UNIVERSIDAD DE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
HUANUCO
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
OFICINA DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES
SESIÓN / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°
10
(NIVEL PRIMARIA)
TÍTULO DE LA SESIÓN Restamos prestándonos
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa Ròsulo Soto Carrillo
I.2. Grado : 1° Sección: A
I.3. Docente de aula : Lili
I.4. Docente de Práctica : Alfredo Heriberto Polino Chavez
I.5. Alumno (a) practicante : Lorenzo Huarac luz Pamela
I.6. Fecha : 12/11/2024 Tiempo: 90 minutos
I.7. Área Curricular : Matemática
II. PLANIFICACIÓN
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN) APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y acciones Resuelven
Traduce cantidades a de agregar, quitar y juntar cantidades, y las problemas de
expresiones numéricas. transforma en expresiones numéricas (modelo) sustracción
Comunica su comprensión de adición o sustracción con números prestándose..
sobre los números y las naturales hasta
operaciones. Resuelve problemas de sustracción
Usa estrategias y prestándose con material concreto.
procedimientos de estimación y Explica como resolvieron el problema de
cálculo.
sustracción prestándose.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
Enfoque orientación al bien común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Ficha de trabajo
Papelote con el problema. Material base 10
QUE DEBO DE TENER EN CUENTA PARA ALCANZAR EL PROPÓSITO DE
LA CLASE.
me enfocaré en que los estudiantes comprendan cómo restar prestándose objetos
para resolver problemas, asegurándome de que entiendan, usando objetos tangibles
que puedan manipular, y guiaré paso a paso en la resolución de problemas. También
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fomentaré la colaboración entre los estudiantes para que trabajen juntos y refuercen
su comprensión a través del juego y la práctica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: MEDIOS Y TIEMPO
APRENDIZAJE MATERIALE
S
La docente saluda cordialmente a los estudiantes
INICIO El docente cuenta un cuento sobre 10
Motivación Las Unidades que llegaron a ser Decenas
Recuperación Se propicia un dialogo con los niños y niñas
de saberes mediante las preguntas: De quiénes se habló en 5
previos la historia? ¿En dónde vivían? ¿Qué números
vivían en ese lugar? ¿Por qué lloraba el número
1? ¿Cuál era el apellido del número 1? ¿Cómo
se llamaban los demás números? ¿Por qué
después los números se seguían siento solos?
¿Con quién se juntó el número 1? ¿Yen número
nuevo se formó? ¿Qué nuevos números nuevos
se formaron? ¿Cómo se convirtieron las
unidades en decenas? ¿Con que material
podríamos representar los números? Se
presenta el material base 10 y se recuerda su
valor
Conflicto 10
cognitivo
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy resolverán situaciones de sustracción prestándose con números de hasta
dos cifras con representación gráfica o simbólica.
Luego establecemos junto con los estudiantes los
acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica
durante el desarrollo de la sesión.
Comunicamos los criterios de evaluación con los que serán
evaluados para ir registrando su progreso.
Familiarización con el problema
DESARROLLO Se presenta el papelote con la situación
problemática:
Construcción
del nuevo 60
Los estudiantes del 1ª A, a comprado galletas de
conocimiento
avena para todos los estudiantes a 59 soles. Si
tenían ahorrado 98 ¿Cuánto dinero les queda?
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¿De qué trata esta situación?
¿Qué han decidido comprar?
¿Por qué habrán elegido ello?
¿Cuánto pagarán por las galletas de avena?
¿Cuánto tienen ahorrado para comprar?
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus
alternativas de solución, buscando que apliquen sus propias
estrategias. Se les guía con preguntas:
¿Cómo podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué material te podría ayudar?
¿han resuelto una situación similar?
Les sugerimos que registren sus datos en el esquema como
la clase anterior, y que usen la basediez, orientándoles a
realizar canjes para su resolución. Para formalizar la
operación, se les sugiereusar un nuevo TVP para plasmar
el canje realizado con la base diez.
Socializan sus representaciones
Invitamos a los estudiantes explicar la solución del
problema. Luego se presenta otra alternativa de
solución (la cual debe ser la manera en la que los
hemos dirigido)
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¿cuántos polos regalos óscar a sus amigos?
Reflexión y formalización
Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al
resultado.
Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las
siguientes preguntas:
- ¿te salió el mismo resultado?
- ¿Por qué se cambió una decena por 10 unidades?
- ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?
- ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?
- ¿los materiales utilizados los ayudaron?
- ¿fueron útiles las representaciones realizadas? Se
propone nuevos retos a los estudiantes, con problemas
de su ficha de trabajo.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve las fichas de tu cuaderno de matemática:
Aplicación del Entregamos las fichas de aplicación a los estudiantes.
nuevo 15
conocimiento
ACTIVIDADES DE CIERRE.
Propiciamos la reflexión sobre sus aprendizajes a través de estas preguntas: Qué
Metacognición
aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me
servirá lo aprendido hoy?
Evaluación Formativa
Técnicas Observación
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Instrumentos Lista de cotejo
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE MIS ESTUDIANTES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
V. BIBLIOGRAFÍA (Mínimo tres autores)
Educación, P. M. d. (2016). Currículo nacional de la educación básica.
Educación, P. M. d. (2016). Programa Curricular de educación primaria.
Ministerio de Educación - UMC. (2011). Cómo mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes en matemática (Informe para el docente de los resultados de la
Evaluación Censal a Estudiantes-2011). Lima.
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FIRMA DEL ALUMNO (A)
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N°02
Restamos números hasta 99
Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia: Resuelve problemas
referidos a quitar, con materiales
concretos
N° DE ORDEN
Criterio de Evaluación
Usa Compara números
APELLIDOS Y NOMBRES procedimientos naturales.
para leer y escribir
números naturales
hasta el 99
SI NO SI NO
1 ANAYA CORDOVA, Juan David
2 BASILIO REYES, James
BLAS ROMERO, Dania Jhuniel
3
Yushana
4 CAKI COLLAZOS, Mateo Daniel
5 CARHUARICRA TIMBA, Thiago A.
CHUMAN ALVAREZ, Angelo
6
Gabriel
CORDOVA AYRA, Anyela
7
Alecia
DIAZ BRAVO, Alessandra
8
Valentina
9 DORIA DORADOR, José Jhoffre
10 Espinoza Aróstegui, Brans Alexis
11 ESTEBAN ROJAS, Ostin Zaida
FELIPE ESPINOZA, Sebastián
12
Gustavo
FLORES SALVATIERRA,
13
Mathiu Zair.
14 GERONIMO PEÑA Gemina Sofia
15 ISIDRO TRUJILLO, Britni
MALLMA QUIROZ, Gabriel
16
Luank
MERLO RODRIGUEZ, Griselv
17
Edith
18 RICAPA BRAVO, Anghelly Ester
RIVAS URSUA, Zabdiel Rrick
19
Fabricio
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20 ROJAS COLQUI, Kenjiro Kioshi
21 RUIZ COLQUI, María Victoria
SANTILLAN VALDIVIA, Angel
22
Hadid
SERAFIN ARREDONDO, Andres
23
Guzmán
24 TARAZONA GONZALES, Kiara
TIMBA ENCARNACIÓN, Luana
25
Bricel
1 Paolo tiene 32 sillas en su tienda y vendió 16 sillas. ¿cuantas sillas le
falta vender?
Se realiza el canje Se restan las unidades y luego las decenas
Le quedaron ……………………………………………………
2) julio tenia 50 soles y compro su carrito a 24 soles ¿Cuánto
recibió de vuelto?
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Julio recibió ………………………………de vuelto
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