UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
DE ESMERALDAS
FACULTAD DE LA PEDAGOGÍA
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Trabajo de integración curricular previo a la obtención del título de
Licenciado en Pedagogía de la Química y Biología
TÍTULO:
PHET COMO LABORATORIO VIRTUAL PARA REFORZAR EL
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN DISOLUCIONES Y SISTEMAS
DISPERSOS A PRIMERO DE BACHILLERATO
Autora:
CHILA NIEVES ELIZABETH MARGARETH
Tutor/a:
NOMBRE
Esmeraldas - Ecuador
2025
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INTRODUCCIÓN
Durante la pandemia, los cambios educativos tuvieron una radical transformación
que causaron en estudiantes y docentes la necesidad de implementar técnicas de
aprendizajes que vayan vinculados en la interacción educativa virtual. Entre esta, se
emplearon herramientas digitales como software de apoyo significativo, de las cuales, la
investigación destaca los laboratorios virtuales.
Los laboratorios virtuales, permitieron una formación pseudo práctica de la
comprensión en temas de la Biología, Química, Matemática y Física, para este caso, la
investigación tomó según en condición de la carrera, la asignatura de la Química como eje
centran en temáticas que suelen ser complejas como lo son “la disoluciones y sistemas
dispersos” tema que es abordado en el Ecuador, en la formación educativa de Primero de
Bachillerato.
Por tal motivo, es importante comprender este fenómeno en la que se encuentra el
aprendizaje de las disoluciones y sistemas dispersos, para esto, es necesario reconocer sobre
la problemática central que vinculó el fenómeno de la investigación. En este sentido, es
necesario destacar que, mediante los avances de la tecnología, la sociedad se ha visto
sometida a su evolución exabrupto de las condiciones ante la enseñanza – aprendizaje por lo
cual, la prevalencia en docentes que tienen complejidades ante el uso de las herramientas
y/o software educativo los han afectado de manera significativo a su desarrollo escolar para
sus estudiantes.
En América Latina, los docentes enfrentan importantes desafíos en la integración de
las tecnologías en sus aulas, lo mismo se debe, en gran parte, a la falta de formación
adecuada, la resistencia al cambio y la insuficiencia de infraestructura tecnológica en las
instituciones educativas. Según Fernández (2021), “a pesar de los esfuerzos realizados para
implementar herramientas tecnológicas en los procesos educativos, muchos profesores en la
región aún carecen de las competencias necesarias para utilizar estas herramientas de
manera efectiva en el aula”. Esta situación limita la posibilidad de aplicar enfoques
pedagógicos innovadores que promuevan un aprendizaje más interactivo y adaptado a las
nuevas demandas educativas.
Así mismo, en Ecuador los docentes enfrentan diversos desafíos al intentar
incorporar las tecnologías en el entorno educativo, las mismas se consideran obstáculos que
se atribuyen principalmente a la falta de formación y a la disparidad en el acceso a recursos
tecnológicos. Según Salinas y Pérez (2019), a pesar de los esfuerzos por proveer
infraestructura tecnológica a las instituciones educativas, muchos docentes expresan su falta
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de preparación para utilizar dichas herramientas, lo que repercute negativamente en la
aplicación de enfoques pedagógicos innovadores en el aula, la falta de habilidades
tecnológicas por parte de los docentes está obstaculizando la efectividad de la integración
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
Además de los problemas generales que enfrentan los docentes ecuatorianos,
también se evidencian desafíos técnicos en la Unidad Educativa Eloy Alfaro de Esmeraldas
a pesar de equipar las aulas con la última tecnología y laboratorios especializados, los
docentes aún necesitan una capacitación más integral en el uso efectivo de esta tecnología,
la herramienta tiene como objetivo mejorar la enseñanza en materias como la química. Los
funcionarios institucionales dicen que si bien la infraestructura tecnológica ha mejorado, la
falta de capacitación continua en el uso de plataformas digitales como PHET y laboratorios
virtuales limita el impacto positivo que estas innovaciones tienen en el aprendizaje.
Debido a ello, en esta investigación se desarrolla como objetivo un enfoque basado
en el análisis tanto estadístico como no estadístico de los resultados obtenidos mediante la
implementación del laboratorio virtual PHET. El medio principal será la aplicación de esta
herramienta en el aula para reforzar el aprendizaje de las disoluciones y sistemas dispersos
en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa "Eloy Alfaro", a través
de simulaciones interactivas, los estudiantes podrán experimentar conceptos abstractos, y
sus progresos se evaluarán comparando resultados previos y posteriores al uso de PHET,
utilizando análisis estadísticos como pruebas de hipótesis y análisis no estadísticos que
incluyan observaciones cualitativas del desempeño académico, valorando un mayor nivel de
aprendizaje para los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1. Objetivo General
Valorar la importancia del laboratorio PhET mediante análisis estadísticos y no estadísticos
confrontativos para reforzar el aprendizaje de las disoluciones y sistemas dispersos en la
Química para Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, Esmeraldas -
Ecuador.
1.1.2. Objetivos Específicos
Identificar el estado del aprendizaje en la viabilidad de las disoluciones y
sistemas dispersos.
Inducir la inserción del laboratorio PhET como medio de aprendizaje a la
Química de Primero de Bachillerato.
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Deducir la formación comparativa en el desarrollo del aprendizaje de las
disoluciones y sistemas dispersos para la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
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CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.2. Antecedentes
HACER UN PÁRRAFO QUE INTRODUCE EL TEMA PARA LOS
ANTECEDENTES.
4 ANTECEDENTES: (EJEMPLO A SEGUIR PARA ANTECEDENTES)
Para Autor/ Autor et al. (en casi de ser más de tres autores) (año), con el tema
“TEMA” perteneciente a una TESIS DE LICENCIATURA/MAESTRÍA/
DOCTORADO (SEGÚN INDIQUE LA TESIS) EN LA QUE BUSCÓ Objetivo
parafraseado, para ello, empleó una metodología MÉTODOLOGÍA; en MUESTRA,
usando como instrumento INSTRUMENTO.
Esto demostró RESUTADOS; por lo cual, se concluye CONCLUSIÓN. Esto enfrasca
DAR RELACIÓN CON LA PRESENTE INVESTIGACIÓN.
1.3. Bases Teóricas
1.3.1. La Química en la educación (guiarse de la planificación curricular MINEDU)
Enfoque por competencias
La enseñanza de la química se aborda desde un enfoque basado en competencias Yofre
Cedeño (2023), donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que
también desarrollan habilidades para resolver problemas científicos y aplicar sus
aprendizajes en contextos de la vida cotidiana. El enfoque mencionado guarda estrecha
relación con el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje experimental en el
campo de la química. Estas metodologías tienen como objetivo principal que los estudiantes
desarrollen su propio conocimiento mediante la investigación y la práctica.
Constructivismo
El enfoque constructivista, fundamentado en las teorías de Piaget y Vygotsky, postula que
los alumnos generan su comprensión a través de la interacción con su entorno y la
colaboración con otros en el ámbito social. En el ámbito educativo de la química, se lleva a
cabo la ejecución de experimentos y el análisis de los resultados dentro de un contexto
colaborativo. Esta dinámica facilita a los estudiantes establecer relaciones entre sus
conocimientos previos y los nuevos conceptos científicos. El uso de simulaciones y
actividades prácticas en las clases de química resulta beneficioso, ya que promueven la
reflexión y el análisis por parte de los estudiantes
Aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel desempeña un papel fundamental
en la planificación curricular del área de la química. Según esta teoría, el aprendizaje de los
estudiantes se facilita cuando los nuevos conceptos se vinculan con sus conocimientos
previos. En el campo de la química, se observa una progresión en la presentación de los
temas, que va desde los fundamentos elementales, como los estados de la materia, hasta
aspectos más avanzados, tales como las reacciones químicas y la termodinámica. El empleo
de diagramas, mapas conceptuales y otros elementos visuales contribuye a la comprensión
de conceptos abstractos.
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
El enfoque del aprendizaje basado en proyectos posibilita a los estudiantes la
aplicación de los conocimientos adquiridos en el campo de la química en proyectos
concretos, tales como la resolución de dilemas ambientales o la creación de productos
químicos seguros. Esta metodología promueve la aplicación del conocimiento científico en
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contextos prácticos, en concordancia con el enfoque basado en competencias del Ministerio
de Educación.
[Link]. Formación didáctica teórica del aprendizaje a la química
Constructivismo
El constructivismo es una corriente pedagógica que enfatiza el papel activo del estudiante
en la construcción de su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno y la
reflexión sobre sus experiencias.
El constructivismo, basado en las teorías de Piaget y Vygotsky, enfatiza que los alumnos
generan su propio conocimiento mediante la interacción con su entorno. En el ámbito de la
educación química, se entiende que el proceso de adquisición de conocimientos se lleva a
cabo mediante la realización de actividades experimentales y colaborativas, tal como lo
señala Linares (2021). Los educadores deben ajustar sus métodos pedagógicos a las
necesidades cognitivas y sociales de los alumnos, fomentando la experimentación y la
colaboración en equipo con el fin de fomentar una comprensión integral de los conceptos de
química.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso en el cual los estudiantes relacionan la nueva
información con la que ya poseen, de manera que adquieran un entendimiento más
profundo y duradero.
De acuerdo con Ausubel, la efectividad del aprendizaje de los estudiantes se incrementa al
establecer conexiones entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos previos. En el
ámbito de la química, según investigaciones recientes, es fundamental establecer una
conexión entre los conceptos abstractos, tales como las reacciones químicas o la estructura
atómica, y experiencias concretas o ejemplos que resulten familiares a los estudiantes.
Según Aguilar (2020), el uso de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) se destaca por su capacidad para promover la comprensión de la química entre los
estudiantes. Esta metodología requiere que los alumnos apliquen sus conocimientos en
contextos reales, lo que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y a la habilidad
para resolver problemas.
[Link]. Formación didáctica práctica del aprendizaje de la Química
Constructivismo Práctico
El constructivismo práctico es una corriente pedagógica que enfatiza el aprendizaje activo y
participativo del estudiante a través de la construcción de su propio conocimiento a partir de
la interacción con su entorno y la reflexión sobre sus experiencias.
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De acuerdo con la teoría constructivista, se espera que los estudiantes desempeñen un rol
activo en su proceso de aprendizaje. De acuerdo con Linares (2021), las actividades
prácticas, como los laboratorios, posibilitan a los estudiantes la construcción del
conocimiento mediante la experiencia directa.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología educativa que se centra en
la realización de proyectos como eje central del proceso de aprendizaje.
Según Aguilar (2020), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se posiciona como una
estrategia fundamental en el ámbito de la enseñanza práctica de la química. A través de la
resolución de problemas concretos y la realización de proyectos, los estudiantes no solo
adquieren conocimientos teóricos, sino que también desarrollan habilidades prácticas que
pueden aplicar en su vida diaria.
1.3.2. Laboratorios educativos
Laboratorios virtuales
Los laboratorios virtuales se han evidenciado como una herramienta eficaz para potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en particular en disciplinas
experimentales como la física, la química y la biología. Según Campos Mera y Benarroch
Benarroch (2024), la manipulación de variables y la observación interactiva de resultados a
través de simulaciones permiten a los estudiantes mejorar su comprensión y autorregulación
del aprendizaje. Según Sapriati et al. (2023), se ha constatado que los laboratorios virtuales
tienen la capacidad de complementar las clases presenciales, lo que resulta en una mejora
del rendimiento académico y en una mayor retención de conocimientos.
Prácticas de laboratorio en la formación docente
En la formación de docentes, las prácticas de laboratorio, ya sean físicas o virtuales,
desempeñan un papel fundamental. Las actividades mencionadas posibilitan que los
profesores adquieran competencias fundamentales, tales como la observación científica y la
correcta utilización de instrumentos de medición. Esto les capacita para orientar a los
estudiantes en el ámbito de la investigación científica (Fernández-Marchesi & Costillo-
Borrego, 2020).
Según investigaciones recientes, los laboratorios educativos tienen un impacto significativo
en el aprendizaje. Estos no solo contribuyen a mejorar el aprendizaje cognitivo, sino que
también fomentan el desarrollo de habilidades fundamentales como la resolución de
problemas y el trabajo en equipo, aspectos esenciales para alcanzar el éxito tanto en el
ámbito académico como en el profesional. La realización de prácticas de laboratorio en el
ámbito educativo promueve el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, así
como su habilidad para transferir los conocimientos teóricos adquiridos a contextos
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prácticos, como señalan Fernández-Marchesi y Costillo-Borrego (2020) y Campos Mera y
Benarroch Benarroch (2024).
[Link]. Laboratorios físicos
Los laboratorios físicos son fundamentales en la enseñanza de las ciencias, ya que
desempeñan un papel crucial en el avance del conocimiento científico al permitir la
realización de experimentos directos y actividades prácticas. El aprendizaje se optimiza
desde una perspectiva constructivista cuando los estudiantes participan activamente en
experimentos que les permiten explorar, formular hipótesis, analizar datos y sacar
conclusiones basadas en la observación empírica, no solo siguiendo procedimientos
(Valverde, Jiménez & Viza, 2006; Rivas, 2023).
Este enfoque facilita a los estudiantes establecer una conexión más efectiva entre la teoría y
la práctica. Según la teoría constructivista, los estudiantes logran un aprendizaje más
efectivo al ser capaces de vincular conceptos abstractos con situaciones concretas. Por lo
tanto, los laboratorios se consideran herramientas significativas para promover un
aprendizaje profundo (ResearchGate, 2020). El trabajo práctico, además de reforzar el
conocimiento teórico, estimula la reflexión crítica y la autonomía en el descubrimiento, lo
que contribuye a un aprendizaje más profundo y significativo (REDALYC, 2023;
ResearchGate, 2020).
La implementación de laboratorios físicos en el ámbito académico promueve el desarrollo
de habilidades procedimentales y actitudinales fundamentales para la formación en ciencias.
Según investigaciones recientes, la integración efectiva de las actividades de laboratorio con
la teoría contribuye a mejorar la comprensión conceptual. Asimismo, favorece el desarrollo
de habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y el pensamiento
crítico (REDALYC, 2023). Según ResearchGate (2020), el diseño pedagógico de las
actividades debe enfocarse en fomentar la autonomía de los estudiantes, potenciando su
habilidad para abordar problemas de forma independiente.
[Link]. Laboratorios virtuales
Los laboratorios virtuales se han convertido en un recurso fundamental en la enseñanza
contemporánea, sobre todo en disciplinas como ciencias, ingeniería y salud. Los
laboratorios mencionados posibilitan a los estudiantes llevar a cabo experimentos en un
entorno controlado y seguro, sin tener que enfrentar los riesgos o costos vinculados a los
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laboratorios físicos convencionales. La principal ventaja de esta herramienta radica en su
capacidad para recrear escenarios complejos y repetir experimentos de manera ilimitada, lo
que favorece el desarrollo de un aprendizaje autónomo y reflexivo.
Uno de los beneficios primordiales de los laboratorios virtuales radica en fomentar un
aprendizaje más activo y comprometido por parte de los estudiantes. Al posibilitar la
realización de ejercicios sin peligro, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar de
manera más amplia, lo que contribuye a la comprensión práctica de los conceptos teóricos
(Educa+, 2023). Estas plataformas proporcionan una alta precisión en la simulación de
experimentos, lo cual facilita a los estudiantes detectar y subsanar errores sin requerir la
presencia de un técnico. Además, permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades
prácticas de manera autónoma.
Los laboratorios virtuales se integran de manera efectiva con los entornos de aprendizaje
virtuales (LMS) desde un enfoque pedagógico. Esto posibilita que los estudiantes puedan
participar en prácticas que de otra forma les resultarían inaccesibles. La flexibilidad
mencionada contribuye positivamente a la experiencia educativa y a la eficacia en la gestión
de los recursos institucionales. Esto se refleja en la disminución de la dependencia de
materiales físicos y en la optimización de la utilización de laboratorios reales para
actividades prácticas de mayor complejidad, como señala el Observatorio IFE en su informe
del año 2023.
Investigaciones recientes han evidenciado que los laboratorios virtuales son altamente
beneficiosos en la instrucción de materias que implican procedimientos de investigación,
como la física o la ingeniería. En estos campos, los alumnos deben llevar a cabo
experimentos para fortalecer su comprensión conceptual (ResearchGate, 2023). No
obstante, se acepta que dichas herramientas resultan más eficaces al integrarse con
actividades prácticas en laboratorios físicos. Esto posibilita que los estudiantes puedan
adquirir habilidades manuales en un entorno real tras haber practicado previamente en un
entorno virtual.
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[Link].1. PhET: Simulador de laboratorio virtual
1.3.3. Enfoque Cognitivo
[Link]. Aprendizaje conectivista
[Link]. Aprendizaje por resolución de problemas
[Link]. Gamificación
1.4. Definición de términos básicos
10
CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO
2.
2.1. Diseño metodológico
2.2. Técnicas de recolección de la información
2.2.1. Datos generales del Área de estudio
2.2.2. Población y Muestra
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
2.3. Resultados
2.4. Discusión
11
CONCLUSIONES
12
RECOMENDACIONES
13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
14
Cedeño,Lescay. (2023). Estrategia didáctica para el aprendizaje de la Química en primer
año de Bachillerato. Revista Mikarimin ,volumen(9), páginas 109-112.
[Link]
Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). (2022). El uso del aprendizaje
significativo en la enseñanza de los conceptos químicos en educación secundaria. Lima,
Perú.
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNE). (2021). Aprendizaje
basado en proyectos en la enseñanza de la química: Una aproximación experimental en
secundaria. Lima, Perú.
Aguilar, C. (2020). La enseñanza de la química mediante ABP. Universidad Nacional de
Trujillo.
Linares, A. (2021). Aplicación de estrategias constructivistas en la enseñanza de la
química. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Campos Mera, G., & Benarroch Benarroch, A. (2024). Laboratorios virtuales para la
enseñanza de las ciencias: Una revisión sistemática. Enseñanza de las Ciencias, 42(2),
109-129. [Link]
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Fernández-Marchesi, N., & Costillo-Borrego, E. (2020). Evolución de las concepciones
docentes sobre las actividades prácticas de laboratorio a partir de una formación de
posgrado reflexiva. Investigaciones en Enseñanza de Ciencias, 25(3), 252-269.
[Link]
Sapriati, A., et al. (2023). Impacto del uso de laboratorios virtuales en el aprendizaje
autorregulado. Enseñanza de las Ciencias, 41(3), 115-135.
Gil, D., Martínez, J., & Blanco, A. (1999). Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de
las ciencias naturales.
Rivas, S. (2023). Estrategias pedagógicas para laboratorios físicos en la enseñanza de la
física.
Valverde, J., Jiménez, A., & Viza, M. (2006). La escala de niveles de abertura en
actividades prácticas de laboratorio.
Educa+ (2023). Laboratorios virtuales en educación: qué son, cuáles son los beneficios y
cómo utilizarlos.
Observatorio IFE (2023). Los laboratorios virtuales y su contribución al futuro de la
educación.
ResearchGate (2023). Laboratorios virtuales y su impacto en la enseñanza científica.
ANEXOS
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