CICLO DE INDAGACIÓN

Tamara Busquets
• Educación en Ciencias basado en la
Indagación (ECBI)
• La indagación como estrategia para la
educación STEAM
• Enseñanza de Ecología en el PaCo de la
Escuela (EEPE)

“La ciencia está frecuentemente ausente a la

edades en que la curiosidad está
universalmente presente”.
Pierre Lena, 2000
 ¿Es Indagación CienNfica?

¿Todos los contenidos cienNficos pueden ser enseñados mediante indagación?

¿Realizar acCvidades de laboratorio asegura que la enseñanza por indagación y el aprendizaje se han logrado?

¿Cuál es la diferencia entre experimentar y explorar?

Indagación cienNfica es:

Las diversas formas en que los cienNficos estudian el mundo natural y proponen
explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo.

AcCvidades donde los estudiantes desarrollan conocimientos y comprensión de ideas

cienNficas, así como también una comprensión de como los cienNficos estudian el
mundo natural.

Proceso de invesCgación vivido por una persona, a través del cual busca soluciones a un
problema en un ambiente de aprendizaje por medio del cual desarrolla aspectos propios
de la prácCca cienNfica, sean estos conocimientos, acCtudes o habilidades.

Enfoque pedagógico que Cene en cuenta la forma en que los estudiantes construyen
progresivamente sus ideas cienNficas, desde el desarrollo de habilidades (formular
preguntas, plantear y ejecutar una metodología de invesCgación, analizar los resultados,
concluir y abrir espacios de discusión y socialización).
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que propone generar situaciones que ubiquen al
estudiante en un contexto que le permita construir ciertos hábitos del pensamiento
asociados a los modos de conocer de la ciencia.
ECBI: (2002) red de
personas e insCtuciones
que aprenden en conjunto a
través de su interacción y su
prácCca.

Triada de cooperación:
Ministerio de Educación, las
universidades, los
municipios y sus escuelas.

La cooperación
internacional ha sido
fundamental en su
evolución.
La indagación y el desarrollo
de habilidades cien2ficas.

Las habilidades cienNficas

hacen posible actuar e
interactuar en diversas
situaciones o contextos
(formal o no formal),
parCendo de los
conocimientos cienNficos.
 Caracoles de mar
En varios niños surge una pregunta: ¿Quién ha realizado este agujero en cada
caracol? ¿Cómo puede ser que esté tan bien hecho?
La maestra desconocía la respuesta. Los niños estaban furiosos porque querían
saber. La docente, desesperada, había preparado un magnífico programa para
desplegar en clase, pero los niños seguían con una única curiosidad. La docente les
había propuesto a los niños que elaborasen hipótesis de cómo se podían haber
agujerado dichos caracoles. Surgieron disCntas ideas. Por ejemplo, que alguien lo
había agujerado, pero ¿con qué? De que se había caído una piedra encima; pero lo
probaron y verificaron que era falso ya que rompía al caracol y no le provocaba un
agujero tan perfecto.
De alguna manera estaban esperando que la maestra llegase con la respuesta
correcta. La maestra concurrió a nuestro centro y le pidió al biólogo que por favor
le diera alguna explicación del por qué se producen esos agujeros misteriosos en
los caracoles, así ella podría darles una respuesta para poder comenzar luego con
su programa.
El cienNfico la condujo al laboratorio y con un ácido le demostró como se produce
dicho fenómeno natural. Le explicó que sobre los caracoles se instala un parásito,
dándole su nombre específico, que produce dicho efecto.
Trabajando con la docente en cuesCón, le pregunté: ¿Por qué quieres llevarles una
respuesta a los niños que cierre su curiosidad?
 ¿Es AcCvidad Indagatoria?

Materiales
Papeles y Cjera
Procedimiento:
1. Trace el patrón de abajo en un pedazo de papel
2. Recorte el patrón, corte a lo largo de todas las líneas conCnuas
3. Doble "A" hacia adentro
4. Doble "B" hacia adentro
5. Doble "C" hacia arriba
6. Doble "D" hacia atrás
7. Doble "E" hacia adelante
8. Sostenga con la solapa hacia arriba y suelte desde un lugar alto
10. Observe revolotean el “Twirly” como una hoja que cae
Ej.: se puede contextualizar en términos de las semillas dispersadas por viento y así unir tanto la ;sica
como la biología.

Esta es casi igual al helicóptero!

Conocimientos docentes:
no solo se debe saber
construir un experimento
con un gurpo confrol,
también se debe saber
por qué se incorpora.
 Naturaleza de la InvesCfgación cienNfica

Toda invesCgación cienNfica comienza con una pregunta,

pero no necesariamente realiza unahipótesis

No hay un solo método científico

 Ocho aspectos clave para implementar un ambiente de aprendizaje basado en la indagación

[Link] el ambiente de aprendizaje

-Contar con el espacio suficiente para los materiales necesarios en la acCvidad, el desarrollo del trabajo y su
presentación.

-Buscar diferentes maneras de obtener el material para las acCvidades.

2. Alentar el trabajo colaboraCvo

-El trabajo colaboraCvo es un proceso de enseñanza en sí mismo.

-Lograr que los estudiantes expongan sus ideas.

- Los grupos funcionan mejor si son pequeños.

3.- Realizar preguntas problemaCzadoras.

-Cuando se inicia una indagación, la pregunta guía (problemaCzadora) es muy importante.

-Preguntas durante el desarrollo de las acCvidades

-Dar Cempo de respuesta adecuado a los estudiantes.

4. Usar las ideas y experiencias previas de los alumnos

-Cuando sea posible, una acCvidad debe comenzar discuCendo las ideas de los estudiantes sobre el tema.

-Los estudiantes necesitan senCr que está bien que sus primeras ideas estén equivocadas.

-Toma Cempo para que los estudiantes dejen ir las ideas que originalmente funcionan para ellos.

5. Ayudar a los estudiantes a desarrollar y usar habilidades cienNficas

-En la planeación de la acCvidad, proveer cierta estructura que ayude a los estudiantes a pensar en los pasos que
deben seguir.

-AnCcipar el equipo que necesitará la acCvidad.

-Revisar el camino andado.

-La evidencia y el razonamiento cienNfico determinan las conclusiones. Variar la forma en la que los estudiantes
comparten sus resultados.
6. Sostener discusiones .

-Hacer los arreglos necesarios para que las discusiones se lleven a cabo fácilmente.

-Disminuir el ritmo de la discusión permiCrá que otros estudiantes se unan.

-Ayudar a los estudiantes a que interactúen entre ellos, en lugar de que se dirijan al facilitador.

7. Guiar el registro de los estudiantes.

-PermiCr Cempo a los estudiantes para que registren en su bitácora.

-Incluso estudiantes muy jóvenes pueden y deben registrar su trabajo.

-Una estructurada variedad de espacios específicos en su cuaderno de trabajo llega a ser de uClidad.

-Los estudiantes necesitan ser capaces de escribir en sus bitácoras sin senCr miedo de ser juzgados o corregidos.

-Es importante que los estudiantes hagan uso del registro de su trabajo en diversas formas.
Consideraciones con respecto al registro en la bitácora

-Puede llevarse a cabo de diferentes maneras: texto, ilustraciones, gráficas, esquemas, diagramas y tablas.

-Se revisa y analiza en cuanto al registro de los siguientes elementos, así como la calidad de los mismos:
A) Observaciones
B) Planteamiento de preguntas
C) Formulación de explicaciones
D) Formulación de predicciones
E) Diseño experimental
F) Presentación de resultados
G) Interpretación de los resultados
H) Relación con el entorno y situaciones coCdianas
8. Usar la evaluación para apoyar el aprendizaje

-Los planes de sesión deben integrar formas de evaluar el avance del aprendizaje hacia los objeCvos planteados.

-Es recomendable hacer la evaluación de objeCvos y habilidades en diferentes sesiones.

-Estudiantes diferentes expresan su entendimiento en formas diferentes.

-No es correcto considerar que aquellos estudiantes con problemas de lenguaje no enCenden la ciencia.

-Llevar un registro de las observaciones realizadas por parte del facilitador, permite tomar las medidas adecuadas de
acuerdo con las necesidades propias del grupo.

-El trabajo colegiado entre facilitadores generará mejores resultados.

-Elegir qué evaluar y cómo, según los objeCvos y metas propuestas.

Ciclo de indagación colaboraBva

Metodología úCl para el trabajo en red.

Permite que los equipos direcCvos se

agencien respecto a los desanos que
detectan y a las formas para encontrar
solución a estos problemas.

Las escuelas que la aplican valoran la

perCnencia del trabajo en red para
enfrentar los desanos, así como su uClidad
para mantener el foco de la indagación en
las acciones que conducen al
mejoramiento escolar.
4 TIPOS
• La indagación como estrategia de
enseñanza y aprendizaje se estraCfica por
niveles dentro de su implementación prácCca.
(En relación con la complejidad intelectual de
los niveles y el nivel cogniCvo del estudiante).

• Dentro de las cuesCones de aprendizaje

encontramos qué tanto control Cene el
estudiante en la acCvidad, mientras que las
cuesCones de enseñanza se relacionan con el
nivel de sofisCcación trabajado con él.
 Papel del/la docente

Guiar a lo largo del proceso.

Proporcionar los elementos para que se lleve a cabo un aprendizaje específico.

Debe generar un conflicto cogniCvo (Moreira y Greca, 2003) en el estudiante uClizando una técnica dialécCca que le
permita realizar un proceso de introspección y análisis de sus acciones, lo que construye su conocimiento y
desarrolla sus habilidades.

Generar preguntas y cuesConamientos para:

-Desarrollar el pensamiento críCco, (proceso construcCvista del aprendizaje).
-Desarrollar la habilidad de autocriCcarse y basarse en la evidencia al momento de emiCr razonamientos
sobre diferentes situaciones.

Fomentar en los estudiantes que el proceso es tan importante como los resultados, pero que los resultados implican
ciertas consecuencias.

Propiciar en el estudiante una conciencia de su entorno y su papel como parte de ese mismo entorno.

Generar ambiente acCvo que les permite estar más involucrados en su proceso de aprendizaje, lo que conlleva a un
aprendizaje significaCvo.
• Papel del/la estudiante

• Tiene un papel completamente acCvo dentro de las experiencias de aprendizaje.

• El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.

• El estudiante debe apoyarse en el facilitador de tal forma que vea en él a un guía

más que a un experto que conCene todas las respuestas. En la fase más alta de la
indagación, se podrían considerar ambos como compañeros de invesCgación en un
mismo proceso por contestar una pregunta que haya surgido del interés del
estudiante.

• Estar consciente de que no existe un solo camino o un camino completamente

adecuado por el cual se deba realizar una indagación.

• Al final del proceso, deberá pasar por una fase de metacognición en donde rescate
aquellas estrategias o acciones que le llevaron a obtener nuevo conocimiento.
 Cómo llegar a la Pregunta
La redacción de la Pregunta

El Ciclo de Indagación (modificado ligeramente de Feinsinger 2004, 2012)

1. Focalización

Etapa inicial de una clase

Lxs estudiantes y los profesores centran su atención en las ideas

previas que Cenen sobre un tema

Lxs estudiantes explicitan que saben y cómo lo saben

Lxs profesores reúnen evidencias que serán importantes para los

próximos pasos
2. Exploración

Se debe fomentar el descubrimiento bajo situaciones guiadas por el profesor/a

La acCvidad exploratoria debe procurar que se sientan asombrados y moCvados por el

problema

La exploración se inicia con una pregunta, una predicción y debe dar lugar a la realización
de observaciones rigurosas

El/la alumno/a debe recibir orientación metodológica y conceptual

En la etapa de exploración se desestabilizan los conocimientos previos

3. Reflexión

reflexionan sobre lo que han observado, relacionan los datos con sus
predicciones y conocimientos previos y se profundiza la conceptualización.

El docente organiza la discusión y el análisis guiando a la construcción de

argumentos.

Se enriquecen los conocimientos previos y/o se producen las modificaciones de

los mismos.

Se organizan y ordenan las ideas, introduciendo un lenguaje apropiado

Entrega de bibliograna y documentos de apoyo (aquí se estará en condiciones de

leer de forma interpretaCva y darle senCdo).

Se hacen públicas las opiniones y resultados de las experiencias, para

confrontarlas con las del grupo, mejorando las habilidades de diálogo y
comunicación, conectando el desarrollo del pensamiento cienNfico con el
desarrollo de habilidades sociales.
4. Aplicación

Poner a prueba las ideas y explicaciones de los niños y niñas.

Permite averiguar cuánto ha evolucionado su comprensión y sus

habilidades.

Desarrolla conductas que permiten la fijación de los conceptos

cienNficos.

Es el momento en que demuestran la capacidad de enfrentar nuevos

desanos a parCr de su comprensión y habilidades de indagación
cienNfica.

Debe procurar relacionar la exploración con la vida coCdiana para

permiCr la resolución de nuevos problemas para que pongan a prueba
los conocimientos adquiridos.
La evaluación formaBva

La metodología indagatoria requiere de prácCcas de evaluación no convencionales. Existe

diálogo entre el(la) profesor(a) y los estudiantes que fomenta la reflexión sobre su
aprendizaje.

Es un proceso conCnuo, de acompañamiento del aprendizaje, que requiere recoger evidencias

para decidir los próximos pasos en la enseñanza. La evidencia puede ser obtenida, analizada o
interpretada por profesores o alumnos.

Lxs estudiantes:
-están involucrados en expresar y comunicar su comprensión y habilidades a través de diálogo
en el aula, iniciado por preguntas abiertas y centradas en la persona.
-comprenden los objeCvos de su trabajo y qué es un trabajo de buena calidad o reciben
retroalimentación sobre cómo mejorar o avanzar (evitar hacer comparaciones)
-parCcipan en la autoevaluación de manera que toman parte en la idenCficación de lo que
necesitan hacer para mejorar o avanzar.

Lxs profesorxs: uClizan la información sobre el aprendizaje que está en curso para ajustar la
enseñanza para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender .
“Bueno lo que hicimos hoy día fue muy diverCdo y te lo voy a explicar...”Sandy Leonardo da Vinci 7 Básico

“Hoy aprendí a comparar la densidad de diferentes sustancias, respondiendo algunas preguntas y cada vez que
respondía aprendía. También comparamos diferentes objetos como bloques de plásCco transparente, bloques de
plásCco blanco. Si sigo aprendiendo más seré el mejor de todos los cienNficos. También aprendí que alguien
inteligente también su puede equivocar muy feo.” Robinson, 6 Año

“...La diferencia es que antes era teoría y no quedábamos muy convencidos y ahora lo vemos con nuestros propios
ojos...”
Alumno de 6 Básico

¿Por qué estás tan contento de trabajar en esta unidad?

Porque vamos a indagar, vamos a aprender juntos, no vamos a aceptar cualquier explicación y al final no seremos
los mismos. Diego.

¿Recomendarías esta forma de aprender ciencias a otros niños?

“Todos Cenen derecho a ser importantes en este país”
Daniela, 8 Año Básico
Entonces…

• Incluir la indagación en la enseñanza en ciencias

• Cambio de paradigma de uno tradicional a otro más actual y acCvo

• Rediseñar las acCvidades

• Colaboración en la región

• Estrategias didácCcas
Hernán Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science EducaCon IIT

Alba Johanna CasCllo. La metodología indagatoria como estrategia didácCca orientada a favorecer el
aprendizaje de la nsica en estudiantes de 11° grado

Rosa Devés. El Programa de Educación en Ciencias basado en la Indagación para la Enseñanza Básica

OEA La indagación como estrategia para la educación STEAM : Guía prácCca

Peter Feinsinger. El Ciclo de Indagación: una metodología para la invesCgación ecológica aplicada y básica en
los siCos de estudios socio-ecológicos a largo plazo, y más allá. BOSQUE 35(3): 449-457.