7 Las fracciones

Presentación de la unidad dos) y a la amplificación (preparando el camino para la reducción

a común denominador).
• Hemos dividido los contenidos relativos a las fracciones en dos
unidades: • Para finalizar, se propone la aplicación de los conceptos trabaja-
dos en la resolución de problemas. Aquí nos detendremos ex-
– La primera, más conceptual, destinada a revisar, reforzar y pro-
presamente en las situaciones que exigen el cálculo de la frac-
fundizar sobre conceptos ya iniciados en cursos anteriores.
ción de una cantidad, y en sus inversas (conocida la parte,
– La segunda, más procedimental, introducirá la operativa y me- calcular el total).
canizará los procesos de cálculo.
• Los alumnos y las alumnas ya conocen las fracciones, sus ele-
mentos y nomenclatura; han aprendido a representarlas gráfica- Conocimientos mínimos
mente y han observado algunos casos de equivalencia. Sin em- Consideramos que, como mínimo, al final de la unidad los estu-
bargo, todos esos contenidos están aún en proceso de diantes deben dominar los contenidos siguientes:
construcción y aprendizaje. Aquí volveremos otra vez sobre ellos,
• Representar fracciones sobre una superficie.
y diferenciaremos los distintos significados desde los que se
puede contemplar una fracción: • Reconocer la fracción que corresponde a una parte de un total
determinado.
– Como parte de la unidad dividida.
• Pasar fracciones a forma decimal.
– Como operador que actúa sobre un número y lo transforma
(fracción de una cantidad). • Calcular la fracción de un número.

– Como cociente indicado (paso a forma decimal). • Generar fracciones equivalentes a una dada.

• Nos detendremos expresamente en la construcción de fraccio- • Simplificar fracciones sencillas.

nes equivalentes, y aplicaremos la equivalencia de fracciones a la • Aplicar todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situa-
simplificación (para facilitar la expresión de procesos y resulta- ciones de la vida cotidiana.

Esquema de la unidad

LOS NÚMEROS

según su naturaleza, se clasifican en

NATURALES ENTEROS DECIMALES FRACCIONARIOS OTROS

FRACCIONES
EQUIVALENTES

que expresan que surgen como

expresión de

el mismo cocientes de dos

valor numérico números enteros

que generan que generan que pueden ser que pueden representar

divisiones divisiones una parte un operador

exactas no exactas de un todo de una cantidad

106
 Complementos importantes Adaptación curricular
• Calcular el total conociendo la parte y la fracción que dicha parte En la parte de “Recursos fotocopiables” se ofrece una adaptación
supone del total. curricular de esta unidad 7 del libro del alumnado, para cuya ela-
• Pasar un decimal exacto a forma fraccionaria. boración se han tenido en cuenta los conocimientos mínimos que
aquí se proponen.
• Comparar fracciones pasándolas a forma decimal.
La lectura inicial servirá para ejercitar la comprensión lectora y para
• Reconocer fracciones equivalentes a una dada.
mostrar los dos aspectos que justifican el estudio de las matemáti-
• Calcular el término desconocido de una pareja de fracciones cas: el práctico y el intelectual.
equivalentes.
Los contenidos, si se adaptan a esos mínimos exigibles, o bien no
han sufrido cambio alguno o bien se han modificado ligeramente
Anticipación de tareas para adecuarlos al posible nivel de los estudiantes a quienes va
dirigido. Lo mismo cabe decir de los ejercicios prácticos que se
• Identificar el uso de algunas fracciones en el lenguaje ordinario.
proponen.
• Interpretar y producir mensajes en los que intervengan fraccio-
Si algún contenido supera los mínimos exigibles, o bien se ha su-
nes.
primido o bien se ha adaptado para ajustarlo a los requisitos exigi-
• Representar fracciones sobre superficies rectangulares o circula- dos.
res.
Finalmente, los ejercicios y problemas con los que finaliza la uni-
• Recordar las fracciones decimales y su representación en la recta dad se han reducido en cantidad y se han modificado o bajado de
numérica. nivel hasta adaptarse a lo convenido. Lo mismo cabe decir de la
• Dividir números decimales. autoevaluación.

En la siguiente tabla se recoge una relación de actividades para atender y trabajar el aprendizaje cooperativo, el pensa-
miento comprensivo, el pensamiento crítico, la interdisciplinariedad, el emprendimiento y la resolución de problemas.
Unas están propuestas en el libro del alumnado (L.A.), y aquí se hace referencia a ellas indicando la página y la actividad,
y otras, como se indica, se sugieren en esta Propuesta Didáctica (P.D.).
Una selección de estas sugerencias están marcadas en el libro del alumnado con un icono; aquí se han marcado con (*).

APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO COMPRENSIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Pág. 121. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Pág. 123. Actividades 5, 15 (*) Pág. 123 Actividad 4 (*)
Pág. 127. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Pág. 128. Problemas resueltos Pág. 129. Actividades 3, 11 (*)
Pág. 129. Actividades 1, 2 (*), 9
Pág. 130. Actividad 18

INTERDISCIPLINARIEDAD TIC EMPRENDIMIENTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Pág. 122. Actividad sugeri- Pág. 124. Actividad su- Pág. 129. Actividades 10, 12 (*) Todos los problemas propuestos en el L.A. están en-
da en esta P.D. (*) gerida en esta P.D. cuadrados en este apartado. Aquí se señalan algu-
nos que tienen especial interés.
Pág. 126. Actividades 2, 9 Pág. 130. Actividad 19 Pág. 129. Actividades 1, 2
Pág. 132. Actividad “Experimenta Pág. 130. Actividad “Aprende a resolver problemas” (*)
y saca conclusiones” (*)
Pág. 131. Actividades 34 a 42
Pág. 133. Actividad “Entrénate resolviendo proble-
mas” (*)

107
 7
Las fracciones en el antiguo Egipto
Las fracciones Observa cómo escribían los egipcios algunas fracciones unitarias:
recuerda

Desde épocas remotas, para expresar partes de la unidad dividida, se han 1= 10 =

1 1 1
utilizado las fracciones: un pan y medio, dos terceras partes de la cosecha,
2 3 10
la quinta parte de la herencia…
100 = 1 000 =

1 ¿Qué fracciones se han representado en estas losas?:

a) b) c) d)

Pirámides de Giza El reparto de los cuatro panes

Santa Catalina
En la página anterior se habla del reparto, en el antiguo Egipto, de cuatro panes
Lúxor entre 7 personas.

■ Nosotros diríamos que a cada uno le tocan 4 :

Edfú
7
Abu Simbel Se divide cada pan en siete partes y a cada uno le
tocan cuatro de esas partes d 4 n.
7

■ En el antiguo Egipto dirían que a cada uno le toca 1 + 1 :

2 14
Se dividen los panes por la mitad. A cada uno
le toca una mitad d 1 n y sobra medio pan.
E n el antiguo Egipto, usaban las fracciones de una forma
que hoy nos parece muy curiosa: solo manejaban frac-
ciones de numerador igual a 1 (fracciones unitarias).
2
El medio pan que sobra se divide en siete par-
tes (catorceavos) y cada uno se lleva una d 1 n.
14
Así, al repartir 4 panes entre 7 personas, en lugar de expre-
2 Traduce a fracciones las igualdades que muestra el gráfico y comprueba que, efectiva-
4 1 1
sar el resultado como , ponían, por ejemplo: + . mente, en la tabla se ha escrito 4/7 al modo egipcio.
7 2 14

Esta forma de tratar las fracciones, que nos puede parecer

+ = =
antiquísima, no solo fue imitada por los griegos, sino que in-
cluso llegó a la Europa del siglo xiii, tres mil años más tarde,
donde la simultanearon con el uso de las fracciones ordina- = =
rias que hoy manejamos.

Al iniciar la unidad – La comparación de fracciones.

• La lectura sitúa al lector ante los contenidos de la unidad a través de al- – La equivalencia entre fracciones con distintos términos.
gunas anécdotas históricas relacionadas con el uso de las fracciones en
la Antigüedad.
Aprendizaje cooperativo
• También sirve como motivación para el inicio del trabajo, proponiendo Si el profesorado lo considera oportuno, estas actividades pueden reali-
ejemplos y dejando abiertas vías de investigación para resolver los inte- zarse en pequeño grupo, estimulando el aprendizaje entre iguales. En un
rrogantes que de ella se derivan. Toda esta actividad servirá al docente primer tiempo, los grupos buscarán soluciones, que se contrastarán en
para detectar los conocimientos previos de los alumnos y, a estos, para una posterior puesta en común, justificando los logros conseguidos, reba-
recordar lo que saben sobre fracciones y para identificar sus lagunas y tiendo en los desacuerdos y llegando, finalmente, a conclusiones conjun-
limitaciones. Una vez finalizada la unidad se puede retomar el trabajo a tas.
la luz de lo aprendido y así constatar los avances conseguidos.
• Se puede proponer a los alumnos y a las alumnas que busquen y am-
plíen información sobre el uso de las fracciones en la Antigüedad: en
Soluciones de las actividades
China, en Mesopotamia, etc. Y también sobre la evolución del uso de 1 a) 1/7 b) 1/14 c) 1/210 d) 1/123
las fracciones en Europa a partir del siglo xv.
2 4= 8 = 7 + 1 =1+ 1
7 14 14 14 2 14
Cuestiones para detectar ideas previas
• Se proponen actividades que guían al estudiante para resolver alguno ANOTACIONES
de los interrogantes que surgen de la lectura, reflexionando sobre la
justificación de algunas de las afirmaciones que allí aparecen. La des-

composición de 4 en la suma 1 + 1 supone una reflexión intere-

7 2 14
sante, no estructurada, que avanza ideas sobre la representación gráfica
de fracciones, la equivalencia, la reducción a común denominador, etc.
• Se activan así algunos conocimientos que ya posee el alumnado y que
le facilitará el acceso a los aprendizajes que se proponen en la unidad:
– El significado de los términos, especialmente del denominador (frac-
ciones unitarias).
– El concepto de fracción como parte de la unidad dividida.
– La representación de fracciones.

108
 y 0,4 (cuatro décimas). O bien 7/100 (siete centésimas) y 0,07 (siete cen-

1 El significado de las fracciones

tésimas). Al reflexionar desde lo que conocen por medio UNIDAD de estos 7 ejem-
plos, comprobarán
Piensa y practica que han llegado a lugares
En la web comunes a
Practica el concepto detravés
fracción. de ca-
minos
1. Escribe diferentes,
la fracción que ocupa la parteeamarilla
iránen estableciendo
cada 8. Calcula. relaciones entre contenidos
figura:
Una fracción se puede contemplar como una parte de la unidad, como un opera- a) 2 de 15 b) 3 de 12 c) 3 de 21
a)inicialmente desconectados.
Recuerda
dor o como una división. Veamos cada uno de esos conceptos con mayor detalle. b) 5 4 7
• Una fracción con el numerador
menor que el denominador es una d) 2 de 30 e) 4 de 30 f ) 3 de 24
fracción propia. Las fracciones expresan partes de la unidad A continuación, con el apoyo de gráficos,
3 mostraremos
5 8 fracciones no
g) 3 de 48 h) 2 de 72 i) 3 de 85
c)decimales asociadas a su fracción decimal equivalente y5 comprobare-
3
— Un todo se toma como unidad y se divide en porciones iguales. Una fracción
0 5 1 d) 4 3
indica una determinada cantidad de esas porciones.
3
— UNIDAD UNIDAD UNIDAD mos que con ellas se obtiene el 9.
mismo
Opera. número decimal. Por ejemplo:
• Una
0 fracción con
1 el numerador
c) 5 de 483
5
7 a) 1 de 384 b) 3 de 715
igual o mayor que el denominador
— 4 5 7
0 1
es una fracción impropia. 5 2
2. Representa las fracciones siguientes: 2 = 4 → 2 : 5 = 4 : 10 = 0,4
2 → Dos quintos 1 → Un sexto 4 → Cuatro doceavos 5 10. En mi clase, entre chicos y chicas, somos 27. Las
7
— —
5
—
6
—
12 a) 3 b) 1 c) 3 5 d)10
0 1 5 2 5 3 4 8 chicas representan los 4/9 del total. ¿Cuántos chicos
y cuántas chicas hay en clase?
Una fracción puede representar una cantidad menor, igual o mayor que una 3. Indica, para cada fracción, si es menor, igual o mayor
• Una fracción mayor que la unidad unidad. Observa: que la unidad: 11. En un campamento internacional de verano hay 280
se puede expresar como número
mixto (entero + fracción).
Refuerzoc) y6 Ampliación
a) 2 b) 3 d) 8 e) 3 f) 5 campistas, de los que 3/7 son españoles. ¿Cuántos
1 <1
— 4 =1
— 5 >1
— 7 2 6 5 3 6 españoles hay en el campamento?
7 =1+ 2 4 4 4
5 5 Se recomiendan:
4. ¿Verdadero o falso? 12. El pollo está hoy en el mercado a 5 € el kilo. ¿Cuán-
a) Una fracción es un número. to cuesta un pollo de un kilo y tres cuartos?
En la web
Las fracciones son operadores • b)Del cuaderno
Una fracción n.ºun3 número
nunca expresa de EJERCICIOS
exacto de DE MATEMÁTICAS:
13. Según una encuesta, de cada 100 personas con em-
Averigua si has entendido el concepto de Una fracción es un número que opera a una cantidad y la transforma. Por ejem- unidades.
pleo, solo cuatro trabajan en domingo, y del resto,
fracción. plo, si el bidón tiene una capacidad de 20 litros: c)Refuerzo:
Si el denominadorEjercicios
es mayor que el 1 y 2 de
numerador, la la pág.
las dos 16.
tercerasEjercicios 1 a 4ende
partes tampoco trabajan la pág. 18.
sábado.
Practica con el concepto de frac- Z
] 1 de 20 = 20 : 5 = 4 fracción es mayor que uno.
ción. 4
En el bidón hay 2 de 20 litros. [ 5
Ejercicio 1 de la pág. 17.
d) Entre dos fracciones con el mismo numerador, es
¿Qué fracción de las personas empleadas no trabaja
ni sábados ni domingos?
4 5
20 l 4 ] 2 de 20 = 4 · 2 = 8 mayor la que tenga menor denominador.
4 \5
2 de 20 litros = (20 : 5) · 2 = 8 litros
Ampliación: Ejercicio 3 de la pág. 16. cada
14. Expresa Ejercicios 5 afracción
división con una 9 de quela página 19.
repre-
4 5. Reflexiona y contesta. sente el mismo valor:
a)Ejercicio 3 año
deesla pág. 17.
5
¿Qué fracción del un trimestre? 0 1
En la web a) 1 : 4 →
Practica con las fracciones como opera-
Para calcular la fracción de un número, se divide el número entre el deno- b) ¿Qué fracción del día son dos horas?
dores. minador, y el resultado se multiplica por el numerador. 0 1
c) ¿Qué fracción de hora son diez minutos?
b) 1 : 5 →
Las fracciones son divisiones indicadas Interdisciplinariedad
d) ¿Qué fracción de minuto son 15 segundos?
0 1 2
6. Las siete décimas partes de los clientes de una tienda c) 2 : 5 →
Observa:
Sede sugiere la siguiente actividad:
discos tienen menos de 25 años. ¿Qué fracción de 0 1 2
• 2 → La unidad se divide en 5 partes y se toman 2. los clientes tienen 25 años o más?
d) 2 : 6 →
5
• Describe tres situaciones, relativas
7. Calcula mentalmente.
15.
aRepresenta,
distintas actividades humanas o
reflexiona y di si estos enuncia-
a) 1 de 8 b) 1 de 12 1 de 20
0 1
0,4
áreas
4 científicas,
3 en lasc) que
5 se utilizan
dos son las fracciones.
verdaderos o falsos:
• 2 : 5 → Dividimos dos unidades entre 5. 3 de 8 2 de 12 3 de 20 a) La mitad de cinco es tanto como cinco mitades.
4 3 5
2 b) La tercera parte de dos vale lo mismo que los dos
– = 2 : 5 = 0,4
5
1
d) de 18 e) 1 de 14 f ) 1 de 40 tercios.
0 1 2
6 7 8
0,4 5 de 18 2 de 14 5 de 40 c) La quinta parte de tres es lo mismo que tres quin-
ANOTACIONES
6 7 8 tos de uno.
Una fracción equivale al cociente entre el numerador y el denominador.

122 123

Sugerencias
• Puesto que son varios los conceptos de fracción, y que están todavía
total o parcialmente en fase de construcción, resulta obligado comenzar
haciendo una revisión sistemática de ellos.
• Empezamos con el más intuitivo y sencillo: la fracción como porción de
la unidad dividida en partes iguales. A la vez, recordamos la nomencla-
tura de los términos de una fracción y su representación gráfica.
Después, profundizando en el concepto, se ejemplifican fracciones me-
nores, mayores o iguales que la unidad.
Se sugiere insistir en el significado de las fracciones que tienen el nume-
rador mayor que el denominador con el apoyo de la representación grá-
fica. Los alumnos y las alumnas comprobarán que “no caben” en una
sola unidad dividida; es decir, que son mayores que la unidad.
• El segundo apartado maneja el concepto de fracción como operador.
Aunque la automatización del procedimiento para calcular la fracción
de un número es sencilla (multiplicar por el numerador y dividir entre el
denominador), se sugiere retrasar su introducción hasta que los estu-
diantes hayan construido sólidamente el concepto.
Por ello, proponemos comenzar calculando, primero, el valor de la frac-
ción de numerador unidad y, a partir de ahí, obtener el resultado final.
La repetición del proceso razonado llevará a su automatización. La ex-
periencia nos muestra que este camino es más lento, pero el tiempo
empleado se rentabiliza en la resolución de situaciones cotidianas y en
los problemas con contexto, especialmente cuando se conoce la parte y
se busca el total.
• La idea de que una fracción es una división indicada y que, por tanto,
tiene una forma decimal equivalente, se presenta como el último de los
significados de las fracciones, pues suele ofrecer una dificultad mayor
para los estudiantes. Se sugiere comenzar con los casos más evidentes,
que son las fracciones decimales. Así, podemos pedir, partiendo de ele-
mentos conocidos, la lectura de cantidades como 4/10 (cuatro décimas)

109
 11 Hay 120 españoles.
UNIDAD 7

En la web Practica el concepto de fracción. 12 Cuesta 8,75 €.

Piensa y practica
1. Escribe la fracción que ocupa la parte amarilla en cada 8. Calcula.
- figura:
a) 2 de 15
5
b) 3 de 12
4
c) 3 de 21
7
13 64 = 16
. a) b) 100 25
d) 2 de 30 e) 4 de 30 f ) 3 de 24
3 5 8

n c) d)
g) 3 de 48
4
h) 2 de 72
3
i) 3 de 85
5 14 a) 1 b) 1 c) 2 d) 2
4 5 5 6
9. Opera.
a) 1 de 384 b) 3 de 715 c) 5 de 483 15 a) V b) V c) V
4 5 7
2. Representa las fracciones siguientes:
10. En mi clase, entre chicos y chicas, somos 27. Las
a) 3 b) 1 c) 3 d) 5
5 3 4 8 chicas representan los 4/9 del total. ¿Cuántos chicos
a 3. Indica, para cada fracción, si es menor, igual o mayor
y cuántas chicas hay en clase? ANOTACIONES
que la unidad: 11. En un campamento internacional de verano hay 280
a) 2 b) 3 c) 6 d) 8 e) 3 f) 5 campistas, de los que 3/7 son españoles. ¿Cuántos
7 2 6 5 3 6 españoles hay en el campamento?
4. ¿Verdadero o falso? 12. El pollo está hoy en el mercado a 5 € el kilo. ¿Cuán-
a) Una fracción es un número. to cuesta un pollo de un kilo y tres cuartos?
b) Una fracción nunca expresa un número exacto de
13. Según una encuesta, de cada 100 personas con em-
- unidades.
pleo, solo cuatro trabajan en domingo, y del resto,
c) Si el denominador es mayor que el numerador, la las dos terceras partes tampoco trabajan en sábado.
fracción es mayor que uno. ¿Qué fracción de las personas empleadas no trabaja
d) Entre dos fracciones con el mismo numerador, es ni sábados ni domingos?
mayor la que tenga menor denominador.
14. Expresa cada división con una fracción que repre-
5. Reflexiona y contesta. sente el mismo valor:
a) ¿Qué fracción del año es un trimestre? 0 1
a) 1 : 4 →
b) ¿Qué fracción del día son dos horas?
0 1
c) ¿Qué fracción de hora son diez minutos?
b) 1 : 5 →
d) ¿Qué fracción de minuto son 15 segundos?
0 1 2
6. Las siete décimas partes de los clientes de una tienda c) 2 : 5 →
de discos tienen menos de 25 años. ¿Qué fracción de 0 1 2
los clientes tienen 25 años o más?
d) 2 : 6 →
7. Calcula mentalmente.
15. Representa, reflexiona y di si estos enuncia-
a) 1 de 8 b) 1 de 12 c) 1 de 20 dos son verdaderos o falsos:
4 3 5
3 de 8 2 de 12 3 de 20 a) La mitad de cinco es tanto como cinco mitades.
4 3 5
b) La tercera parte de dos vale lo mismo que los dos
d) 1 de 18 e) 1 de 14 f) 1 de 40 tercios.
6 7 8
5 2 5 c) La quinta parte de tres es lo mismo que tres quin-
de 18 de 14 de 40
6 7 8 tos de uno.

123

Soluciones de “Piensa y practica”

1 a) 6 b) 5 c) 2 d) 6
9 9 9 9

2 a) b)
3 1
5 3

c) d)
3 5
4 8

3 a) Menor que 1. b) Mayor que 1. c) Igual que 1.

d) Mayor que 1. e) Igual que 1. f ) Menor que 1.

4 a) V b) F c) F d) V

5 a) 3 = 1 b) 2 = 1 c) 10 = 1 d) 15 = 1
12 4 24 12 60 6 60 4

6 Las 3/10 partes de los clientes tienen 25 años o más.

7 a) 2; 6 b) 4; 8 c) 4; 12
d) 3; 15 e) 2; 4 f ) 5; 25

8 a) 6 b) 9 c) 9
d) 20 e) 24 f) 9
g) 36 h) 48 i ) 51

9 a) 96 b) 429 c) 345

10 Hay 15 chicos y 12 chicas.

110
 2 a) 0,1 = 1 b) 0,3 = 3 c) 0,5 = 5 = 1
10 10 10 2
2 Relación entre fracciones y decimales 3
UNIDAD 7

Fracciones 7 e) 1,5 = 15 = 3
d) 1,4 = 14 = equivalentes f ) 1,9 = 19
10 5 10 2 10
Paso de fracción a decimal Fracciones diferentes con el mismo valor
Ejemplog) 0,01 = 1 h) 0,23 = 23 i ) 1,11 = 111
Ya has visto que una fracción se puede contemplar como una división indicada. Observa que las fracciones 1 y 3 expresan el mismo valor, aunque sus térmi-
Esto nos permite expresar el valor de las fracciones mediante números decimales. 100 nos sean diferentes:
4 100
12 100
Por ejemplo:
1 = 1 : 10 = 0,1 5 = 5 : 4 = 1,25 3 = 3 : 8 = 0,375 60 l _ 1 3 _
10 4 8 1 = 0, 5 b —
4
3 =— 012, 75 b
Algunas fracciones generan decimales periódicos. Observa: b5 b3
1 = 1 : 3 = 0,33333… = 0, ! 2 = 2 : 11 = 0,181818… = 0,# 2 4
0,333…
0 1
` > 1 5
3 a) ! b)
3 18 1
— = 1 : 4 = 0,25 — = 3 : 12`= 0,25 >
3
3 11
1 = 1 : 3 = 0,3333… En estos casos, la fracción resulta más exacta y precisa que la expresión en forma
5 = 0, 5 b 9 2 4
5 = 0, 714… b 4
12
7
—
3
de número decimal, cuyo manejo exige tomar aproximaciones. 9 b —1 3
74 = —
12
b
1
a 3
a
— — Las fracciones 1 y 3 son equivalentes.
! _b $
5
Paso de decimal exacto a fracción 15 4 5 12
5 4 12 _
0,7 Siguiendo el proceso inverso al anterior, un número decimal exacto se puede 1 2 = 0—
3, 6
de 60 = 15
6 = 0cuando
Decimos que dos fracciones son equivalentes b la misma por-
, 54 expresan
— de 60 = 15
12 b b 6
0 1 transformar en una división entre 10, 100, 1 000, …, y esta en una fracción. Por 4
3 2 6 11el mismo valor numérico.
ción de unidad; es decir, cuando tienen
> 7
6 = 0, !
→—
7 ejemplo: c) ` = d) `
Siete décimas
10
0,7 = 7 : 10 = 7 0,25 = 25 : 100 = 25 6 bb 3 9 Cómo obtener fracciones equivalentes 7 = 0, 538… bb 11 13
10 100
2
Observa 9 a 13 a
Observa que al multiplicar o al dividir los dos términos de una fracción por el
—
3 Aplicación: una forma de comparar fracciones 1
—
2 mismo número, la porción de unidad representada no varía.
Para comparar fracciones, podemos pasarlas a forma decimal y, después, compa- _ 3 _
0 0,666… 1 rar los decimales obtenidos. 8 = 0, 8 b —
6
6 = 0, 461… b
0,625… Por ejemplo, vamos a comparar de esta forma 2 y 5 . 10 b 9 —— 3:3 =— 1
13 3·b
—— 2 =— 6
>6 : 8 ` 6 > 4
3 8
!
3 2 6 · 2 12
2 = 2 : 3 = 0, 666…b
_ e) ` f)
5
—
3 b 6:6 9 = 0,—— 1·6
b 11 10 4 = 0, 4 b 13 9
281
·6 …
8 ——
` 8 0, 666…> 0, 625
5 <—
— 2 5 = 5 : 8 = 0, 625 bb 2>5
12 : 6
11 b 9 b
8 3 8 a 3 8 a 3— = 3 : 6 = 0,5 a
1 = 1 : 2 = 0,5 6 6 = 6 : 12 = 0,5
— —
3 2
4 a) 2—6 < 2 < 3 < Como 3 2 <12 1 < 4
ves, las tres fracciones que b) 1 3< 6
Piensa y practica
1. Divide y expresa en forma decimal. 3. Transforma en número decimal y compara. 712 5 5 arriba, son equivalentes.4 8 11
7 aparecen = = 7
2 6 12 3 10
a) 1 b) 2 c) 3 a) 1 y 5 b) 3 y 5
2 2 2 2 9 4 7
Propiedad fundamental de las fracciones
d) 4 e) 3 f) 5 c) 2 y 6 d) 6 y 7
2 8 4 3 9 11 13 Si se multiplican, o se dividen, los dos términos de una fracción por el mismo

g) 7 h) 5 i) 9 e) 8 y 9
10 11
f) 6 y 4
13 9
ANOTACIONES número, se obtiene otra fracción equivalente a la primitiva. Es decir, el valor
10 2 15 de la fracción no varía.
2. Expresa en forma de fracción. 4. Ordena de menor a mayor en cada caso:
Ejemplos
a) 0,1 b) 0,3 c) 0,5 a) 2 3 2 3
5 5 7 7 • 2 = 2·4 = 8 • 15 = 15 : 5 = 3
d) 1,4 e) 1,5 f ) 1,9 3 3 · 4 12 20 20 : 5 4
b) 1 2 4 3
g) 0,01 h) 0,23 i) 1,11 3 7 10 11 2 es equivalente a 8 . 15 es equivalente a 3 .
3 12 20 4

124 125

Sugerencias
• En esta página se presentan varios procedimientos derivados del con-
cepto de fracción como cociente indicado:
– El paso de una fracción a forma decimal: basta dividir numerador en-
tre denominador. Como profundización, se puede hacer ver a los
alumnos y a las alumnas que hay algunas fracciones que dan lugar a
decimales exactos, y otras, a decimales periódicos.
– El paso de un decimal exacto a forma fraccionaria: el número decimal
se transforma en el cociente de un entero entre la unidad seguida de
ceros, y este, en fracción. El paso de decimal periódico a forma frac-
cionaria queda para próximos cursos.
– Un método de comparación y ordenación de fracciones.

Refuerzo y Ampliación
Se recomiendan:
• Del cuaderno n.º 3 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
Refuerzo: Ejercicio 2 de la pág. 17.
Ampliación: Ejercicio 4 de la pág. 17.

TIC
Se sugiere que los estudiantes utilicen la calculadora para comprobar o
realizar el paso de fracción a decimal, y viceversa.

Soluciones de “Piensa y practica”

1 a) 0,5 b) 1 c) 1,5
d) 2 e) 0,375 f ) 1,25
g) 0,7 h) 2,5 i ) 0,6

111
 ANOTACIONES

3 Fracciones equivalentes
UNIDAD 7

Fracciones diferentes con el mismo valor

Ejemplo
. Observa que las fracciones 1 y 3 expresan el mismo valor, aunque sus térmi-
. 4 12
nos sean diferentes:

60 l 1 3
— —
4 12

1 = 1 : 4 = 0,25
— 3 = 3 : 12 = 0,25
—
4 12
a 1 =—
3
—
4 12
1 3
15
—
4
5
5
—
12 Las fracciones 1 y 3 son equivalentes.
5 4 12
e 1 3 de 60 = 15
— Decimos que dos fracciones son equivalentes cuando expresan la misma por-
— de 60 = 15
r 4 12
ción de unidad; es decir, cuando tienen el mismo valor numérico.

Cómo obtener fracciones equivalentes

Observa
Observa que al multiplicar o al dividir los dos términos de una fracción por el
1
—
2 mismo número, la porción de unidad representada no varía.
- 3
—
6
3:3 =—
—— 1 3·2 =—
—— 6
6:3 2 6 · 2 12
6:6
—— 1·6
——
12 : 6 2·6

3 = 3 : 6 = 0,5
—
1 = 1 : 2 = 0,5 6 6 = 6 : 12 = 0,5
— —
2 12

48 1=3= 6
—6 Como ves, las tres fracciones que
12
aparecen arriba, son equivalentes. 2 6 12

Propiedad fundamental de las fracciones

Si se multiplican, o se dividen, los dos términos de una fracción por el mismo
número, se obtiene otra fracción equivalente a la primitiva. Es decir, el valor
de la fracción no varía.

Ejemplos
• 2 = 2·4 = 8 • 15 = 15 : 5 = 3
3 3 · 4 12 20 20 : 5 4
2 es equivalente a 8 . 15 es equivalente a 3 .
3 12 20 4

125

Sugerencias
• Los conceptos relativos a las fracciones equivalentes forman la base en
la que se sustentan una serie de contenidos fundamentales, como la
simplificación, la reducción a común denominador, la justificación de los
procedimientos para sumar y restar fracciones y, más adelante, en cur-
sos superiores, la construcción del concepto de número racional.
• Comenzaremos identificando y visualizando la equivalencia, para casos
muy sencillos, mediante representaciones gráficas y mediante el paso a
la forma decimal (dividir numerador entre denominador), para compro-
bar que se obtienen los mismos resultados.
• Posteriormente, pediremos a los alumnos y a las alumnas que experi-
menten y comprueben sobre nuevos ejemplos. De esta forma, iremos
logrando nuestro primer objetivo: la asimilación y la consolidación del
concepto.
• Solo después de haberlo conseguido, nos preocuparemos de los algo-
ritmos para la obtención y el reconocimiento de fracciones equivalen-
tes.
• Con la repetición de las actividades anteriores, observarán que si se
multiplican los dos términos de una fracción por el mismo número, la
porción representada no varía. Es el momento de formalizar esa obser-
vación enunciándola como propiedad.
• Para la enseñanza y el aprendizaje de estos contenidos, podemos con-
tar con numerosos materiales manipulables, como dominós, barajas y
otros juegos.

Refuerzo y Ampliación
Se recomiendan:
• Del cuaderno n.º 3 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
Refuerzo: Ejercicios 1 y 2 de la pág. 20. Ejercicios 1 y 2 de la pág. 22.
Ampliación: Ejercicios 3, 4 y 5 de la pág. 20.

112
 UNIDAD 7

Simplificación de fracciones Cómo averiguar si dos fracciones son equivalentes

En la web (relación entre los términos)
Simplificar una fracción es sustituirla por otra equivalente con los términos más
Practica con las fracciones equivalentes. sencillos. Esto se consigue dividiendo los dos términos por el mismo número. Observa estas tres fracciones equivalentes y algunas relaciones entre sus términos:
Ejemplo
12 = 12 : 2 = 6 = 6 : 3 = 2 Fracción 3
— 6
— —9
18 18 : 2 9 9 : 3 3 irreducible 4 8 12

12
— Observa que hemos dividido dos veces, primero por 2 y después por 3, ambos Ten en cuenta 3 · 8 = 24 6 · 12 = 72
18 divisores comunes de 12 y 18. A los términos de dos fracciones equi-
3=6 * 6= 9 *
4 8 4 · 6 = 24 8 12 8 · 9 = 72
valentes se les suele llamar extremos
• Para simplificar una fracción, se dividen el numerador y el denominador por y medios.
el mismo número. Si dos fracciones son equivalentes, los productos cruzados de los términos son
12 : 6 6 extremo 3 9 medio iguales.
—— — • Una fracción que no se puede simplificar se dice que es irreducible. =
18 : 6 9 medio 4 12 extremo a = c ↔ a·d=b·c
Observa, también, que la simplificación anterior se podía realizar de una sola b d
3 · 12 = 4 · 9
vez, dividiendo el numerador y el denominador por 6, que es el máximo común
El producto de los medios es igual al Ejemplos
2 divisor de 12 y 18:
— producto de los extremos.
3
máx.c.d. (12, 18) = 6 → 12 = 12 : 6 = 2
Fracción • ¿Son equivalentes 2 y 3 ? • ¿Son equivalentes 3 y 2 ?
18 18 : 6 3 irreducible 10 15 4 5
2 · 15 = 10 · 3 → Son equivalentes. 3 · 5 ≠ 4 · 2 → No son equivalentes.
En la web Practica calculando fracciones irreducibles.
Piensa y practica
Cómo calcular un término desconocido
1. Copia en tu cuaderno, completa y observa que se ob- 4. Escribe, en cada caso, dos fracciones equivalentes: en la igualdad de dos fracciones equivalentes
tiene siempre el mismo resultado.
a) 1 b) 2 c) 15 d) 18 La relación anterior nos permite calcular uno de los términos de dos fracciones
3 =3:2= 4 3 20 24
2 equivalentes cuando se conocen los otros tres.
5. Simplifica.
3·2 = = : = No lo olvides Ejemplos
2·2 a) 15 → dividiendo entre 5.
20 Acuérdate de este esquema: • 3= 9 → 3 · x = 4 · 9 → 3 · x = 36 → x = 36 : 3 = 12
3·3 = 4 x
2·3
= : = b) 20 → dividiendo entre 2 y, después, entre 5. = → x= ·
30 x
• 3= 9 → 3 · 12 = x · 9 → 36 = x · 9 → x = 36 : 9 = 4
x 12
2. Copia en tu cuaderno y completa para obtener frac- 6. Simplifica estas fracciones:
ciones equivalentes.
a) 6 b) 3 c) 5 d) 9 Piensa y practica
1· 8 6 10 12
a) 1 = 1 · 2 = b) 1 = =
5 5· 5 5· 3 10. Comprueba si son equivalentes, teniendo en cuenta 12. Calcula el término desconocido en cada caso:
e) 10 f ) 21 g) 33 h) 13
18 28 22 26 que los productos cruzados deben ser iguales.
c) 18 = 18 : 2 = d) 18 =
18 :
= a) 5 = 3 b) 4 = 8
10 x 5 x
30 30 : 30 30 : 3 7. Simplifica, paso a paso. a) 1 y 3 b) 2 y 6 c) 4 y 6
2 4 5 15 6 9
a) 12 b) 18 c) 16 d) 30 c) 4 = 8 d) x = 4
3. Busca, entre las siguientes, tres pares de fracciones 9 3 x 12 15 20
30 27 24 75 6
d) y e) 2 y f ) 20 y 30
equivalentes: 8 11 12 20 24 36
8. Simplifica, dividiendo el numerador y el denomina-
e) 2 = x f ) 10 = 5
12 18 x 6
11. Ejercicio resuelto
1 2 6 dor por el máximo común divisor de ambos.
—
2
—
3
—
8 Calcular x e y. g) x = 20 h) 2 = 10
a) 9 b) 30 c) 30 d) 16 12 24 x 35
18 40 18 80 6 = 4 → x = 6 · 10 = 15
x 10 4 i) 6 = 7 j) 12 = 16
4 3 2 9. Calcula, en cada caso, la fracción irreducible: 30 x x 20
— — — y 9
6 4 4 = → y = 8·9 =6 k) x = 9 l) 3 = 20
a) 8 b) 36 c) 42 d) 90 8 12 12 40 24 21 x
20 24 70 108

126 127

Sugerencias Aprendizaje cooperativo

• La simplificación de fracciones surgirá como una aplicación de la equi- – Los estudiantes resuelven una serie de ejercicios individualmente y, des-
valencia en el empeño de presentar resultados y procesos de la forma pués, contrastan las soluciones y los procesos.
más reducida posible. Y, ligado a los procedimientos de simplificación,
aparece el concepto de fracción irreducible como representante óptimo – Si hay discrepancias, deben descubrir los errores. Si no saben resolver
de toda una clase de fracciones que tienen el mismo valor. las dudas o no se ponen de acuerdo, actuará el docente.

• Con lo visto hasta aquí, ya hay recursos para averiguar si dos fracciones
son equivalentes (paso a forma decimal). Se presenta ahora un procedi-
Soluciones de “Piensa y practica”
miento más rápido:
1 3 = 3 : 2 = 1,5 3 · 2 = 6 = 6 : 4 = 1,5 3 · 3 = 9 = 9 : 6 = 1,5
Los estudiantes comprobarán, en fracciones reconocidas previamente 2 2·2 4 2·3 6
como equivalentes, que los productos de los términos cruzados coinci-
den. Y también que cuando los productos cruzados son iguales, las frac- 2 a) 1 = 1 · 2 = 2 b) 1 = 1 · 3 = 3
5 5·2 10 5 5 · 3 15
ciones tienen el mismo valor decimal; es decir, son equivalentes. Esta es
la idea fundamental. Sin embargo, la justificación rigurosa de este he- c) 18 = 18 : 2 = 9 d) 18 = 18 : 3 = 6
cho quedará para etapas futuras. 30 30 : 2 15 30 30 : 3 10
• De la relación anterior se deriva el procedimiento para calcular el térmi- 3=6
3 1=2 2=4
no desconocido en dos fracciones equivalentes cuando se conocen los 2 4 4 8 3 6
otros tres. Conviene fijar sólidamente la automatización de este proce-
4 Respuesta abierta.
dimiento, con la incógnita colocada en cualquiera de las cuatro posicio-
nes posibles, dadas sus aplicaciones futuras, como, por ejemplo, en la 5 a) 3/4 b) 2/3
resolución de problemas de proporcionalidad mediante la regla de tres.
6 a) 3/4 b) 1/2 c) 1/2 d) 3/4
Refuerzo y Ampliación e) 5/9 f ) 3/4 g) 3/2 h) 1/2
Se recomiendan: 7 a) 2/5 b) 2/3 c) 2/3 d) 2/5
• Del cuaderno n.º 3 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
8 a) 1/2 b) 3/4 c) 5/3 d) 1/5
Refuerzo: Ejercicio 6 de la pág. 21.
Ampliación: Ejercicio 7 de la página 21. 9 a) 2/5 b) 3/2 c) 3/5 d) 5/6

10 a) No. b) Sí. c) Sí. d) No. e) No. f ) Sí.

TIC
Se sugiere que los estudiantes utilicen la calculadora para comprobar la 12 a) 6 b) 10 c) 6 d) 3 e) 3 f ) 12
equivalencia de fracciones y las fracciones irreducibles. g) 10 h) 7 i ) 35 j ) 15 k) 15 l ) 140

113
 4 Algunos problemas con fracciones
UNIDAD 7
Ejercicios y problemas
Significado de las fracciones 6. Copia, calcula mentalmente y completa.
Estudia detenidamente los procesos seguidos en los problemas que vienen a con-
tinuación. Te servirán para resolver otros muchos problemas con fracciones. 1. Observa y representa con una fracción. a) Los 3 de … valen 15. b) Los 2 de … valen 40.
4 3

300 ■ cálculo de la fracción c) Los 4 de … valen 20. d) Los 3 de … valen 9.

5 5
Alberto tiene 180 de los 300 cromos de la colección que empezó el trimestre pasado.
180 ¿Qué parte de la colección ha reunido hasta ahora?
—
300 8 180
Fracciones y números decimales
4
TIENE
FRACCIÓN REUNIDA 8 180 a) La parte de las cartas que están del revés. 7. Transforma cada fracción en número decimal:
TOTAL 8 300 300
180 b) La parte de la huevera que se ha usado ya.
Simplificamos, primero entre 10 y después entre 6: 180 = 18 = 3 a) 1 b) 9 c) 17 d) 7 e) 5 f ) 5
300 30 5 c) La parte ocupada del depósito. 10 10 10 2 4 8
d) La parte que le falta al cubo.
Solución: Alberto ha reunido las tres quintas partes d 3 n de la colección.
3
— 8. Expresa cada decimal en forma de fracción:
5
5
2. La tabla siguiente muestra datos de mi clase: a) 0,6 b) 1,7 c) 2,5 d) 0,04 e) 0,21
■ fracción de un número: problema directo

Alberto empezó el trimestre pasado una colección de 300 cromos y ya ha reunido aprueban todo no aprueban todo 9. Asocia las cantidades correspondientes.
las tres quintas partes. ¿Cuántos cromos tiene? chicos 8 5
La cuarta parte de un euro. 0,75 €
300 300 : 5 → 60 60 · 3 → 180 chicas 11 5
Tres cuartos de euro. 0,25 €
a) ¿Qué fracción de la clase ocupan las chicas? La quinta parte de un euro. 0,05 €
b) ¿Qué fracción de la clase aprueba todo? Un veinteavo de euro. 0,01 €
c) ¿Qué fracción de la clase abarca a los chicos que Un céntimo de euro. 0,20 €
3 de 300 = (300 : 5)· 3 = 60 · 3 = 180 aprueban todo?
5 d) ¿Qué fracción de las chicas no aprueban todo? 10. La tabla recoge los tiros y las canastas conseguidas
Solución: Alberto tiene 180 cromos. e) ¿Qué grupo, en conjunto, obtiene mejores resulta- por tres jugadores en un partido de baloncesto.
■ fracción de un número: problema inverso
dos, el de los chicos o el de las chicas? a b c
En la web 7 14 4
Alberto ha reunido 180 cromos de la colección que empezó a hacer el trimestre 3. ¿Verdadero o falso? De los números naturales… tiros
Resuelve problemas usando fracciones. pasado, y eso supone las tres quintas partes del total. ¿Cuántos cromos forman la a) … la mitad son pares. canastas 4 7 2
colección completa?
b) … la décima parte son múltiplos de 10. a) Indica con una fracción y con un número decimal
180 180 : 3 → 60 60 · 5 → 300
c) … un quinto terminan en 5. la eficacia en el tiro de cada jugador.
En la práctica
d) … las dos terceras partes no son divisibles entre tres. b) ¿Cuál de los tres tiene el tiro más seguro?
3 de x = 180
5
↓ 11. ¿Verdadero o falso?
La fracción de un número
x = (180 : 3) · 5 a) Una fracción equivale a una división indicada.
3 del total = 180 → 1 del total = 180 : 3 = 60 → 5 del total = 60 · 5 = 300 4. Calcula mentalmente.
Se divide entre el numerador y se 5 5 5 b) Toda fracción tiene un número decimal asociado.
multiplica por el denominador.
Solución: La colección tiene, en total, 300 cromos. a) 2 de 9 b) 4 de 20 c) 3 de 80
3 5 4 c) Dos fracciones con términos diferentes no pueden
tener el mismo decimal asociado.
d) 2 de 14 e) 5 de 60 f ) 5 de 400
Piensa y practica 7 6 8 d) Un decimal periódico se expresa con mayor exacti-
1. De un pinar destinado a la producción de madera, 2. Se van a talar 2 550 árboles en un pinar destinado a la 5. Calcula. tud mediante una fracción.
con una población estimada de 3 400 árboles, se van a producción de madera, lo que supone las tres cuartas
a) 2 de 192 b) 4 de 375 c) 3 de 749 12. Expresa en forma decimal 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; …
talar las tres cuartas partes. partes del total. 3 5 7 9 9 9 9
¿Cuántos árboles se van a talar? ¿Sabrías escribir !ahora, en forma de!fracción, el deci-
¿Cuántos árboles hay en total? d) 3 de 332 e) 5 de 1 096 f ) 4 de 153
4 8 9 mal periódico 0,5 ? ¿Y el decimal 1,5 ?

128 129

Sugerencias 2 a) 16 b) 19 c) 8 d) 5
29 29 29 16
• En la página 128 se presentan tres problemas-tipo resueltos, variando la
pregunta en un mismo contexto, con la idea de que los estudiantes e) El grupo de las chicas.
sean capaces de transferir sus resoluciones a situaciones similares:
3 a) V b) V c) V d) V
– En el primer problema, se pide la cuantificación, mediante fracciones,
de las partes de un todo. Una vez construida la fracción, se ha de pre- 4 a) 6 b) 16 c) 60 d) 4 e) 50 f ) 250
sentar en forma irreducible.
5 a) 128 b) 300 c) 321 d) 249 e) 685 f ) 68
– En el segundo, se aplicará lo aprendido para el cálculo de la fracción
de una cantidad. Es el problema directo a cuya resolución debe acce- 6 a) 20 b) 60 c) 25 d) 15
der todo el alumnado.
7 a) 0,1 b) 0,9 c) 1,7 d) 3,5 e) 1,25 f ) 0,625
– El tercero, con mayor dificultad, presenta la situación inversa: conoci-
da la parte, se ha de calcular el total. Esta actividad no se incluye en 8 a) 6 = 3 b) 17 c) 25 = 5 d) 4 = 1 e) 21
los mínimos de la unidad y, quizá, esté por encima de las posibilida- 10 5 10 10 2 100 25 100
des de algunos estudiantes. 9 La cuarta parte de un euro → 0,25 €
Tres cuartos de euro → 0,75 €
Refuerzo y Ampliación La quinta parte de un euro → 0,20 €
Se recomiendan: Un veinteavo de euro → 0,05 €
• Del cuaderno n.º 3 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: Un céntimo de euro → 0,01 €
Refuerzo: Ejercicio 1 de la pág. 33.
10 a) Jugador A → 4 = 0,57 Jugador B → 7 = 1 = 0,5
7 14 2
Soluciones de “Piensa y practica” Jugador C → 2 = 0,5
4
1 Se van a talar 2 550 árboles. b) El jugador A tiene el tiro más seguro.
2 Hay 3 400 árboles en total. 11 a) V b) V c) F d) V

!
12 1 = 0, 1 2 = 0, !
2 3 = 0, !
3 4 = 0, !
4
Soluciones de “Ejercicios y problemas” 9 9 9 9
! !
1 a) 4 = 2 b) 7 c) 3 = 1 d) 8 = 1 0, 5 = 5 1, 5 = 14
10 5 12 6 2 64 8 9 9

114
 UNIDAD 7
Ejercicios y problemas
Fracciones equivalentes 17. ¿Qué parte del día ha transcurrido a las ocho en Resuelve problemas 32. Un barco pesquero regresa al puerto con 8 550 ki-
punto de la mañana? ¿Y a las ocho en punto de la tar- los de pescado en la bodega. Los 5/6 de la captura son
13. Busca pares de fracciones equivalentes. de? Responde con fracciones irreducibles. 20. Laura tiene, amontonadas, 10 bolas rojas y 6 bo- sardinas, que vende en la lonja a 1,80 €/kg. ¿Cuánto
1 12 4 3 3 12 3 15 las verdes. obtiene por la venta de las sardinas?
4 15 5 12 4 28 7 20 18. ¿Verdadero o falso?
a) ¿Cuántas bolas rojas habría que añadir al montón 33. De una huerta de 3,5 hectáreas, se han regado
a) Tres hacen un tercio de docena. para que fueran los tres cuartos del conjunto?
14. Escribe tres fracciones equivalentes a 7/21 que por la mañana 3/7 de total, y por la tarde, 2/5 de lo
tengan por denominador 3, 6 y 30, respectivamente. b) Setenta y cinco centésimas hacen tres cuartos de unidad. que quedaba. ¿Qué superficie queda aún sin regar?
b) ¿Cuántas habría que quitar para que fueran solo la
c) Tres décimas hacen seis veinteavos de unidad. cuarta parte?
15. Obtén la fracción irreducible. 34. En este bidón hay 12 litros de
d) Diez minutos hacen un quinto de hora. agua. ¿Cuántos litros caben en total
a) 2 b) 10 c) 5 d) 18 21. Un cliente compra la cuarta parte de un queso
4 14 15 22 e) Doce segundos hacen un quinto de minuto. que pesa dos kilos. en el bidón?
e) 5 f) 6 g) 21 h) 22 19. Estas son las notas de los 25 estudiantes de una a) ¿Qué fracción de queso queda?
25 27 28 33
clase en un control de Ciencias Sociales: b) ¿Cuánto pesa el trozo que queda? 35. He comprado 2/5 de una empana-
i) 30 j) 20 k) 56 l) 165 6,25; 5; 8; 7,5; 5,25; 5; 1,75; 6,75; 4,5; 5,5; da que han pesado 300 gramos. ¿Cuán-
45 60 80 330
5,5; 6; 6,25; 8,25; 3,75; 3,25; 9,75; 6,75; 6; 5; 22. Con un bidón de 20 litros, se llenan 30 botellas to pesaba la empanada completa?
16. ¿Qué fracciones expresan la parte coloreada? 7,75; 8,25; 10; 4,25; 6,25 de agua. ¿Qué fracción de litro entra en cada botella?
300 g
a) 10 b) 15 c) 20 a) ¿Qué fracción de la clase ha aprobado? 23. Un hotel tiene 80 habitaciones, de las que el 36. Piensa y responde.
18 30 36
b) ¿Qué fracción ha suspendido? 20 % están vacías. ¿Qué fracción de las habitaciones
a) Un cuarto de kilo de aceitunas cuesta 1,50 euros.
d) 5 e) 12 f ) 36 están vacías? ¿Cuántas están vacías?
9 25 20 Responde con fracciones irreducibles. ¿Cuánto cuesta un kilo?
24. Un empleado gana 1 200 € mensuales, de los b) Tres cuartos de kilo de almendras cuestan 9 euros.
que aparta 180 € para una cuenta de ahorro. ¿Qué ¿A cómo está el kilo?
Aprende a resolver problemas fracción de su sueldo ahorra? c) Doscientos gramos de nueces cuestan 2 euros. ¿A
Un cine, en la sesión que acaba de comenzar, ha recibido a 320 espectadores, lo cómo está el kilo?
que supone los cuatro séptimos del total. ¿Cuántas butacas han quedado vacías? 25. Una familia gasta 1/3 de sus ingresos en pagar la
hipoteca del piso y 7/20 en la cesta de la compra. ¿En 37. Una bolsa de madalenas de tres cuartos de kilo
Comprueba que has entendido el enunciado. cuál de las dos partidas gasta más? cuesta 2,25 €. ¿A cómo sale el kilo?
¿Cuántas personas han entrado? ¿Qué fracción de butacas se ha ocupado?
26. Una caja de galletas pesa tres cuartos de kilo, y un 38. Se han sembrado de alfalfa los 4/5 de la superficie
¿Qué te preguntan?
frasco de mermelada, 0,8 kg. ¿Cuál pesa más? de una finca, y aún quedan 600 metros cuadrados sin
Piensa en el camino que vas a seguir para resolver el problema. ¿Qué necesitas saber? sembrar. ¿Cuál es la superficie total de la finca?
27. Un kilo de fresas cuesta 2,80 €. ¿Cuánto pagarás
Te recomiendo que, en este — Un gráfico… ¡Ah!, claro, represento la parte ocupada… por tres cuartos de kilo? 39. He sacado 3/5 del dinero que tenía en la hucha y
problema, te apoyes en un grá- 320 ? aún quedan 14 euros. ¿Cuánto había antes de abrirla?
fico. Ten en cuenta que se han 28. Las dos quintas partes de las 460 ovejas de un re-
ocupado 4/7 de las butacas. … y veo que la parte vacía baño han tenido esta primavera un corderito. ¿Cuán- 40. Un empleado aparta todos los meses 180 €, que
son 3/7. tos corderos ha dado el rebaño esta primavera? son los tres veinteavos de su sueldo, para su cuenta de
ahorro. ¿Cuánto gana al mes?
29. En una parcela de 800 m2, se ha construido una
¿Lo ves ahora más claro? Pues — ¡Ya lo tengo! 320 : 4 = 80 → 80 · 3 = 240 casa que ocupa 2/5 del terreno y el resto se ha ajardi- 41. En una biblioteca hay en este momento 945 li-
solo te queda explicarlo bien. 80 80 80 80 nado. ¿Qué superficie ocupa la casa? ¿Y el jardín? bros, lo que supone los 3/5 del total. El resto están en
Vamos con la explicación: situación de préstamo. ¿Cuántos libros hay prestados?
80 80 80 30. Julia compró un queso de 2 kilos y 800 gramos,
pero ya ha consumido dos quintos. ¿Cuánto pesa el 42. Un comerciante compró, a principio de tempora-
Sabemos que 4/7 del total son 320 butacas. trozo que queda? da, una partida de camisetas por 3 600 € y las puso a
Entonces, 1/7 del total son 320 : 4 = 80 butacas. la venta a 12 € la unidad. Al cabo de un mes, había
La parte vacía, 3/7 del total, son 80 · 3 = 240 butacas. 31. Un empleado, que gana 1 200 € al mes, ingresa vendido las tres quintas partes del género, con lo que
tres veinteavos del sueldo en una cuenta de ahorro. cubrió su inversión. ¿Cuánto habrá ganado cuando
Solución: En el cine han quedado 240 butacas vacías. ¿Cuánto ahorra cada mes? termine de vender las que le quedan?

130 131

23 El hotel tiene 1/5 de las habitaciones vacías. Están vacías 16.
Aprende a resolver problemas
La revisión del apartado será más fructífera si los alumnos y las alumnas se 24 Cada mes ahorra 3/20 del sueldo.
han enfrentado previamente al problema con sus propios recursos.
25 Gasta más en la cesta de la compra.
En el análisis del proceso, haremos notar la importancia de la representa-
ción gráfica en la resolución de problemas con fracciones. El gráfico aclara 26 Pesa más el frasco de mermelada.
y potencia las ideas facilitando enormemente el camino hacia la solución.
27 Pagarás 2,10 €.

Soluciones de “Ejercicios y problemas” 28 Ha dado 184 corderos

13 1 = 3 12 = 4 3 = 15 3 = 12 29 La casa ocupa 320 m2, y el jardín, 480 m2.

4 12 15 5 4 20 7 28
30 Pesa 1 680 g = 1,68 kg.
14 7 = 1 = 2 = 10
21 3 6 30
31 Cada mes ahorra 180 €.
15 a) 2 = 1 b) 10 = 5 c) 5 = 1 d) 18 = 9 32 Obtiene 12 825 €.
4 2 14 7 15 3 22 11

e) 5 = 1 f) 6 = 2 g) 21 = 3 h) 22 = 2 33 Quedan sin regar 1,2 ha.

25 5 27 9 28 4 33 3
34 En el bidón caben 30 litros.
i ) 30 = 2 j ) 20 = 1 k) 56 = 7 l ) 165 = 1
45 3 60 3 80 10 330 2 35 La empanada completa pesaba 750 gramos.
16 Las fracciones a), c) y d), pues son equivalentes.
36 a) 6 € b) 12 € c) 10 €
17 A las ocho en punto de la mañana, 1/3. A las ocho en punto de la tar-
de, 5/6. 37 El kilo sale a 3 €.

18 a) F b) V c) V d) F e) V 38 La superficie total son 3 000 m2.

19 a) 4/5 b) 1/5 39 Había 35 € antes de abrirla.

20 a) Ocho bolas rojas. b) Ocho bolas rojas. 40 Al mes gana 1 200 €.

21 a) 3/4 b) El trozo que queda pesa 1 500 g = 1,5 kg. 41 Hay prestados 630 libros.

22 En cada botella entran 2/3 de litro. 42 Habrá ganado 2 400 €.

115
 ANOTACIONES
Taller de matemáticas UNIDAD 7

Lee e infórmate Entrénate resolviendo problemas

• Llamamos pentominós a las distintas figuras planas
Las fracciones en la antigua Grecia Utiliza tu ingenio que se pueden formar con cinco cuadrados de una cua-
Para los griegos, entre los siglos v y iii a. C., las fracciones no eran propiamente números, • Un autobús escolar sale del colegio cargado de estu- drícula. (Los cuadrados han de estar en contacto por
sino relaciones entre números naturales. diantes. uno de sus lados). Aquí tienes algunos de ellos:
Así, Pitágoras y sus seguidores, dado su interés por la geometría, 1 — En la primera parada descarga a la mitad de los co-
aplicaban las fracciones para expresar, por ejemplo, la longitud de legiales, más medio.
3
—
un segmento en relación a otro tomado como unidad. 2 — En la segunda ocurre lo mismo: baja la mitad más
medio.
1 También encontraron interesantes relaciones entre la música y los números:
— Y lo mismo ocurre en la tercera parada, en la cuarta
Si pulsas una cuerda en una guitarra, obtienes un sonido. y en la quinta.
1
— Si pisas la cuerda en el punto medio y pulsas, obtienes un sonido armonioso — Después, el autobús vuelve al garaje porque se ha
2 2 con el anterior. Otro tanto ocurre cuando pisas la cuerda en puntos situados Consideramos que estas dos piezas son la misma:
— 3
quedado vacío.
3 — a 2/3 y a 3/4 de la longitud total.
4 ¿Cuántos escolares subieron al autobús?
Este fue el origen de las notas musicales.
Explica la solución detallando, en cada parada, cuántos
bajan y cuantos quedan. Dibuja todos los pentominós diferentes que puedas.
emprender
aprender
Experimenta y saca conclusiones Autoevaluación En la web Resoluciones de estos ejercicios.

1. ¿Qué fracción de hora son 12 minutos? 7. Expresa con una fracción.

Fracciones y probabilidades a) 0,2 b) 1,2 c) 0,24
La posibilidad de que ocurra un suceso que depende del azar, se puede expresar con una 2. Representa en tu cuaderno, en gráficos como el que
fracción. Por ejemplo, al tirar una moneda, la probabilidad de que salga cara es 1/2. tienes a continuación o en otros que tú decidas, las 8. Escribe.
fracciones 8/9 y 15/9.
Sin embargo, no siempre es tan sencillo. a) Una fracción equivalente a 6 que tenga por de-
Gano si salen
Yo gano
21
Supón ahora que se tiran dos monedas y dos caras.
si salen nominador 14.
b) Una fracción equivalente a 9 que tenga por de-
una cara
observa cómo razonan Manuel y Cristina: y una cruz.
15
nominador 10.
3. En un concurso oposición aprueban 15 candidatos
y suspenden 35. ¿Qué fracción de los opositores ha 9. Simplifica.
MANUEL CRISTINA aprobado? a) 14 b) 36 c) 40
Hay tres casos posibles: Hay cuatro casos posibles: 28 48 60
4. Calcula.
1.a moneda 2.a moneda 10. Ana y Rosa han comprado un bolígrafo cada una.
— Salen dos caras → gana manuel C C → gana manuel a) Tres cuartos de 240 b) 2 de 80 Ana ha gastado 4/5 de euro, y Rosa, 75 céntimos.
5
— Salen dos cruces → no gana nadie C + → gana cristina ¿Cuál de los dos bolígrafos ha salido más caro?
c) 3 de 35 d) Tres medios de 10
— Salen cara y cruz → gana cristina + C → gana cristina 3 11. Un pueblo costero tiene 4 500 habitantes. La tercera
+ + → no gana ninguno 5. Reflexiona y completa en tu cuaderno. parte vive de la pesca; dos quintos, de la agricultura,
Probabilidades: Manuel → 1 ; Cristina → 1 Probabilidades: Manuel → 1 ; Cristina → 2 = 1 a) 3 de … = 15 b) 2 de … = 10 y el resto, del sector servicios.
3 3 4 4 2 4 7 a) ¿Cuántos viven del sector servicios?
¡Los dos tenemos las mismas posibilidades! ¡Yo tengo el doble de posibilidades que Manuel! c) 5 de … = 25 d) 11 de … = 11 b) ¿Qué fracción de la población vive del sector ser-
5 10
• ¿Cuál de los dos crees que tiene razón?
vicios?
6. Expresa en forma decimal.
Para comprobarlo, tira dos monedas veinte veces, anota los resultados y comprueba si 12. Una caja de galletas de tres cuartos de kilo cuesta
a) 3 b) 4 c) 1
dan la razón a Manuel o a Cristina. 10 5 8 2,25 €. ¿A cómo sale el kilo de galletas?

132 133

Lee e infórmate
Las fracciones en la antigua Grecia
• Se puede pedir a los alumnos y las alumnas que amplíen la información
del apartado, buscando en Internet artículos que traten de las relacio-
nes entre las fracciones y la música.

Experimenta y saca conclusiones

Fracciones y probabilidades
• La actividad propone las fracciones, de forma intuitiva, como recurso
para expresar probabilidades.
• En el mensaje introductorio, se presenta un caso claro: al tirar una mo-
neda, la probabilidad de obtener cara (cruz) es de 1/2. Sin embargo, los
estudiantes necesitarán reflexionar en el segundo, que pretende incidir
sobre un error frecuente: confundir en uno, varios de los casos elemen-
tales en que se divide un suceso.
• La realización de la experiencia, que se puede repetir numerosas veces,
o realizar simultáneamente en pequeños grupos, confirmará y ayudará a
comprender los resultados obtenidos de forma teórica. Es fundamental
que, más allá del juego, se vayan anotando rigurosa y ordenadamente
los resultados de las sucesivas tiradas, para compararlos con los obteni-
dos en sucesivas experiencias o por otros compañeros.

Soluciones
• La solución correcta es la de Cristina.

116
 5 a) 20 b) 35 c) 25 d) 10
UNIDAD 7
6 a) 0,3 b) 0,8 c) 0,125

Entrénate resolviendo problemas 7 a) 1/5 b) 6/5 c) 6/25

• Llamamos pentominós a las distintas figuras planas
Utiliza tu ingenio que se pueden formar con cinco cuadrados de una cua-
• Un autobús escolar sale del colegio cargado de estu- drícula. (Los cuadrados han de estar en contacto por 8 a) 4/14 b) 6/10
diantes. uno de sus lados). Aquí tienes algunos de ellos:
— En la primera parada descarga a la mitad de los co-
legiales, más medio. 9 a) 1/2 b) 3/4 c) 2/3
— En la segunda ocurre lo mismo: baja la mitad más

s:
medio.
10 Ha salido más caro el bolígrafo de Ana.
— Y lo mismo ocurre en la tercera parada, en la cuarta
y en la quinta.
so — Después, el autobús vuelve al garaje porque se ha
Consideramos que estas dos piezas son la misma:
11 a) 1 200 personas. b) 4/15 de la población.
os quedado vacío.
¿Cuántos escolares subieron al autobús?
Explica la solución detallando, en cada parada, cuántos
12 El kilo de galletas sale a 3 €.
bajan y cuantos quedan. Dibuja todos los pentominós diferentes que puedas.

ANOTACIONES
Autoevaluación En la web Resoluciones de estos ejercicios.

1. ¿Qué fracción de hora son 12 minutos? 7. Expresa con una fracción.

2. Representa en tu cuaderno, en gráficos como el que

a) 0,2 b) 1,2 c) 0,24
tienes a continuación o en otros que tú decidas, las 8. Escribe.
fracciones 8/9 y 15/9.
a) Una fracción equivalente a 6 que tenga por de-
21
nominador 14.
. b) Una fracción equivalente a 9 que tenga por de-
15
nominador 10.
3. En un concurso oposición aprueban 15 candidatos
y suspenden 35. ¿Qué fracción de los opositores ha 9. Simplifica.
aprobado? a) 14 b) 36 c) 40
28 48 60
4. Calcula.
10. Ana y Rosa han comprado un bolígrafo cada una.
a) Tres cuartos de 240 b) 2 de 80 Ana ha gastado 4/5 de euro, y Rosa, 75 céntimos.
5
¿Cuál de los dos bolígrafos ha salido más caro?
c) 3 de 35 d) Tres medios de 10
3 11. Un pueblo costero tiene 4 500 habitantes. La tercera
5. Reflexiona y completa en tu cuaderno. parte vive de la pesca; dos quintos, de la agricultura,
1 a) 3 de … = 15 b) 2 de … = 10 y el resto, del sector servicios.
2 4 7 a) ¿Cuántos viven del sector servicios?
c) 5 de … = 25 d) 11 de … = 11 b) ¿Qué fracción de la población vive del sector ser-
5 10
vicios?
6. Expresa en forma decimal.
12. Una caja de galletas de tres cuartos de kilo cuesta
a) 3 b) 4 c) 1
10 5 8 2,25 €. ¿A cómo sale el kilo de galletas?

133

Entrénate resolviendo problemas

• El primer problema es un claro ejemplo para aplicar la estrategia “reco-
rrer el enunciado al revés” (aunque no tiene por qué ser la única forma
de abordarlo). Partiremos de la idea siguiente: si en la última parada se
bajó la mitad del pasaje más medio viajero y el autobús quedó vacío,
quiere decir que se bajó una sola persona. Por tanto, a la cuarta parada
llegaron tres viajeros y se bajaron dos (la mitad más medio). Y siguiendo
así hasta el principio, habremos resuelto el problema.
• La segunda actividad se resuelve por tanteo, buscando todos los casos
posibles.

Soluciones
• El autobús inició el viaje con 31 escolares.
•

Soluciones de la autoevaluación
1 1/5 de hora

2 8 15
9 9

3 La fracción de candidatos que ha aprobado es 3/10.

4 a) 180 b) 32 c) 35 d) 15

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