Bases Curriculares de

Educación Parvularia
Planificación y Evaluación
Junta Nacional de Jardines Infantiles

17/11/2023
1. Bases Curriculares de EP.
2. Estructura Curricular.
3. Diseño del proceso de enseñanza y
aprendizaje considerando la planificación
y la evaluación en el nivel de educación
parvularia.
4. Espacio de reflexión
5. Remirando la Evaluación.
6. Espacio de reflexión.
Estructura de Bases Curriculares
 Reformulación
Aspectos distintivos de la de aprendizajes esperados
identidad pedagógica del •Se plantean como OA y
nivel se organizan según los
•Enfoque de derechos niveles educativos de EP,
para mayor articulación
¿Cómo se expresan •Juego con LGE y EB
los nuevos •Protagonismo.
•Formación integral Enriquecimiento de
requerimientos contenidos
formativos en las • Inclusión y
BCEP? diversidad
• Ciudadanía
• Corporalidad y
movimiento
 III. IV.
II.
I. Enfoque Fin y
Orientaciones Labor pedagógico de
educativa propósitos en
valóricas la Educación Educación
conjunta Parvularia Parvularia

FUNDAMENTOS
 III.
II. IV.
I. Enfoque
Orientaciones Labor Fin y
pedagógico de
valóricas educativa propósitos en
la Educación
conjunta Educación
Parvularia
Parvularia

Enfoque de La familia. La Pedagogía.

derecho. Institución La educadora y

educativa. educador de párvulos.
Inclusión
La Comunidad Principios Pedagógicos
(PP)
educativa
Fin y propósitos en
Educación
Parvularia En función del
Propicie Bienestar, el
aprendizajes desarrollo pleno y
relevantes y trascendencia del
significativos niño y la niña

Favorece la
Educación Estrecha relación continuidad en el
de calidad, con la labor sistema educativo
oportuna y educativa de la y su contribución
pertinente familia en la sociedad
 Preguntas
Escucha activa Juego Curiosidad
movilizadoras
Interacciones
Pedagógicas
Verbalización Guía y
Confrontación de
Estrategias Modelamiento detallada de sus sugerencia de
puntos de vista
acciones acciones

Planteamiento Uso del error

de hipótesis o como instancia
problemas de aprendizaje
ESTRUCTURA CURRICULAR
Estructura curricular BCEP 2001-2018
 ESTRUCTURA CURRICULAR

▪ Pone de manifiesto la importancia de todos los

ámbitos y núcleos, para promover un desarrollo y
aprendizaje integral en los niños y niñas.

▪ Permiten planificar y evaluar las oportunidades de

aprendizajes considerando la trayectoria educativa.
 ESTRUCTURA CURRICULAR

AMBITOS
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES
• La organización de estos tres ámbitos, están
relacionados entre sí, da cuenta de la • Distinciones curriculares que delimitan focos
integralidad en la que se construyen los centrales de experiencias. promover el
aprendizajes. aprendizaje integral de las niñas y los niños,
considerando los conocimientos, habilidades y
• Ordena la prescripción curricular y el proceso actitudes.
formativo, permitiendo a las y los educadores
mayor claridad para planificar, implementar y
evaluar el trabajo educativo. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Aporta claridad respecto de la intencionalidad
pedagógica.
• Definen los aprendizajes esenciales que se
espera potenciar en las niñas y los niños
durante la Educación Parvularia
CONTEXTOS PARA EL
APRENDIZAJE
 Contextos para el Aprendizaje

1. Planificación y 2. Ambientes de 3. Familia y

Evaluación Aprendizaje Comunidad
Educativa
Interacciones
Pedagógicas
Espacios y
Recursos
Educativos
Organización del
Tiempo
 Interacciones Pedagógicas
Objetivos

Generar vínculos Observar y escuchar

Promover la
afectivos positivos activamente a los
participación activa.
con los niños/as. niños/as.

Promover el diálogo,
Normas
Acompañamiento en la empatía, y la
comprendidas y
aprendizajes resolución creativa de
consensuadas.
conflictos.

Equipo educativo:
mediador del
aprendizaje.
 Interacciones Pedagógicas Estrategias

Preguntas
Escucha activa Juego Curiosidad
movilizadoras

Verbalización Guía y
Confrontación de
Modelamiento detallada de sus sugerencia de
puntos de vista
acciones acciones

Planteamiento Uso del error

de hipótesis o como instancia
problemas de aprendizaje
 DISEÑO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CONSIDERANDO LA PLANIFICACIÓN Y
LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PARVULARIA
 Espacio de reflexión

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA ORIENTAR LA PLANIFICACION Y

EVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS
 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

La planificación,
por una parte,
ordena, orienta y
estructura el
La planificación y la
trabajo educativo
evaluación se enriquecen
en tiempos
mutuamente,
determinados. Es flexible y sensible
potenciando las
oportunidades reales de a la evaluación
aprendizaje y las prácticas permanente de cómo
docentes. las niñas y los niños
van reaccionando a la
enseñanza realizada y
de lo que van
aprendiendo.
DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DESDE BASES CURRICULARES
EDUCACIÓN PARVULARIA

Se requiere de una interrelación

permanente y coherente entre la
planificación y la evaluación, que
propicie la toma de decisiones
compartidas entre docentes y PLANIFICACIÓN Y
otros integrantes del equipo EVALUACIÓN
pedagógico, y la niña y el niño.

El diálogo entre planificación y Tanto la planificación como la

evaluación se constituye en un evaluación son herramientas de
contexto que da soporte apoyo, las cuales se benefician de
permanente a todo el proceso la reflexión con otros, por lo que
educativo y a los esfuerzos por es relevante llevarlas a cabo
mejorarlo continuamente. colectivamente.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN Y LA
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA

Integral; para ofrecer Contextualizada; para

Flexible; para adaptarse oportunidades de potenciar las
a los cambios de interés aprendizaje cotidianas en características e
de los párvulos. todos los ámbitos del identidad sociocultural
desarrollo. del niño/a.

Equilibrada; es decir
Continua en el tiempo; Participativa; escucha la
considerando los 8
ya que se nutre de la voz de los niños/as, las
núcleos y sus
información permanente familias y otros actores
correspondientes
de la evaluación. de la comunidad.
OA/OAT.
 INCLUSIÓN

PRINCIPIOS
JUEGO
PEDAGÓGICOS

PLANIFICACIÓN
 EDUCACIÓN PARVULARIA DESDE UN
ENFOQUE INCLUSIVO
IMPLICA….

El derecho a la
Valoración de la El derecho a la
no
diversidad participación
discriminación

Calidad
Equiparación de
educativa con
oportunidades
equidad

Elementos que deben estar presentes en la planificación y

evaluación…
 Las neurociencias indican que hay
tres redes cerebrales que participan
en el aprendizaje

Redes de conocimiento
Cada una de estas redes
Redes estratégica
Es el QUÉ del Es el CÓMO del Es el POR QUÉ
Redes afectivas aprendizaje aprendizaje del aprendizaje
DISEÑO DEL PROCEOS DE
PLANIFICACIÓN NIVEL DE
EDUCACIÓN PARVULARIA
 DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE
BASES CURRICULARES EDUCACIÓN PARVULARIA

PLANIFICACIÓN DE LARGO Y MEDIANO PLAZO

• Constituye una actividad preparatoria de la enseñanza y
corresponde a una selección, secuenciación y ordenamiento general
Flexibilidad: La planificación a corto de los objetivos de aprendizaje.
plazo es una propuesta inicial sujeta a • Asegura la cobertura completa de los aprendizajes prescritos en el
cambios, dependiendo de las curriculum para un nivel determinado.
reacciones de los párvulos o de las
PLANIFICACIÓN DE CORTO PLAZO
adecuaciones necesarias para
responder a los párvulos que lo • Constituye una especificación en el corto plazo, de lo que se ha
necesiten. ( Decreto N°83/2015) propuesto en la planificación de largo y mediano plazo.
• Se refiere al diseño particular de las experiencias de aprendizaje que
se desarrollarán en la jornada diaria o en la semana.
• Debe evidenciar coherencia de las experiencias educativas con los
OA/OAT que se han decidido intencionar.
• Debe evidenciar fluidez entre las experiencias educativas de tipo
variable y constante durante la jornada diaria (BCEP,2018).
 PLANIFICACIÓN

LARGO DIAGNÓSTICO DEFINEN OBJETIVOS JERARQUIZAN

PLAZO
CRITERIOS
AJUSTAN Selección y gradación de objetivos de
aprendizajes. Integralidad y equilibrio.
Participación
NOCIONES ESENCIALES PARA EL DISEÑO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE A CORTO PLAZO

Experiencias constantes Experiencias variables

Proveen estabilidad y seguridad a las

niñas y niños y les permitan Aportan curiosidad, cambio,
anticipar situaciones. creatividad.
 Se debe
Se debe considerar
responder a
Contexto de los niños
Oportunidades
QUÉ y niñas

Cómo Características
Ambiente
familiares
Cuándo necesidades de
Interacciones y
apoyo, ogros,
recursos
desafíos
Diseños Intereses, estilos de
situaciones aprendizaje,
habilidades
Familia

Educativas
INCLUSIÓN DESDE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
PRÁCTICA UNA ESTRATEGIA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD Y SE
PEDAGÓGICA
CARACTERIZA POR CONSIDERAR

1 2 3 4

ESTILOS Y RITMOS APRENDIZAJE CONFORMACIÓN ALTAS

DE APRENDIZAJE COLABORATIVO- DE GRUPOS EXPECTATIVAS
ENTRE PARES HETEROGENEOS TODOS PUEDEN
APRENDER
 DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE BASES
CURRICULARES EDUCACIÓN PARVULARIA

CONSIDERACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Este plazo dependerá de:

Para ello, toda planificación La complejidad de los OA.
La tarea de planificar
efectiva debe considerar un
implica cumplir con lo Del tiempo que el
plazo en el que se espera se
declarado y concretar lo curriculum dispone para su
logren los objetivos de
que se pretende alcanzar. logro. De acuerdo con ello,
aprendizaje.
La estimación de la se definen dos tipos
cantidad y duración de de planificación:
experiencias requeridas largo/mediano y
para su enseñanza y corto plazo
aprendizaje.
 NOCIONES ESENCIALES PARA EL DISEÑO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A
CORTO PLAZO

Objetivos de Aprendizaje: definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en los niños y
niñas durante la Educación Parvularia. Integran las principales habilidades, conocimientos y actitudes que
les permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral.

HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

• Constituyen capacidades para • Corresponden a conceptos, • Son disposiciones
resolver problemas y llevar a cabo redes de conceptos e comportamentales hacia
procedimientos, estrategias y información sobre hechos, objetos, ideas o personas.
acciones con precisión y procedimientos y operaciones. Incluyen componentes
adaptabilidad. Pueden desarrollarse afectivos, cognitivos y
tanto en el ámbito cognitivo, valorativos que orientan a
psicomotriz, como afectivo y social. determinadas acciones.
 NOCIONES ESENCIALES PARA EL DISEÑO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE A CORTO PLAZO
Objetivos de Aprendizaje Transversales: favorecen experiencias integrales indispensables para la efectiva
apropiación de todo aprendizaje, reconociéndose como componente fundamental el Ámbito de
Desarrollo Personal y Social para el diseño del proceso de aprendizaje tanto a largo/mediano y corto
plazo.

Se puede seleccionar solo algunos OA

Los OA Transversales deben estar presentes en
transversales, sin acompañarlos de OA no
forma permanente en la planificación de largo,
transversales; con la precaución de que, en el largo
mediano y corto plazo.
plazo, todos los OA sean seleccionados.

Cada tipo de planificación (proyecto, experiencia

En el plazo de dos años que dura cada nivel, se
variable, entre otros), debe considerar alguno o
espera que estos OA hayan sido seleccionados en
algunos de los OA transversales, acompañados de
la planificación e implementados sistemáticamente
otro u otros OA de los núcleos no transversales,
en la práctica pedagógica.
guardando coherencia y sinergia entre ellos.
 ESPACIO DE REFLEXIÓN

OBJETIVO ESPECIFICO DEL

NÚCLEO OBJETIVO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

OA 4: Reconocer sucesos significativos de su

OA 4: Reconocer sucesos
historia personal y familiar, en diversas
significativos de su historia familiar,
Núcleo Comprensión del situaciones, tales como: conversaciones
en diversas situaciones, tales como:
Entorno Sociocultural familiares, relatos de un agente comunitário,
conversaciones familiares.
visitas a lugares, observación de fotografías,
entre otros.
OA 4: Colaborar en actividades,
Núcleo TRANSVERSAL OAT 4: Colaborar en actividades
conmemoraciones o celebraciones culturales
Convivencia y Ciudadanía culturales de su familia.
de su familia y comunidad.
EJEMPLO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes previos Aprendizajes previos

Hacia donde avanza Hacia donde avanza Hacia donde avanza

TRAMO 2 TRAMO 3 1° EB
NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
OA 5. Distinguir una variedad OA 1. Reconocer y observar,
progresivamente más amplia por medio de la exploración,
de animales y plantas, OA 7. Describir semejanzas y que los seres vivos crecen,
respecto a sus características diferencias respecto a responden a estímulos del
(tamaño, color, textura y características, necesidades medio, se reproducen y
morfología), sus necesidades básicas y cambios que necesitan agua, alimento y
básicas y los lugares que ocurren en el proceso de aire para vivir,
habitan, al observarlos en crecimiento, en personas, comparándolos con las
forma directa, en libros animales y plantas. cosas no vivas.
ilustrados o en TICs.

TRAYECTORIA DEL APRENDIZAJE

 PLANIFICACIÓN
DIFERENCIA ENTRE
Debe diseñar experiencias para el ACTIVIDADES LÚDICAS Y
aprendizaje bajo criterios que consideren JUEGO
el protagonismo de niñas y niños, sus
intereses y el juego como herramienta
esencial de aprendizaje

Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida,

motivante. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros.

Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas tienen una estructura interna creada
espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación
Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino
a sus requerimientos de desarrollo.
 DISEÑO DEL PROCEOS DE
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
 NOCIONES ESENCIALES PARA PLANIFICAR LA EVALUACIÓN

¿CÓMO CONCEBIMOS LA La evaluación en Educación Parvularia es principalmente

EVALUACIÓN? formativa, es decir, orienta el proceso educativo
permanentemente, con el fin de favorecer aprendizajes
Como un mecanismo para aprender y contínuos.
favorecer el máximo desarrollo de las
habilidades, actitudes y conocimientos Es a su vez formadora, esto implica que en sí misma una
de todos los niños y niñas. instancia para aprender. A través de las experiencias de
evaluación, niñas y niños identifican sus aciertos, errores y
descubren las diversas formas que utilizan para aprender.

La evaluación es un proceso permanente, sistemático, reflexivo y dinámico que permite, por una parte, seleccionar y construir evidencias del
proceso de aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos y por la otra, levantar un conjunto de acciones, mediante la reflexión pedagógica en los
equipos, con el objetivo de ajustar sus prácticas educativas y responder de manera pertinente y oportuna a las características, necesidades e
intereses de todos los niños y las niñas.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

✓ La evaluación debe ser auténtica, es decir, corresponde a las

situaciones reales en las cuales la niña o el niño se expresa o
despliega el desempeño a evaluar.
✓ Evaluar consiste en seleccionar y construir evidencias de sus
procesos de aprendizajes.

FORMAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Análisis de
Entrevistas con
dibujos,
Observación las familias y Fotografías Grabaciones
creaciones,
otros
otros
 TIPOS DE EVALUACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

La coevaluación: da la posibilidad desde muy

La autoevaluación: permite a cada niño
pequeños de valorar el desempeño de sus pares
aprender a evaluar lo que hace, a valorar sus
y ayudar a los demás, siendo un pilar básico del
avances y logros, les permite expresar y dialogar
aprendizaje cooperativo, donde se promueven
a partir de sus creaciones, desarrollando su
actitudes de respeto, colaboración, participación
nivel de reflexión de metacognición, de
y oportunidad para compartir estrategias de
autorregulación y de sus funciones ejecutivas.
aprendizaje en conjunto.
 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS O TÉCNICAS PARA EVALUAR

Corresponden a las herramientas concretas que sirven para sintetizar y plasmar la valoración de la
información (Rodríguez e Ibarra, 2001). La selección adecuada permite llevar un registro y
documentación secuenciada del proceso que permite al educador/a proyectar habilidades,
capacidades y conocimientos desde aprendizajes previos. (NAEYEC,2009)

La selección de los
instrumentos de
recolección de evidencia
Escalas Trabajos o del aprendizaje debe ser
Registros coherente con el núcleo y
valoración o Bitácora producciones
anecdóticos OA /OAT intencionado y
apreciación de los niños
con la situación de
evaluación(BCEP, 2018).
 DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿Qué evidencias se recogen?

¿Qué es? Es una herramienta ¿Cómo se desarrolla? A través de Recogen ideas, anécdotas, dibujos,
un proceso riguroso de observación, conflictos de cada uno de los niños y
referida al acompañamiento del
documentación e interpretación de las niñas, en momentos diversos, de
proceso integral que vivencia el niño
las diversas experiencias de la que tal modo que se pueden convertir en
y la niña.
los párvulos son partícipes. una poderosa herramienta para la
toma de decisiones pedagógicas

Documentación pedagógica
ESPACIO DE REFLEXIÓN
¿QUÉ EVALÚO?
 ESPACIO DE REFLEXIÓN
¿QUÉ EVALÚO?

Habilidades, Proceso de
conocimientos y aprendizaje: qué y
actitudes cómo aprenden los
definidos en los niños y las niñas.
OA (incluidos los
transversales).

También se debe evaluar la práctica pedagógica, los ambientes de aprendizaje, las

relaciones con la familia y con la comunidad en general, entre otros elementos, en
cuanto inciden directamente en el proceso de aprendizaje de niños y niñas.
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON
FOCO EN LA OBSERVACIÓN
OBSERVAR
¿Qué observamos
cuando analizamos el
aprendizaje?

REFLEXIONAR
¿Qué reflexionamos
IMPLEMENTAR para mejorar las
oportunidades de
aprendizajes?

SOCIALIZAR
DECIDIR
¿Qué información es
¿Qué decisiones se
importante socializar
pueden tomar a
para que los niños y
partir de la reflexión?
niñas aprendan?
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

QUÉ OBSERVAMOS

Ambiente para el
aprendizaje. Relación con familia y
Espacio, organización del comunidad.
tiempo, las interacciones, los
recursos….
 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON
FOCO EN LA OBSERVACIÓN

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LOS FOCOS DE OBSERVACIÓN

¿Qué materiales ¿Con quién(es) ¿Cuáles son sus ¿Qué espacios escoge ¿Cómo organiza sus
didácticos le atraen prefiere jugar? juegos favoritos? generalmente? acciones o iniciativas?
más?

¿Inicia experiencias ¿Cuándo requiere

¿A quién acude
con facilidad o ¿Cómo expresa sus apoyo para acceder y
cuándo necesitas
necesita ayuda de emociones? alcanzar el
algo?
otros? aprendizaje?

La OBSERVACIÓN es una de las principales estrategias utilizadas para obtener información del aprendizaje de los niños. Implica detenerse, mirar,
escuchar, registrar y analizar el comportamiento del niño/a; para ello se le debe dar protagonismo, permitiéndole expresar todo lo que saben, hacen,
quieren y son ((Planificación y Evaluación. Orientaciones Técnicas Pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia.2018)
ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DECISIONES

“Reunidas las evidencias, el o la educadora debe construir una

conclusión evaluativa acerca del desempeño del párvulo, teniendo en
cuenta la distancia entre lo que él o ella es capaz de hacer y lo que
plantea el objetivo de aprendizaje. Es importante que la evidencia se
vincule al propósito de tomar decisiones pedagógicas respecto de
cómo apoyar y mejorar los aprendizajes de las niñas y los niños, de lo
contrario, pierde su sentido” (BCEP, 2018, p.111).
Analizar junto al equipo de aula las evidencias de los aprendizajes de los niños y las
niñas del nivel realizadas durante el primer semestre, con el objetivo de tomar las
decisiones correspondientes y reorganizar la planificación del segundo semestre.

Para esto, se sugiere reflexionar en torno a las preguntas que se presentan en la

diapositiva siguiente.
 REFLEXIÓN EN FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

• ¿Qué estrategias se utilizaron para documentar la evaluación durante el

primer semestre, segundo semestre?
• ¿Fueron variadas, auténticas y atingentes a los niños y niñas?
• ¿En algún momento del semestre, los niños y niñas participaron de sus
procesos de evaluación? ¿Cómo se puede favorecer la autoevaluación en
niños y niñas?
• ¿Puedo dar cuenta del “proceso de aprendizaje de cada niño y niña? ¿De
no ser así, que debo prever para que ocurra? ¿Se incorporo a las familias
de los procesos?
Para realizar este análisis consideren los múltiples elementos que están presente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje: la selección de recursos, la organización del espacio, la mediación de los adultos, el grado de participación
de las familias, la organización del tiempo diario, las técnicas y procedimientos de evaluación y, por supuesto, la
progresión de los objetivos de aprendizaje (OA-OAT).
¿Cuáles son las principales
fortalezas del proceso de
enseñanza y aprendizaje
planificado inicialmente
¿En qué grado se ha para este núcleo, que ¿Cómo se puede ajustar la
cumplido con los objetivos pueden ayudar a planificación del segundo
de aprendizaje definidos comprender los buenos semestre a partir de la
para este primer semestre? resultados alcanzados por reflexión realizada?
Focalicen su análisis en un los niños y las niñas durante ¿Qué decisiones
núcleo de aprendizaje que el primer semestre? pedagógicas son más
haya obtenido mayores pertinentes a la luz de las
logros. evidencias analizadas?
¿Cómo se pueden transferir
esas fortalezas a aquellos
núcleos que requieren
mayor trabajo?