Tema 6.
DISCALCULIA
Definición - Dificultades de aprendizaje en los conceptos matemáticos básicos -
Diagnostico psicopedagógico - Manifestaciones de las discalculias- Intervención
Orientaciones prácticas para la intervención en niños con discalculia
1. Definición:
Las dificultades en al aprendizaje de las matemáticas, también conocidas como
discalculia, se define como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos
aritméticos y hacer cálculos matemáticos. Dependiendo de unos autores u otros
podemos encontrar una concepción distinta, así que podemos decir que existen dos
concepciones distintas en el problema de las dificultades del aprendizaje en
matemáticas, una de ellas considera que se trata de una entidad clínica que afecta a las
funciones del cálculo y que se relaciona con otros síntomas. La otra concepción se
refiere solo a trastornos en el aprendizaje del cálculo.
Según Kosc existen cinco subtipos de discalculias que pueden ocurrir aisladamente o en
combinación:
Discalculia verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y
relaciones presentadas oralmente.
Discalculia protagóstica: trastorno en la manipulación de objetos,
comparaciones de tamaño, cantidad…
Discalculia léxica: falta de habilidad para leer símbolo matemáticos o
numéricos.
Discalculia gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en
la escritura, es decir, el niño no es capaz de escribir números al dictado o incluso
copiarlos.
Discalculia ideognóstica: falta de habilidad para entender conceptos
matemáticos y relaciones, y para hacer cálculos matemáticos.
2.- Dificultades de aprendizaje en los conceptos matemáticos básicos
Discalculia evolutiva, que se podría identificar cuando un sujeto presenta un bajo
rendimiento en matemáticas. Las causas, generalizando, se deberán a un desarrollo
dificultado por algún factor cognoscitivo, sensorial, motórico, afectivo…
2.1 Discalculia
Según el neurofisiólogo soviético A. R. Luria en las acalculias existe una perdida
primaria de las estructuras intrínsecas de los conceptos numéricos y de las operaciones,
pero puede ocurrir que estas estructuras permanezcan inalteradas por la pérdida de los
significados de los símbolos visuales, acústico – gnósicos.
Intervención en Dificultades del Aprendizaje
Se puede decir que en los sujetos adultos son síndrome de acalculia, se comprueba la
existencia de dos tipos de alteraciones, que se da por una desintegración de funciones
plenamente adquiridas:
Pérdida de capacidad para el cálculo escrito, pero mantiene la capacidad de la
realización del cálculo mental.
Capacidad para realizar operaciones escritas, pero dificultad en las mentales.
En los niños se observan estos dos trastornos, difíciles de separar, que se da por
una dificultad en la adquisición de estas funciones:
Dificultad para conocer la posición de las cifras, realizar operaciones de cálculo
por escrito, pero sí lo hacen de forma mental.
Dificultad en el razonamiento matemático y en el cálculo mental Para Giordano,
el problema de la diferenciación entre acalculia y discalculia se resolverá así: la
acalculia quedará asociada a la existencia de una lesión cerebral, mientras que la
discalculia no incluye el concepto de lesión cerebral, sino de inmadurez de las
unciones neurológicas. Además, se añadirá la influencia que tiene el medio
sociocultural desfavorecido sobre el desarrollo de esas funciones.
2.2 Relación MATEMÁTICA – LENGUAJE (DISCALCULIA – DISLEXIA)
Parece que existe una cierta relación entre el lenguaje y las matemáticas, ya que la
alteración o deficiencia en algunos de los elementos conducirán a una dificultad o
imposibilidad en la consecución de los conceptos matemáticos básicos.
En las investigaciones de J. E. Azcoaga las dificultades escolares debidas a lesiones o
alteraciones de las funciones cerebrales se clasifican en tres grupos:
Retardo de la lectoescritura, del cálculo y de las nociones matemáticas por
retardo afásico (habilidades motóricas)
Retardo de la lectoescritura y del cálculo por retardo gnósico – práxico
Retardo de la lectoescritura por secuela de retardo anártico (habilidades motoras
al hablar) Sin embargo hay niños que suelen aprender fácilmente la lectura, la
escritura y otras actividades del área del lenguaje y presentan dificultades para
dominar el cálculo mental y las operaciones matemáticas. Quizás en estos casos
se podría hablar de una discalculia de evolución.
3.- Diagnostico psicopedagógico.
En la elaboración del diagnóstico se seguirá tres niveles de profundización:
- Elaboración, aplicación al grupo y corrección de la prueba de diagnóstico
general o analítico.
- Baremación y elaboración de los diagnósticos de grupos e individuales.
- Aplicación individual, en los casos de mayores dificultades, de una prueba de
diagnóstico analítico. En aquellos que así lo requiera puede ser clínico. Para la
realización de las pruebas podremos utilizar dos tipos de éstas:
Intervención en Dificultades del Aprendizaje
- Métodos estandarizados
- Otros procedimientos como observaciones, análisis de protocolo, conclusiones
sistemáticas de la práctica docente… Con este método nos da, a través del
dialogo con el alumno, una idea bastante precisa de su manera de razonar, la
estrategia que utiliza, el porqué de las dificultades y de los errores cometidos.
Elementos constitutivos de una prueba diagnóstica: lo centramos en pruebas
psicopedagógicas: o Exploración del nivel evolutivo de razonamiento o Exploración del
cálculo aritmético o Exploración de conceptos matemáticos o Exploración gnósico -
práxico
4.- Manifestaciones de las discalculias
Dificultades en la identificación de números: Para el reconocimiento,
comprensión de números, entre varis formas, percibir una orientación espacial
son prerrequisitos para la identificación del número. También hay un
componente auditivo, ya que la correcta identificación de los números requiere
que el niño asocie el nombre con su representación visual.
Incapacidad para establecer una correspondencia recíproca: Tiene dificultad para
entender que cada objeto está representado por una notación numérica
correspondiente, así un niño puede contar en voz alta a una velocidad y tocarlos
a otra.
Escasa habilidad para contar comprensivamente: Tienen dificultad en el conteo a
causa de sus déficits de memoria, de forma que el niño no puede fácilmente
recordar los números en el orden correcto. Los niños que tienen problemas con
el conteo ordinal son incapaces de determinar la posición ordinal.
Dificultad en la comprensión de conjuntos: Para comprender el concepto de un
conjunto, antes se debe conocer conceptos como grande, chico, mas…El
entendimiento de la propiedad del número es esencial para entender el concepto
de conjunto y poder diferenciar dos conjuntos.
Dificultad en la conservación: Tienen dificultad para entender que el valor
básico de una cantidad no cambia, aunque cambie su forma o disposición,
también tiene dificultad para entender que en la suma y en la multiplicación el
orden de los factores no altera el producto.
Dificultad al entender el valor según la ubicación de un número: Es básico para
realizar las operaciones matemáticas.
Dificultades en los cálculos: Por problemas en la memoria de trabajo, confusión
de direccionalidad o inadecuación en la presentación de las operaciones.
Dificultades en la comprensión del concepto de medida: No poder hacer
estimaciones acertadas.
Dificultad para aprender a decir la hora: No poder diferenciar entre la manecilla
de las horas y de los minutos o no poder decir las horas intermedias.
Dificultad en la comprensión del valor de las monedas, del lenguaje matemático
y de los símbolos.
Intervención en Dificultades del Aprendizaje
Dificultad de resolver problemas orales: Por problemas de decodificación y
comprensión en el proceso lector.
5.- Intervención
La intervención en estas dificultades atenderá a estos aspectos:
Aspectos emocionales:
Conocer las capacidades y deficiencias del niño y conocer cómo se enfrentan a
ellas.
En ocasiones será necesario intervenir en su estilo de aprendizaje o modificar
condiciones de trabajo físico – ambiental o fomentar hábitos de estudios
La actitud ante el aprendizaje depende de: o Motivación o Autoconcepto o
Fatiga
Aspectos cognitivos: algunas dificultades en el cálculo tienen origen común con las del
lenguaje.
Estas son las de especial influencia:
La atención: capacidad para concentrarse en la tarea Ej. Tacha todos los signos
iguales que este +
La percepción: influye en la construcción del pensamiento matemático.
La memoria
El razonamiento y la solución de problemas.
5.1 Consideraciones sobre el lenguaje matemático
Es de gran utilidad que el educador conozca el proceso evolutivo lingüístico que resulta
en la formación del concepto. En el desarrollo evolutivo del niño llega un momento en
el que el lenguaje acompaña a la manipulación, produciéndose un proceso asociativo
acción – palabra a través del cual las últimas adquieren el significado. A lo largo del
tiempo los objetos terminan ocupando un espacio mental a través de símbolos. Buena
parte de las dificultades en matemáticas vienen de la utilización incorrecta de símbolos
no conectados a un concepto. Por lo tanto, conviene que el profesor cuide el lenguaje
tanto a nivel oral como en sus propuestas de actividades y tenga en cuenta que con
frecuencia los adultos utilizamos verbos y formas verbales para nosotros familiares,
pero de difícil comprensión para el alumno.
5.2 Pasos para la enseñanza de los conceptos
El primer paso debe consistir en el conocimiento de la situación inicial y los siguientes,
serian: vivencia del concepto (cuerpo y objetos), realización de actividades motrices,
actividades motrices y orales, ejecución y expresión de actividades (objetos – elementos
gráficos) e interiorización y verbalización de nociones sin apoyos externos.
Intervención en Dificultades del Aprendizaje
5.3 Materiales didácticos
Juegos de regletas y bloques lógicos, cubos, ábacos, pizarra magnética, domino de
fracciones, reglas, mecanos, mosaicos, relojes, brújulas…
6.- Orientaciones prácticas para la intervención en niños con discalculia
En estas dificultades de aprendizaje se pueden utilizar las siguientes técnicas:
• Autoinstrucción: Proporcionan estrategias sobre cómo proceder, centrando la atención
específicamente sobre los aspectos relevantes de la tarea, también estrategias de cómo
realizar la tarea, sirve como un analizador del estudiante tanto del proceso seguido como
de los resultados, llegando a comprender la conexión causal que existe y para solucionar
posibles fallos.
Los pasos para aplicar esta técnica son:
El educador realiza la operación mediante la autoinstrucción en voz alta,
actuando como modelo.
El educador y el estudiante realizan el problema juntos, se utilizan
autoinstrucciones en voz alta, así el educador guía al estudiante
El estudiante realiza la operación usando la autoinstrucción manifiesta en voz
alta. Esto permite al educador observar si aplica bien la técnica.
El estudiante realiza la operación aplicando la técnica en forma de susurro.
Por último, la aplica mediante la autoinstruccion encubierta.
Para la solución de problemas, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
Si no se le ha enseñado o no domina las operaciones aritméticas básicas, tendrá
dificultades en determinar si la solución de problemas requiere alguna operación y se le
deberá de enseñar
Los niños con problemas en el lenguaje oral pueden tener dificultad en la lectura del
problema
En la comprensión oral
La estrategia de solución de problemas consta de ocho pasos, que son:
Leer el problema en voz alta y pedirle al profesor que defina cualquier palabra
que no entienda
Exponer la información importante que viene dada
Exponer el problema y subrayar la información importante.
Hipotetizar el problema, estimar, mostrar el cálculo y escribir la respuesta Auto-
observación y registro de cada paso para determinar lo adecuado de la
operación.
TRABAJO GRUPAL: En grupo elaborar un organizador visual del tema y deberán
elaborar 10 estrategias de intervención para niños con discalculia.
Intervención en Dificultades del Aprendizaje
