMOS MONSALVE,
Khalessy

16 RODRIGUEZ
VASQUEZ Susej

17 SANCHEZ JARAMILLO
Samira
18 SARAVIA MARQUINA,
Analy
 FICHAS

Leemos y observamos 3. Luego de representar con material, coloreamos en el gráfico de

1. Eduardo visitó el Bosque Nublado Amaru, considerado como área de barras la cantidad correcta.
conservación regional, en Huancavelica. Después de la visita,
representó en una tabla de frecuencia las orquídeas que vio.

Conversamos ¿Cuántas orquídeas de cada color hay?

¿Qué color de orquídea hay en mayor cantidad?
¿Qué podemos hacer para hallar el total de orquídeas?

Hacemos

2. Elegimos el material que emplearemos encerrándolo con una cuerda

representamos las cantidades del problema. Completamos. La mayor cantidad de orquídeas es de color _________________
La menor cantidad de orquídeas es de color _________________
Examino la tabla de frecuencia.
4. El alcalde de la comunidad de Huachocolpa, donde vive Eduardo, en
5. Analizo el gráfico, comparo datos y pinto la alternativa correcta.
Tayacaja, Huancavelica, organizó charlas sobre la conservación de los
recursos del Bosque Nublado Amaru. La asistencia de los comuneros
fue registrada en la siguiente tabla de frecuencia:

Conservación del Bosque Nublado

Amaru
Días de charlas Cantidad de
personas
1.er día (viernes ) 28
2.°día (sábado) 24
3.er (domingo) 31

Completo. La mayor frecuencia es ________________________________

La menor frecuencia es ________________________________

La diferencia entre la mayor y la menor frecuencia es a. ¿Qué día hubo más visitantes?

___________________________________________________
jueves viernes sábado domingo

Tomo una decisión y explico. De los tres días, ¿cuál es el mejor para b. ¿Qué día hubo más visitantes?

capacitar a los comuneros?,

jueves ¿por qué?
viernes sábado domingo

_____________________________________________________________________________________ c. ¿Qué día hubo menos visitantes?

_____________________________________________________________________________________
sábado jueves miércoles viernes
_____________________________________________________________________________________ d. ¿Cuántas personas visitaron el lugar?

50 51 48 49
e. ¿Qué día elegiría para visitar el Bosque Nublado Amaru? Explico a
una compañera o un compañero por qué.

sábado viernes domingo jueves

6. Observo la tabla que elaboró Eduardo, en la que se muestran los animales 8. Leemos. Eduardo soñó que era el cuidador del Bosque Nublado Amaru.
que vio en el Bosque Nublado Amaru. En su sueño, vio los siguientes animales:
Animales que Eduardo vio en el Bosque Nublado Amaru

a. Elaboramos la tabla con la información anterior.

Animales

Cantidad

Leo y contesto b. Completamos

• ¿Cuál es la menor frecuencia?, ¿por qué? • La mayor frecuencia es _____________________
_______________________________________________________________________________ • La menor frecuencia es _____________________
• ¿Cuál es diferencia entre la mayor y menor frecuencia?, ¿cómo la • Soñó con __________ mariposas más que tucanes.
averigüé?
• Soñó con __________ osos de anteojos menos que pumas.
_______________________________________________________________________________
• En total, soñó con __________ animales.
• ¿Cuántos animales vio en total?
• Faltan __________ osos de anteojos para llegar a una decena.
_______________________________________________________________________________
7. Elabora gráfico de barras.
• ¿Qué animal debe ser más protegido?, ¿por qué?
_______________________________________________________________________________
7. Elabora gráfico de barras.