INFORME DE GESTIÓN

Juliana Arango Portilla

Practicante de Trabajo Social

María Eugenia Preciado

Pscioorientadora de la Institución Educativa Iberia

Yolanda Medina
Asesora de Practica

UNIVERISDAD DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES
TRABAJO SOCIAL
2024
 INTRODUCCIÓN

El proceso de practica ‘‘IBERIA TERRITORIO DE PAZ’’ centro su objetivo de intervención, en la

búsqueda de promover escenarios de convivencia pacífica que aporten a la desnaturalización de la
violencia a través del arte y el deporte, como mediadores que permiten la validación de las
diferencias y la otredad en los estudiantes de la Institución Educativa Iberia.

En este informe se informe se apreciará el origen de la propuesta de la intervención, el despliegue

de la misma; dimensión formativa y dimensión alternativa. Y diferentes cambios que se fueron
produciendo de cara a las condiciones, coyunturas y demás situaciones emergentes tanto en el
plantel educativo, como a nivel personal de la practicante.

Desde desarrollo de la propuesta de intervención se logran identificar varios aprendizajes en torno

a las diferentes estrategias que los mismos estudiantes logran construir en los distintos escenarios,
planteando así el abordar los conflictos de manera alternativa, sin hacer uso de la violencia.
Conjuntamente se logró observar en los estudiantes una mejora significativa en sus relaciones
interpersonales dentro del aula de clases, lo cual se logra mediante el esfuerzo por reconocimiento
propio y el reconocimiento de la otredad siempre presente.

Ahora bien, el proceso significo un reto frente a la complejidad del contexto, sin embargo, se
desea destacar el gran desempeño y compromiso tanto de los estudiantes, como de los docentes en
esta aventura. No obstante, se hace énfasis en que el plantel educativo debe continuar propiciando
escenarios en los que los estudiantes logren desarrollar desde sus propias habilidades, sueños y
conocimientos, estrategias que permitan seguir aportando a la construcción de paz y legitimando la
convivencia pacifica dentro y fuera del plantel educativo.
Origen y consolidación de la propuesta de intervención.

La propuesta de intervención se origina desde la iniciativa de la Institución Educativa Iberia, sede

Nuevo Milenio, en el interés por desarrollar espacios, donde los estudiantes puedan fomentar
desde su participación activa; procesos que aporten a la construcción de paz y a la mejora de la
resolución de los diferentes conflictos inherentes a la vida cotidiana, de manera pacífica.

Desde el interés institucional por la construcción de paz dentro del plantel educativo, y el
persistente interés personal de la practica por acompañar dicho proceso, se entra en acción de
manera inicial, con el despliegue de un contexto.

Ahora bien, desde dicho contexto se logra evidenciar la legitimidad de los centros educativos
dentro de territorios que se encuentran constantemente atravesados por la violencia en su
cotidianidad. (Díaz, 2018), propone la apropiación de conocimientos que vayan interrelacionados
entre sí y den cuenta de la cultura, el territorio y la memoria histórica, evidenciando el hecho de
que dar legitimidad a dichos factores, facilitan la construcción de paz.

Por esta razón se considera legitimo establecer que, para lograr realizar una intervención adecuada
con los estudiantes, es necesario reconocer inicialmente el territorio que los mismo habitan, dando
legitimidad a su cultura, historia, dinámicas de relacionamiento, acceso a servicios básicos,
educación y demás factores que influyen de manera directa a la cimentación de una sociedad en
bienestar, y que de manera evidente facilitan la construcción de paz.

De este modo se logra evidenciar que el distrito de Tumaco (Nariño), es un territorio con un gran
potencial debido a su ubicación geográfica, riqueza cultural y biodiversidad, pero el cual
desafortunadamente ha sido afectado por la presencia de grupos armados ilegales y actividades
relacionadas con el narcotráfico, lo que ha impactado de manera negativa la seguridad y el
desarrollo social de la región.

Si bien dichas particularidades afectan la seguridad de los tumaqueños, también representan la

base de situaciones más complejas que ponen en riesgo el desarrollo optimo del puerto nariñense;
pobreza y desigualdad, difícil acceso a la educación, violaciones de derechos humanos,
naturalización de la violencia, impacto generacional negativo y entre otros.
Todos los factores mencionados con anterioridad se logran ver visibles en el territorio en el cual se
encuentra ubicado el plantel educativo, dado que el barrio Nuevo Milenio, es considerado un área
de riesgo en el distrito de Tumaco. Es así como viviendas a base de madera, guadua y mdf, que se
encuentran ubicadas a la orilla del manglar y por lo general no cuenta con la mayoría de servicios
públicos, son habitadas por la población afro (en su mayoría) y evidentemente por los estudiantes
de la Institución Educativa Iberia.

Los estudiantes en su gran mayoría, son residentes del mismo barrio y asisten a la institución, lo
que significa que se encuentran inscritos bajo las mismas dinámicas de conflicto, precariedad e
insatisfacción de necesidades básicas. Pero, adicional a esto, se rescata pese a las condiciones, los
grandes esfuerzos tanto de los docentes en su compromiso para educar el futuro de Tumaco, como
a la disposición de los mismos estudiantes por el alcance de un futuro tal vez distinto mediante la
educación.

Teniendo claridad el contexto en que él se encuentra ubicado el plantel educativo, se considera

importante establecer que fue preciso continuar con una etapa de evaluación, en la cual se lograra
conocer las distintas y validas percepciones que tiene los estudiantes sobre el propio territorio que
ellos mismos habitan.

Para el desarrollo de esta siguiente etapa, se realizo un proceso diagnostico con los estudiantes de
grado 4, 5, 6 y 7. Entendiendo este, como un proceso de medición e interpretación que ayuda a
identificar situaciones, problemas y sus factores causales en individuos y grupos, y que tiene por
objeto aportar los elementos fundamentales y suficientes, dentro del proceso de planificación, en
vista a la acción transformadora (Arteaga, C. y González,M. 2001,en Castro, 2017 )

Para lograr construir de manera asertiva las posteriores acciones transformadoras, se hizo uso de
dos técnicas que se instalaban de manera factible en la población objeto de intervención. El
conversatorio y la cartografía social, de este modo el conversatorio fue guiado por unas preguntas
previamente estructuradas las cuales estaban intencionadas en identificar cuales eran los
principales conflictos presentes en el aula de clases, como transitaban por ellos, si se percibían o
no importantes dentro del plantel educativo y finalmente lograr indagar sobre cuales eran sueños.
La cartografía social, fue desarrollada mediante un mapa de la institución, en el cual los
estudiantes mediante colores naranja y verde (respectivamente), señalaban las zonas donde se
presentaban mayormente el uso de la violencia para resolver los conflictos y las zonas donde ellos
consideraban se producía una sana convivencia y la resolución pacifica de las diferencias.

Ahora bien, ambas técnicas de diagnóstico fueron pensadas para incluir de manera activa a los
estudiantes. Desde la contemplación discursiva y artística, dado que en un primer momento se
buscaba legitimar la voz de cada uno de ellos, para así dotarlos de reconocimiento y también de
resaltar e incluir los gustos y preferencias anteriormente identificadas en los estudiantes, desde lo
artístico. Lo cual será abordado con mayor detenimiento en el desarrollo del escrito en curso.

Finalmente, lo que se pretendió con este proceso diagnóstico, fue obtener información precisa que
oriente de manera acertada el proceso a desarrollar con los estudiantes. Es decir, el diagnostico se
pensó como una herramienta para obtener una mirada holística, precisa y clara de las diferentes
situaciones que se presentaban en las aulas de clases; conocer para actuar.

Desde el conocer, para lograr realizar una praxis idónea, se logran identificar una serie de
situaciones que generalizan y abarcan de manera minuciosa cada una de las respuestas
suministradas por los estudiantes. Es desde este proceso, donde se logra identificar las siguientes
situaciones a intervenir:

 Naturalización de la resolución de conflictos de manera violenta.

 Desconocimiento de los sueños y capacidades de los NNA (niñas, niños y adolescentes).
 Incumplimiento de reglas para fomentar la convivencia pacífica.

Después de tener identificadas estas tres situaciones a intervenir, se pasa a realizar una
consolidación que las unifique, lo que permite desplegar la siguiente situación objeto de
intervención:

 La naturalización del uso de la violencia de NNA (niñas, niños y adolescentes) en su

cotidianidad, invalidando las diferencias y la otredad.
De cara a las situaciones a intervenir previamente identificadas se logra construir una alternativa
de intervención que vaya de la mano con la desnaturalización de la violencia en el plantel
educativo, pero se pretendió que dicha desnaturalización vaya de la mano con el reconocimiento
de los sueños y deseos de los estudiantes, y desde estos mismos se logren articular el
cumplimiento de reglas, y el trabajo en equipo, en la búsqueda de fomentar la convivencia
pacífica.

Ahora bien, el arte y el deporte fueron elementos que estuvieron presentes de manera constante y
general en los discursos de los estudiantes en razón de manifestar cuales eran sus gustos, sueños y
preferencias, es por esta razón que de manera inicial la propuesta de intervención esta construida
bajo actividades que en gran manera reconocían y validaban las preferencias anteriormente
mencionadas, pero de alguna manera se alejaba de realizar acciones concretas que aporten de
manera directa a la construcción de paz.

De este modo es como se planearon actividades como un torneo; ‘‘futbolito por la paz’’,
actividades recreativas y lúdicas, y demás actividades que enfocaban su intencionalidad al
reconocimiento de las voces de los/as estudiantes inmersos en el proceso de practica.

Por consiguiente, se realizó un arduo trabajo en la transversalización de la propuesta de

intervención, en miras de reconocer la legitimidad de los estudiantes dentro del proceso de
practica, desde sus sueños, preferencias y capacidades. Pero, también se incluyo en gran manera la
construcción de paz y la desnaturalización de la violencia, dentro de las diferentes actividades a
realizar con los estudiantes. Dado que esta última, representa en sí, la intencionalidad encarnada
del proceso de practica realizado por este plantel educativo.

De cara a los nuevos ajustes que se iban presentando en la propuesta de intervención, se incorpora
la consolidación de un grupo de gestores de paz, el cual representa en papel fundamental en cada
uno de los encuentros con los estudiantes, en razón de su participación. Pero los mismos,
realizaban también un trabajo totalmente legitimo previo y posterior a cada uno de los encuentros,
del cual se dará cuenta en a continuación en el escrito.

El grupo de gestores de paz, no fue el único elemento en incorporarse al proceso metodológico de

esta aventura, de la mano a ello surgieron dimensiones formativas y dimensiones alternativas, las
cuales facilitaron la construcción y legitimación de la convivencia pacifica dentro y fuera del aula
de clases en primer momento, y en segundo momento, continuaron resaltando todas aquellas
preferencias expresadas con anterioridad por los estudiantes.

Situaciones a Situación a Objetivos General Objetivos Específicos

Intervenir Intervenir
Naturalización de la Instaurar el arte y el
resolución de deporte como
conflictos de manera dispositivos válidos
violenta. Promover escenarios para la construcción
de convivencia de sus proyectos de
La naturalización pacífica que aporten a vida.
del uso de NNA en la desnaturalización
su
Desconocimiento de cotidianidad, de la violencia a Promover la
los sueños y invalidando las través del arte y el participación de los
capacidades de los diferencias y la deporte, como estudiantes en
NNA. otredad. mediadores que escenarios de escucha
permiten la validación en los que se permita
de las diferencias y la el reconocimiento
otredad en los propio y el de los
estudiantes de la demás.
Institución Educativa
Iberia.

Incumplimiento de Construir
reglas para fomentar la participativamente
convivencia pacífica. estrategias de
resolución de
conflictos.
Desarrollo de la propuesta de intervención.

¿Qué se hizo y como se hizo en el proceso de practica realizado en la Institución Educativa

Iberia?

Para el desarrollo del proceso de practica, se implementaron diferentes actividades que fueron
intencionadas a la construcción de paz, ello en la búsqueda de conseguir el alcance de el objetivo
general y los objetivos específicos anteriormente construidos. Estas actividades se dividen en dos
dimensiones; la dimensión formativa y la dimensión alternativa.

Antes de dar inicio al despliegue de las diferentes actividades realizados con los estudiantes,
docentes y demás involucrados. Se estableció imprescindible socializar la propuesta de
intervención que se iba a desarrollar, a los padres de familia. El núcleo familiar es considerado por
muchos autores como el ámbito de cultura primaria del niño. (Ruiz y Zorrilla 2007).

Mencionado la anterior, se considera que el acompañamiento de los padres familia, dentro del
proceso de practica, representa un factor clave para el alcance de objetivos y metas establecidas
por la practicante, dado que si bien es legitimo el trabajo realizado con los estudiantes dentro del
plantel educativo, puedo llegar a crear aún más repercusión y ser más significante para los
estudiantes que su ámbito de cultura primera, acompañe el proceso.

En la reunión con los padres de familia, se socializo en primera instancia la presentación de la

propuesta de intervención de practica, para que ellos fueran quienes conocieran de cerca el proceso
y pudieran participar del mismo, pero también se genero una conversación acerca de la
conformación de un grupo especial de gestores de paz, conformado por los mismos estudiantes
para agenciar y asegurar que el proceso no iba a verse estancado de un encuentro a otro.

El grupo de gestores de paz, fue construido de manera voluntaria con los padres de familia,
aclarando que su deseo de que el estudiante hiciera parte de dicho grupo, no era de carácter
obligatorio para el mismo, dado que se iba a tener una reunión posterior con los estudiantes para
socializar las posibilidades y deberes que tendrán como gestores de paz, y únicamente se
integrarían al grupo aquellos estudiantes que el padre de familia allá manifestado su deseo de que
participe, pero que adicional a esto el estudiante este de acuerdo y motivado por dicha
participación.

Gratamente todos los estudiantes que fueron mencionados por sus padres de familia, para hacer
parte del grupo de gestores de paz, se emocionaron y aceptaron de manera placentera conformar el
grupo, el cual iba a estar acompañando los diferentes escenarios de encuentro entre la practicante y
los estudiantes, pero también tendrían reuniones grupales con la practicante, antes y después de
cada encuentro.

Estas reuniones grupales, iniciaron con la socialización de las diferentes posibilidades, deberes y
demás acciones que se debían realizar como grupo los gestores de paz. Entre ellas estaban, la
promoción de la empatía y el respeto entre los compañeros, servir de mediador frente a posibles
conflictos internos del aula; promoviendo el dialogo y la resolución pacífica de los conflictos, y
participar de manera activa en los talleres o actividades realizados, de manera previa y posterior a
los mismos.

Desde la dimensión formativa en cada encuentro con los estudiantes de grado 4, 5, 6 y 7, se

realizaba una reunión previa con los gestores de paz, quienes por lo general eran 2 representantes
por aula de clases. En dichas reuniones se socializaba el futuro material a realizar con los
estudiantes encuentros posteriores.

La dinámica fue desarrollada de dicha manera, dado que la practicante consideraba trascendental
que fueran los mismos estudiantes, (quienes se encontraban presentes de manera permanente en
cada una de las aulas de clases), quienes pudieran observar el material, las actividades y demás
componentes de cada encuentro a desarrollar, para que ellos desde sus experiencia basada en la
cotidiana, hicieran aportes, ajustes o establecieran alternativas que permitieran que los encuentros
se desarrollaran de una manera más asertiva, precisa y significativa para ellos mismos.

Se considera que esta manera de abordar previamente cada uno de los encuentros, permite
reconocer el desempeño fundamental de los gestores de paz dentro del proceso, pero también
legitima y compromete a los mismos a formar parte activa de cada encuentro de manera previa y
posterior al desarrollo de los mismos.

De manera previa se desarrolló con reuniones (anteriormente mencionada su intencionalidad), pero

la cooperación de los gestores en el desarrollo de los encuentros fue indispensable. Dado que, al
conocer los diferentes componentes de cada encuentro, ellos se conectaban de manera satisfactoria
a los mismos, lo cual se lograba evidenciar en su amplia participación, e incluso en la motivación
que realizaban a los demás estudiantes para que estuvieran atentos y participaran adicionalmente.

Los gestores de paz y la practicante acordaron que posteriormente al desarrollado de algún tema
dentro de los encuentros realizados, ellos se comprometían a promover la práctica de las
estrategias, conocimientos y demás aprendizajes construidos de manera conjunta entre los
estudiantes y la practicante, con la finalidad de darle un continuo desarrollo al proceso, pero
también para identificar reflexiones y nuevos aportes a los encuentros posteriores.

Ahora bien, expuesto el significativo posicionamiento que tenían los gestores de paz en el
desarrollo de la propuesta de intervención. Se pretende posteriormente realizar el desarrollo de dos
dimensiones en las cuales se fundamentó el despliegue del proceso de practica realizado en el
plantel educativo Iberia.

Cabe resaltar que ambas dimensiones fueran construidas desde unas categorías, un enfoque y una
metodología en común. Elementos que permitieron direccionar el proceso no solo desde los
intereses institucionales, personales (desde la practicante), sino que, de esta misma forma, se
ajustan a los discursos y a las situaciones a intervenir identificadas anteriormente.

Ahora bien, las categorías que sustentaron el despliegue del proceso de practica son la otredad, la
convivencia pacifica y la resolución de conflictos. Cabe resaltar que cada una de ellas fue
desarrollada con la intención de alcanzar unos objetivos y metas establecidas. A continuación, se
realizará una breve síntesis de como fueron entendidas dichas categorías desde el proceso:

La otredad en este proceso fue desarrollada como una categoría que busca el reconocimiento de
cada uno de los sujetos inmersos en la intervención, fomentando de esta manera la solidificación
de las relaciones interpersonales de los estudiantes, por medio del respeto a las diferencias y le
legitimación de las mismas.

La convivencia pacífica, fue una categoría la cual se trabajo de manera ardua para su desarrollo,
dado que esta se considera como una herramienta fundamental en la búsqueda de la
desnaturalización de la violencia, siendo esta ultima la intencionalidad central del proceso de
intervención.
De este modo, se desarrolló la categoría de convivencia pacífica, como la capacidad de coexistir
de manera armoniosa; fundamentando sus relaciones en el respeto mutuo, el dialogo y el
reconocimiento propio y hacia los demás. Proponiendo de este modo, que cada conflicto inherente
a la vida misma, sea abordado desde el no uso de la violencia.

Finalmente, la categoría de resolución de conflictos se a bordo de manera paralela al desarrollo de

la convivencia pacífica, dado que dicha categoría se establecía como una alternativa válida frente
al tránsito por los conflictos ya existentes, promoviendo así la resolución de los mismos desde la
legitimación y el despliegue de la convivencia pacífica.

Por otro lado, el enfoque del proceso fue: ‘‘El enfoque en las emociones y la neuroconvivencia’’,
se estableció legitimo desarrollar dicho enfoque dado que el mismo plantea, la emocionalidad de
los sujetos como acompañante inherente en todo proceso de aprendizaje, lo cual evidente se
rescata y se legitima desde esta propuesta de práctica.

Estableciendo así la emocionalidad como un gran aleado para el proceso a desarrollar de cara a
cada uno de los encuentros posteriores, es necesario trabajar con las reacciones y las emociones
que las personas sienten, se desea construir paz. Dado que, trabajar de manera integral con la
emocionalidad de los sujetos (estudiantes en este caso), permite generar procesos más
significativos y que generaran mayor resonancia en los estudiantes.

Ahora bien, la metodología usada en este proceso fue, ‘‘la concepción metodologica de lenguaje
lúdico y artístico’’, esta concepción fue desarrollada de cara al persistente interés de los estudiantes
por realizar actividades de dicha índole, es por esta razón que selecciono, para dotar de legitimidad
y reconocimiento la participación de los mismos dentro del proceso.

La concepción metodologica abordada con anterioridad, establece la importancia de transitar por

los diferentes retos que atraviesa la humanidad, desde la reflexividad, asumiendo así cada uno de
ellos desde una postura recreativa y critica. Involucrando el juego y la estética de simbólica, pare
dotado de una gran intencionalidad en cada uno de los espacios.

‘‘El arte y el juego son también vías para procesar emociones ligadas a comportamientos
necesarios para la construcción de paz’’. (Boal 1980, Dalley 1984, Abad, s.f.)
Finalmente, establecidos las diferentes categorías, enfoque y metodología que fueron usadas para
dar despliegue a los encuentros descritos a continuación. Se desarrollarán la dimensión formativa y
la dimensión alternativa, que guiaron el proceso metodológico de la propuesta de intervención.

Dimensión formativa.

Esta dimensión se encuentra compuesta por diferentes encuentros, donde la practicante tuvo la
oportunidad de estar con los estudiantes del plantel educativo. En ellos se construyó desde
diferentes escenarios la promoción de la convivencia pacífica y la resolución de los conflictos.

La convivencia pacífica y la resolución pacífica de los conflictos, fueron los dos grandes
componentes que se desarrollaron en la dimensión formativa, ellos fueron desarrollados desde
diferentes encuentros que se tuvo con los grados 4, 5, 6 y 7.

Para el desarrollo de la categoría de resolución de conflictos, se hizo uso una estrategia

pedagógica, la cual se logra observar el despliegue de la misma en el siguiente planeador (ver
anexo #1).

El desarrollo de dicha actividad, tuvo diferentes espacios para su construcción; el análisis de casos,
la sintonía con los conflictos y conversatorios, de manera inicial. Esto fue pensado de esta forma,
dado que se presentaba un interés por conocer las concepciones previas y las posibles alternativas
que los estudiantes implementarían para resolver los diferentes conflictos ejemplificados.

‘‘Profe, la verdad yo no podría reaccionar de una buena manera sí sé que mi hermana esta siendo
golpeada por su novio. Si uno da golpes, tiene que estar preparado para recibirlos también’’
(Francisco 6-2).

Esta fue la respuesta de un estudiante frente al análisis de un caso hipotético, en el que se indagaba
sobre cuál sería su manera de resolver un conflicto, en el que la pareja sentimental de su hermana
agrede a la misma. De allí se logra evidenciar que los estudiantes naturalizan el uso de la violencia
si esta es recibida con anticipación por alguien más.

‘‘Si yo golpeo a una persona, porque pegarle a otra, ¿Qué puedo esperar? Golpes también. Y eso
no soluciona nada’’ (Carolina 7-1)
Del mismo análisis de caso expuesto con anterioridad, la alumna Carolina manifiesta una
percepción más reflexiva del conflicto, dado que, si bien reconoce que la violencia no soluciona un
conflicto, también combate de alguna manera la idea naturalizada de que ‘‘si me golpean, golpeo’’.

Después de estos análisis, se continuo con el desarrollo de una presentación en la que los
estudiantes podrían comprender, que los conflictos hacen parte inherente de la vida, y por dicha
razón estos no deben representar necesariamente algo negativo, sino que más bien se pueden
considerar como posibles oportunidades para generar nuevas estrategias para abordar los mismos.

En el desarrollo de la actividad, se propicio un espacio con los estudiantes para que ellos mismos
mediante el uso de la escritura, establecieran cuales creen que son las posibles alternativas para
resolver los conflictos sin el uso de la violencia. Esto se hizo con intencionalidad de generar una
participación activa, de construir conocimientos conjuntamente, pero también de crear una serie de
carteleras; para ser observadas diariamente, y para mantener constantemente en cuenta dichas
alternativas construidas ante cualquier conflicto. (Ver anexo #2).

Paz, respeto, amor, tolerancia, amabilidad, amistad, comunicación, alegría, armonía, cantar,
igualdad, empatía, solidaridad, educación y entre otros. Fueron algunas de las alternativas
recurrentes en los escritos de los estudiantes de cara a la construcción de las diferentes alternativas
desarrolladas para abordar los conflictos.

Ello permitió observar la legitimidad que los mismos estudiantes le dan a la emocionalidad,
abordada desde el proceso de práctica, ya que, si bien aportan factores claves para la construcción
de paz dentro del aula de clases, lo hacen sin dejar a un lado, sus sentimientos y su emocionalidad
siempre presente.

Lo cual evidencia que, por más de que los estudiantes estén inmersos en diferentes escenarios que
legitiman la naturalización de la violencia (casa, barrio, distrito y plantel educativo), de alguna
manera ellos mismos, reconocen que hay maneras diferentes y optimas de abordar los conflictos.

‘‘El amor profe, si amamos podemos dejar de ver a los demás como malos. A veces solo necesita
pensar como el otro y entenderlo, antes de gritar’’ (Andrea 5-1)

En esta intervención Andrea continúa dando paso a la emocionalidad propia, pero también se
interesa por el reconocimiento de la otredad, desde la comprensión que se podría realizar en la
búsqueda de entender a el otro, incluso antes de ‘‘gritar’’ (como ella lo expresa), o de golpear,
enojarse o discutir, como lo mencionaron sus compañeros, en adición a lo que Andrea expreso.

Los diferentes encuentros desde el abordaje de la resolución pacifica de los conflictos, permitieron
en un momento inicial identificar la irritabilidad con la que los estudiantes reaccionaban frente a
los diferentes casos hipotéticos expuestos, lo cual denota una naturalización arraigada del uso de la
violencia frente a cualquier conflicto (lo cual se esperaba).

Pero, también llamo la tención como algunos de los chicos desde el inicio mostraban una actitud
serena y empática al confrontar diferentes escenarios hipotéticos de conflicto. Cabe resaltar que los
discursos de los estudiantes cambiaron de manera drástica de manera previa y posterior al abordaje
del material preparado para dicha actividad.

Dado, que si bien, al iniciar la mayoría de sus respuestas estaban situadas desde la agresividad,
poco a poco estas se fueron desdibujando, y emergieron nuevas y optimas estrategias que
posibilitaban el resolver el conflicto adecuadamente. Evidentemente ello representa un pequeño
logro, dado que si bien puede llegar a ser algo discursivo del momento (evidentemente puede ser
también que no), esto representa una esperanza en las nuevas y futuras maneras de abordar un
conflicto.

Finalmente, para dar por finalizado el encuentro en las diferentes aulas, se realizó una actividad
dinámica, que reactivara las fuerzas, pero que de igual manera enfatizara el trabajo en equipo y por
ende la resolución conjunta de los desafíos presentes en la misma. Terminada dicha actividad se
propone una continuar con una ‘‘carta de perdón’’ dirigida a una persona con la que hayan tenido
algún conflicto, la cual nos permitiría continuar de manera consecutiva con encuentros posteriores.

Ahora bien, para el desarrollo de la convivencia pacífica, se hizo uso de una estrategia pedagógica
similar a la anterior, la cual se logar evidenciar en el siguiente planeador (ver anexo #3).

Estos encuentros iniciaron con la socialización voluntaria de la carta del perdón, en la que los
estudiantes debían dirigirse a una persona con la que tuvieron conflicto, contar de manera breve
como solucionaron el mismo y si lo deseaban (y el conflicto fue por su culpa), pedirle perdón a esa
persona si este había afectado de alguna manera.

Esto es pensado no únicamente para que los estudiantes participen en el proceso, sino para que,
por si mismos y desde su cotidianidad, logren identificar diferentes formas de transitar por un
conflicto sin hacer uso de la violencia y asimismo se logre cultivar la acción liberadora de pedir
perdón y perdonar, si ello es necesario.

Se continua con el encuentro realizando una lluvia de ideas previas sobre lo que ellos conocen
sobre la convivencia pacífica:

‘‘La convivencia pacifica es poder vivir en tranquilidad, y permitir que los demás también lo
hagan. No es difícil respetarnos cuando entendemos que todos somos importantes’’ (Andres 7-1
gestor de paz’’

‘‘Creo que podría ser hacer uso de la paz, pero no con la boca, sino con las acciones’’ (Leidy 4-2)

‘‘La convivencia pacifica tiene que ver si o si con que cada quien viva feliz profe’’ (Edison 5-2)

Fueron algunos aportes que surgieron de las diferentes intervenciones de cara a las primeras
concepciones que se tenían de manera previa al desarrollo del material pedagógico. Esto permite
establecer que los estudiantes no se encuentran alejados de la idea adecuada de lo se considera la
convivencia pacífica, lo cual resulta inquieta dado que, si conocen ello, ¿Por qué no simplemente
ponerlo en práctica?

Tal vez las condiciones exteriores o la constante naturalización de la violencia en los diferentes
escenarios, sea la respuesta a la pregunta anterior. Después de la realizar un breve conversatorio
sobre las ideas previas, se logra inicia con el desarrollo de la estrategia pedagógica para abordar la
convivencia pacífica.

En medio de dicho desarrollo, se realiza una actividad que busca que los mismos estudiantes
reconozcan sus habilidades, valores y características positivas; ‘‘soy diferente, valioso e
importante’’. Por medio de la fomentación de la autoestima de cada estudiante, se pretende aportar
al reconocimiento y por ende a la legitimidad de la convivencia pacífica dentro del aula de clases.

Fue conmovedor observar como los estudiantes expresaron detalladamente cada una de los
aspectos positivos a resaltar de sus compañeros, pero fue aún más emotivo cuando todos y cada
uno de ellos procedieron a leer en voz alta estas ‘‘cartas de amor’’, como lo llamo una estudiante.
(Ver anexo #4)

Después de esto se continuo con la estrategia pedagógica, y una vez culminada, la practicante
propuso la creación de un decálogo, el cual se compone de una lista de diez principios, normas o
consejos que se consideran fundamentales en un contexto determinado. Para ello se les solito que
ellos mismo establecieran cuales eran aquellos fundamentos que consideraban esenciales para el
desarrollo de la convivencia pacifica dentro del aula de clases. Y se obtuvieron los siguientes
decálogos. (Ver anexo #5).

Culminado los decálogos y el encuentro como tal, la practicante quiso generar un espacio de
reflexión y conversatorio en cada una de las aulas de clases, y dicho conversatorio inicio con la
siguiente pregunta: ¿Cómo podrían continuar fomentando la convivencia pacífica y la resolución
de conflictos después de que finalice la práctica?

‘‘Sin una linterna, ¿Cómo se alumbra el camino?’’ (Danny 5-2, gestor de paz)

La respuesta causo conmoción en la practicante, dado que se entiendo con claridad lo que el
estudiante quiso expresar. Dado que, si bien los estudiantes reconocen, legitiman y son participes
activos de los diferentes espacios de encuentro, los mismo reconocen que es necesaria la presencia
de un profesional el cual acompañe dicho proceso.

Sin embargo, la practicante manifestó que si bien es legítima he importante la participación de

profesionales que orienten los diferentes procesos, lo es aún más el desempeño y la acogida que
ellos como estudiantes dispongan en cada espacio de construcción de paz.

Dimensión alternativa.

Esta dimensión alternativa fue desarrollada de manera paralela y complementaria con la dimensión
formativa. En ella podemos encontrar diferentes escenarios y actividades desarrolladas en miras de
dotar de reconocimiento el papel de los estudiantes dentro del proceso de practica (dada que la
mayoría de las actividades fueron planeadas desde sus gustos y preferencias), pero sin perder el
foco central de continuar promoviendo la resolución pacifica de los conflictos y la convivencia
pacífica, para lograr así la desnaturalización de la violencia en el plantel educativo.

Esta dimensión alternativa tuvo como despliegue desde encuentros lúdico – deportivas, cine foros
y desarrollo de un mural simbólico del proceso desarrollado. Cabe resaltar que cada uno de los
procedimientos estaba cargado de una intencionalidad clara y concreta, la cual buscada dar
continuidad con los objetivos mencionados al inicio del escrito.
Ahora bien, se realizara una serie de breves descripciones de cada uno de los procesos
desarrollados desde esta dimensión alternativa.

Los encuentros lúdicos - deportivos, fueron realizados en las horas de educación física con cada
uno de las aulas de clases. Estos encuentros consistían en atravesar un circuito de varias
estaciones, el cual debía ser atravesado por todos y cada uno de los miembros de cada grupo, para
poder completarlo y ganarlo. Esto se hacía con la finalidad de fortalecer el trabajo en equipo y el
cumplimiento de reglas, lo cual aporta de manera directa a la construcción de convivencia pacífica.
(Ver anexo #6).

Después de que todos los grupos finalizaran el circuito, nos disponíamos a realizar un breve
conversatorio en que se les hacía la misma pregunta: ¿Cuál creen que es la intención de realizar
esta jornada? Gratificantemente la mayoría reconocía que se hacía para la promoción del trabajo
en equipo, lo cual es significativo ya que no es observado únicamente como una actividad lúdica,
sino que es dotada de intencionalidad por ellos mismos.

Los cines foros fueron realizados por lo general los días sábados, donde sorprendentemente los
estudiantes asistían de manera satisfactoria, para cada cine foro se presentó la misma película;
‘‘Los colores de la montaña’’, se pensó en presentar dicha película para proporcionarles una
perspectiva de la violencia desde como ellos mismo la observan, desde la mirada de los niños.

Esta película muestra con total ‘‘inocencia’’ como los niños observan la violencia desde sus
propios ojos, pero de manera reflexiva también permite ir un poco más allá y pensar en ella desde
la desnaturalización de aquella guerra que hemos traducido como ‘‘normal’’. Se considero
importante presentar esta película, ya que es uno de los objetivos de la propuesta de intervención;
desnaturalizar el uso de la violencia.

La película era presentada, pero no todo quedaba allí, al finalizar se realizaba un breve
conversatorio con unas preguntas estructuradas con anterioridad, las cuales dotaban aún mas de
sentido e intencionalidad el proceso. (Ver anexo #7)
Finalmente, el mural simbólico, surge como una iniciativa de la practicante, pero es dotada de
significado por los mismos estudiantes desde los cines foros, dado que si bien, era una iniciativa
expresada con anterioridad. Desde los cines foros, se supo como se iba a realizar:

‘‘IBERIA TERRITORIO DE PAZ, eso deberíamos poner en el mural profe’’ (Paula 7-2, gestora de
paz).

La idea de Paula surge desde una escena que presentan en la película, donde la docente pinta un
mural en el colegio y pone en la parte superior este lema como consigna. Se considera gratificante
como se logra observar la atención al detalle de los estudiantes, dado que, al ver este mural, lo
asociaron con el mural próximo que íbamos a realizar.

Esto no da únicamente cuenta de lo comprometidos que logran estar con el proceso, para darle
continuidad al mismos de manera coherente, conectando una actividad con la siguiente. Sino que
también logra evidenciar lo validados que logran sentirse en el mismo, ya que logran hacer aportes
realmente valiosos y significantes, desde la perspectiva de la practicante.

Finalmente, ambas dimensiones representaron una serie de aprendizajes realmente significativos

de cara a todo lo abordado con los estudiantes. También se continúan rescatando una serie de
logros que evidentemente se produjeron de manera paulatina dentro del proceso de práctica.

Se considera que uno de los logros más significativos dentro del proceso de práctica, fue el hecho
de poder dialogar sobre temas de construcción de paz, dado que de manera inicial era algo que no
podía hacer con total libertad, dado las condiciones del contexto. Por ello el hecho de conformar
un grupo de ‘‘gestores de paz’’ represento un hito desde la practica realizada.

De la mano con esto, poder realizar un mural en la parte exterior del plantel educativo, titulado
‘‘IBERIA TERRITORIO DE PAZ’’, continúa aportando al hito de lograr hablar de construcción de
paz de manera literal y libre. Lo cual puede sonar algo simple, pero que, dado el contexto y las
condiciones iniciales, representa un avance significativo.

Otro gran logro que se cree legitimo destacar es la desnaturalización de la violencia, de manera
paulatina que se empezó a tener dentro del plantel educativo. Ya que si bien es un trabajo arduo
realizar el transito hacía la misma desnaturalización, es un asunto que se logro evidenciar en la
manera de relacionarse, en la participación de lo espacios y hasta en el creciente uso del dialogo
para resolver los conflictos.
Mencionados los logros anteriores, se quiere finalizar estableciendo que un logro en tránsito, es el
reconocimiento que los mismos estudiantes están haciendo a la emocionalidad presente en los
diferentes escenarios de aprendizaje. Se establece como un logro, dado que, de manera inicial, este
no era un factor mencionado desde sus discursos al iniciar el proceso.

Recomendaciones

Recomendaciones la Institución Educativa Iberia.

 Dar continuidad al proceso de practica desarrollado con anterioridad, dado que debido a
diferentes circunstancias se considera preciso que este no quedar como un saludo a la
bandera, en el que se realizaron diferentes actividades significas, las cuales queden
simplemente en eso. Por ello se hace la invitación, a que dicho proceso continue, para
seguir movilizando escenarios de participación estudiantil que enfoquen su quehacer en la
construcción de paz.

 Continuar trabajando sobre la emocionalidad presente en cada uno de los estudiantes, y

como esta puede llegar a ser una aleada potente dentro de los diferentes procesos de
aprendizaje para los estudiantes.

Recomendaciones a el programa de Trabajo Social.

 Realizar esfuerzos para asegurar la continuidad, de procesos de practica en territorios,

como Tumaco (Nariño), que permitan continuar con la praxis desde emocionalidad de los
sujetos que se ven inmersos en la misma.
Cibergrafía

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

Anexos:

Anexo #1

Reuniones
Proyecto Gestores de paz Lugar Responsable Juliana Arango
presenciales

Estudiantes grado
Cobertura Esperada Asistentes Duración
4,5,6 y 7. 1 por aula de clases.

Fase del
D M A Proyecto Fase 2
Fecha Social

2024 Actividad Taller resolución de conflictos.

Propósitos.

1. Establecer que los conflictos no son negativos o positivos, sino que son inherentes al diario vivir.
 2. Fomentar la resolución de conflictos de manera pacífica dentro y fuera del aula de clases.

3. Conocer y construir con los estudiantes herramientas para resolución no violente de los conflictos.

Introducció Desarrollo de un taller en el cual los estudiantes puedan conocer que es la resolución pacífica de los conflictos,
n a la cuáles son las herramientas para hacerlo, la legitimidad de resolver un conflicto sin hacer uso de la violencia y que
actividad. sean ellos mismos quienes establezcan herramientas eficaces para abordar dichos conflictos de manera positiva.

Momentos Soporte
Técnica: descripción Tiempo Materiales
teórico

Se inicia el taller realizando una actividad que

fomente la participación activa de todos los
Encuadre
estudiantes: (análisis de casos, sintonizándonos con
los conflictos y conversatorios)

Sintonizando con los conflictos y conversatorio (4 – 5):

Con esta herramienta daba ejemplos puntuales de
conflictos y se generaba un conversatorio frente a los
mismo para así lograr comprender las estrategias de
resolución de conflictos de los estudiantes. https://
Material audiovisual, [Link]
1 hora presentación, papel y .org/pdf/
marcadores. 396/396001
Análisis de casos (6- 7): Con este método se pretende
[Link]
que los estudiantes más grandes, lograran construir
paso a paso estrategias que permitieran resolver
conflictos de manera pacífica, presentes en la
cotidianidad.

Desarrollo 1 hora

Se debe Se continua con la presentación, ( en cual se

colocar especifica que los estudiantes pueden intervenir en
tiempos, cualquier momento) , para dar opiniones, reflexiones
cuando sea o realizar preguntas.
necesario

Se da inicio a la presentación del taller dando claridad

de que es un conflicto, y la inherencia de este mismo
dentro de la cotidianidad en nuestras vidas.

Después de esto se solicita a los estudiantes que sean

ellos mismos quienes identifiquen los posibles
conflictos presentes en su cotidianidad.

Identificados los conflictos por los mismos

estudiantes, se continua la presentación explicando
una serie de pasos que permiten resolver un conflicto
de manera pacífica, sin llegar a hacer uso de la
violencia.

Desarrollada la guía de pasos que permite resolver un

conflicto de manera pacífica, se pretende generar una
conversación en la los estudiantes logren identificar
por su mismos cuales de estos pasos permiten
resolver el conflicto identificado por sí mismos con
anterioridad.

El taller continuo con el desarrollo de la importancia

de una resolución de conflictos pacífica y como esta
misma permite preservar las relaciones y dar
legitimidad a cada una de las partes involucradas.

De manera reflexiva se genera un conversatorio final

para discutir sobre lo desarrollado en el taller,
generando reflexiones y aprendizajes colectivos del
espacio en el que estuvimos.
 Finalizada la presentación, se realiza dos actividades
para fomentar la resolución de conflictos, una de ellas
es una actividad dinámica y la otra consiste en una
herramienta que permite la reflexión de abordado
dentro del taller.

La actividad dinámica consiste en ‘’cruzar una isla’’

infestada de tiburones, pirañas y más animales.
Haciendo uso de una gran extensión de tela, la cual
hace alusión a un barco. En esta actividad todos los
habitantes del barco deben avanzar sin salir del
mismo; dándole vuelta al barco para que este avance
o adelantándolo poco a poco. Esta actividad es
pensada para dar un cierre dinámico al taller, pero
también buscando la cohesión grupal y la resolución
de conflictos de manera constrictiva y grupal.

La actividad finaliza, pidiendo a los estudiantes que

realicen una ‘’carta de perdón’’, en la cual deben
contar a manera anecdótica algún conflicto que hayan
tenido con un compañero, amigo o familia, en ella
deben contar cual fue su reacción frente al conflicto y
(si ellos lo desean) aportar una disculpa o perdonar a
quien también estuvo involucrado en dicha situación.

Compromis
os
Para una próxima reunión: deben llevar la carta que
fue solicitada al finalizar el taller para reflexionar
sobre las mismas, compartirlas y entregarlos a su
destinario (los dos últimos pasos son opcionales).

Evaluación

¿Qué herramientas de las abordadas dentro del taller

considero válidas para la resolución de su conflicto?
¿Por qué?
Anexo #2
Anexo #3

Responsabl
Proyecto Lugar Reunión presencial Juliana Arango Portilla
e

Cobertura Asistent Estudiantes grado

Duración 1 hora por aula de clases
Esperada es 4,5,6 y 7.

Fase del
D M A Proyecto Fase 3
Fecha Social

Actividad Taller convivencia pacifica

1. Que los estudiantes comprendan la legitimidad de la convivencia pacífica dentro de sus

prácticas de relacionamiento.

Propósitos:

2. Construcción conjunta de un decálogo que permita fomentar la convivencia pacífica en el

aula de clases.

Momentos Soporte
Técnica: descripción Tiempo Materiales
teórico

Encuadre

Se inicia el taller socializando la carta del perdón,

(realizada en el taller de resolución de conflictos),
en este espacio los estudiantes podrán socializar si https://
así lo desean la carta que realizaron; compartiendo Carta del perdón, [Link]
una reflexión de ella o una estrategia que hayan presentación, [Link]/
logrado identificar para mediar el conflicto 1 hora por salón
cartulina, papel y watch?
expuesto. Al finalizar este espacio, se los invitara marcadores. v=nNOdDtw
que la carta sea entrega a su destinatario si ellos lo Y1uM
desean o lo creen pertinente.

Desarrollo 1 hora por salón.

Se debe Se continua con la socialización del taller de
colocar convivencia pacífica, para dar inicio al mismo se
tiempos, realiza una breve lluvia de ideas previas donde los
cuando sea estudiantes puedan expresar esas primeras
necesario concepciones que tiene sobre la convivencia
pacífica.

Después de esto se realiza una conversación más

puntual con las ideas previas manifestadas por los
estudiantes y con el material del taller, para así
construir de manera grupal lo que en realidad
logramos comprender por convivencia pacífica.

El taller continúa estableciendo la importancia de la

convivencia pacífica en las relaciones
interpersonales dentro del aula de clases,
estableciendo que la misma permite generar un
ambiente seguro. Donde se da paso al desarrollo
tanto académico, como emocional. Promoviendo
así el respeto mutuo, la empatía y la tolerancia.

Buscando poner en práctica y fomentar la

participación activa de los estudiantes, se propone
el desarrollo de la actividad ‘’soy diferente, valioso e
importante’’ en la cual se busca que los estudiantes
destaquen entre sí mismos las habilidades, valores y
cualidades positivas que observan en sus demás
compañeros. Para esto serán ubicados en una fila
donde el compañero de atrás tendrá una hoja, para
desarrollar en ella una lista de todos aquellos
atributos positivos que quiere resaltar de su
compañero.

Desarrollada la actividad anteriormente

mencionada la cual busque fomentar la autoestima
de cada estudiante, pero también continuar
aportando al reconocimiento y por ende a la
legitimidad de la convivencia pacífica dentro del
aula de clases, se continua con la presentación
donde se desarrollan pasos fundamentales que
permiten construir de manera colectiva la
convivencia pacífica en el aula de clases.
 Finalmente, a manera de cierre se genera un
conversatorio donde los estudiantes logren
expresar reflexiones, ideas construidas desde el
taller o aprendizajes que hayan quedado del
mismo. Después de este momento de cierre, se
propone la creación de decálogo de manera
colectiva.

El decálogo es un conjunto de 10 principios o

consejos, los cuales tienen que ver de manera
precisa con el desarrollo de un asunto a una
actividad. En este taller el decálogo fue desarrollado
de manera colectiva, mediante una lluvia de ideas
que permitían identificar ideas fundamentales que
posibiliten el desarrollo de la convencía pacifica
dentro del aula de clases.

Compromis
os
Construcción colectiva del decálogo.

Evaluación

¿Cómo podrían continuar fomentando la

convivencia pacífica y la resolución de conflictos
después de que finalice la práctica?
Anexo #4
Anexo #5

Anexo #6
 Responsabl
Proyecto Lugar Reunión presencial Juliana Arango Portilla
e

Asistente Estudiantes grado 4,5,6

Cobertura Esperada Duración 1 hora por aula de clases
s y 7.

Fase del
D M A Proyecto Fase 4
Fecha Social

Actividad Encuentros lúdicos y deportivos

1. Reconocer los sueños, gustos y preferencias de los estudiantes.

Propósitos:

2. Fomentar el trabajo en equipo y el cumplimiento de reglas.

Estas jornadas de encuentros lúdicos y deportivos son planeadas para que mediante el uso del juego y la estética
Introducció
como símbolo, los estudiantes logren desarrollar habilidades como el cumplimiento de reglas y el trabajo en
n a la
equipo, lo cual aporta de manera significativa al desarrollo de la convivencia pacifica y la resolución de los
actividad.
conflictos.

Momentos Soporte
Técnica: descripción Tiempo Materiales
teórico

Encuadre

Se inicia el encuentro estableciendo que el mismo

hace parte esencial del proceso de práctica.
Reiterando que dichas actividades realizadas a
continuación, tiene una intencionalidad determinada, 1 hora por salón
pero que las mismas también son pensadas para el
disfrute y la recreación de los estudiantes.

Desarrollo Se inicia la actividad proponiendo que se conformen 1 hora por salón.

grupos equilibrados según el numero de estudiantes
Se debe
presentes.
colocar
tiempos,
cuando sea
Se continúa dando una breve explicación del circuito
necesario
 por el cual cada uno de los integrantes debe pasar
para lograr obtener la victoria como grupo.

**IMPORTANTE** Se establece que es crucial que

todos y cada uno de los participantes del grupo debe
culminar de manera satisfactoria todas y cada una de
las pruebas, para que todo el grupo pueda ganar.

Etapa 1:

El circuito inicia con una carrera de costales, donde

los estudiantes ubicados en una fila, debe ir uno a
uno compitiendo en una carrera con sus piernas en
un costal. El grupo que termine la carrera con todos
sus estudiantes cumpliendo el recorrido de manera
correcta, ganara esta etapa.

Etapa 2:

Los estudiantes deben realizar una carrera en la que

por medio de una cuchara en la boca llevaran una
pelota de un lugar a otro, sin dejar caer la misma. Lo
cual evidentemente significa concentración y
completa calma frente al estrés y posibles conflictos
del momento.

Etapa 3:

Los estudiantes deben tomarse de la mano y

separarse lo más lejos posible (sin soltar la mano del
compañero), en el punto inicial abra una ulala en el
piso, cuando inicie esta actividad del circuito, el
primer estudiante debe pasar todo su cuerpo por la
ulala, sin soltar la mano del compañero, y así
sucesivamente. Cuando la ulala llega al último
compañero, este deberá regresarla de la misma
forma, la actividad se dará por finalizada cuando
todos los integrantes hayan logrado pasar por la ulala
de ida y de vuelta, sin soltarse las manos.

Etapa 4:
 En esta es la última actividad del circuito, se señala
un único punto de salida y de llegada. Esta actividad
consistirá en que los estudiantes deben sentarse en el
piso y ubicarse uno detrás de otro de manera
cercana. Una vez así, debe tomar a su compañero de
lo tobillos y avanzar sin tocar el piso con las manos,
como si estuvieran reman.

Finalmente, después de que todo el equipo logre

terminar cada uno de las pruebas, será el campeón y
obtendrá un premio por su trabajo en equipo.

Terminado el circuito, se realiza un breve

conversatorio en el que se resalta la intencionalidad
misma del este encuentro y se reflexiona sobre que
se puedo haber realizado mejor como equipo, para
haber logrado obtener la victoria.

Después de este conversatorio, se da un breve

espacio para realizar la actividad deportiva que
planteen los estudiantes: partido de futbol,
baloncesto o cualquier otro deporte de su interés.

Compromis
os

Evaluación

¿Cuál creen ustedes que es la intención de estos

espacios?
Anexo #7
Proyecto Lugar Reunión presencial Responsable Juliana Arango Portilla

Asistente Estudiantes grado 4,5,6

Cobertura Esperada Duración 1 hora por aula de clases
s y 7.

Fase del
D M A Proyecto Fase 5
Fecha Social

Actividad Cine Foro

3. Desnaturalizar la violencia
Propósitos:

4. Propiciar espacios alternativos de aprendizaje

Introducció
Estas jornadas se realiza con la intención de que los estudiantes mediante espacios de alternativos de aprendizaje,
n a la
logren desnaturalizar la violencia.
actividad.

Momentos Soporte
Técnica: descripción Tiempo Materiales
teórico

Encuadre

Se inicia el encuentro estableciendo que este es un

espacio completamente educativo, en cual, mediante
la película, construiremos ideas y aprendizajes 2 horas por salón
significativos.

Desarrollo Se inicia la actividad estableciendo que este espacio es

creado para la construcción de conocimiento de
Se debe
manera alternativa.
colocar
tiempos,
cuando sea 2 horas por salón.
Se da inicio a la presentación de la película: Los colores
necesario
de la montaña.

A lo largo de la película se iban realizando pausas

 activas para no perder la atención de los estudiantes y
aprovechando dichos espacios, se realizaban pequeñas
reflexiones frente a lo observado hasta ese momento.

Finalizada la película se abordan mediante un

conversatorio las siguientes preguntas, previamente
estructuradas:

1. ¿Crees que los niños naturalizan la violencia

que viven a su al redor?

2. ¿Por qué crees que las familias se marchan de

sus hogares?

3. ¿Crees que en la película hay resistencia

frente a los entornos violentos?

4. ¿Consideras que la película se asemeja en algo

a tu realidad? ¿Por qué?

Finalizada el conversatorio entorno a las

preguntas y las diferentes reflexiones de la
película. Se hace entrega de una hoja de block
para que los estudiantes plasmen en dibujos,
lo que más le llamo la atención de la película y
se da por terminado el encuentro.

Compromis
os

Evaluación

¿Cuál creen ustedes que es la intención de estos

espacios?
Anexo #8

Responsabl
Proyecto Lugar Reunión presencial Juliana Arango Portilla
e

Estudiantes grado 6, 7
Asistent
Cobertura Esperada y caminando en Duración 25 de Mayo 2024
es
secundaría.

Fase del
D M A Proyecto Fase 6
Fecha Social

Actividad Mural simbólico

Propósitos: 1. Reconocer y legitimar las preferencias y capacidades de los estudiantes.

2. Contribuir un espacio de trabajo colectivo el cual quede como huella del proceso de práctica.

Momentos Soporte
Técnica: descripción Tiempo Materiales
teórico

Encuadre

Desarrollo de un mural en la institución educativa lo

cual continuo reconocimiento las capacidades de los
NNA, sus preferencias y habilidades. Esto con la
finalidad de legitimar a los estudiantes, pero Pintura, pinceles,
también dejar un elemento simbólico en la 3 horas.
rodillos y demás.
institución que dé cuenta de la connivencia pacífica
y la construcción de paz.

Desarrollo 1 hora por salón.

Se debe Se inicia la reunión estableciendo la intencionalidad

colocar y la finalidad del mural en de la institución.
tiempos,
cuando sea
necesario Se continuará entregando los materiales necesarios
para la realización del mural.

Se da inicio al desarrollo del mural delegando

diferentes tareas, dependiendo del grupo de
estudiantes.

Finalmente se establece el compromiso continuar

con el mural, terminar el mismo y finalmente cuidar
el mismo cuando este terminado. Estableciendo y
siempre su legitimando intencionalidad.

Compromis
os
Cuidado del mural y preservación del mural.

Evaluación