CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se exponen una serie de trabajos de investigación
desarrollados con anterioridad relacionados con la variable Educación
Ambiental, dichas investigaciones servirán como marco referencial para este
estudio. La primera investigación se hace relevante las consideraciones del
estudio culminado por Mora Diese (1999), titulado “El componente educación
ambiental como herramienta de autogestión creativa en la escuela básica,
acreditado por URBE.
Esta investigación tuvo como propósito fundamental determinar si la
educación ambiental constituye una herramienta de autogestión creativa en
la escuela básica a través de la definición filosófica, histórica, legal, teórico y
didáctico establecidos de valores, nivel de participación y capacitación de los
docentes en el enfoque ambientalista.
El estudio se ubicó dentro de los estudios de campos, proyectos
factibles de tipo descriptivo, transversal y prospectivo, aplicado en las
escuelas básicas Monseñor Granadillo, Don Bosco, Coquivacoa, 1ero de
agosto y Luis Beltrán Prieto, situadas en el municipio Maracaibo estado Zulia.
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Con una muestra de 80 docentes y 50 estudiantes. Para recoger la
información requerida se utilizó dos cuestionarios uno para docentes y otro
para estudiantes.
Fue validado mediante juicios de expertos y programas piloto
computarizados. Los resultados de esta indagación permitirá afirmar que
tanto docentes como estudiantes desconocen en un alto porcentaje la
planificación que de aplicarse para el logro de la integración educación
ambiental autogestión creativa lo que permitió a la investigadora proponer
alternativas de solución a través de un plan de estudio, talleres de
capacitación e informe individuales, tomando como modelo el método Altaír y
aprender a pensar, contribuyendo de este manera al bienestar de la
sociedad.
De acuerdo con este trabajo citado ha servido para textualizar tanto
teórico como prácticamente, las gestiones de la creatividad de la educación
ambiental en alumnos y en la comunidad para así proponer una finalidad de
cómo mejorar el problema del medio ambiente. También permitió ayudar en
las diferentes actividades como un plan de estudio, talleres de capacitación
e informe individuales, para así lograr la integración de la educación
ambiental.
Por otra parte también se consideró el trabajo desarrollado por Conde
(2004), titulado Integración de la Educación Ambiental en los Centros
Educativos. Ecocentros de Extremadura: Análisis de una Experiencia de
Investigación-Acción. Este trabajo ha sido dirigido por el Dr. José Mª de
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Pedro Corrales Vázquez, Profesor Titular de Escuela Universitaria, del
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las
Matemáticas de la Universidad de Extremadura.
El estudio tuvo como objetivo general “Conocer la eficiencia y la eficacia
de una estrategia de intervención concreta “Proyecto Ecocentros”, para el
desarrollo de la educación ambiental en los centros educativos, para la
realización de éste trabajo, se utilizaron los aportes teóricos de la Unesco
Numa (2002) y Gutiérrez (1995). En esta investigación predomina la
concepción o planteamiento cualitativo, y por ello han usado técnicas de
diseño e instrumentos típicos de este enfoque como entrevistas,
cuestionarios, observación del participante grabaciones en vídeo o análisis
de documentos.
La metodología se enmarcó en un proceso de investigación-acción
colaborativa- participativa, en el que un grupo de profesores de los centros
educativos, junto con el profesorado participante en el proyecto
(perteneciente a la Universidad) y el apoyo de los asesores de los
correspondientes Centros de Profesores y Recursos, ponen en marcha un
proyecto de investigación con el nombre de “Ecocentros”. Se desarrolló en
trece centros educativos de educación infantil y primaria de la región, el
cuestionario fue enviado a los centros, fue completado por diez profesores
en cada uno de ellos.
Se determinó su validez a través de los cuatro criterios de credibilidad
siguientes: credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad. Con
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la finalización de esta Tesis Doctoral se pretende contribuir a realizar un
estudio de investigación que se profundiza para conocer la influencia que
pueden tener estas experiencias de cara a mejorar la integración de la
educación ambiental en centros educativos. Se puede decir, que es una
forma importante para avanzar en educación ambiental es consolidar las
experiencias iniciadas que pueden resultar ejemplificadoras, trabajando de
forma conjunta en la mejora de las mismas.
Por tanto, haber abordado el trabajo de Conde (2004), permitió a las
investigadoras entender la posición que deben tomar los docentes a fin de
crear conciencia en los estudiantes para lograr mejorar la calidad de vida
preservando su medio ambiente.
En este mismo orden de ideas, se hace mención del trabajo realizado
por Riera (2011) titulado “Educación Ambiental desde la práctica pedagógica
sociocultural en la Educación primaria”. Acreditado por Urbe. La presente
investigación adoptó como objetivo general Analizar la Educación Ambiental
desde la practica pedagógica sociocultural, sustentada por el autor Martínez
(2006, p. 31).
El diseño de esta investigación estuvo enmarcado en la metodología
cualitativa con el método etnográfico, para lo cual participaron 6 informantes
claves a quienes se le aplico una entrevista semiestructurada, utilizando la
técnica de la teoría que surgió del análisis de las categorías extrayéndose
una categoría central denominada: Educación Ambiental desde la practica
sociocultural, a partir de la cual se elaboró un constructo teórico, encontrando
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que los docentes hacen un esfuerzo por promover este aprendizaje desde el
paradigma conservacionista, reconociendo las dificultades pedagógicas y
sociales que delimitan la calidad de esta enseñanza.
No obstante, haber citado este trabajo facilitó el desarrollo de esta
investigación, ya que se pudo comprender, el rol del docente en la formación
integral de los estudiantes, tomando en cuenta que la Educación Ambiental
forma parte del contexto educativo, y que para ello se requiere crear
conciencia ecológica con el fin de preservar el ambiente.
Asimismo, se hace relevante la consideración del estudio culminado por
Chirinos (2011) Titulado “Educación ambiental como eje integrador del
desarrollo humano sustentable”. La investigación tuvo propósito analizar la
educación ambiental como eje integrador del desarrollo humano sustentable
en docentes y estudiantes de las universidades públicas del estado Zulia, a
fin de proponer lineamientos estratégicos para fortalecer la educación
ambiental. Este estudio se apoyó bajo el enfoque del paradigma positivista.
El tipo de investigación fue descriptiva, usando un diseño no
experimental, transaccional de campo. La población obtuvo esta fue de 125
sujetos, mientras que la población de los estudiantes estuvo conformado por
684 sujetos cursantes de la asignatura educación ambiental. Para la
recolección de datos se procedió mediante la técnica de la encuesta con un
instrumento con alternativas de respuesta tipo Likert. Con una muestra de
253 estudiantes de los cuales 27 son de la Universidad del Zulia y 226 de la
universidad experimental Rafael
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María Baralt. Fue validado por 8 expertos y su confiabilidad se le aplico
el coeficiente de Alfa Cron Bach el cual tuvo como resultado de 0.88.Los
resultados se pueden concluir según el análisis integración de los resultados
obtenidos, resulto que la educación ambiental como eje integrador del
desarrollo humano según el promedio obtenido por la muestra total se ubica
en la categoría de adecuada, sin embargo los estudiantes no lo ven tan
positivo más bien su opinión se ubicó en la categoría de medianamente
adecuado .
De acuerdo con esta investigación citada sirvió para saber cómo se
encuentra el desarrollo humano en la educación ambiental y de cómo lo
toman en cuenta los estudiantes para así ellos poder saber de qué forma se
puede llegar a un buen eje integrador y cómo hacerlo llegar a otros
estudiantes o docentes mediante una encuesta con alternativas de respuesta
para lograr una buena integración en la educación ambiental.
Finalmente se hace referencia al trabajo de investigación realizado por
Quero (2012), titulado “Gerencia para el desarrollo de proyectos ambientales
en el sistema educativo”, realizado en URBE. Esta investigación tuvo como
objetivo analizar la gerencia para el desarrollo de proyectos ambientales en
el sistema educativo. El estudio se fundamenta en los aportes teóricos de los
autores Burgwal (2005), Cedra (2007), Sema (2008), Tabasura y Sepúlveda
(2001), entre otros.
La investigación se enmarcó como analítica, descriptiva, además según
su diseño, fue de campo no experimental, transcendental – descriptivo. La
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población estuvo conformada por los directivos y coordinadores de las
instituciones objetos de estudio, así como los responsables en materias
ambientales de la Zona Educativa del Municipio.
Como instrumento de recolección de información se utilizó la matriz
FODA además de desarrollar un cuestionario para conocer el
comportamiento de la variable de estudio, el mismo consta de 48 ítems con
cinco alternativas de respuestas. El mismo fue validado por el juicio de
expertos y mediante una prueba piloto a 10 docentes y directivos donde se
logro establecer el coeficiente de Crombach en un índice de 0,94; lo que
establece que el mismo es confiable. Dentro de los resultados se destaca
que en la detección de las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas, los consultados mostraron diferencias.
En este sentido, haber citado este trabajo sirvió para contextualizar
tanto teórica como empíricamente el papel de la educación ambiental en el
sistema educativo, siendo este un aspecto fundamental para el desarrollo del
análisis lógico de este estudio.
2. BASES TEÓRICAS
En esta sección se analizan las diferentes teorías que sustentan la
variable, dimensiones e indicadores referentes a la Educación Ambiental que
conforman el eje central de la investigación. En este marco de idea se
encuentra la opinión Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 56), quien
refiere que las bases teóricas son el resultado de una revisión bibliográfica de
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la que se obtiene la información útil y relevante para el problema de
investigación en concordancia con los propósitos del estudio.
2.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
Según Castillo (2001, p. 203), plantea que la educación ambiental es un
proceso formativo que contribuye a la adquisición y construcción, individual y
colectiva, de conocimiento, valores y habilidades para la transformación de
relación entre las sociedades humanas y los sistemas naturales.
Para Brenes (2003 p. 13), comenta que la educación ambiental es un
medio para lograr que alumnos, docentes y el grupo comunal reconozcan los
problemas de su comunidad y se interesen en buscar soluciones a estos con
la participación de todos.
A su vez, Trellez (1999, p. 19), señala que la educación ambiental
puede ser definida como el conjunto de procesos dinámicos mediante los
cuales los seres humanos, como individuos o grupos sociales organizados,
adquieren o enriquecen su conocimiento y comprensión acerca de las formas
de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias
que se hacen consientes de como esas interrelaciones afectan la
sostenibilidad del desarrollo a escala humana, la calidad ambiental y de vida
de los pueblos.
Dentro del estudio se observó que los tres autores manejan similitud en
lo que define la Educación ambiental ya que coinciden en que debe existir un
proceso de formación que contribuya al conocimiento, participación e interés
21
de los individuos por la preservación del medio ambiente. Por otra parte, los
enfoques que cada autor plantea son divergentes ya que Castillo (2001) y
Trellez (1999) lo refiere como un proceso de formación de los individuos, con
el propósito de crear conciencia y de esta forma buscar soluciones a los
problemas ya existentes en su medio ambiente. Además, Berne (2003)
menciona que la educación ambiental es el medio para reconocer el
problema.
Las investigadoras se identifican con el autor Castillo (2001) en su
definición de educación ambiental porque es una realidad que todos los
individuos deben adquirir conocimientos, para ponerlos en práctica, a fin de
solventar los problemas que perjudican su medio ambiente y que por ende lo
afectan.
Es decir, la educación ambiental es de suma importancia dentro del
ámbito educativo, pues depende de ella el que se cree una conciencia
ambientalista que contribuya a la solución de problemas a través de
adecuadas estrategias y acciones planificadas por los docentes, con el fin
los estudiantes participen activamente en actividades que contribuyan en la
preservación del medio ambiente.
2.1.1. ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Según Rodríguez y otros (2011, p. 5), plantea que una estrategia de
educación ambiental es un conjunto de acciones coherentemente diseñadas
en programas, orientadas a medio plazo (porque así lo requieren los
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conflictos ambientales) y que aglutinan esfuerzos de un conjunto amplio de
agentes sociales (gestores, educadores, políticos, ciudadanos y
asociaciones) en aras de mejorar o cambiar una realidad socialmente en un
contexto geográfico concreto.
A su vez, Sánchez y otros (203, p. 290), señala que, una estrategia es
una herramienta de planificación de carácter general, en la que formulan
principios teóricos y prácticos que orientan de manera articulada el rumbo de
la políticas regionales en materia de educación y comunicación ambientales.
Dentro del estudio, se observó que los dos autores manejan similitud en
lo que la estrategia de educación ambiental se refiere a los principios
orientados en el conjunto de esfuerzos y políticas en cuanto a la aplicación
de la educación ambiental. Por otra parte, los enfoques de cada autor tienen
sus diferencias porque Rodríguez y otros (2003) afirman que no son más que
una serie de herramientas de planificación.
Asimismo, se fija posición con el autor Rodríguez y otros (2011) en su
definición de estrategias de educación ambiental porque es una realidad que
todos los individuos de cualquier entorno social pueden beneficiarse de los
distintos programas ambientales para mejorar su calidad de vida.
En este sentido, las estrategias de educación ambiental son de vital
importancia dentro del ámbito educativo ya que estas pueden resolver los
conflictos ambientales, plantear soluciones a dichos conflictos y proponer
sugerencias que vayan en beneficio del medio ambiente y de esta forma
mejorar nuestra calidad de vida..
23
2.1.1.1. CAMPAÑA ESCOLAR
Según (Plaza y Valdés 2004, p. 195), manifiestan que las campañas
escolares tienen como finalidad la toma de conciencia respecto a los temas o
situaciones que emanan de una situación interna de la institución educativa:
disciplina, orden y limpieza. Emanan de una externa, aun iniciadas por
entidades de tipo social o cultural, o lo bien llamados contenidos
transversales.
Las investigadora opinan, que este tipo de estrategia permite que el
estudiante tome conciencia en su actuar dentro y fuera de la institución, es
importante destacar, que esta estrategia puede articularse con todas las
áreas académicas, adaptándose a los contenidos, ejes transversales y a
realidades específicas; como un proceso permanente en el cual los
individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio ambiente.
2.1.1.2. EQUIPO DE TRABAJO
Según Topchik (2008, p. 2), indica que son grupos de individuos que
mediante la labor interdependientes cumplen con objetivos designados,
comunicándose de forma eficaz, y tomando decisiones que afecten dicha
obra. Normalmente cuentan con cierto nivel de autonomía y desarrollan
procesos para el logro de sus metas.
Las investigadoras opinan, que este tipo de estrategia permite en el
aula una integración didáctica de diferentes formas del saber, para así lograr
una reconstrucción crítica, una mejora del conocimiento cotidiano que
capacite a los individuos para una participación más consciente en el alcance
24
de los objetivos. Donde se aprendan no solo los conocimientos, sino también,
los valores, las destrezas, la experiencia como también la determinación que
les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los
problemas presentes futuros y así lograr las metas comunes.
2.1.1.3. RECICLAJE
Según Caprez (2002, p. 146), lo define como una serie de actividades,
incluyendo la recogida, la separación, y el procesado, mediante los cuales los
productos y otros materiales se recuperan desviándose de alguna manera de
la corriente de residuos sólidos para ser utilizados en forma de materia prima
en la producción de productos nuevos.
En este sentido, las investigadoras plantean que los problemas
ambientales son tan complejos que el conocimiento de los mismos deben
realizarse desde una perspectiva que garantice un análisis profundo de la
misma y fomentar una conciencia a los individuos en la solución de estos; es
por ello que este tipo de estrategia permite a los encargados del proceso de
enseñanza - aprendizaje promover una nueva relación de la sociedad
humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y
futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, a
través del reciclaje.
2.1.2. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Según Zabala (2007, p. 28), el término contenido normalmente se ha
utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi
exclusiva a los conocimientos de las materias o asignaturas clásicas y
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habitualmente, para aludir a aquellos que se concretan en el conocimiento de
nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas.
El autor Calvo (2005, p. 90), señala que los contenidos son aquellos
elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capacidades
expresadas en los objetivos. Dentro del estudio, se observa que los dos
autores manejan similitudes en sus definiciones de contenido refiriéndose a
que sirven de apoyo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
mediante las áreas académicas.
Por otra parte, los enfoques que cada autor plantea tienen su
divergencia porque Zabala (2007), alude que los contenidos son aquellos
conocimientos que deben adquirirse según las áreas y Calvo (2005), que con
ellos se pueden desarrollar los objetivos específicos de cada área.
Las investigadoras se identifican con el autor Zabala (2007), ya que su
definición de contenidos implica la integración de todas las áreas académicas
permitiendo que el estudiante logre un aprendizaje integral.
Lo expuesto anteriormente, se refiere que los contenidos curriculares
forman parte esencial en el desarrollo de las áreas académicas, facilitando
los medios por los cuales los estudiantes reciben un aprendizaje,
desarrollando sus habilidades y destrezas en el ámbito educativo y fuera de
el.
2.1.2.1. CONCEPTUAL
Según López (2005, p. 194), señala que se tratan de contenidos de
aprendizajes asociados, también a conocimiento, pero en esta ocasión,
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vinculados a términos abstractos relacionados a hechos, objetos o símbolos.
Para las investigadoras, el contenido conceptual hace referencia a los
conocimientos que los individuos poseen sobre las cosas o hechos, que son
incorporados a su estructura mental en forma significativa, lo que posibilita
que al ingresarlo en la memoria a largo plazo, puedan ser recordados con
facilidad obteniéndose una transformación en el aprendizaje.
2.1.2.2. PROCEDIMENTAL
Para López (2005, p. 194), señala que es el aprendizaje de un conjunto
de acciones ordenadas y orientadas a conseguir un objetivo. Estos
contenidos sirven para aprender habilidades.
Asimismo, para las investigadoras son aquellas acciones organizadas
que implican una sistemática secuencia de eventos, que permite alcanzar
una meta o fin, logrando que los estudiantes utilicen sus habilidades
intelectuales y destrezas para dar soluciones a los problemas tomando en
cuenta sus propios recursos, proponiendo dar soluciones que contribuyan al
mejoramiento del ambiente.
2.1.2.3. ACTITUDINAL
López (2005, p. 194), estos contenidos de aprendizaje se refieren a
valores, actitudes y normas. Se entiende por valores a los principios o ideas
éticas que permiten a las personas establecer un juicio sobre las conductas y
su sentido. Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente
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estables de la persona a actuar de cierta manera. Las normas son patrones o
reglas de comportamiento a desarrollar en determinadas situaciones que
obligan a todos los miembros de un grupo social.
Las investigadoras refieren que son aquellos contenidos constituidos
por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas a promover el equilibrio
personal, el desempeño de los individuos en su entorno, logrando una
convivencia social que permita que ocurran cambios en su comportamiento y
por ende contribuyan en el cuidado de su ambiente.
2.1.3. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Según López (2009, p. 119), indica que las actividades de educación
ambiental giran en entorno a la realización de campañas de sensibilización
para generar cambios en los hábitos de consumo, de uso adecuados de los
recursos, de prevención de desastres y de fomento de salud, restauración de
espacios naturales, turismo rural, campamentos de verano y sensibilización
sobre problemas ambientales general.
Estas actividades además, permiten a los docentes a incorporar
conocimientos para que las personas desarrollen valores y actitudes
significativas para realizar transformaciones en el medio ambiente que
conlleven un mejor entendimiento de los contenidos curriculares emergentes
tanto en la escuela como fuera de ella.
El autor Santiago (1997, p. 5) comenta que las actividades de educación
ambiental para las escuelas primarias requieren de sugerencias para
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confeccionar y utilizar equipos de bajo costo. Este documento está orientado
a estimular la conciencia ambiental, promover el pensamiento crítico y los
enfoques de solución de problemas entre los profesores y alumnos de la
escuela primaria, ayudándolos a involucrarse activamente en la exploración
de su medio ambiente inmediato a través de la compresión de ciertos
conceptos y realizando algunas actividades seleccionadas relativas a la
energía, el paisaje, el aire, el agua y la vida silvestre, orientándolos a una
acción positiva.
A su vez, Díaz (1995, p. 203), destaca que las actividades de la
educación ambiental es un conjunto de acciones propuestas por el profesor
para el desarrollo de una unidad didáctica y se encaminan a lograr o alcanzar
los objetivos didácticos de la misma. Por medio de estas actividades se
entra en contacto, verdaderamente, con los alumnos, y de ellas depende, en
gran medida, el sentido final y el éxito o fracaso de todo el proceso.
Dentro de la investigación se observa de que los autores López (2009),
Santiago (1997) y Díaz (1994) manejan simultáneamente de que las
actividades de la educación ambiental gira en el entorno a la estabilización
del buen funcionamiento de los docentes para así poder desarrollarlos dentro
de la entidad.
En este trabajo realizado se identificó el autor López (2009) en la
definición de actividades de educación ambiental es una realidad de que
todos los docentes de cualquier identidad pueden estabilizar el buen
funcionamiento dentro del colegio para así poner un interés para que estas
actividades se efectué de forma eficaz.
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Las teorías expuestas anteriormente, destacan que las actividades de
educación ambiental son importantes para los estudiantes, ya que permite el
desarrollo de sus actitudes, valores que se quieren para que así los
individuos que pertenecen a una comunidad tomen conciencia sobre el
medio ambiente y así puedan cuidarlo.
2.1.3.1. HÁBITOS DE CONSUMO
Plantea Gavidia (2000, p. 13), que el consumo está presente en
nuestras vidas de manera continua y constante, determinando la aparición de
ciertos problemas y la solución de otros, pero condicionando en todo caso
nuestra forma de vivir, nuestra calidad de vida.
Las tesistas refieren que el consumo esta presentes en el quehacer
diario de los individuos, determina el inicio de problemas que afecta en
cualquier etapa de la vida o nivel cultural, ocasionando una situación
problemática para algunos, para otros la oportunidad de solventarlo, esto
dependerá de la calidad de vida que posea las personas.
2.1.3.2. HÁBITOS DE SALUD
Según Rodríguez (2006, p. 43), los hábitos de salud y los hábitos de
vida, están íntimamente unidos, de manera que sería más apropiado hablar
de hábitos saludables de vida. Entre los hábitos que se consideran más
favorables para la salud, Stephard (1984), contempla los de una alimentación
correcta, una actividad física adecuada y unas pautas de descanso
regulares.
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Los hábitos de salud están vinculados a los diversos estilos de vida
que cada persona posee, es decir, esta puede ser saludable o no, va a
depender de una buena alimentación balanceada, de la práctica de
actividades físicas que contribuya a la satisfacción de las necesidades
humanas.
2.1.3.3. RESTAURACIÓN ECOLÓGICA
El autor Rodríguez (2000, p. 15) afirma que es una disciplina científica
novedosa y en rápido crecimiento. El concepto comenzó a emplearse a
comienzos de los años 80 y en unos pocos años, tanto la producción
científica sobre el tema como los proyectos aplicados de restauración
ecológica han experimentado una considerada expansión. La ciencia y la
técnica de restauración ecológica se basan en la “reconstrucción” de
ecosistemas naturales o seminaturales sobre terrenos transformados,
degradados o totalmente destruidos ambientalmente.
Las investigadoras refieren que este término restauración ecológica
permite recuperar las condiciones ambientales de un ecosistema, logrando
un medio ambiente limpio y saludable, gracias a la intervención oportuna de
los individuos que participan activamente, considerando que este tipo de
actividades les permiten a los estudiantes tomar conciencia y de esta forma
garantizar el cuidado y preservación de los espacios naturales.
2.1.3.4. SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL
Según Monrant (2008, p. 1), manifiesta que es crear conciencia de
todo aquello que ocurre alrededor, así como de los cambios y efectos que
31
ocasionan en el medio ambiente que le rodea. A través de la educación
ambiental se conocerán los procesos que se producen en nuestro planeta,
los efectos que nuestras actividades tienen sobre ellos, y por lo tanto,
enseñar a minimizar y evitar estos efectos.
Las tesistas exponen que la parte sensible que poseen los individuos
depende en gran parte del entorno en el que se encuentra, y en los valores
los cuales han sido modelos de su vida, asimismo son las acciones los que
ocasionan efectos positivos o negativos al medio ambiente, es por ello, que
a través de actividades en la escuelas se logra fomentar la toma de
conciencia de cómo evitar dañar o contaminar los espacios naturales.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
APRENDIZAJE
Es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra
estímulos y / o respuestas especificas, y que es el resultado de la experiencia
previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares. (Domjan, 2010,
p. 17)
CONCIENCIA
Es un juicio de nuestra razón que señala lo que es bueno y malo en
nuestra conducta, justamente porque nuestra facultad cognoscitiva es
capaza de conocer y entender la naturaleza de las cosas y su ordenación
real a Dios. (Aberasturi, 2006, p. 37)
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DESARROLLO SOSTENIBLE
Es aquel que atiende las necesidades del mundo presente sin poner en
peligro la posibilidad de que futuras generaciones puedan atender las suyas.
(Montes, 2001, p. 26)
DESASTRE
Se puede definir como una situación de daño desencadenada como
resultado de la manifestación de un fenómeno de origen natural, socio
natural, que al encontrar condiciones propicias de vulnerabilidad en una
población, causa alteraciones intensas graves y extendidas en la estabilidad
y condiciones de vida de la comunidad afectada. (Chaparro, 2005, p. 12)
DESTREZAS
Es la capacidad o disposición adquirida para realizar eficientemente
algunos trabajos que requieren mayor nivel de dificultad. (Cuerpos de
maestros, 2006, p. 226)
ECOSISTEMA
El vocablo ecosistema fue acuñado por el ecólogo Ingles Arturo C
Tansley en 1935 para denominar a aquellos sistemas formados por la suma
de los elementos vivos y no vivos de la naturaleza. (Valverde, Carabias y
Meave, 2005, p. 104)
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EQUILIBRIO AMBIENTAL
Es la relación armónica de interdependencia e interacción entre un
individuo, especie o grupo social, y su entorno natural. (Fraume, 2006, p.
126)
HABILIDADES
Es la capacidad que un individuo tiene para realizar las diversas tareas
de su trabajo. Es una valoración actualizada de lo que uno puede hacer.
(Robbins, 2004, p. 40)
NATURALEZA
Se refiere tanto al mundo físico y a las cosas que se producen en el
universo sin intervención humana alguna. (Consejo pontificio para la segunda
edición. 2006, p. 822)
PRESERVACIÓN
Es el mantenimiento en su estado original, de una especie dada, o un
recurso natural como aire, suelo o agua. (Fraume, 2007, p. 350)
SISTEMA
Es un conjunto de componentes que interaccionan entre sí para lograr
un objetivo común. (Fernández, 2006, p. 11)
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TEOREMAS
Este concepto, creado por los griegos, es un enunciado matemático
acompañado de su demostración. La demostración de un teorema es una
justificación rigurosa de la verdad del enunciado, de tal manera que nadie se
ciña a las leyes de la lógica y que acepte un conjunto de axiomas propuestos
como la base del sistema lógico. (Aczel, 2003, p. 52).
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Educación ambiental.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Castillo (2001, p. 203), la educación ambiental es un proceso
formativo que contribuye a la adquisición y construcción, individual y
colectiva, de conocimiento, valores y habilidades para la transformación de
relación entre las sociedades humanas y los sistemas naturales.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Para las investigadoras la Educación Ambiental es un proceso de
formación donde los individuos adquieren conocimientos principios y valores,
para el cuidado y preservación del medio ambiente. Esta Educación permitió
a los docentes de la Escuela Alfredo Armas Alfonzo analizar las estrategias y
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actividades utilizadas en el tema. La misma fue medida por un instrumento
elaborado por las investigadoras Ávalos, Márquez y Páez, (2013) tomando
en consideración sus dimensiones e indicadores (Ver cuadro 1).
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
Objetivo General: Analizar la Educación Ambiental aplicado por los
docentes de la U.E. Alfredo Armas Alfonzo del Municipio Maracaibo
Estado Zulia.
Objetivo Especifico Variable Dimensión Indicador
Identificar las
estrategias de Campaña Escolar
Educación Ambiental Estrategias De
aplicado por las Educación Equipo de Trabajo
docentes U.E. Ambiental
Alfredo Armas Reciclaje
Alfonzo
Describir los
contenidos de Contenidos de Conceptual
Educación Ambiental Educación Educación
aplicado por las Ambiental Ambiental Procedimental
docentes U.E.
Alfredo Armas Actitudinal
Alfonzo
Determinar las Hábitos de
actividades de Consumo
Educación Ambiental Actividades de
aplicado por las Educación Hábitos de Salud
docentes U.E. Ambiental
Alfredo Armas Restauración
Alfonzo Ecológica
Sensibilización
Ambiental
Fuente: Avalo, Márquez, Páez (2014)
