ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“REPÚBLICA DEL PARAGUAY”.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL SUPERIOR.
Espacio Curricular: MATEMÁTICA
Profesor: HERRERA OLGA.
Cursante: VELARDE BRENDA.
Curso: 1º “I” (2021).
TRABAJO PRÁCTICO N° 1 :
LOS NUMERO RACIONALES
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1:
a)- Las expectativas que esperan de los alumnos al finalizar el primer ciclo es que
puedan expresar conceptos y se sientan con la seguridad y confianza de pensar en
la hora de desarrollar procedimientos matemáticos.
Y en el segundo ciclo los alumnos ya desarrollaran conceptos, procedimientos y
formas acerca d ellos números naturales, racionales, habilidades de cálculos,
estrategias de resolución de problemas. Podrán apreciar la belleza y utilidad de la
disciplina.
b)- Los contenidos se organizan por ejes:
1- Eje: TRANSVERSALES.
*Contenidos actitudinales.
*Nociones de lógica.
*Lenguaje gráfico y algebraico.
*Resolución de problemas
2-Eje: NUMEROS Y OPERACIONES.
3-Eje: GEOMETRIA.
4-Eje: MEDIDA
5-Eje: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES.
c)- Se habla simultáneamente y casi de forma conjunta o paralela de fracciones o
decimales porque uno representa un numero racional, y el otro incluye en su
constitución una parte entera y otra decimal.
II)- Una fracción es un número que se obtiene de dividir un entero en partes
iguales. Está formada por 2 términos: el numerador de el denominador.
Una expresión decimal equivale a la división del numerador entre el denominador
de una fracción.
ACTIVIDAD 2:
I)- Los números racionales ocupan un lugar central en la escuela primaria porque al
desarrollar un tipo de practica que genera trabajo matemático implica pensar en
que tipo de problemas funciona este objeto matemático, tienen en cuenta los
obstáculos para la compresión de número que tienen los niños hasta el momento,
ellos deben construir nuevas ideas.
II)- Los numero racionales resultan herramientas muy útiles en la hora de medir la
distancia, peso, temperatura, etc.
III)- Los errores más frecuentes que comenten los alumnos es en la utilización de
los números, en la hora de reconocer sus valores ante una fracción se guían más
por los números que están acostumbrados a ver, no razonan en la hora de una
situación problemática.
1
a)- . R: El que comió mas pizza fue Juan.
2
3
b)- . R: Están contando los cuadraditos del chocolate y no viendo los enteros y a
4
quienes deben dar.
3 5 41
c)- + = . R: En este caso no están realizando la suma correcta ya que deben
4 7 28
multiplicar los denominadores para hallar el denominador de la fracción y multiplicar
el numerador por el denominador de la otra y viceversa y sumar los resultados.
1
d)- R: Es .
4
32
e)- da el resultado requerido que es 3,2.
10
21
f)- ¿ 5,25 que seria lo que le toca a cada niño.
4
g)- 1,75 x 4. Da como resultado 7.
h)- Sí, es posible, porque los números racionales (es decir, las fracciones) son
infinitos, por lo cual existen infinitos números entre dos fracciones. Por ejemplo
entre 3/5 y 4/5 están las fracciones 10/15 y 11/15, ya que 3/5 equivale a 9/15 y 4/5
equivale a 12/15.
6 12 16 24
i)-
9 18 24 36
IV)- Los obstáculos que presentan los alumnos en la adquisición de las fracciones,
son que no tienen en cuenta que las partes de la unidad sean equivalentes en área
y se centran tan sólo en el número de partes. desconociendo que lo que interesa
en la gráfica en figuras es la equivalencia. Se apunta a que los alumnos
identifiquen la es donde se presente un reparto equitativo, ya que lo que sobra no
siempre puede seguir repitiéndose fracción como el resultado exacto de una
división entre números naturales.
1 1
V)- Un hombre vende de su quinta, alquila y lo restante lo cultiva. ¿Qué
3 8
porción de la quinta cultiva?
1 1 11
+ ¿
3 8 24
11
La porción de ocupa para cultivar es la parte de la quinta.
24
5 3
Luis se comió de los pasteles y Antonio de los mismos. ¿qué fracción de los
12 12
pasteles se comieron?
5 3 8 2
+ =
12 12 12 3
2
Se comieron de los pasteles.
3
VI)- La diferencia que hay entre ambas definiciones es que una de ellas tiene un
concepto más directo para que los alumnos entiendan.
b)- La que se utiliza más frecuente es las escuelas es la perspectiva 1 ya que el
alumno puede equivocarse en un concepto muy cerrado.
c)- La perspectiva 2 es la que da mejor idea ya que se explaya más y brinda un
poco más de información que la primera. Los niños se fortalecerían más con la
segunda porque es más específica en cuanto a la información que contiene.
d)-La perspectiva 2 es la que permite avanzar ya que explica detalladamente como
se obtiene el numero racional.
