UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA

AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

El juego “conociendo las figuras geométricas “como estrategia

para el aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo cognitivo en
los estudiantes de 4 años de la IEI. N° 268 Micaela Bastida –
Pucallpa-2023.

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

PRESENTADO POR:

Br. Isabel castillo bardales

ASESOR:

Atanacia Santacruz Espinosa

Yarinacocha-Pucallpa
2023
DEDICATORIA

A mis hijos y nieto por ser

pilares fundamentales; en
apoyarme en mi educación
profesional durante los cinco
años, por darme la fortaleza
para seguir adelante, cumplir
mis logros y metas, en busca
de una superación académica.
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a nuestro Padre Celestial por todas las cosas maravillosas que me
ofrece cada día, en especial los logros de superación que día a día estoy logrando.

A los docentes de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía, por ser parte

de mi formación profesional en Educación Inicial Bilingüe.

A mis hijos, nieto y otros familiares que me llenan de fuerza y seguridad para querer
seguir estudiando esta hermosa carrera universitaria.
A mi asesor Dr. Jaime Rojas Elescano, por su orientación, recomendaciones, en la
elaboración, ejecución y redacción del trabajo de investigación.
A los niños de 4 años de la IEI. N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa-2023, quienes
con su participación fueron el objeto de estudio del presente trabajo de
investigación.

Isabel
 ÍNDICE:
Pág.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Resumen vi
Abstract vii

INTRODUCION

1.1. Descripción de la situación problemática

8
1.2. Enunciado del problema
10
1.3. Justificación del estudio
11
1.4. Objetivos de la investigación
12
1.5. Hipótesis de la investigación
13

II REVISIÓN LITERARIA

2.1. Antecedentes del problema 14

2.2. Bases teóricas 19

III MÉTODOS

3.1. Tipo y Nivel de investigación 27

3.2. Diseño de la investigación 27
3.3. Población y muestra 28
3.4. Descripción de Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28

IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados de la validez y confiabilidad 29
4.2. Técnicas estadísticas de resultados 31
4.3. Prueba de hipótesis 36

V. CONCLUSIONES 44
VI. RECOMENDACIONES 45
VII BIBLIOGRÁFICAS 46
VIII. ANEXOS 51
• Matriz de investigación
• Instrumentos de investigación
• Prueba de validez de investigación
• Constancias de la aplicación
• Base de datos
• Sesión de experimentación
• Fotos
 RESUMEN

La presente investigación es de tipo aplicativo del nivel explicativo, con un diseño pre
experimental, que tiene como objetivo determinar la influencia de los “Juegos como
estrategia lúdica” para desarrollar las nociones pre numéricas en niños y niñas de 4
años de la IEI. N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa-2023, y de qué manera los “Juegos
como estrategia lúdica” influye significativamente en desarrollar las nociones pre
numéricas en niños y niñas de 4 años de la IEI. N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa-
2023.

Se ha utilizado como muestra 15 niños y niñas de cuatro años. Se elaboró un pre test
y post test diseñado por el investigador, los cuales fueron validados por 3 juicios
profesionales con trayectoria académica. Además, la confiabilidad de la prueba piloto
se realizó con 10 niños /as, que no fueron de la muestra y se empleó el alfa de
Cronbach cuyo valor es 0.831, dicho instrumento es válido y tiene una excelente
confiabilidad. Los datos fueron procesados a través del programa estadístico SPSS
versión 23. Los resultados muestran que los “Juegos como estrategia lúdica” influye
significativamente en desarrollar las nociones pre numéricas en niños y niñas de
cuatro años de la Institución Educativa Inicial. N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa-
2023., afirmaciones que se respalda que el promedio del pre test fue 14,33 puntos
mientras en el post test se tuvo una media de 26.53 puntos, con un incremento de
12,2, además el valor de p sig. 0.000 < 0.05.

Palabras Claves: programa, matemática, pre numérica.

 ABSTRAC
The present investigation is of an explanatory level application type, with a pre-
experimental design, which aims to determine the influence of "Games as a
playful strategy" to develop pre-numerical notions in 4-year-old boys and girls of
the IEI. N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa-2023, and how "Games as a playful
strategy" significantly influence the development of pre-numerical notions in 4-
year-old boys and girls of the IEI. N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa-2023.

15 four-year-old boys and girls have been used as a sample. A pre-test and post-
test designed by the researcher was developed, which were validated by 3
professional judgments with academic experience. In addition, the reliability of the
pilot test was carried out with 10 children, who were not from the sample and
Cronbach's alpha was used, whose value is 0.831, said instrument is valid and
has excellent reliability. The data were processed through the statistical program
SPSS version 23. The results show that the "Games as a ludic strategy"
significantly influenced the development of pre-numerical notions in four-year-old
boys and girls of the Initial Educational Institution. N° 268 Micaela Bastida -
Pucallpa-2023., statements that support that the pre-test average was 14.33
points while in the post-test there was an average of 26.53 points, with an
increase of 12.2, in addition to the p value next 0.000 < 0.05.

Keywords: program, mathematician, prenumber.

8
 I.INTRODUCCION

1.1. Descripción de la situación problemática

Según el MINEDU (2013) los resultados en el área Matemática los niños de 5

años en la variable construcción del número, muestran que la mayoría no
contestan las preguntas relacionadas a la clasificación y seriación con el material
concreto, significa que los niños solo identifican las formas, tamaños y colores de
los objetos y no se están desarrollando la representación simbólica mediante el
lenguaje para explicar la relación entre los objetos, esto significa que los niños
de 5 años aún no han alcanzado a los aprendizajes esperados, en la región
Ucayali los resultados son los mismos a años anteriores. Estos resultados
motivan el trabajo de investigación para desarrollar estrategias en edad
temprana que ayuden a desarrollar habilidades previas a los aprendizajes para
garantizar el logro en la compresión lectora y matemática.
A nivel nacional el Ministerio de Educación realizo una investigación en
Educación Inicial sobre el acercamiento a los aprendizajes de las niñas y los
niños de cinco años de edad, en donde el
14.3% de las niñas y niños se ubica en el nivel III, pues contestan a las
preguntas más complejas planteadas para el estudio de la variable
“construcción del número”; el 72,2%, se ubica en el nivel II, pues logra
responder preguntas sencillas; y, finalmente, el 13,5%, en el nivel I, pues
contesta a las preguntas más sencillas. Por lo tanto, el mayor porcentaje se
ubica en el nivel II, esto quiere decir que los niños y niñas logran clasificar
objetos diversos, establecer algunas relaciones entre objetos para cuantificarlos
y otorgarles un orden a partir de situaciones vinculadas a su experiencia
cotidiana, pero no saben explicar la situación. (Ministerio de Educación del Perú
[MINEDU], 2013).

Otra situación que concluye MINEDU (2013), manifiesta “que probablemente en

la Educación Inicial se “esté limitando los conocimientos matemáticos a la
identificación de formas, tamaños, colores de objetos, y no se esté desarrollando
la representación simbólica

9
 mediante el lenguaje para explicar la relación entre los objetos, hecho
que permite afianzar habilidades muy complejas” (p.232).

A nivel institucional se ha observado que los niños y niñas de cuatro años de la

Institución Educativa Inicial N°268 Micaela Bastida – Pucallpa , tienen dificultad
en clasificación, seriación y comparación en distintos escenarios que se
presenta. Ante esta situación, surge la necesidad de buscar estrategias lúdicas
que permitan mejorar el conocimiento matemático en el nivel de Educación
Inicial, que se pretende que los niños logren desarrollar las nociones
prenuméricas, empleando los “Juegos lúdicos como estrategia lúdica ”. Es
indiscutible que el rol del juego en el desarrollo del niño y del adulto, constituye
una de las actividades más propias del ser humano. Platón decía que “el juego
es el modelo y la imagen de la vida natural, interna, misteriosa, en los hombres
y en las cosas. El juego es el origen de los mayores bienes” (Cofré y Tapia,
2003, p.23). En tal sentido se plantea el siguiente problema.

10
 1.2. Enunciado del problema

1.2.1. Problema general

¿De qué manera el juego como estrategia contribuye al
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de
la Institución Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa
- 2023?

1.2.2. Problemas específicos

1. ¿De qué manera el juego cognitivo como estrategia
contribuye al aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°
268 Micaela Bastida – Pucallpa - 2023?

2. ¿De qué manera el juego motriz como estrategia contribuye

al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4
años de la Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida –
Pucallpa – 2023?

3. ¿De qué manera el juego social como estrategia contribuye al

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años
de la Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa -
2023?

I. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación es de suma importancia, cuya finalidad
Es de brindar a los estudiantes una calidad educativa en especial en el área de
matemática a través del juego como estrategia y su influencia en el proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta que el pequeño presenta interés para la actividad
lúdica, le es atractivo, y podemos utilizarlo como estrategia en el trabajo pedagógico,
logrado su aprendizaje.

1
1
 La presente investigación favorece especialmente a los estudiantes de 4

años del nivel inicial de la Institución educativa N° 268 Micaela Bastida –

Pucallpa, por recibir una educación de acuerdo a sus intereses y necesidades, de
esa manera adquirirán autoestima, el desarrollo de destrezas y conocimientos,
permitiéndole a la sociedad y al sistema educativo.
 Relevancia teórica, permitirá entender y conocer teorías relevantes
que respaldan y explican los problemas del aprendizaje de las
matemáticas en los niños y niñas de 4 años de la Educativa Inicial
N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.
 Implicancias prácticas, La investigación tendrá relevancia debido a
que se empleara un instrumento de medición con pre-test donde
mediremos el aprendizaje de la matemática sin la intervención del
docente investigador y post test cuando el docente interviene en el
aprendizaje de los niños y obtendrá resultados esperados durante
las actividades en los niños y niñas de 4 años.
 Utilidad metodológica, En lo metodológico se utilizará de forma
dinámica los juegos cognitivos, motriz y social educativas donde se
desarrollara su memoria, imaginación y su capacidad de aprender la
matemáticas de forma divertidas con la guía del docente en los niños
y niñas de 4 años.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Determinar la influencia del juego como estrategia en el aprendizaje de
las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la Educativa Inicial N°
268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.

1.4.2 Objetivos específicos

 Determinar la influencia del juego cognitivo como estrategia contribuye en
el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la
Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.
 Determinar la influencia que el juego motriz como estrategia contribuye en
el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la
Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa - 2023
1
2
  Determinar la influencia que el juego social como estrategia contribuye en
el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la
Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.

II. Hipótesis de la investigación

4.1. Hipótesis general
El juego como estrategia contribuye directa y significativamente en el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la
Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.

4.2. Hipótesis especificas

 El juego cognitivo como estrategia contribuye directa y
significativamente en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de 4 años de la Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida –
Pucallpa – 2023.
 El juego motriz como estrategia contribuye directa y significativamente
en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la
Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.
 El juego social como estrategia contribuye directa y significativamente
en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 4 años de la
Educativa Inicial N° 268 Micaela Bastida – Pucallpa – 2023.

III. MARCO TEÓRICO

5.1. Antecedentes de la investigación

5.1.1. A nivel internacional

Según (Casanova Zamora, Bedon Kudisaza, & Silva Silva, 2017). En su
trabajo de investigación denominado “El ambiente lógico matemático en el
desarrollo de las relaciones de cantidad, de los niños y niñas de 4 años de la
unidad educativa Alfonso Villagómez, en el año lectivo 2015-2016” de la
universidad nacional de Chimborazo. Ecuador. Concluyo que la variable
independiente influye sobre la variable dependiente que el caso de esta
investigación es el ambiente lógico matemático y las relaciones de cantidad.

1
3
Se observó dificultades en cuanto a contar oralmente en secuencia numérica
y la relación de número cantidad hasta el 5, por lo tanto, se sugiere aplicar
actividades que relaciones al ambiente lógico matemático y el desarrollo en
las cantidades de relaciones a fin de consolidar estas habilidades y
desarrollar estas destrezas ya que beneficia el desarrollo lógico matemático.

Según (De la Torre Cedeño & Lastre Colonia, 2021) En su trabajo

denominado “El juego como estrategia pedagógica en el aprendizaje de la
lógica matemática en los niños de 3 a 4 años de edad.” De la universidad de
Guayaquil- Ecuador. Concluyo que la investigación tiene incide el juego en el
pensamiento de la Lógica Matemática en los niños de 3 a 4 años de edad de
la Escuela de Educación Básica “Carlos Benjamín Rosales”, Recinto Venecia
Central, del cantón Milagro, de la provincia del Guayas, en la zona 09D17, del
período lectivo 2021.

Nivel Nacional

Argumenta (Cosanatan, 2018) en su trabajo de investigación denominado

“Material no estructurado en la matemática con estudiantes de 4 años IEI. N°
884” de la Universidad San Pedro. Facultad De Educación Y Humanidades.
Concluyo que la investigación fue de responder al problema planteado,
esperando elevar los niveles de aprendizaje en nociones matemáticas de los
estudiantes de cuatro años del IEI. N° 884 - San Cristóbal. Por lo tanto, el uso
de material no estructurado influye significativamente en el aprendizaje de las
nociones matemáticas de los estudiantes.

Nivel Regional

1
4
Según (Guerra Paima, Ramírez rodríguez, & Plasencia Mejía, 2019) En su
trabajo denominado “el juego en el desarrollo del pensamiento matemático en
niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial n° 423 “virgen
maría”, yarinacocha – 2018” de la Universidad Nacional De Ucayali. Concluyo
que el juego influye de manera significativa en el desarrollo del pensamiento
matemático en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial
n° 423 “virgen maría”, yarinacocha–2018. puesto que la prueba de hipótesis a
través de la prueba “t” de student fue significativa, menor a 0.05

1
5
 Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1 Tipo:
¿De qué manera el juego Determinar la influencia del El juego como estrategia Básica Nivel
Juegos estrategia
como estrategia contribuye juego como estrategia en el contribuye directa y Correlacional
lúdica: Diseño
al aprendizaje de las aprendizaje de las significativamente en el
Correlacional
matemáticas en los matemáticas en los aprendizaje de las
Dimensiones:
estudiantes de 4 años de la estudiantes de 4 años de la matemáticas en los -Juegos tradicionales.
Población:
Institución Educativa Inicial Educativa Inicial N° 268 estudiantes de 4 años de la -Juegos Lúdicos-
N° 268 Micaela Bastida – Micaela Bastida – Pucallpa – Educativa Inicial N° 268 30 padres de familia y
-Juegos de 30 niños y niñas de 5
Pucallpa - 2023? 2023. Micaela Bastida – Pucallpa – años la
psicomotricidad.
2023.

Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: Muestra:

1. Determinar la influencia 1. Determinar la influencia 1. El juego cognitivo como 15 padres de familia y
Variable 2 15 niños y niñas 4 años
del juego cognitivo como del juego cognitivo como estrategia contribuye
Aprendizaje de la Institución
estrategia contribuye en estrategia contribuye en directa y
Educativa Inicial N° 268
el aprendizaje de las el aprendizaje de las significativamente en el matemático Micaela Bastida –
matemáticas en los matemáticas en los aprendizaje de las Pucallpa - 2023
estudiantes de 4 años estudiantes de 4 años matemáticas en los Dimensiones:
de la Educativa Inicial de la Educativa Inicial estudiantes de 4 años de Técnicas: entrevista
-Autoevaluación.
N° 268 Micaela Bastida N° 268 Micaela Bastida la Educativa Inicial N° 268 y observación
– Pucallpa – 2023. – Pucallpa – 2023. Micaela Bastida –
-Autoconocimiento. instrumentos:
Cuestionario de
2. Determinar la influencia 2. Determinar la influencia Pucallpa – 2023. -Participación
entrevista
que el juego motriz que el juego motriz 2. El juego motriz como
Ficha de Observación
como estrategia como estrategia estrategia contribuye
contribuye en el contribuye en el directa y
 aprendizaje de las aprendizaje de las significativamente en el
matemáticas en los matemáticas en los aprendizaje de las
estudiantes de 4 años estudiantes de 4 años matemáticas en los
de la Educativa Inicial de la Educativa Inicial estudiantes de 4 años de
N° 268 Micaela Bastida N° 268 Micaela Bastida la Educativa Inicial N° 268
– Pucallpa - 2023 – Pucallpa - 2023 Micaela Bastida –
3. Determinar la influencia 3. Determinar la influencia Pucallpa – 2023.
que el juego social como que el juego social como 3. El juego social como
estrategia contribuye en estrategia contribuye en estrategia contribuye
el aprendizaje de las el aprendizaje de las directa y
matemáticas en los matemáticas en los significativamente en el
estudiantes de 4 años estudiantes de 4 años aprendizaje de las
de la Educativa Inicial de la Educativa Inicial matemáticas en los
N° 268 Micaela Bastida N° 268 Micaela Bastida estudiantes de 4 años de
– Pucallpa – 2023. – Pucallpa – 2023. la Educativa Inicial N° 268
Micaela Bastida –
Pucallpa – 2023.
 Definición Dimensione Indicador Escala
s
El uso de material no Juegos - El niño participa de juegos Si = 3
tradicionales A veces = 2
estructurado influye tradicionales dentro del hogar? No = 1
significativamente en el - El niño comparte emociones al
jugar con sus amigos y amigas?
aprendizaje de las
- El niño juego con sus compañeros
nociones matemáticas y compañeros juegos
de los estudiantes. tradicionales?
- El niño reconoce cuales son los
(Cosanatan, 2018)
juegos tradicionales?
- El niño muestra compromiso y
entusiasmo por jugar juegos
tradicionales?
- El niño es motivado por los padres
de familia a practicar juegos
tradicionales?

- El niño/a se desenvuelve en
juegos de psicomotricidad dentro
Juegos de y fuera del aula.
psicomotricid - El niño/a reconoce los números al
realizar juegos de
ad.
psicomotricidad.
- El niño/a se divierte realizando
secuencias de figuras en juegos
de psicomotricidad.
- El niño/a comparte con sus
compañeros y compañeras los
materiales de psicomotricidad.
- El niño/a participa de forma rápida
y activa en los juegos de
psicomotricidad.

Variable 1:Juegos estrategia lúdica.

1
9
Variable 2: Aprendizaje Matemático
Definición Dimensione Indicador Escala
s
El juego influye Autoevaluación - El niño/a reconoce las figuras Si = 3
. A veces = 2
de manera geométricas. No = 1
- El niño/a cuenta los numero del
significativa en
1 al 10 de forma correcta y
el desarrollo del ordenada.
pensamiento - El niño/a las secuencias
numéricas de figuras.
matemático en
- El niño/a participa con alegría y
los niños y niñas entusiasmo en temas
de 4 años, matemáticos.
- El niño/a colabora en trabajos
utilizando como
matemáticos.
estrategia lúdica. - El niño/a muestra interés y
(Guerra Paima, felicitad por el área.
Ramírez
rodríguez, &
Participación - El niño/a participa cuando la
Plasencia Mejía,
maestra lo indica.
2019) - -El niño/a entiende los
ejemplos que la maestra le
proporciona.
- El niño/a colabora con sus
compañeros y compañeras.
- El niño/a interviene cuando no
entiende algo.
- El niño/a, muestra entusiasmo
por querer aprender nuevas
cosas.
-

3 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN:
2
0
La presente investigación es de método aplicado porque realizamos investigaciones

basadas en la teoría de LEV VIGOSTSKY y planeamos utilizar esta

teoría para cambiar la realidad y mejorar las enseñanzas de los niños y niñas de la

institución.

Por tanto, podemos decir que este estudio:

Es aplicada porque vamos a cambiar una realidad, en nuestro caso buscar

estrategias para mejorar el conocimiento matemático con las figuras geométricas ,

para construir una sociedad con grandes conocimientos y de esta manera lograr

cambios en la sociedad. La investigación es de nivel tecnológico porque se probara

experimentalmente la utilidad y eficacia de las técnicas e instrumentos de

evaluación. Por lo tanto, podemos decir que esta investigación es tecnológica por

que hacemos uso de las técnicas: técnica de la observación indirecta, 62 y la escala

de calificación; también hacemos uso de los instrumentos los cuales son: lista de

cotejo, encuesta, registro anecdotario.

3.2 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

El método que se empleó es experimental porque se manipuló la variable
independiente que es el Juegos como estrategia lúdica:
sobre la variable dependiente que son el aprendizaje de las matemáticas , para un

mejor desarrollo de estos conocimientos. Por los tanto, se trabajó con dos grupos

obtenidos de la misma sección , ambos grupos con niños de cuatro años, uno para

el control y otro para el experimental. El método es experimental porque se probará

el con diversos juegos lúdicos de las figuras geométricas buscando obtener un

resultado positivo experimentando con dichas estrategias, para desarrollar los

conocimientos matemáticos en los niños y niñas comparando los resultados pre-

experimentales y post-experimentales.

2
1
3.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación es cuasi-experimental con dos grupos no equivalentes

evaluados en pre-test y post-test. Este diseño consiste básicamente en que una ves

que se dispone de los dos grupo, se debe evaluar a ambos en la variable

dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro

sigue con las tareas o actividades rutinarias. 63 Se utilizará un diseño cuasi-

experimental, con dos grupos no equivalentes evaluados con pre-test y post test.

1. Una medición previa de la variable dependiente (conocimientos matemáticos) en

los dos grupos (pre test)

2. Experimentación de la variable independiente (Juego lúdico como estrategia )

solo a sujetos del grupo experimental.

3. Una nueva medición de la variable dependiente (Conocimientos matemáticos ) en

ambos grupos (post_test) El esquema es el siguiente:

Donde:

G.E = Grupo experimental

G.C = Grupo de Control

O1 y O3 = Evaluación de entrada (pre- experimental)

O2 y O4 = Evaluación de salida (post- experimental)

X = Experimentación del Programa Educativo Tributario grupo Experimental

3.4 VARIABLES DE ESTUDIO

Por su relación reciproca:

2
2
 Variable independiente: El JUEGO COMO ESTRATEGIA LUDICA GE: 01 X 02

GC: O3 X 04 64

 Variable Dependiente: El conocimiento matemático

 Variable de control: Edad, sexo (femenino, masculino) sección (A,B)

 Variable Intervinientes: Nivel socio-económico y cultural del docente y padres de

familia.

3.5 POBLACIÓN

La población está constituida por los niños y niñas de la IEI. N° 268 Micaela

Bastida del distrito de calleria ,en la provincia de coronel portillo departamento de

Ucayali , que cuenta con 70 niños, de los cuales la mayoría pertenecen a un estatus

socio económico medio, presentando a un 100% del total, el 56%, pertenecen a un

estatus socio-económico bueno; y el 44% perteneciente a un estatus socio-

económico deficiente; los padres de familia fundamentalmente tienen un grado de

instrucción del 80% profesionales y el 20% amas de casa, desempleados,

comerciantes, etc. Del total de la población; las viviendas que tiene la gran mayoría

es de material noble, representando el 80% teniendo acceso a servicios de agua,

luz, teléfono, etc.

3.6 MUESTRA

En la IEI. N° 268 Micaela Bastida, existen 4 salones de 3 a 5 años de edad,

tomando como muestra a 2 secciones de 4 años, habiendo en una sección 18 niños

(Violeta) y en la otra 20 niños (Rosa); con un total de 38 niños, de los cuales se

escogió a la sección Violeta, quienes obtuvieron en la batería un promedio bajo de

los conocimientos de las matemáticas por las figuras geométricas , estos fueron a

2
3
constituir la muestra del estudio, pasando a ser el grupo experimental y la otra

sección el grupo control. 65 El grupo experimental estuvo conformado por 10 niños y

8 niñas y el grupo control por 8 niños y 12 niñas.

3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

En la realización del presente estudio se empleó.

3.7.1 Técnicas

 OBSERVACIÓN INDIRECTA NO REACTIVA:

debido a que las investigadoras formaran parte del ambiente y los sujetos no se

percataran que estaban siendo evaluados (Yarlequé 1994).

 TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS:

Que consiste en hacer teatro en el que el sujeto exprese ponga en manifiesto sus

emociones.

3.7.2 Instrumentos Para la investigación

se utilizó una batería compuesta por tres test:

Test de Valores Ciudadanos para niños, Encuesta para Docentes y Encuesta para

padres de familia

2
4
 Bibliografía

Casanova Zamora, T. A., Bedon Kudisaza, D. I., & Silva Silva, T. E. (16 de Enero de 2017).
“El ambiente lógico matemático en el desarrollo de las relaciones de cantidad, de los
niños y niñas de 4 años de la unidad educativa Alfonso Villagómez, en el año lectivo
2015-2016”. Chimborazo, Ecuador: Riobamba, UNACH 2017. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/3328
Cosanatan. (17 de Enero de 2018). Material no estructurado en la matemática con.
Cajamarca, Peru. Obtenido de
http://repositorio.usanpedro.edu.pe/handle/USANPEDRO/12820
De la Torre Cedeño, J. D., & Lastre Colonia, D. D. (2021). El juego como estrategia
pedagógica en el aprendizaje de la lógica matemática en los niños de 3 a 4 años de
edad. Guayaquil, Ecuador: Universidad de Guayaquil - Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/62370
Guerra Paima, F. V., Ramírez rodríguez, a. A., & Plasencia Mejía, L. J. (2019). El juego en
el desarrollo del pensamiento matemático en niños y niñas de cinco años de la
institución educativa inicial n° 423 “virgen maría”, Yarinacocha – 2018. Pucallpa,
Peru. Obtenido de http://repositorio.unu.edu.pe/handle/UNU/4474

2
5