INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR PARROQUIAL MUNDO MEJOR

Impacto de la Música en el Desarrollo Cognitivo de los

estudiantes de 1ero y 5to año de secundaria de la institución
Educativa Mundo Mejor, Chimbote – 2024

Trabajo De Investigación Formativa, Requisito Para Obtener El

Diploma De Graduación

AUTORES:
Castillo Obregón Lenin José – 5N08
Cueva Gil Elizabeth Lucero Rafaela – 5N11
Terrones Ramos Margiory Noemi Olenka – 5N36

ASESOR:
Mag. Flor Rodríguez Chuquino

CHIMBOTE — PERÚ
2024

i
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado:

Les presentamos nuestra tesis titulada: “Impacto de la Música en el Desarrollo

Cognitivo de los estudiantes de 1ero y 5to año de secundaria de la institución

Educativa Mundo Mejor, Chimbote – 2024”; elaborada de conformidad con la

normativa de Investigación de nuestra Institución Educativa, para obtener el

grado de egresados de educación secundaria y el consiguiente diploma de

graduación.

Este trabajo investigativo tiene como estructura 8 capítulos principales:

Introducción (Capítulo I), Marco teórico (Capítulo II), Metodología (Capítulo III),

Resultados (Capítulo IV), Discusión (Capítulo V), Conclusiones (Capítulo VI),

Recomendaciones (Capítulos VII) y Referencias (Capítulo VIII).

ii
DEDICATORIA

La presente investigación se lo dedicamos a

nuestros familiares; en especial a nuestros padres,
al ser ellos un ejemplo de lucha y esfuerzo
constante para salir adelante ante cada obstáculo
que se presenta; ellos nos han transmitido tanto
valores como principios importantes que nos
ayudan en nuestro desarrollo personal.

Además, se lo dedicamos a nuestros docentes,

como muestra de gratitud por sus enseñanzas
durante estos cincos años, en los cuales no solo
nos trasmitieron conocimientos sino también
valores y sobre todo nos regalaron sonrisas,

Los autores

iii
AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, le ofrecemos un agradecimiento a

nuestros familiares, quienes nos brindaron un apoyo
incondicional en nuestro proyecto investigativo, ellos
nos dieron la fuerza y motivación necesaria para poder
seguir adelante y perseverar a lo largo de esta
investigación, haciéndonos más reconfortable los
momentos difíciles.

Le agradecemos a la I.E.P.P. Mundo Mejor, por ser

como un segundo hogar para nosotros estos cinco años,
nos acogió y nos inculcó valores morales y éticos, los
cuales nos ayudarán a lo largo de nuestras vidas;
haciendo que nos logremos convertir en personas
mejores cada día.

También le ofrecemos un agradecimiento sincero a

nuestra asesora Mag. Flor Rodriguez Chuquino, por
guiarnos en cada etapa de nuestra investigación, por
tener la paciencia y dedicación, y estar constantemente
orientándonos ante cada duda que se nos presentó, lo
que facilitó la realización de este estudio.

Los autores

iv
 ÍNDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
ÍNDICE DE CONTENIDO v
ÍNDICE DE TABLAS vii
ÍNDICE DE FIGURAS viii
RESUMEN ix
ABSTRACT x
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1
1.1 Realidad Problemática
1.3 Formulación del Problema
1.3.1 Problema General
1.3.2 Problemas Específicos
1.4 Justificación del Estudio
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Específicos
1.6 Hipótesis
1.6.1 Hipótesis General
1.6.2 Hipótesis Específicas
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes de la investigacion 2.1
Internacionales 2.1 Nacionales2.1 La música 2.1 Rock 2.1 Reguetón
2.2 Desarrollo Cognitivo
2.2.1 Percepción
2.2.2 Razonamiento2.2.3...........................LenguajeCAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 Tipo y Diseño de Investigación
3.2 Operacionalización de Variables
3.3 Población, Muestra y Muestreo
3.3.1 Población (N)
3.3.2 Muestra (n)
3.3.3 Muestreo3.3.4...............................................................................Unidad de Analisis
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.4.1 Descripción de los Instrumentos

v
 3.4.2 Validez de los Instrumentos
3.5 Procedimientos
3.6 Metodo de Analisis de Datos3.6.1...................................................Software Empleado
3.7 Aspectos Éticos
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Resultados de la Primera Variable: “ La música”:
4.2 Resultados de la Segunda Variable: “Desarrollo Cognitivo”
4.3 Correlación de Pearson:
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES
6.1 Concusión General
6.2 Conclusiones Específicas
CAPÍTULO VII: RECOMENDACIONES
CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS
ANEXOS
LISTAS DE COTEJOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
SOLICITUD DE ENCUESTAS

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 01 Resultados música en 5to Año 26

Tabla 02 Resultados música en 5to Año 27
Tablas - Resultados desarrollo cognitivo en 1er Año 28
Tablas - Resultados desarrollo cognitivo en 5to Año 41
Tablas - Correlación de Pearson 1er año 74
Tablas - Correlación de Pearson 5to año 78

vii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 01 Grafico Resultados música en 1er Año 26

Figura 02 Grafico Resultados música en 5to Año 27
Figuras - Gráficos Resultados desarrollo cognitivo en 1er Año 28
Figuras - Gráficos Resultados desarrollo cognitivo en 5to Año 41

viii
 RESUMEN

La presente investigación analiza el impacto de la música en el desarrollo

cognitivo de los estudiantes de 1° y 5° año de la Institución Educativa Mundo
Mejor, ubicada en Chimbote, en el año 2024. Este estudio se centra en dos
géneros musicales populares entre los adolescentes: el reguetón y el rock,
evaluando su influencia en tres dimensiones clave del desarrollo cognitivo:
percepción, lenguaje y razonamiento.

El diseño de la investigación es descriptivo-correlacional, con un enfoque

cuantitativo. Se trabajó con una muestra de 90 estudiantes, a quienes se les
aplicaron encuestas como instrumento de recolección de datos. Los resultados
fueron analizados mediante la evaluación de Pearson, lo que permitió medir la
relación entre los géneros musicales y las diferentes dimensiones del desarrollo
cognitivo.

Los hallazgos revelan que el reguetón tiene un impacto negativo en el

desarrollo del lenguaje y el pensamiento de los estudiantes, debido a las letras
explícitas y los estereotipos perpetuados en sus canciones. En contraste, el
género rock mostró una activación positiva con la percepción y el
razonamiento, sugiriendo que este género fomenta el pensamiento crítico y
mejora la articulación del lenguaje.

En cuanto a la confiabilidad de los datos, el análisis mediante el alfa de

Cronbach demostró que los resultados del 5° año son confiables, con una
tensión negativa débil de -0.097 entre reguetón y razonamiento, mientras que
el rock mostró una tensión positiva de 0.197 con el lenguaje. Es importante
señalar que, al analizar los resultados del 1er año, se considerarán nulos
debido a la falta de confiabilidad en los porcentajes obtenidos.

Por consiguiente, se confirma que la música tiene un efecto significativo en el

desarrollo cognitivo y en la formación de valores en los adolescentes. Se
recomienda considerar el género musical como un factor clave en los entornos
educativos para fomentar un desarrollo cognitivo saludable.

Palabras clave: Música, Lenguaje, Razonamiento, Percepción, Adolescentes

ix
 ABSTRACT

This research analyzes the impact of music on the cognitive development of

students in the 1st and 5th years at the Mundo Mejor Educational Institution
located in Chimbote in 2024. The study focuses on two music genres popular
among adolescents: reggaeton and rock, evaluating their influence on three key
dimensions of cognitive development: perception, language, and reasoning.

The research design is descriptive-correlational with a quantitative approach. A

sample of 90 students was surveyed as the data collection instrument. The
results were analyzed using Pearson correlation, allowing the measurement of
the relationship between the music genres and the different dimensions of
cognitive development.

The findings reveal that reggaeton has a negative impact on the language and
thinking development of students due to the explicit lyrics and stereotypes
perpetuated in its songs. In contrast, the rock genre showed a positive
activation with perception and reasoning, suggesting that this genre fosters
critical thinking and improves language articulation.

Regarding data reliability, the analysis using Cronbach's alpha demonstrated

that the results for the 5th year are reliable, with a weak negative correlation of -
0.097 between reggaeton and reasoning, while rock showed a positive
correlation of 0.197 with language. It is important to note that when analyzing
the results for the 1st year, they will be considered null due to the lack of
reliability in the obtained percentages.

Consequently, it is confirmed that music has a significant effect on cognitive

development and the formation of values in adolescents. It is recommended to
consider the music genre as a key factor in educational settings to promote
healthy cognitive development.

Keywords: Music, language, reasoning, perception, adolescents.

x
 CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN

1
 I. INTRODUCCIÓN

I.1. Realidad problemática

A nivel Internacional, tomando como ejemplo la investigación de Engels

Monteros (2019) denomina “La música en el desarrollo cognitivo, la música
como herramienta neurodidáctica y análisis de su relevancia en el currículo
nacional de educación general básica del ecuador” nos indica que la práctica
temprana de la música ayuda de forma directa al desarrollo de procesos
cognitivos simples y complejos, sobre todo cuando el inicio de su práctica ha
empezado antes de los siete años de edad.

Asimismo; Laura y Xavier (2021) nos sustentan que la estimulación musical

asociada a la metodología Orff ayuda a mejorar el razonamiento analógico
de los adolescentes; además la práctica musical es importante en los
procesos cognitivos como la percepción, el lenguaje, comprensión verbal,
cálculo mental y toma de decisiones, ya que favorece el poder procesar una
mayor cantidad de información y acelerar el ritmo de actividades musicales
complejas.

En el ámbito nacional, según el proyecto investigativo de Mirtha Olaya

(2022) titulado “Estimulación sensorial y desarrollo cognitivo en niños de una
institución educativa de Trujillo, 2022”, nos afirma que tanto la infancia como
la adolescencia son las etapas fundamentales del ser humano ya que es
aquí donde se da el crecimiento o un cambio físico y un notable desarrollo
perceptivo y sensorial, por ello es importante que el niño experimente
diversas experiencias que favorezca la organización del sistema nervioso
que es el encargado de propiciar los aprendizajes dejando huella para toda
su vida. Por lo tanto; mientras el niño sea estimulado de manera correcta y
sensorial se logrará un buen desarrollo cognitivo.

En Perú se realizaron diversos estudios, tal como Cusipuma (2020) en su

investigación realizada sobre “La música y el desarrollo psicológico en la
infancia y la adolescencia”, obtuvo como resultado que la música es un

2
factor sumamente significativo en el desarrollo psicológico de los niños y
adolescentes, se puede asegurar que la música tiene beneficios amplios en
el desarrollo emocional, cognitivo, y social, por lo cual su implementación
en el ámbito educativo es esencial. Las investigaciones consideran
modelos como el psicosocial de Erikson y el cognoscitivo de Piaget.

De esta forma, nuestra investigación requiere estudiar el Impacto de la

Música en el Desarrollo Cognitivo de los estudiantes de 1ro y 5to año de
secundaria de la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote -2024, para
descubrir si la música, puede influenciar en el desarrollo cognitivo.

I.2. Formulación del Problema

Se contempla realizar esta investigación sobre el impacto de la música en
el desarrollo cognitivo, dado que se ha logrado visualizar que, en nuestra
actualidad, la música, juega un papel fundamental en los adolescentes,
los cuales se encuentran formando sus habilidades, convirtiéndose como
enfoque general:

I.2.1. Problema General

¿Cuál es el impacto de la música en el desarrollo cognitivo de los

estudiantes de 1ero y 5to año de la Institución Educativa Mundo Mejor,
Chimbote-2024?

I.2.2. Problemas Específicos

Por consiguiente, dentro de los problemas específicos se busca
resolver las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál es el impacto que existe entre el género musical ‘’reguetón’’
y el desarrollo cognitivo de la percepción de los estudiantes de 1ro
y 5to año de la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote-
2024?
 ¿Cuál es el impacto que existe entre el género musical ‘’reguetón’’
y el desarrollo cognitivo del lenguaje de los estudiantes de 1ro y 5to
año en la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote- 2024?

3
  ¿Cuál es el impacto que existe entre el género musical ‘’reguetón’’
y el desarrollo cognitivo del razonamiento de los estudiantes de 1ro
y 5to año en la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote-
2024?
 ¿Cuál es el impacto que existe entre el género musical ‘’rock’’ y el
desarrollo cognitivo de la percepción de los estudiantes de 1ro y
5to año de la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote- 2024?
 ¿Cuál es el impacto que existe entre el género musical ‘’rock’’ y el
desarrollo cognitivo del lenguaje de los estudiantes de 1ro y 5to
año en la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote- 2024?
 ¿Cuál es el impacto que existe entre el género musical ‘’rock’’ y el
desarrollo cognitivo del razonamiento de los estudiantes de 1ro y
5to año en la Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote- 2024?

I.3. Justificación de estudio

La Música cumple un papel fundamental en la vida de los adolescentes que,

a simple vista, se va entendiendo cada vez más como un medio que puede
influir tanto en su forma de pensar (razonar), su lenguaje y su percepción,
todas estas relacionadas con el desarrollo cognitivo, además de exteriorizar
sus emociones. Se pretende llevar a cabo esta investigación a causa de las
conductas, y formas diferentes de desenvolvimiento que tienen los
adolescentes.

I.4. Objetivos
I.4.1. Objetivo Principal
Determinar el impacto que existe entre la música y el desarrollo
cognitivo de la percepción de los estudiantes de 1ro y 5to año de la
Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote-2024.

I.4.2. Objetivos Específicos

Determinar el impacto que existe entre el género musical
‘’reguetón’’ y el desarrollo cognitivo de la percepción de los

4
 estudiantes de 1ro y 5to año, también el impacto que existe entre el
género musical ‘’reguetón’’ y el desarrollo cognitivo del lenguaje de
los estudiantes de 1ro y 5to año; y el determinar el impacto que
existe entre el género musical ‘’reguetón’’ y el desarrollo cognitivo
del razonamiento de los estudiantes de 1ro y 5to año.
Por consiguiente, determinar el impacto que existe entre el género
musical ‘’rock’’ y el desarrollo cognitivo de la percepción de los
estudiantes de 1ro y 5to año, además determinar el impacto que
existe entre el género musical ‘’rock’’ y el desarrollo cognitivo del
lenguaje de los estudiantes de 1ro y 5to año; y el impacto que
existe entre el género musical ‘’rock’’ y el desarrollo cognitivo del
razonamiento de los estudiantes de 1ro y 5to año de la Institución
Educativa Mundo Mejor, Chimbote- 2024.

I.5. Hipótesis
I.5.1. Hipótesis General
Se considera que existe una relación entre las variables de Música
y el desarrollo cognitivo por lo cual se asume lo siguiente:
Existe un impacto significativo de la música en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de 1ero y 5to año de la Institución
Educativa Mundo Mejor, Chimbote – 2024.

I.5.2. Hipótesis Específicas

De esta manera, se considera las siguientes hipótesis especificas:

Existe un impacto significativo entre el género musical ‘’reguetón’’ y

el desarrollo cognitivo de la percepción de los estudiantes de 1ro y
5to año, también si existe un impacto significativo entre el género
musical ‘’reguetón’’ y el desarrollo cognitivo del lenguaje de los
estudiantes de 1ro y 5to año de la Institución Educativa Mundo
Mejor, Chimbote-2024; y si existe un impacto significativo entre el
género musical ‘’reguetón’’ y el desarrollo cognitivo del razonamiento
de los estudiantes de 1ro y 5to año

5
Por consiguiente, si existe un impacto significativo entre el género
musical ‘’rock’’ y el desarrollo cognitivo de la percepción de los
estudiantes de 1ro y 5to año, además, si existe un impacto
significativo entre el género musical ‘’rock’’ y el desarrollo cognitivo
del lenguaje de los estudiantes de 1ro y 5to año; y si existe un
impacto significativo entre el género musical ‘’rock’’ y el desarrollo
cognitivo del razonamiento de los estudiantes de 1ro y 5to año de la
Institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote- 2024.

6
 CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO

7
 II. MARCO TEÓRICO

II.1. Antecedentes de investigación

II.1.1. Antecedentes Internacionales

Según Schellenberg (2020), en su estudio titulado “Cognitive consequences of

music listening: A review of research on effects of music on cognitive
performance,” se exploró cómo la música puede influir en el rendimiento
académico y emocional de los estudiantes. El autor argumenta que escuchar
música durante actividades académicas puede ayudar a reducir los niveles de
ansiedad y mejorar la concentración, lo cual es especialmente relevante en
contextos escolares donde el estrés puede afectar negativamente el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo. A través de esta investigación,
Schellenberg demostró que la música no solo actúa como un recurso para
mejorar la retención de información, sino que también sirve como una
herramienta eficaz para la gestión del estrés en estudiantes, promoviendo así
un ambiente de aprendizaje más favorable.

También Holochwost (2017), en su estudio titulado “The effect of music

education on the academic achievement and executive functions of children
experiencing homelessness and poverty,” se investigó el papel de la
educación musical en el desarrollo cognitivo de adolescentes en situación de
vulnerabilidad. Los autores señalan que la instrucción musical regular mejoró
significativamente las habilidades de memoria de trabajo, la atención y la
regulación emocional de los participantes, contribuyendo así a su desarrollo
académico. La investigación concluye que la música puede ser una
herramienta poderosa para el fortalecimiento de funciones ejecutivas en
contextos de adversidad, demostrando su relevancia en el ámbito educativo.

Asimismo, Putkinen (2019), en su investigación titulada “Music training and

the neural correlates of attention and working memory: Longitudinal evidence
from 6-year-old children,” se examinaron los efectos de la formación musical
en el desarrollo de la atención y la memoria de trabajo en estudiantes
jóvenes. Los autores encontraron que aquellos niños que recibían educación
musical mostraban un desarrollo más acelerado en áreas del cerebro
asociadas con el control de la atención y la memoria a corto plazo, en

8
 comparación con quienes no tenían formación musical. Este estudio concluye
que la música puede ser una herramienta efectiva para potenciar funciones
cognitivas críticas en el aprendizaje, ofreciendo beneficios duraderos en el
rendimiento académico y la capacidad de concentración.

II.1.2. Antecedente Nacional

Además, Cusipuma F. (2020) en su trabajo de investigación:” La Música y el

Desarrollo Psicológico en la Infancia y la Adolescencia” nos indica que la
música forma una parte fundamental de la vida cotidiana del niño, y cuando
este se convierte en adolescente utiliza la música para la expresión de las
emociones. Por ello, la música beneficia el desarrollo de las áreas cognitivas,
conductuales y afectivas, y estas con la meta final del proceso de enseñanza
y aprendizaje; siempre y cuando haya una buena educación música.

II.2. Definición Teórica

II.2.1. La música

La música tiene un gran impacto en el aprendizaje de los niños, funciona como

un método de enseñanza generador de un mejor ambiente en el aula. Música y
educación han estado ligadas desde la antigüedad, son muchos los estudios
científicos que demuestran que la música tiene efectos positivos en el
desarrollo cognitivo de las personas; es decir, que se van adquiriendo
conocimientos a través del aprendizaje y la experiencia. La música es la
combinación de sonidos y silencios que siguen una serie de leyes en el
momento de componer, como la armonía, el ritmo y la melodía. Cuando se
escucha música (o interpreta) el cerebro y la mente se activan en distintas
áreas despertando las emociones, la imaginación y los sentimientos. En
concreto, la música afecta especialmente en la estimulación del hemisferio
izquierdo del cerebro, que es el encargado de todo lo relacionado con la lógica,
habilidades comunicativas, el lenguaje y los números (Duran, 2022).

Entre los beneficios de incorporar la música a la educación estarían: Permite

que logren concentrarse y no se distraigan con facilidad. Aumenta los niveles
de confianza, mejora la autoestima y seguridad. Desarrollo de las habilidades

9
de motricidad, rítmicas y de expresión corporal. Al escuchar la música los niños
logran una mejor coordinación de movimientos, seguir ritmos y tratar de
imitarlos. Reduce los niveles de estrés y ansiedad. Las personas se vuelven
más sociables, interactúan con los demás con mayor facilidad. Estimula los
sentidos. Mejora la capacidad de comunicación.

Aumenta la creatividad. desarrolla el lenguaje y el razonamiento. Ejercita la

memoria. Por estas y más razones, la música ya no es considerada solo como
una materia. También se aplica como un método de enseñanza que permite
generar un ambiente diferente para los estudiantes mientras realizan sus
actividades de estudio o cuando se está impartiendo clases, logrando que el
alumno aumente la comprensión de la información, concentración y capacidad
de memoria (García, 2022).

II.2.2. Rock

Una teoría reciente que se enfoca en la influencia del rock en las personas es
la teoría de la identidad musical. Esta teoría sostiene que la música,
especialmente géneros como el rock, juega un papel crucial en la formación y
expresión de la identidad personal y grupal. Se argumenta que el rock, con su
diversidad de subgéneros y estilos, proporciona a los individuos una plataforma
para explorar y afirmar quiénes son, tanto en términos de gustos musicales
como de identidades sociales y culturales. Además, el rock ha sido
históricamente asociado con movimientos contraculturales y de resistencia, lo
que refuerza su capacidad para influir en actitudes, valores y comportamientos
de quienes lo escuchan. Esta teoría se apoya en estudios sociológicos y
psicológicos que exploran cómo la música, incluido el rock, puede ser un factor
significativo en la construcción y negociación de la identidad personal y
colectiva (Rus 2024).

En todo caso, la música rock se convirtió en una forma de generar nuevos

trabajos, nuevas necesidades y, por supuesto, dinero. Sí, los jóvenes de los
sesenta se lanzaron a la novedad atendiendo más a lo que deseaban expresar
que a la rentabilidad, pero llegaba el momento de atender también al bolsillo: el

10
rock ya era fuente de trabajo y de dinero, tanto que muchos miles de chavales
se convirtieron en profesionales. También aparece esa supuesta contradicción
entre la música comercial y la música de calidad, aunque pronto aparecen los
que demuestran que no hay oposición, sino que lo que vende bien no tiene por
qué ser vulgar. Todo ello causó profundas modificaciones en las sociedades
posteriores que hoy son perfectamente visibles. No cabe duda, el rock de los
sesenta ha tenido profunda influencia en el mundo. Más allá de la música. A
partir de la irrupción del rock & roll en la segunda mitad de los cincuenta, se
produjo una evolución artística en la década siguiente, de modo que el nuevo
movimiento crece, se desarrolla y se expande por todas partes.

De esta forma, el rock traspasa la frontera del mundo del espectáculo y logra
influir de modo significativo a las sociedades, primero en la occidental, luego en
todas. A punto de comenzar la tercera década del siglo se tiene perspectiva
suficiente para mirar lo que sucedió en la séptima del pasado, la de los
sesenta, y analizar cómo la consolidación de la música rock en el mundo
modificó conductas y formas de entender las cosas. Además, puede afirmarse
que todos los conocedores de la música en cuestión coinciden en el gusto y
reconocimiento por aquellos años.

Durante los dos lustros ‘sesenteros’ se hizo evidente cómo cantantes y autores
negros estaban influenciando a los blancos, los cuales usaban técnicas y
recursos claramente negros y reconocían su admiración por aquellos. Este
mestizaje en ambas direcciones dio frutos más ricos y variados, e incluso
puede afirmarse que llegaron a confluir los orígenes de unos y otros. Además,
en torno a la música desaparecieron los prejuicios raciales; ningún asistente a
un concierto de rock de entonces miraba con racismo, los músicos negros eran
coreados y admirados por el público blanco y viceversa, empezaron a ser
corrientes las bandas multirraciales … En fin, cuando aparecía el rock (y
géneros afines) desaparecían los prejuicios (Del Riego 2020).

II.2.3. Reggaetón

La música reggaetón está cambiando a la sociedad, modificando

negativamente algunos valores como; el respeto, amor, paz, que alguna vez se

11
tuvo, sin embargo, estos rápidos cambios están teniendo un grave efecto en la
conducta de estudiantes adolescentes. Para la realización de este estudio se
adoptó una investigación de tipo Básica, con el enfoque cuantitativo, Tomando
como diseño el nivel explicativo simple. Usando así una serie de técnicas como
entrevistas, encuestas y observación, facilitándonos así un estudio eficaz.
Según los resultados obtenidos de la recolección de datos, del mismo que se
realizó un análisis exhaustivo de datos, se concluye a que la música reggaetón
sí influye en la conducta, como se muestra que el 80% de estudiantes tiene una
conducta inapropiada y solo un 20 % la conducta apropiada. La música
reggaetón tiene una apariencia atractiva que llama la atención de estudiantes,
pero cuyo contenido no aporta nada positivo a los jóvenes estudiantes debido a
sus letras y mensajes, que indudablemente influye en la conducta del
estudiante que está en plena formación de su personalidad (Chambi 2022).

II.3. El Desarrollo Cognitivo

El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano va

adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia. Está
relacionado con el conocimiento: proceso por el cual vamos aprendiendo a
utilizar la memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la
planificación. Involucra funciones únicas en cada ser humano. Se entiende por
desarrollo cognitivo o cognoscitivo como la evolución de las capacidades
intelectuales, según (INVANEP 2020).

La edad de los 12 a los 18 años se llama adolescencia. Los niños y los

adolescentes de este grupo de edad tienen un pensamiento más complejo.
Este tipo de pensamiento también se conoce como operaciones lógicas
formales. Incluyen capacidades como el pensamiento abstracto que significa
pensar en posibilidades; razonar a partir de principios conocidos, que significa
elaborar nuevas ideas o preguntas propias, considerar muchos puntos de vista,
es decir, comparar o debatir ideas u opiniones; y pensar en el proceso del
pensamiento, como ser consciente del acto del proceso de pensamiento
(Moncada, 2024).

12
Con respecto al adolescente se tienen 3 fases en las que el joven entre los 11 y
13 años es aún más niño que adolescente, suele estar confundido y se va
acercando a grupos de amigos con los que se siente identificado. Cuando
llegan los 14 y 15 años el joven ya se encuentra inmerso en mitad de la
adolescencia, vive con mucha intensidad el conflicto dependencia-
independencia, es decir, es egocéntrico, pero al mismo tiempo también
necesita del grupo, en el cual cada vez se integra más imitando a los miembros
y defendiéndolos, llegando incluso a adoptar las normas del grupo porque las
considera más valiosas. Finalmente, entre 15 y 17 años del joven los rasgos de
adulto empiezan a aflorar en él y en sus pensamientos, ya actúa con más
seguridad y es capaz de tomar decisiones. A nivel de relaciones sociales
necesita menos de un grupo. En esta época se desliga de las opiniones y
reglas morales del grupo forjándose en las suyas, afirma (Martinez, 2021)

II.3.1. Percepción

De acuerdo al diccionario de RAE (2023) define al lenguaje como: “La facultad

del ser humano de expresarse y comunicarse (a través del lenguaje culto,
grosero, sencillo, técnico, forense o vulgar) con los demás, a través del sonido
articulado o de otros signos”.

Asimismo, Gonzales (2017) nos dice que el lenguaje es primordial ya que tiene
funciones muy importantes en los seres humanos, es un instrumento del
pensamiento, y nos llevará a tomar o no acciones en función de nuestros
pensamientos, sirve para transmitir pensamientos, ideas, emociones,
proyectos. Hay que tener en cuenta que existe el lenguaje receptivo (habilidad
para entender) y el lenguaje expresivo (habilidad para expresar) para poder
mantener una comunicación.

De modo simplificado, los procesos que intervienen en las funciones principales

del lenguaje son la comprensión oral, la expresión oral, la lectura, la escritura.

13
A su vez, Archila (2022) en su ensayo dice que no hay lenguaje sin un contexto
social. Es decir, se habla porque se escucha el lenguaje y se imita. Se es
producto de una sociedad, de la cultura en la que se está inmerso.

II.3.2. Razonamiento

El razonamiento o la atención es un proceso mediante el cual el individuo capta

la información proveniente del medio de forma clara y real, enfocando y
concentrando sus sentidos en lo que le despierta interés, adquiriendo destrezas
que le permitan comprender y ejecutar sus acciones y tareas (Zhang, 2019).

Bazan (2020) realizó una investigación concluyendo que la estimulación

musical es la base fundamental para construir diversos aprendizajes, ya que
por medio de los sentidos se lleva datos al sistema cerebral creando así
nuevos conocimientos, es por ello que los docentes deben preparar materiales
y recursos que contribuyan con esta estimulación durante su práctica
pedagógica para despertar su interés, atención y creatividad.

II.3.3. Lenguaje

Para Intriago y Zambrano (2023) el lenguaje es uno de los elementos más

complejos de los procesos mentales superiores; de acuerdo al autor, no existe
actividad psíquica que se encamine en cierto sentido sin que intervenga directa
o indirectamente el lenguaje.

Manifestarse mediante el lenguaje oral requiere dar a conocer una información

que tenga un significado completo, sin embargo, para poder expresarse
apropiadamente se necesita de planificación, coordinación, secuencias y
ejecución motoras, unido a ciertos elementos como el ritmo, la entonación y la
calidad de la voz, que ayudan a clarificar los significados del mensaje (Quillapa,
2022).

14
Vilela (2023) enfatizan que el lenguaje es un código, un sistema de signos que
permite comunicarse y dar a conocer la realidad; esta se divide en dos
aspectos: formal o estructural que adiciona la morfología, fonología y la
sintaxis; la segunda es la funcional, que adiciona el uso semántico y cognitivo,
o sea, sacar el significado de lo que se habla y, al empleo pragmático, es decir,
ponerlo en un contexto determinado.

15
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA

16
 III. METODOLOGÍA

III.1. Tipo y diseño de investigación

La presente investigación se puede clasificar dentro del tipo de investigación
básica. Según (Suárez 2018) la investigación básica tiene como finalidad la
obtención de nuevo conocimiento de una determinada variable o la ampliación
del conocimiento ya existente de las mismas.
El diseño de esta investigación es de naturaleza no experimental, estos se
caracterizan porque no se realiza la manipulación de variables con la finalidad
de medir cambios o efectos de las mismas, sino que por lo general recogen
observaciones, relaciones entre un grupo de variables según (Hernández y
Mendoza 2018) y además descriptivo - correlacional, ya que se enfoca en
determinar el impacto que existe entre la música y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes del 1er año Naranja y 5to año Verde de la Institución
Educativa Mundo Mejor, Chimbote – 2024,

La presente investigación posee:

- Por su finalidad: Básica
- Por su enfoque: Cuantitativo
- Por el tipo: No experimental
- Por su carácter: Descriptivo – correlacional
- Por el enlace: Transversal

17
 III.2. Operacionalización de Variables

Variables Definición Definición Indicadores Escala

Conceptual Operacional
V La La música consiste La música se  Rock, el cual La variable
a en la mezcla de entiende como consta de de música
r música
i sonidos y silencios la expresión Influencia del se ha
a que se organizan artística que contenido medido por
b de acuerdo a combina musical en el medio de la
l ciertas reglas al elementos comportamient aplicación
e
momento de sonoros y o y actitudes, de un
I componer, rítmicos impacto en el cuestionario,
n incluyendo la organizados en desarrollo contiene
d armonía, el ritmo y estructuras personal y ítems que
e
p la melodía. Al específicas social e impacto han sido
e escuchar música, que provoca en el bienestar medidos a
n diferentes regiones emociones, y emocional. través de
d del cerebro y de la evoca  Reguetón, que una escala
i
e mente se activan, sentimientos y consta de el Nominal.
n lo que provoca una que se impacto en el
t variedad de operacionaliza desarrollo
e emociones, por la personal y
estimula la participación social e impacto
imaginación y en dos ejes: en el bienestar
evoca Rock y emocional.
sentimientos. Reguetón, que
Duran (2022) se obtiene de
la aplicación de
un cuestionario
medido en
escala
Nominal.
V El El desarrollo Se entiende  Razonamiento: La variable
a Desarrollo cognitivo es el por desarrollo Ideas de música
r Cognitivo proceso mediante cognitivo como estereotipadas se ha
i el cual el ser la evolución de sobre medido por
el
a humano va las concepto de la medio de la
b adquiriendo capacidades mujer y su aplicación
l conocimiento a intelectuales y sexualización, de un
e través del que se impone sus cuestionario,
aprendizaje y la operacionaliza valores. contiene
D experiencia. Está por la ítems que
e relacionado con el participación  Percepción: han sido
p conocimiento: en tres ejes: Enfatiza en el medidos a
e proceso por el cual razonamiento, respeto del ser través de

18
n vamos percepción, humano, ideas una escala
d aprendiendo a lenguaje, que sexualizadas o Ordinal.
i utilizar la memoria, se obtiene de negativas sobre
e el lenguaje, la la aplicación de el cuerpo
n percepción, la un cuestionario humano,
t resolución de medido en diferencia entre
e problemas y la escala Ordinal. la realidad y el
planificación., contenido de
según (INVANEP las canciones.
2020).  Lenguaje:
Expresión
utilizando un
lenguaje culto,
grosero,
sencillo o
vulgar, imita el
lenguaje de los
individuos/canci
ones de su
entorno.

19
 Variable: Música
Definición conceptual
La música consiste en la mezcla de sonidos y silencios que se organizan de
acuerdo a ciertas reglas al momento de componer, incluyendo la armonía, el
ritmo y la melodía. Al escuchar música, diferentes regiones del cerebro y de la
mente se activan, lo que provoca una variedad de emociones, estimula la
imaginación y evoca sentimientos.

Duran (2022) sostiene que la música afecta especialmente en la estimulación

del hemisferio izquierdo del cerebro, que es el encargado de todo lo
relacionado con la lógica, habilidades comunicativas, el lenguaje y los números

Definición operacional

La música se entiende como la expresión artística que combina elementos

sonoros y rítmicos organizados en estructuras específicas que provoca
emociones, y evoca sentimientos y que se operacionaliza por la participación
en dos ejes: Rock y Reguetón, que se obtiene de la aplicación de un
cuestionario medido en escala Nominal.

Indicadores

Los indicadores fueron establecidos considerando las siguientes dimensiones:

Rock, el cual consta de Influencia del contenido musical en el comportamiento

y actitudes, impacto en el desarrollo personal y social e impacto en el bienestar
emocional.

Reguetón, que consta de el impacto en el desarrollo personal y social e

impacto en el bienestar emocional.

Escala de medición

20
La variable de música se ha medido por medio de la aplicación de un
cuestionario, contiene ítems que han sido medidos a través de una escala
Nominal.

Variable: Desarrollo Cognitivo

Definición conceptual

El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano va

adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia. Está
relacionado con el conocimiento: proceso por el cual vamos aprendiendo a
utilizar la memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la
planificación., según (INVANEP 2020)

Definición operacional

Se entiende por desarrollo cognitivo como la evolución de las capacidades

intelectuales y que se operacionaliza por la participación en tres ejes:
razonamiento, percepción, lenguaje, que se obtiene de la aplicación de un
cuestionario medido en escala Ordinal.

Indicadores

Los indicadores fueron establecidos considerando las siguientes dimensiones:

Razonamiento: Ideas estereotipadas sobre el concepto de la mujer y su

sexualización, impone sus valores.

Percepción: Enfatiza en el respeto del ser humano, ideas sexualizadas o

negativas sobre el cuerpo humano, diferencia entre la realidad y el contenido
de las canciones.

Lenguaje: Expresión utilizando un lenguaje culto, grosero, sencillo o vulgar,

imita el lenguaje de los individuos/canciones de su entorno.

Escala de medición

21
 La variable de música se ha medido por medio de la aplicación de un
cuestionario, contiene ítems que han sido medidos a través de una escala
Ordinal.

III.3. Población, muestra, muestreo y Unidad de Análisis

III.3.1. Población

La población se especifica como el grupo o reunión de personas, seres,

objetos, fenómenos que se estudian y que además tienen una característica
en común (Lopéz, 2020) La población utilizada para la presente
investigación estuvo conformada por 418 estudiantes, 210 estudiantes del
1er año y 208 estudiantes del 5to año.

III.3.2. Muestra

La muestra tomada para la presente investigación fueron los 49 estudiantes

del 1er año Naranja y 40 estudiantes del 5to año Verde de la Institución
Educativa Mundo Mejor

III.3.3. Muestreo

En este estudio, para la selección de la muestra se utilizó un muestreo

probabilístico aleatorio simple.

III.3.4. Unidad de análisis:

La unidad de análisis son los estudiantes del 1er año Naranja y 5to año
Verde de la Institución Educativa Mundo Mejor.

Se seleccionan estas unidades por que la edad de cada estudiante

adolescente oscila entre (13-14) y (16-17) respectivamente marcan el
momento donde el desarrollo cognitivo adolescente entra en cambio. La
elección de esta unidad se justifica en estudios previos, ya que según
(Martínez 2021) entre los 12 y 13 años el joven suele estar muy
confundido y ávido de nuevas experiencias, sin embargo, entre 16 y 17

22
 años el adolescente es capaz de asumir la responsabilidad individual de
sus actos al ser el final de la adolescencia.

III.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos

III.4.1. Descripción de los instrumentos
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue una
encuesta
- Cuestionario 01: “Lista de cotejo gustos musicales en los
estudiantes de nivel secundaria”, una lista de estimación conformada
por un total de 14 ítems, elaborada utilizando encuestas previamente
validadas como ejemplos, basadas en el contexto específico de los
estudiantes de 5to Verde y 1ero Naranja de la Institución Educativa
Mundo Mejor.

- Cuestionario 02: “Lista de cotejo La música y el desarrollo cognitivo

en los estudiantes de nivel secundaria”, una lista de estimación
conformada por un total de 22 ítems, elaborada con información y
utilizando encuestas previamente validadas, con modificaciones
basadas en el contexto específico de los estudiantes de 5to Verde y
1ero Naranja de la Institución Educativa Mundo Mejor.

III.4.2. Validez de los instrumentos

Se empleó la evaluación de un especialista siguiendo el estándar
establecido por el protocolo de la Institución Educativa Mundo Mejor,
y se validó por el docente metodólogo del curso que fue designado.

III.5. Procedimiento
Se desarrolló un conjunto de etapas para el recojo de la información.
En primer lugar, se solicitó el consentimiento de la institución a través
del envío de una solicitud para la aplicación de la investigación y el
recojo de información a través del cuestionario
El documento que acredita esta acción se encuentran en la sección
de anexos.

23
 En segundo lugar, aceptada la solicitud, se realizó la encuesta a los
salones donde se les explico las indicaciones y se les informó sobre
la privacidad, uso y fines de sus datos

III.6. Método de Análisis de datos

Se creó una base de datos para llevar a cabo un análisis adecuado de los
datos que se recopilaron a través de las encuestas, estos datos se mostraran
en las tablas de frecuencia relativa, porcentual, gráficos de barras para una
mejor comprensión.

III.6.1. Software empleado

El Software que se empleó para la creación de la base de datos fue
Microsoft Excel 2016 y Word 2016 para la redacción del Proyecto de
Investigación.

III.7. Aspectos Éticos

La investigación se llevó a cabo siguiendo las normas establecidas
por la Institución Educativa Particular Parroquial Mundo Mejor
siguiendo las reglas de la estructura del trabajo de investigación, con
el motivo de conocer la influencia de la música en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de secundaria del 5to Verde y 1ero
Naranja
Los participantes recibieron información sobre el propósito, el
alcance y las ventajas de la investigación, así como el tipo de
tratamiento que se llevó a cabo con los datos recopilados.
Esta información fue utilizada de manera discreta, priorizando y
preservando la confidencialidad de los estudiantes que nos otorgaron
su ayuda para el desarrollo de la investigación
El presente estudio y análisis respeta a la propiedad intelectual, la
veracidad de los resultados, la confiabilidad de los datos
proporcionados por los estudiantes, protegiendo los derechos, la
identidad y el bienestar de estos.

24
El trabajo se concluyó con los principios éticos tales como el respeto
a los datos obtenidos, la objetividad, responsabilidad, dedicación y
perseverancia.

25
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS

26
 IV. RESULTADOS

IV.1. Resultados Estadísticos: Luego de analizar nuestros datos,

presentamos los siguientes cuadros y esquemas por dimensiones

ENCUESTA A PRIMER AÑO NARANJA SOBRE LA MÚSICA

Tabla N°1

Niveles Frecuencia Porcentaje

Si 19 46%
No 22 54%
TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Fuente: Tabla N°1

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°1 se nos revela que
el 54% de los estudiantes estiman una gran preferencia por el género musical rock y que
el 46% del resto de estudiantes por el género musical reguetón.

27
 ENCUESTA A QUINTO AÑO VERDE SOBRE LA MÚSICA

Tabla N°2

Niveles Frecuencia Porcentaje

Si 35 71%

No 14 29%
TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Fuente: Tabla N°02

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°2 se nos revela que
71% de los estudiantes estiman una gran preferencia por el género musical reguetón y el
29% del resto de estudiantes tienen una inclinación por el género musical rock.

28
 IV.2. Resultados Estadísticos: Luego de analizar nuestros datos sobre el
desarrollo cognitivo, presentamos los siguientes cuadros y esquemas
por ítems.
ENCUESTA A 1er AÑO SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
Tabla N°1
 Dimensión de la Percepción
Ítem 01: ¿Reconoces el valor de las personas tanto en sus actos como en ellas mismas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 19 39%

Casi Siempre 20 41%

A veces 10 20%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°1

¿Reconoces el valor de las personas tanto en sus actos como

en ellas mismas?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

39% 41%

20%

0% 0%

Fuente: Tabla N°1

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°1 se nos revela que
un 41% de estudiantes reconocen casi siempre el valor de las personas en sus actos y
en ellas mismas; el 39% de estudiantes lo realiza siempre; un 20% de estudiantes
indican que lo hacen a veces; el 0% casi nunca y el otro 0% nunca.

29
Tabla N°2
Ítem 02: ¿Fomentas a través de tus acciones el respeto a los demás?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 21 43%

Casi Siempre 21 43%

A veces 6 12%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°2

¿Fomentas a través de tus acciones el respeto a los demás?

43% SIEMPRE CASI SIEMBRE

43% A VECES CASI NUNCA NUNCA

12%

2%
0%

Fuente: Tabla N°2

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°2 se nos revela que
un 43% de estudiantes fomentan casi siempre el respeto a los demás; el 43% de
estudiantes lo realiza siempre; un 12% de estudiantes indican que lo hacen a veces; el
2% casi nunca y el 0% restante, nunca.

30
Tabla N°3
Ítem 03: ¿Tomas conciencia sobre las faltas de respeto que se presentan en tu entorno?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 24 49%

Casi Siempre 13 27%

A veces 11 22%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°3

¿Tomas conciencia sobre las faltas de respeto que se presen-

tan en tu entorno?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

49%

27%
22%

2%
0%

Fuente: Tabla N°3

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°3 se nos revela que
un 49% de estudiantes toman siempre conciencia sobre las faltas de respeto que se
presentan en tu entorno; el 27% de estudiantes lo realiza casi siempre; un 22% de
estudiantes indican que lo hacen a veces; el 2% casi nunca y el 0% restante nunca.

31
Tabla N°4
Ítem 04: ¿Respetas tu cuerpo y el de los demás adecuadamente?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 37 76%

Casi Siempre 8 16%

A veces 3 6%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°4

¿Respetas tu cuerpo y el de los demás adecuadamente?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

76%

16%

6%
2% 0%

Fuente: Tabla N°4

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°4 se nos revela que
un 76% de estudiantes respetan siempre su cuerpo y el de los demás adecuadamente; el
16% de estudiantes lo realiza casi siempre; un 6% de estudiantes indican que lo hacen
a veces; el 2% casi nunca y el 0% restante, nunca.

32
Tabla N°5

Ítem 05: ¿Reconoces el valor del cuerpo humano al evitar decir algún comentario incorrecto?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 28 57%

Casi Siempre 13 27%

A veces 7 14%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°5

¿Reconoces el valor del cuerpo humano al evitar decir algún

comentario incorrecto?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

57%

27%

14%

2%
0%

Fuente: Tabla N°5

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°5 se nos revela que
un 57% de estudiantes reconocen siempre el valor del cuerpo humano evitando decir
algún comentario incorrecto o inapropiado; el 27% de estudiantes lo realiza a veces;
un 14% de estudiantes indican que lo hacen casi siempre; el 2% casi nunca y el 0%
restante, nunca.

33
Tabla N°6

Ítem 06: ¿Promueves la dignidad de las personas con tus acciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 14 29%

Casi Siempre 22 45%

A veces 12 24%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°6

¿Promueves la dignidad de las personas con tus acciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

45%

29%
24%

2%
0%

Fuente: Tabla N°6

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°6 se nos revela que
un 45% de estudiantes promueven casi siempre la dignidad de las personas a través de
sus acciones; el 29% de estudiantes lo realiza siempre; un 24% de estudiantes indican
que lo hacen a veces; el 2% casi nunca y el 0% restante, nunca.

34
Tabla N°7
Ítem 07: ¿Tomas como ejemplo las letras de las canciones modernas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 4%

Casi Siempre 3 6%

A veces 12 24%

Casi Nunca 20 41%

Nunca 12 24%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°7

¿Tomas como ejemplo las letras de las canciones modernas?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

41%

24% 24%

6%
4%

Fuente: Tabla N°7

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°7 se nos revela que
un 41% de estudiantes casi nunca toman como un ejemplo a seguir las letras de las
canciones modernas; el 24% de estudiantes nunca lo realiza; un 24% de estudiantes
indican que lo hacen a veces; el 6% casi siempre y el 4% restante, siempre.

35
Tabla N°8
Ítem 08: ¿Pones en práctica los mensajes subjetivos de las canciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Casi Siempre 1 2%

A veces 21 43%

Casi Nunca 11 22%

Nunca 16 33%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°8

¿Pones en práctica los mensajes subjetivos de las canciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

43%

33%

22%

2%
0%

Fuente: Tabla N°8

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°8 se nos revela que
un 43% de estudiantes a veces ponen en práctica los mensajes subjetivos de las
canciones; el 33% de estudiantes nunca lo realiza; un 22% de estudiantes indican que
lo hacen casi nunca; el 2% casi siempre y el 0% restante, siempre.

36
Tabla N°9
Ítem 09: ¿Tus acciones se guían en las letras que escuchas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Casi Siempre 4 8%

A veces 12 24%

Casi Nunca 15 31%

Nunca 18 37%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°9

¿Tus acciones se guían en las letras que escuchas?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

37%

31%

24%

8%

0%

Fuente: Tabla N°9

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°9 se nos revela que
un 37% de estudiantes nunca hacen acciones que se guían en las letras que escuchan;
el 31% de estudiantes casi nunca lo realizan; un 24% de estudiantes indican que lo
hacen a veces; el 8% casi siempre y el 0% restante, siempre.

37
Tabla N°10
 Dimensión del Lenguaje
Ítem 10: ¿Haces uso de jergas o palabras soeces en tus conversaciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Casi Siempre 2 4%

A veces 11 22%

Casi Nunca 23 47%

Nunca 13 27%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°10

¿Haces uso de jergas o palabras soeces en tus conversaciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

47%

27%
22%

4%
0%

Fuente: Tabla N°10

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°10 se nos revela que
un 47% de estudiantes hacen casi nunca uso de jergas o palabras soeces en sus
conversaciones; el 27% de estudiantes nunca lo realizan; un 22% de estudiantes
indican que lo hacen a veces; el 4% casi siempre y el 0% restante, nunca.

38
Tabla N°11
Ítem 11: ¿Eres consciente de cómo te expresas en público?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 22 45%

Casi Siempre 20 41%

A veces 5 10%

Casi Nunca 2 4%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°11

¿Eres consciente de cómo te expresas en público?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

45%
41%

10%

4%
0%

Fuente: Tabla N°11

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°11 se nos revela que
un 45% de estudiantes siempre son conscientes de cómo se expresan en público; el 41%
de estudiantes casi siempre lo realizan; un 10% de estudiantes indican que lo hacen a
veces; el 4% casi nunca y el 0% restante, nunca.

39
Tabla N°12
Ítem 12: ¿Reconoces la importancia que tiene en tu imagen la forma en la que te expresas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 26 53%

Casi Siempre 15 31%

A veces 5 10%

Casi Nunca 3 6%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°12

¿Reconoces la importancia que tiene en tu imagen la forma en

la que te expresas?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

53%

31%

10%
6%
0%

Fuente: Tabla N°12

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°12 se nos revela que
un 53% de estudiantes reconocen siempre la importancia que tiene su imagen y la
forma en la que se expresan; el 31% de estudiantes casi siempre lo realizan; un 10% de
estudiantes indican que lo hacen a veces; el 6% casi nunca y el 0% restante, nunca.

40
Tabla N°13

Ítem 13: ¿Haces uso de palabras o frases que emplean artistas en sus letras?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 4%

Casi Siempre 5 10%

A veces 12 24%

Casi Nunca 20 41%

Nunca 10 20%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°13

¿Haces uso de palabras o frases que emplean ar-

tistas en sus letras?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

41%

24%
20%

10%

4%

Fuente: Tabla N°13

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°13 revela que un

41% de estudiantes casi nunca hacen uso de palabras o frases que emplean artistas en
sus letras; el 24% de estudiantes a veces lo realizan; un 20% de estudiantes indican
que nunca lo hacen; el 10% casi siempre y el otro 4% restante, siempre.

41
Tabla N°14

Ítem 14: ¿Adoptas el vocabulario de diferentes canciones porque te sientes identificado o

atraído por estas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 2%

Casi Siempre 4 8%

A veces 12 24%

Casi Nunca 17 35%

Nunca 15 31%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°14

¿Adoptas el vocabulario de diferentes canciones porque te

sientes identificado o atraído por estas?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

35%
31%

24%

8%

2%

Fuente: Tabla N°14

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°14 se nos revela que
un 35% de estudiantes casi nunca adoptan el vocabulario de diversas canciones porque
se sienten identificados o atraídos por estas; el 31% de estudiantes lo realizan a veces;
un 24% de estudiantes indican que a veces lo hacen; el 8% casi siempre y el otro 2%
restante, siempre.

42
Tabla N°15

Ítem 15: ¿Consideras apropiado imitar el léxico/vocabulario de artistas y/o canciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Casi Siempre 2 4%

A veces 18 37%

Casi Nunca 16 33%

Nunca 13 27%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°15

¿Consideras apropiado imitar el léxico/vocabulario de artistas

y/o canciones?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

37%
33%

27%

4%
0%

Fuente: Tabla N°15

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°15 se nos revela que
un 37% de estudiantes a veces consideran apropiado imitar el léxico/vocabulario de
artistas y/o canciones; el 33% de estudiantes lo realizan casi nunca; un 27% de
estudiantes indican que nunca lo hacen; el 4% casi siempre y el otro 0% restante,
siempre.

43
Tabla N°16
 Dimensión del Razonamiento
Ítem 16: ¿Reconoces el valor de la mujer tanto en su inteligencia como sus capacidades y
habilidades?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 41 84%

Casi Siempre 4 8%

A veces 3 6%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°16

¿Reconoces el valor de la mujer tanto en su inteligencia como

sus capacidades y habilidades?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

84%

8% 6%
2% 0%

Fuente: Tabla N°16

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°16 se nos revela que
un 84% de estudiantes reconocen siempre el valor de la mujer tanto en su inteligencia
como sus capacidades y habilidades; el 8% de estudiantes lo realizan casi siempre; un
6% de estudiantes indican que lo hacen a veces; el 2% casi nunca y el 0% restante,
nunca.

44
Tabla N°17

Ítem 17: ¿Sigues los estereotipos marcados por los distintos géneros musicales?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Casi Siempre 3 6%

A veces 18 37%

Casi Nunca 13 27%

Nunca 15 31%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°17

¿Sigues los estereotipos marcados por los distintos géneros

musicales?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

37%

31%
27%

6%

0%

Fuente: Tabla N°17

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°17 se nos revela que
un 37% de estudiantes a veces siguen los estereotipos marcados por los distintos
géneros musicales; el 31% de estudiantes lo realizan nunca; un 27% de estudiantes
indican que casi nunca lo hacen; el 6% casi siempre y el 0% restante, siempre.

45
Tabla N°18

Ítem 18: ¿Tienes claro que está mal la sexualización tanto del cuerpo como de la mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 45 92%

Casi Siempre 2 4%

A veces 1 2%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 1 2%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°18

¿Tienes claro que está mal la sexualización tanto del cuerpo

como de la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

92%

4% 2% 2%
0%

Fuente: Tabla N°18

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°18 se nos revela que
un 92% de estudiantes siempre tienen en claro que está mal la sexualización tanto del
cuerpo como de la mujer; el 4% de estudiantes lo realizan casi siempre; un 2% de
estudiantes indican que lo hacen a veces; el otro 2% nunca, y el 0% restante, casi
nunca.

46
Tabla N°19

Ítem 19: ¿Pones en práctica tus valores constantemente en situaciones donde se denigre a la
mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 27 55%

Casi Siempre 15 31%

A veces 4 8%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 2 4%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°19

¿Pones en práctica tus valores constantemente en situaciones

donde se denigre a la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

55%

31%

8%
2% 4%

Fuente: Tabla N°19

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°19 se nos revela que
un 55% de estudiantes siempre ponen en práctica sus valores constantemente en
situaciones donde se denigra a la mujer; el 31% de estudiantes lo realizan casi
siempre; un 8% de estudiantes indican que lo hacen a veces; el 4% nunca y el otro 2%
restante, casi nunca.

47
Tabla N°20

Ítem 20: ¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y hacer comentarios con
respecto al valor de la mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 20 41%

Casi Siempre 14 29%

A veces 9 18%

Casi Nunca 3 6%

Nunca 3 6%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°20

¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y

hacer comentarios con respecto al valor de la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

41%

29%

18%

6% 6%

Fuente: Tabla N°20

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°20 se nos revela que
un 41% de estudiantes ejercen siempre con autonomía su libertad para tomar
decisiones y hacer comentarios con respecto al valor de la mujer; el 29% de
estudiantes lo realizan casi siempre; un 18% de estudiantes indican que lo hacen a
veces; el 6% nunca y el otro 6% restante casi nunca.

Tabla N°21

48
Ítem 21: ¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y hacer comentarios con
respecto al valor de la mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 13 27%

Casi Siempre 24 49%

A veces 10 20%

Casi Nunca 2 4%

Nunca 0 0%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°21

¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y

hacer comentarios con respecto al valor de la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

49%

27%
20%

4%
0%

Fuente: Tabla N°21

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°21 se nos revela que
un 49% de estudiantes casi siempre se ven reflejados los valores importantes como el
respeto; el amor y la solidaridad en su entorno escolar; un 27% de estudiantes indican
que lo hacen siempre; un 20% de los estudiantes indican que lo hacen a veces; el 4%
casi nunca y el otro 0% restante, nunca.

49
Tabla N°22

Ítem 22: ¿Tienes un plan de vida de acuerdo al incremento y desarrollo de tus valores?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 24 49%

Casi Siempre 14 29%

A veces 4 8%

Casi Nunca 4 8%

Nunca 3 6%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°22

¿Tienes un plan de vida de acuerdo al incremento y desarrollo

de tus valores?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

49%

29%

8% 8%
6%

Fuente: Tabla N°22

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°22 se nos revela que
un 49% de estudiantes tienen siempre un plan de vida de acuerdo al incremento y
desarrollo de sus valores; un 29% de estudiantes indican que lo hacen casi siempre; un
8% de los estudiantes indican que lo hacen a veces; el otro 8% casi nunca y el 6%
restante, nunca.

TABLA N°23:
 Desarrollo Cognitivo

50
 Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 0 0%

Medio 32 65%

Alto 17 35%

TOTAL 49 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°23

niveles de influencia de la música en el desarrollo cognitivo

32

17

Fue
nte: Tabla N°23

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°23 se nos revela que
un 0% de estudiantes tienen una influencia de la música en su desarrollo cognitivo
MALA, el 32% de estudiantes poseen una a influencia MEDIA y un 17% de estudiantes
indican que tienen una influencia BUENA.

51
 ENCUESTA A 5to AÑO SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
Tabla N°1
 Dimensión de la Percepción
Ítem 01: ¿Reconoces el valor de las personas tanto en sus actos como en ellas mismas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 18 44%

Casi Siempre 19 46%

A veces 4 10%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°1

¿Reconoces el valor de las personas tanto en sus actos como

en ellas mismas?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

46%
44%

10%

0% 0%

Fuente: Tabla N°1

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°1 se nos revela que
un 46% de estudiantes reconocen casi siempre el valor de las personas en sus actos y
en ellas mismas; el 44% de estudiantes lo realiza siempre; un 10% de estudiantes
indican que lo hacen a veces; el 0% casi nunca y el otro 0% nunca.

52
Tabla N°2
Ítem 02: ¿Fomentas a través de tus acciones el respeto a los demás?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 17 41%

Casi Siempre 17 41%

A veces 7 17%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°2

¿Fomentas a través de tus acciones el respeto a los demás?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

41% 41%

17%

0% 0%

Fuente: Tabla N°2

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°2 se nos revela que
un 41% de estudiantes fomentan casi siempre el respeto a los demás; el 41% de
estudiantes lo realiza siempre; un 17% de estudiantes indican que lo hacen a veces; el
0% casi nunca y el otro 0% nunca.

53
Tabla N°3
Ítem 03: ¿Tomas conciencias sobre las faltas de respeto que se presentan en tu entorno?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 18 44%

Casi Siempre 16 39%

A veces 6 15%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°3

¿Tomas conciencias sobre las faltas de respeto que se presen-

tan en tu entorno?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

44%
39%

15%

2%
0%

Fuente: Tabla N°3

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°3 se nos revela que
un 44% de estudiantes toman siempre conciencia sobre las faltas de respeto que se
presentan en tu entorno; el 39% de estudiantes lo realiza casi siempre; un 15% de
estudiantes indican que lo hacen a veces; el 2% casi nunca y el 0% restante nunca.

54
Tabla N°4
Ítem 04: ¿Respetas tu cuerpo y el de los demás adecuadamente?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 26 63%

Casi Siempre 10 24%

A veces 5 12%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°4

¿Respetas tu cuerpo y el de los demás adecuadamente?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

63%

24%

12%

0% 0%

Fuente: Tabla N°4

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°4 se nos revela que
un 63% de estudiantes respetan siempre su cuerpo y el de los demás adecuadamente; el
24% de estudiantes lo realiza casi siempre; un 12% de estudiantes indican que lo hacen
a veces; el 0% casi nunca y el otro 0% nunca.

55
Tabla N°5

Ítem 05: ¿Reconoces el valor del cuerpo humano al evitar decir algún comentario incorrecto?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 22 54%

Casi Siempre 7 17%

A veces 11 27%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°5

¿Reconoces el valor del cuerpo humano al evitar decir algún

comentario incorrecto?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

54%

27%

17%

2%
0%

Fuente: Tabla N°5

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°5 se nos revela que
un 54% de estudiantes reconocen siempre el valor del cuerpo humano evitando decir
algún comentario incorrecto o inapropiado; el 27% de estudiantes lo realiza a veces;
un 17% de estudiantes indican que lo hacen casi siempre; el 2% casi nunca y el 0%
restante nunca.

56
Tabla N°6

Ítem 06: ¿Promueves la dignidad de las personas con tus acciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 21 51%

Casi Siempre 11 27%

A veces 9 22%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°6

¿Promueves la dignidad de las personas con tus acciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

51%

27%
22%

0% 0%

Fuente: Tabla N°6

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°6 se nos revela que
un 51% de estudiantes promueven siempre la dignidad de las personas a través de sus
acciones; el 27% de estudiantes lo realiza casi siempre; un 22% de estudiantes indican
que lo hacen a veces; el 0% casi nunca y el otro 0% nunca.

57
Tabla N°7
Ítem 07: ¿Tomas como ejemplo las letras de las canciones modernas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 5%

Casi Siempre 3 7%

A veces 11 27%

Casi Nunca 13 32%

Nunca 12 29%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°7

¿Tomas como ejemplo las letras de las canciones modernas?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

32%
29%
27%

7%
5%

Fuente: Tabla N°7

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°7 se nos revela que
un 32% de estudiantes casi nunca toman como un ejemplo a seguir las letras de las
canciones modernas; el 29% de estudiantes nunca lo realiza; un 27% de estudiantes
indican que lo hacen a veces; el 5% casi siempre y el 5% restante siempre.

58
Tabla N°8
Ítem 08: ¿Pones en práctica los mensajes subjetivos de las canciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 5%

Casi Siempre 2 5%

A veces 16 39%

Casi Nunca 12 29%

Nunca 9 22%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°8

¿Pones en práctica los mensajes subjetivos de las canciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

39%

29%

22%

5% 5%

Fuente: Tabla N°8

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°8 se nos revela que
un 39% de estudiantes a veces ponen en práctica los mensajes subjetivos de las
canciones; el 29% de estudiantes casi nunca lo realiza; un 22% de estudiantes indican
que lo hacen nunca; el 5% casi siempre y el 5% restante siempre.

59
Tabla N°9
Ítem 09: ¿Tus acciones se guían en las letras que escuchas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 2%

Casi Siempre 3 7%

A veces 8 20%

Casi Nunca 15 37%

Nunca 14 34%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°9
¿Tus acciones se guían en las letras que escuchas?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

37%
34%

20%

7%

2%

Fuente: Tabla N°9

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°9 se nos revela que
un 37% de estudiantes casi nunca hacen acciones que se guían en las letras que
escuchan; el 34% de estudiantes nunca lo realizan; un 20% de estudiantes indican que
lo hacen a veces; el 7% casi siempre y el 2% restante siempre.

60
Tabla N°10
 Dimensión del Lenguaje
Ítem 10: ¿Haces uso de jergas o palabras soeces en tus conversaciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 5 12%

Casi Siempre 7 17%

A veces 16 39%

Casi Nunca 12 29%

Nunca 1 2%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°10

¿Haces uso de jergas o palabras soeces en tus conversaciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

39%

29%

17%

12%

2%

Fuente: Tabla N°10

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°10 se nos revela que
un 39% de estudiantes hacen a veces uso de jergas o palabras soeces en sus
conversaciones; el 29% de estudiantes casi nunca lo realizan; un 17% de estudiantes
indican que lo hacen casi siempre; el 12% siempre y el 2% restante nunca.

61
Tabla N°11
Ítem 11: ¿Eres consciente de cómo te expresas en público?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 15 37%

Casi Siempre 17 41%

A veces 9 22%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°11

¿Eres consciente de cómo te expresas en público?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

41%
37%

22%

0% 0%

Fuente: Tabla N°11

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°11 se nos revela que
un 41% de estudiantes casi siempre son conscientes de cómo se expresan en público; el
37% de estudiantes siempre lo realizan; un 22% de estudiantes indican que lo hacen a
veces; el 0% casi nunca y el otro 0% nunca.

62
Tabla N°12
Ítem 12: ¿Reconoces la importancia que tiene en tu imagen la forma en la que te expresas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 19 46%

Casi Siempre 14 34%

A veces 7 17%

Casi Nunca 1 2%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°12

¿Reconoces la importancia que tiene en tu imagen la forma en

la que te expresas?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

46%

34%

17%

2%
0%

Fuente: Tabla N°12

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°12 se nos revela que
un 46% de estudiantes reconocen siempre la importancia que tiene su imagen y la
forma en la que se expresan; el 34% de estudiantes casi siempre lo realizan; un 17% de
estudiantes indican que lo hacen a veces; el 2% casi nunca y el otro 0% nunca.

63
Tabla N°13

Ítem 13: ¿Haces uso de palabras o frases que emplean artistas en sus letras?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 3 7%

Casi Siempre 4 10%

A veces 14 34%

Casi Nunca 10 24%

Nunca 10 24%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°13

¿Haces uso de palabras o frases que emplean artistas en sus le-

tras?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

34%

24% 24%

10%
7%

Fuente: Tabla N°13

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°13 se nos revela que
un 34% de estudiantes a veces hacen uso de palabras o frases que emplean artistas en
sus letras; el 24% de estudiantes casi nunca lo realizan; un 24% de estudiantes indican
que nunca lo hacen; el 10% casi siempre y el otro 7% restante siempre.

64
Tabla N°14

Ítem 14: ¿Adoptas el vocabulario de diferentes canciones porque te sientes identificado o

atraído por estas?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 2%

Casi Siempre 7 17%

A veces 12 29%

Casi Nunca 8 20%

Nunca 13 32%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°14

¿Adoptas el vocabulario de diferentes canciones porque te

sientes identificado o atraído por estas?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

32%
29%

20%
17%

2%

Fuente: Tabla N°14

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°14 se nos revela que
un 32% de estudiantes nunca adoptan el vocabulario de diversas canciones porque se
sienten identificados o atraídos por estas; el 29% de estudiantes lo realizan a veces; un
20% de estudiantes indican que casi nunca lo hacen; el 17% casi siempre y el otro 2%
restante siempre.

65
Tabla N°15

Ítem 15: ¿Consideras apropiado imitar el léxico/vocabulario de artistas y/o canciones?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 2%

Casi Siempre 0 0%

A veces 17 41%

Casi Nunca 11 27%

Nunca 12 29%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°15

¿Consideras apropiado imitar el léxico/vocabulario de artistas

y/o canciones?

SIEMPRE CASI SIEMBRE 41%A VECES CASI NUNCA NUNCA

29%
27%

2%
0%

Fuente: Tabla N°15

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°15 se nos revela que
un 41% de estudiantes a veces consideran apropiado imitar el léxico/vocabulario de
artistas y/o canciones; el 29% de estudiantes lo realizan nunca; un 27% de estudiantes
indican que casi nunca lo hacen; el 2% siempre y el otro 0% restante casi siempre.

66
Tabla N°16
 Dimensión del Razonamiento
Ítem 16: ¿Reconoces el valor de la mujer tanto en su inteligencia como sus capacidades y
habilidades?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 36 88%

Casi Siempre 4 10%

A veces 1 2%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°1

Fuente: Tabla N°16

¿Reconoces el valor de la mujer tanto en su inteligencia como

sus capacidades y habilidades?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

88%

10%
2% 0% 0%

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°16 se nos revela que
un 88% de estudiantes reconocen siempre el valor de la mujer tanto en su inteligencia
como sus capacidades y habilidades; el 10% de estudiantes lo realizan casi siempre; un
2% de estudiantes indican que lo hacen a veces; el 0% casi nunca y el otro 0% nunca.

67
Tabla N°17

Ítem 17: ¿Sigues los estereotipos marcados por los distintos géneros musicales?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 11 27%

Casi Nunca 17 41%

Nunca 13 32%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°17

¿Sigues los estereotipos marcados por los distintos géneros

musicales?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

41%

32%
27%

0% 0%

Fuente: Tabla N°17

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°17 se nos revela que
un 41% de estudiantes casi nunca siguen los estereotipos marcados por los distintos
géneros musicales; el 32% de estudiantes lo realizan nunca; un 27% de estudiantes
indican que lo hacen a veces; el 0% siempre y el otro 0% restante casi siempre.

68
Tabla N°18

Ítem 18: ¿Tienes claro que está mal la sexualización tanto del cuerpo como de la mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 36 88%

Casi Siempre 5 12%

A veces 0 0%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°18

¿Tienes claro que está mal la sexualización tanto del cuerpo

como de la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

88%

12%

0% 0% 0%

Fuente: Tabla N°18

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°18 se nos revela que
un 88% de estudiantes casi nunca tienen en claro que está mal la sexualización tanto
del cuerpo como de la mujer; el 12% de estudiantes lo realizan casi siempre; un 0% de
estudiantes indican que lo hacen a veces; el 0% casi nunca y el otro 0% restante nunca.

69
Tabla N°19

Ítem 19: ¿Pones en práctica tus valores constantemente en situaciones donde se denigre a la
mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 20 49%

Casi Siempre 11 27%

A veces 6 15%

Casi Nunca 3 7%

Nunca 1 2%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°19

¿Pones en práctica tus valores constantemente en situaciones

donde se denigre a la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

49%

27%

15%

7%
2%

Fuente: Tabla N°19

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°19 se nos revela que
un 49% de estudiantes siempre ponen en práctica sus valores constantemente en
situaciones donde se denigra a la mujer; el 27% de estudiantes lo realizan casi
siempre; un 15% de estudiantes indican que lo hacen a veces; el 7% casi nunca y el
otro 2% restante nunca.

70
Tabla N°20

Ítem 20: ¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y hacer comentarios con
respecto al valor de la mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 21 51%

Casi Siempre 11 27%

A veces 8 20%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 1 2%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°20

¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y

hacer comentarios con respecto al valor de la mujer?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

51%

27%
20%

2%
0%

Fuente: Tabla N°20

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°20 se nos revela que
un 51% de estudiantes ejercen siempre con autonomía su libertad para tomar
decisiones y hacer comentarios con respecto al valor de la mujer; el 27% de
estudiantes lo realizan casi siempre; un 20% de estudiantes indican que lo hacen a
veces; el 2% nunca y el otro 0% restante casi nunca.

71
Tabla N°21

Ítem 21: ¿Ejerces con autonomía tu libertad para tomar decisiones y hacer comentarios con
respecto al valor de la mujer?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 10 24%

Casi Siempre 15 37%

A veces 16 39%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 2%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°21

¿Se ven reflejados los valores importantes como el respeto; el amor y la

solidaridad en tu entorno escolar?

SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

39%
37%

24%

0% 0%

Fuente: Tabla N°21

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°21 se nos revela que
un 39% de estudiantes a veces se ven reflejados los valores importantes como el
respeto; el amor y la solidaridad en su entorno escolar; un 37% de estudiantes indican
que lo hacen casi siempre; un 24% de los estudiantes indican que lo hacen siempre; el
0% casi nunca y el otro 0% restante, nunca.

72
Tabla N°22

Ítem 22: ¿Tienes un plan de vida de acuerdo al incremento y desarrollo de tus valores?

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 22 54%

Casi Siempre 11 27%

A veces 5 12%

Casi Nunca 3 7%

Nunca 0 0%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°22

¿Tienes un plan de vida de acuerdo al incremento y desarrollo

de tus valores?
SIEMPRE CASI SIEMBRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

54%

27%

12%
7%
0%

Fuente: Tabla N°22

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°22 se nos revela que
un 54% de estudiantes tienen siempre un plan de vida de acuerdo al incremento y
desarrollo de sus valores; un 27% de estudiantes indican que lo hacen casi siempre; un
12% de los estudiantes indican que lo hacen a veces; el 7% casi nunca y el otro 0%
restante, nunca.

73
TABLA N°23:
 Desarrollo Cognitivo

Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 0 0%

Medio 19 46%

Alto 22 54%

TOTAL 41 100%

Fuente: Base de Datos

Gráfico N°23

niveles de influencia de la música en el desarrollo cognitivo

22

19

Fuente: Tabla N°23

INTERPRETACIÓN: Según los datos observados en el Gráfico N°23 se nos revela que
un 0% de estudiantes tienen una influencia de la música en su desarrollo cognitivo
MALA, el 54% de estudiantes poseen una a influencia MEDIA y un 46% de estudiantes
indican que tienen una influencia BUENA.

74
 CORRELACIÓN DE PEARSON
(1 AÑO NARANJA)

Música y Desarrollo Cognitivo

1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 988
= 3797
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 20254
= 296445
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 76567
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.0082
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las variables (Música y Desarrollo Cognitivo) es

aproximadamente 0.0082 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizadas

Reguetón y Percepción
1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 483
= 1575
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 4823
= 51267
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 15466
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = −0.2957
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Negativa Débil

75
La correlación de Pearson entre las dimensiones (Reguetón y Percepción) es
aproximadamente -0.2957 lo que indicaría una correlación negativa débil entre las dos
puntuaciones analizada

Rock y Percepción
1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 505
= 1575
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 5411
= 51267
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 16271
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.1067
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Rock y Percepción) es

aproximadamente 0.1067 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

Reguetón y Lenguaje
1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 483
= 849
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 4823
= 14999
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 8403
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.2562
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

76
La correlación de Pearson entre las dimensiones (Reguetón y Lenguaje) es
aproximadamente 0.2562 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

Rock y Lenguaje
1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 505
= 849
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 5411
= 14999
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 8798
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.197
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Rock y Lenguaje) es

aproximadamente 0.197 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

Reguetón y Razonamiento
1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 483
= 1373
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 4823
= 39019
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 13516
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = -0.097
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Negativa Débil

77
La correlación de Pearson entre las dimensiones (Reguetón y Razonamiento) es
aproximadamente -0.097 lo que indicaría una correlación negativa débil entre las dos
puntuaciones analizada

Rock y Razonamiento
1.- Número total de encuestados
n = 49
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 505
= 1373
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 5411
= 39019
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 14113
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = -0.111
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Negativa Débil

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Rock y Razonamiento) es

aproximadamente -0.111 lo que indicaría una correlación negativa débil entre las dos
puntuaciones analizada.

78
 CORRELACIÓN DE PEARSON
(5TO AÑO)
Música y Desarrollo Cognitivo
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 850
= 3253
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 18132
= 260507
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 67582
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.1279
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las variables (Música y Desarrollo Cognitivo) es

aproximadamente 0.1279 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

Reguetón y Percepción
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 406
= 1337
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 4118
= 44189
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 13259
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.081
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Debil

La correlación de Pearson entre las variables (Reguetón y Percepción) es

aproximadamente 0.081 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizadas

79
 Rock y Percepción
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 444
= 1337
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 5100
= 44189
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 14477
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = -0.0042
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Nula

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Rock y Percepción) es

aproximadamente -0.0042 lo que indicaría una correlación nula entre las dos
puntuaciones analizada

Reguetón y Lenguaje
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 406
= 761
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 4118
= 14551
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 7558
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.1091
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Reguetón y Lenguaje) es

aproximadamente 0.1091 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

80
 Rock y Lenguaje
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 444
= 761
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 5100
= 14551
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 8303
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.1756
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Rock y Lenguaje) es

aproximadamente 0.1756 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

Reguetón y Razonamiento
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 406
= 1155
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 4118
= 32337
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 11440
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.0145
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Nula

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Reguetón y Razonamiento) es

aproximadamente 0.0145 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

81
 Reguetón y Razonamiento
1.- Número total de encuestados
n = 41
2.- Variables
X Y
3.- Sumatoria de Sus Valores
= 444
= 1155
4.- Sumatoria de Sus Valores al Cuadrado
= 5100
= 32887
5.- Sumatoria del Producto de sus Valores
= 12545
6.- Fórmula de Pearson
Correlación de Pearson (r) = 0.1164
7.- Correlación Según la Escala
Correlación Positiva Débil

La correlación de Pearson entre las dimensiones (Rock y Razonamiento) es

aproximadamente 0.1164 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos
puntuaciones analizada

82
CAPÍTULO IV:
DISCUSIÓN

83
 V. DISCUCIÓN

Conforme a los resultados obtenidos a través del análisis de confiabilidad de

Cronbach muestra que nuestras preguntas relacionadas sobre el desarrollo
cognitivo y la música en la encuesta tienen una consistencia interna excelente
dado que el valor obtenido del coeficiente alfa de Cronbach fue de
aproximadamente 1.0 lo que sugiere que las encuestas son excelentes sin
embargo algunas preguntas pueden ser redundantes, como lo demuestra el
resultado que tiene por valor máximo de 1

En los estudiantes de 1ro Naranja la correlación de Pearson entre las

variables (Música y Desarrollo Cognitivo) es 0,0 lo que indica que no existe una
correlación entre las dos variables puntuaciones analizadas, por lo cual la
música no influye en el desarrollo cognitivo, Sin embargo, este resultado
contradice a la investigación de Cusipuma, Perú (2020) que de los resultados
obtenidos en su investigación, infiere que la música es un factor sumamente
significativo en el desarrollo psicológico y cognitivo de los niños y adolescentes.

Con lo que respecta a las dimensiones (Reguetón y Percepción) en los

alumnos del 1ero Naranja se pudo hallar un equivalente a -0,3 lo que indica
una correlación negativa débil, es decir que a medida que escuchan más
reguetón, su percepción puede disminuir, pero no de manera significativa.

La correlación entre las dimensiones (Rock y Percepción) es aproximadamente

0.1 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las dos dimensiones, es
decir que, al escuchar rock, su percepción puede mejorar, pero no de manera
significativa.

En las dimensiones (Reguetón y Lenguaje) el valor obtenido es

aproximadamente 0.3 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las
dos dimensiones analizadas, es decir que el escuchar reguetón, puede influir
ligeramente en el lenguaje de los estudiantes de 1er grado Naranja

84
En cuanto a las dimensiones (Rock y Lenguaje) es aproximadamente 0,2 que
indicaría una correlación positiva débil, es decir que el escuchar Rock, puede
influir ligeramente en el lenguaje de los estudiantes de 1er grado Naranja.

Además, se evidenció de que existe de una correlación negativa débil entre el

reguetón y el razonamiento de los estudiantes de 1er año Naranja. Esta
relación se evaluó utilizando el coeficiente de correlación de Pearson, y se
encontró que el valor estimado en esta correlación es aproximadamente -0,1
donde se demuestra que a medida que escuchan reguetón, su razonamiento
puede disminuir, pero no de manera significativa, por lo que el reguetón influye
negativamente en el razonamiento de los estudiantes

De igual forma, entre las dimensiones (Rock y Razonamiento) presenta una

correlación de -0,1 lo que indica una correlación negativa débil entre las dos
dimensiones, donde a medida que escuchan rock, su razonamiento puede
disminuir, pero no en gran manera, por lo que el rock influye negativamente en
el razonamiento de los estudiantes.

De acuerdo a los resultados obtenidos para el 5to año Verde el coeficiente de

correlación de Pearson entre las variables (Música y Desarrollo Cognitivo) es
aproximadamente 0,1 que indicaría una correlación positiva débil, es decir, que
hay una relación entre las dos variables, a medida que escuchan Música, su
Desarrollo Cognitivo puede mejorar, pero no significativamente, donde
inferimos que la música influye positivamente en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.

Este resultado avala la investigación mostrada anteriormente de Cusipuma,

Perú (2020), que, de los resultados obtenidos en su investigación, infiere que la
música es un factor sumamente significativo en el desarrollo psicológico y
cognitivo de los niños y adolescentes.

También existe una correlación positiva débil entre las dimensiones (Reguetón
y Percepción) que es 0,1 lo que indicaría una correlación positiva débil entre las
dos dimensiones donde el reguetón positivamente puede mejorar la percepción
de los estudiantes, pero no en gran cantidad, por lo que el reguetón influye
positivamente

85
Sin embargo, entre las dimensiones (Rock y Percepción) el valor estimado es
aproximadamente 0,0 lo que indicaría una correlación nula entre las dos
variables, donde el reguetón no afecta la percepción de los estudiantes

Entre las dimensiones (Reguetón y Lenguaje) es aproximadamente 0.1 lo que

indica una correlación positiva débil, es decir que a medida que escuchan
reguetón, su lenguaje podría mejorar, pero no en gran cantidad, por lo que el
reguetón influye positivamente en el lenguaje de los estudiantes,

Asimismo, entre las dimensiones (Rock y Lenguaje) el valor estimado es 0,2 lo

que indica una correlación positiva débil entre las dos puntuaciones analizadas,
es decir que, al escuchar rock, su lenguaje puede mejorar, pero no de manera
significativa, por lo que el rock influye positivamente en el lenguaje de los
estudiantes

Finalmente, para las dimensiones (Reguetón y Razonamiento) es equivalente a

un 0,0 lo que indicaría una correlación nula, donde no existe ninguna relación
entre ambas variables, es decir, que el escuchar reguetón no afecta el
razonamiento de los estudiantes.

En cambio, el valor entre las dimensiones (Rock y Razonamiento) es igual a un

0,1 lo que indica una correlación positiva débil entre las dos dimensiones, es
decir que el escuchar rock, puede mejorar el razonamiento, por lo que el rock
influye positivamente en el razonamiento de los estudiantes de 5to año verde.

86
 CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES

87
 VI. CONCLUSIONES

Después de realizar la discusión sobre los resultados de esta investigación

Impacto de la Música en el Desarrollo Cognitivo de los estudiantes de 1ero y
5to año de secundaria de la institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote -
2024”, llegamos a la conclusión de:

5.1 Conclusión General:

Los resultados obtenidos indican que la música tiene una influencia

débil en los estudiantes de 5to Verde, con una correlación de 0.1.
Esto sugiere una relación positiva débil, lo que implica que la música
podría influir ligeramente en el desarrollo cognitivo de estos
estudiantes, especialmente en los géneros de reguetón y rock. Por
otro lado, en los estudiantes de 1ro Naranja, la correlación entre
música y desarrollo cognitivo fue de 0.0 (0.0082), lo que indica que no
hay una relación significativa. Estos hallazgos sugieren que la relación
entre la música y el desarrollo de habilidades cognitivas varía según
el género musical y el contexto educativo. Además, podría estar
influenciada por la edad de los estudiantes. Por lo tanto, es importante
considerar estas diferencias en futuras investigaciones y en la
práctica educativa.

5.2. Conclusiones Específicas

1. El análisis de la correlación de Pearson entre el reguetón y la
percepción muestra una correlación negativa débil (-0.2957). Esto
indica que, en general, el género reguetón no contribuye de manera
positiva al desarrollo cognitivo de la percepción en los estudiantes.
Los estudiantes que escuchan más reguetón tienden a tener una
percepción menos favorable en cuanto a los valores y
comportamientos.

2. Los resultados indican que el reguetón tiene un impacto significativo

negativo en el desarrollo del lenguaje. El contenido de las canciones
de reguetón, especialmente en sus letras explícitas y estereotipadas,

88
 parece influir en el uso de un lenguaje inapropiado y la adopción de
jergas por parte de los estudiantes, lo que afecta negativamente su
desarrollo lingüístico.

3. El análisis muestra que el reguetón contribuye negativamente al

desarrollo del razonamiento de los estudiantes. Las letras de
reguetón que perpetúan estereotipos de género y sexualización
influyen en la manera en que los estudiantes piensan y razonan
sobre temas sociales, especialmente en cuanto al respeto hacia las
mujeres y la autoimagen.

4. Se observa una correlación positiva débil (0.1) entre el género rock y

el desarrollo de la percepción. Aunque la relación es baja, los
estudiantes que prefieren el rock tienden a tener una percepción más
positiva sobre los valores humanos, lo que sugiere que este género
puede tener un ligero efecto beneficioso en su percepción social.

5. El género rock parece tener un efecto positivo en el desarrollo del

lenguaje de los estudiantes. Las letras del rock suelen promover un
uso más consciente y articulado del lenguaje, mejorando así las
habilidades de comunicación y expresión de los jóvenes.

6. Los resultados indican que el rock tiene un impacto positivo

moderado en el desarrollo del razonamiento de los estudiantes. Las
letras del rock, al ser más profundas y críticas, tienden a influir
positivamente en la capacidad de los estudiantes para analizar y
reflexionar sobre diversas situaciones sociales y personales,
fomentando un pensamiento más crítico y creativo.

89
 CAPÍTULO VI:
RECOMENDACIONES

90
 VII. RECOMENDACIONES

 Los padres de familia deben promover la educación musical teniendo en

cuenta las edades correspondientes de sus hijos desde la infancia hasta
la adolescencia; debido a que muchas canciones contienen letras que
pueden transmitir mensajes inapropiados u obscenos. Por eso, los
padres deben tomar conciencia y generar un dialogo abierto y asertivo
con sus hijos; animando a que ellos analicen y cuestionen los distintos
mensajes que recepcionan a través de las letras musicales.

 Dentro del desarrollo cognitivos de los adolescentes es importante

recalcar que la música presenta estereotipos y modelos de
comportamiento inadecuados, por ello es importante desarrollar una
actitud crítica hacia el contenido de los géneros musicales, lo cual ayuda
a evitar la internalización de estos estereotipos y promueve una visión
más saludable y equilibrada de la realidad, sin afectar la percepción del
adolescente.

 Con respecto a la sociedad, la música genera una influencia en la

percepción de los valores y normas sociales, por ese motivo hay que
asegurarse de que los jóvenes sostengan sus propios valores mientras
exploran diferentes géneros y artistas, para que no sean susceptibles a
algún tipo de influencia negativa en su identidad.

 De acuerdo a la educación musical de parte de los padres, esto incluye

que si los hijos generan un tipo de afición musical; ellos pueden
aprender a componer, tocar un instrumento o cantar como una forma
positiva de canalizar sus sentimientos, lo cual ayuda a los hijos a
identificar y expresar sus emociones de manera saludable a través de la
música.

91
CAPÍTULO VII:
REFERENCIAS

92
 VIII. REFERENCIAS

 Archila P. (2022) “Neurociencias del lenguaje y su influencia en el

desarrollo cognitivo”
https://doi.org/10.46780/cunzac.v5i2.72
 Bazan-Patiño, K. (2020). La estimulación sensorial en el desarrollo de la
inteligencia lógico matemática en niños de 3 a 4 años. Guía
metodológica para docentes. [Tesis de Licenciatura, Universidad de
Guayaquil]. Archivo digital.
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/49084
 Berrído G. (2019):” La música y el desarrollo Cognitivo” - Facultad de
EducaciónEscuela de Música
admin2-1.pdf
 Cárdenas R & sarmiento S (2017): “La educación musical y su relación
con el Desarrollo intelectual en niños de 5 años de la Institución
educativa inicial n° 509 virgen del Carmen Ugel 12 en el 2017"
BC-TES-TMP-926 (1).pdf
 Chahua C. & Chahua M. (2024): “Estado del arte: la música en el
desarrollo del lenguaje de los niños”
01_TI_EDA_LA MUSICA EN EL DESARRROLLO DEL LENGUAJE.pdf
(eespli.edu.pe)
 Cusipuma F. (2020): “La música y el desarrollo psicológico en la infancia
y la adolescencia”
Musica_CusipumaFrisancho_Mayra.pdf (upch.edu.pe)
 Cuervo L. & Ordoñez X. (2021):” Beneficios de la estimulación musical
en el desarrollo cognitivo de estudiantes de grado medio”
Beneficios de la estimulación musical en el desarrollo cognitivo de
estudiantes de grado medio (scielo.cl)
 Del Riego (2020) “La gran influencia que tuvo en la sociedad la aparición
del rock en los años sesenta”
La gran influencia que tuvo en la sociedad la aparición del rock en los
años sesenta – TAM-TAM PRESS
 Duran V. (2022) “La educación musical y motricidad en la formación
integral de los estudiantes - Ciencia Latina”

93
 https://es.readkong.com/page/la-educacion-musical-y-motricidad-en-la
formacion-integral-9804666
 Gonzales (2017) La función cognitiva "lenguaje" y sus componentes
https://www.estimulacioncognitiva.info/2017/02/28/lafunci
%C3%B3ncognitiva-lenguaje-y-sus-componentes/

 González Y, & Deódoro A. (2021) “Personalidad introvertida y desarrollo

cognitivo en estudiantes de 8°de una Unidad Educativa”
González_YDA-SD.pdf
 Hernández, R., & Mendoza, C. (2018). “Metodología de la investigación:
las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta” (MgGraw Hill Interamerica SA,
Ed.; Primera).
RUDICSv9n18p92_95.pdf

 Intriago, M. M., y Zambrano, T. M. (2023): “La música como recurso

pedagógico para el desarrollo de aprendizaje significativo en estudiantes
de la básica elemental” - Journal Scientific MQR Investigar, 7(2), 1514-
1529. https://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/article/view/413

 Ivanep (2020) “Desarrollo cognitivo del ser humano”

https://invanep.com/blog_invanep/desarrollo-cognitivo-del-ser-humano
 Jácome S. (2023):” El impacto de la Educación musical en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de Educación Básica”
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9152255
 Laura C. y Xavier O. (2021) “Beneficios de la estimulación musical en el
desarrollo cognitivo de estudiantes de grado medio”
https://scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052021000200339

 Martinez (2021) “Desarrollo cognitivo en la pubertad y la adolescencia”

Desarrollo cognitivo en la pubertad y la adolescencia -canalSALUD

94
 Monteros T. (2020): “La música en el desarrollo cognitivo, la música
como herramienta neurodidáctica y análisis de su relevancia en el
currículo nacional de educación general”
6028c8835427ca61b4d59456c33fc5f6.pdf (pedagogia.edu.ec)
 Moncada (2024) “Practica de psicología del desarrollo I”
https:// com/document/717497817/practica-de-psicologia
 Olaya (2022): “Estimulación sensorial y desarrollo cognitivo en niños de
una institución educativa de Trujillo”
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/115039/
Olaya_OML-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=

 RAE (2023) “Lenguaje”

https://dle.rae.es/lenguaje
 Suárez, J., Rivas, L., Mejía, A., Polo, J., & García, J. (2018).
“Investigación Básica y Aplicada. Investigación Básica y Aplicada”, 6.
(PDF) Número Especial de la Revista Aristas: Investigación Básica y
Aplicada

 Vilela, N. (2023): “La educación musical para el desarrollo del lenguaje

oral en niños de 5 años [tesis de grado Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote].
repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/32285/
ACTIVIDADES_LENGUAJE_ORAL_VILELA_ANAZCO_NATHALY.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

 Yamid R. (2018): “Influencia de la música en la conducta de los jóvenes”

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/21636

 Zhang, J. (2019). Cognitive Functions of the Brain: Perception, Attention

and Memory. IFM lab tutorial series. (6), 1-33.
http://www.ifmlab.org/files/tutorial/IFMLab_Tutorial_6.pdf


95
ANEXOS

96
 ANEXO 01
LISTA DE COTEJO N°01
GUSTOS MUSICALES EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA

Grado: …………………

INSTRUCCIÓN I: Lee correctamente cada una de las preguntas y responda de forma honesta.

Marque con un aspa (X) una de las dos opciones de respuesta, elija la que mejor describa lo
que piensa usted.

MÚSICA SI NO
N° Reguetón
1 Sientes que el reguetón te presiona para encajar en ciertos
estereotipos sociales o culturales
2 Piensas que escuchar reguetón te hace menos tolerante hacia
otros géneros musicales o culturas
3 Has notado que escuchar mucho reguetón afecta tu vocabulario y
la manera en que te comunicas con los demás
4 Crees que algunas letras de reguetón perpetúan estereotipos
negativos sobre género y sexualidad
5 Piensas que el contenido explícito en muchas canciones de
reguetón puede influir negativamente en los valores y
comportamientos de los jóvenes
6 Has experimentado que algunas letras de reguetón promueven la
violencia o el irrespeto hacia otros
7 Consideras que el reguetón puede contribuir a la superficialidad y
el materialismo entre los jóvenes
Rock
8 Te ha ayudado la música rock a expresar tus sentimientos y
emociones
9 Crees que las letras de las canciones de rock tienen un impacto
positivo en tu visión del mundo y en tus valores personales
10 La música rock te ha ayudado a manejar el estrés o a superar
momentos difíciles
11 Has hecho nuevos amigos o fortalecido relaciones gracias a tu
amor por la música rock
12 Crees que la música rock puede influir positivamente en cómo te
sientes acerca de ti mismo/a
13 Piensas que las canciones de rock pueden ayudarte a expresar tus
emociones de manera más clara
14 Has notado que escuchar música rock te ayuda a sentirte más
conectado/a con tus amigos o con otros fans de la música

Agradecemos su apoyo y colaboración.

97
 ANEXO 02
LISTA DE COTEJO N°02
LA MÚSICA Y EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIA
Grado: …………………

INSTRUCCIÓN I: Lee correctamente cada una de las preguntas y responda de forma honesta.
Marque con un aspa (X) una de las cinco opciones de respuesta, elija la que mejor describa lo
que piensa usted.

Desarrollo Cognitivo

N° ITEMS Siempre Casi A veces Casi Nunca

Siempr Nunca
e
Percepción
1 Reconoces el valor de las personas tanto en sus
actos como en ellas mismas
2 Fomentas a través de tus acciones el respeto a
los demás
3 Tomas conciencias sobre las faltas de respeto
que se presentan en tu entorno
4 ¿Respetas tu cuerpo y el de los demás
adecuadamente?
5 Reconoces el valor del cuerpo humano al evitar
decir algún comentario incorrecto
6 Promueves la dignidad de las personas con tus
acciones
7 Tomas como ejemplo las letras de las canciones
modernas
8 Pones en práctica los mensajes subjetivos de las
canciones
9 Tus acciones se guían en las letras que escuchas
Lenguaje

10 Haces uso de jergas o palabras soeces en tus

conversaciones
11 Eres consciente de cómo te expresas en público

12 Reconoces la importancia que tiene en tu

imagen la forma en la que te expresas
13 Haces uso de palabras o frases que emplean
artistas en sus letras
14 ¿Adoptas el vocabulario de diferentes canciones
porque te sientes identificado o atraído por
estas?
15 Consideras apropiado imitar el
léxico/vocabulario de artistas y/o canciones

98
 Razonamiento

16 Reconoces el valor de la mujer tanto en su

inteligencia como sus capacidades y habilidades

17 Sigues los estereotipos marcados por los

distintos géneros musicales
18 Tienes claro que está mal la sexualización tanto
del cuerpo como de la mujer
19 Pones en práctica tus valores constantemente
en situaciones donde se denigre a la mujer

20 Ejerces con autonomía tu libertad para tomar

decisiones y hacer comentarios con respecto al
valor de la mujer
21 Se ven reflejados los valores importantes como
el respeto; el amor y la solidaridad en tu entorno
escolar
22 Tienes un plan de vida de acuerdo al incremento
y desarrollo de tus valores

Agradecemos su apoyo y colaborac

99
 ANEXO 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Impacto de la Música en el Desarrollo Cognitivo de los estudiantes de 1ro y 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Mundo Mejor, Chimbote -2024
NOMBRES Y CÓDIGOS ESTUDIANTES: Castillo Obregón Lenin José – 5N08
Cueva Gil Elizabeth Lucero Rafaela – 5N11
Terrones Ramos Margiory Noemi Olenka – 5N36
NOMBRE del ASESOR: Flor Rodríguez Chuquino

VARIABLES DISEÑO DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES POBLACIÓN
INVESTIGACIÓN
General: H1: D1:  Por su Estudiantes de 1ero y
General:
finalidad: 5to año de
 Género
Básico secundaria.
musical
VI:  Por el
‘‘reguetón’’
¿Cuál es el impacto de la Existe un impacto La música enfoque:
Determinar el impacto Cuantitativa
música en el desarrollo significativo de la
de la música en el  Por el tipo: No
cognitivo de los estudiantes música en el desarrollo
desarrollo cognitivo de experimental
de 1ero y 5to año de la cognitivo de los D2:
los estudiantes de 1ro y MUESTRA

100
Institución Educativa 5to año la Institución estudiantes de 1ero y  Género  Por su Estudiantes de 1ero
Mundo Mejor, Chimbote- Mundo Mejor, 5to año de la musical ´´Rock carácter: Naranja y 5to año
2024? Chimbote-2024. Institución Educativa ´´ Correlacional Verde de la Institución
Mundo Mejor,  Por el alcance: Educativa Mundo
Chimbote – 2024. Transversal Mejor.

Específicos:
Específicos: 1. Determinar el Específicos: D1:
1. ¿Cuál es el impacto impacto que existe 1. Existe un  La percepción
que existe entre el entre el género impacto significativo
género musical musical ‘’reguetón’’ entre el género
‘’reguetón’’ y el y el desarrollo musical ‘’reguetón’’ VD: TÉCNICA
desarrollo cognitivo de cognitivo de la y el desarrollo El D2:
la percepción de los percepción de los cognitivo de la desarrollo  El lenguaje
estudiantes de 1ro y estudiantes de 1ro percepción de los Análisis de contenido
cognitivo
5to año de la y 5to año de la estudiantes de 1ro y
Institución Educativa Institución 5to año de la
Mundo Mejor, Educativa Mundo Institución
Chimbote- 2024? Educativa Mundo INSTRUMENTO
Mejor, Chimbote-
2. ¿Cuál es el impacto Mejor, Chimbote- D3:
2024. Cuestionario
que existe entre el 2024.  Razonamiento
2. Determinar el
género musical impacto que existe 2. Existe un
‘’reguetón’’ y el entre el género impacto significativo
desarrollo cognitivo musical ‘’reguetón’’ entre el género
del lenguaje de los y el desarrollo musical ‘’reguetón’’
estudiantes de 1ro y cognitivo del y el desarrollo
5to año en la lenguaje de los cognitivo del
Institución Educativa estudiantes de 1ro lenguaje de los
Mundo Mejor, y 5to año en la estudiantes de 1ro y
Chimbote- 2024? Institución 5to año de la

101
3. ¿Cuál es el impacto Educativa Mundo Institución Educativa
que existe entre el Mejor, Chimbote- Mundo Mejor,
género musical 2024. Chimbote-2024.
‘’reguetón’’ y el 3. Determinar el 3. Existe un
desarrollo cognitivo impacto que existe impacto significativo
del razonamiento de entre el género entre el género
los estudiantes de 1ro musical ‘’reguetón’’ musical ‘’reguetón’’ y
y 5to año en la y el desarrollo el desarrollo cognitivo
Institución Educativa cognitivo del del razonamiento de
Mundo Mejor, razonamiento de los los estudiantes de 1ro
Chimbote- 2024? estudiantes de 1ro y y 5to año de la
4. ¿Cuál es el impacto 5to año de la Institución Educativa
que existe entre el Institución Educativa Mundo Mejor,
género musical ‘’rock’’ Mundo Mejor, Chimbote-2024.
y el desarrollo Chimbote- 2024. 4. Existe un impacto
cognitivo de la 4. Determinar el significativo entre
percepción de los impacto que existe el género musical
estudiantes de 1ro y entre el género ‘’rock’’ y el
5to año de la musical ‘’rock’’ y el desarrollo cognitivo
Institución Educativa desarrollo de la percepción de
Mundo Mejor, cognitivo de la los estudiantes de
Chimbote- 2024? percepción de los 1ro y 5to año de la
5. ¿Cuál es el impacto estudiantes de 1ro Institución
que existe entre el y 5to año de la Educativa Mundo
género musical ‘’rock’’ Institución Mejor, Chimbote-
y el desarrollo Educativa Mundo 2024.
cognitivo del lenguaje Mejor, Chimbote- 5. Existe un impacto
de los estudiantes de 2024 significativo entre
1ro y 5to año en la 5. Determinar el el género musical
Institución Educativa impacto que existe ‘’rock’’ y el
Mundo Mejor, entre el género desarrollo cognitivo
Chimbote- 2024? musical ‘’rock’’ y el del lenguaje de los

102
6. ¿Cuál es el impacto desarrollo estudiantes de 1ro
que existe entre el cognitivo del y 5to año de la
género musical ‘’rock’’ lenguaje de los Institución
y el desarrollo estudiantes de 1ro Educativa Mundo
cognitivo del y 5to año en la Mejor, Chimbote-
razonamiento de los Institución 2024.
estudiantes de 1ro y Educativa Mundo 6. Existe un impacto
5to año en la Mejor, Chimbote- significativo entre
Institución Educativa 2024. el género musical
Mundo Mejor, 6. Determinar el ‘’rock’’ y el
Chimbote- 2024? impacto que existe desarrollo cognitivo
entre el género del razonamiento
musical ‘’rock’’ y el de los estudiantes
desarrollo de 1ro y 5to año de
cognitivo del la Institución
razonamiento de Educativa Mundo
los estudiantes de Mejor, Chimbote-
1ro y 5to año de la 2024.
Institución
Educativa Mundo
Mejor, Chimbote-
2024.

103
 ANEXO 04
NÚMERO DEL GRUPO: 49
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TÍTULO: Impacto de la Música en el Desarrollo Cognitivo de los estudiantes de 1ero y 5to año de secundaria de la institución
Educativa Mundo Mejor, Chimbote - 2024
NOMBRES Y CÓDIGOS ESTUDIANTES:
 Castillo Obregón Lenin José – 5N08
 Cueva Gil Elizabeth Lucero Rafaela – 5N11
 Terrones Ramos Margiory Noemi Olenka – 5N36
NOMBRE del ASESOR: Flor Rodriguez Chuquino

UNIDAD DE INSTRUMENTO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA ANÁLISIS RECOJO DE
INFORMACIÓN
 ¿Sientes que el reguetón te Nominal Estudiantes
D1: Influencia del presiona para encajar en ciertos (Dicotómica) de 1er año LISTA DE COTEJO
contenido musical estereotipos sociales o culturales?  SI Naranja (49 GUSTOS MUSICALES EN
 Género  NO
en el  ¿Piensas que escuchar reguetón alumnos) y de LOS ESTUDIANTES DE
musical
te hace menos tolerante hacia 5to año verde
‘‘reguetón’’ comportamiento y NIVEL SECUNDARIA
actitudes. otros géneros musicales o (41alumnos).
culturas?

 ¿Has notado que escuchar

mucho reguetón afecta tu
VI: vocabulario y la manera en que
La música te comunicas con los demás?
 ¿Crees que algunas letras de

104
 reguetón perpetúan
estereotipos negativos sobre
género y sexualidad?
 ¿Piensas que el contenido
explícito en muchas canciones
de reguetón puede influir
negativamente en los valores y
comportamientos de los
jóvenes?

 ¿Has experimentado que

algunas letras de reguetón
promueven la violencia o el
irrespeto hacia otros?
 ¿Consideras que el reguetón
puede contribuir a la
superficialidad y el
materialismo entre los jóvenes?
 ¿Te ha ayudado la música rock a
D2: expresar tus sentimientos y
Género musical Impacto en emociones?
´´Rock´´ el  ¿Crees que las letras de las
desarrollo canciones de rock tienen un
personal y impacto positivo en tu visión del
social mundo y en tus valores
personales?
 ¿La música rock te ha ayudado a
manejar el estrés o a superar
momentos difíciles?
 ¿Has hecho nuevos amigos o

105
 fortalecido relaciones gracias a tu
amor por la música rock?
 ¿Crees que la música rock
puede influir positivamente en
cómo te sientes acerca de ti
mismo/a?
Impacto en el  ¿Piensas que las canciones de
bienestar emocional rock pueden ayudarte a expresar
tus emociones de manera más
clara?

 ¿Has notado que escuchar

música rock te ayuda a sentirte
más conectado/a con tus amigos
o con otros fans de la música? Aditiva
Enfatiza en el  ¿Reconoces el valor de las  Siempre
D1: respeto del ser personas tanto en sus actos  Casi
La percepción humano. como en ellas mismas? siempre LISTA DE COTEJO
 ¿Fomentas a través de tus  A veces
LA MÚSICA Y EL
acciones el respeto a los demás?  Casi Nunca
VD: DESARROLLO COGNITIVO
 ¿Tomas conciencias sobre las  Nunca
El EN LOS ESTUDIANTES DE
desarrollo faltas de respeto que se
NIVEL SECUNDARIA
presentan en tu entorno?
cognitivo
Ideas sexualizadas  ¿Respetas tu cuerpo y el de los
o negativas sobre el demás adecuadamente?
cuerpo humano.  ¿Reconoces el valor del cuerpo
humano al evitar decir algún
comentario incorrecto?
 ¿Promueves la dignidad de las
personas con tus acciones?

106
 Diferencia entre la  ¿Tomas como ejemplo las letras
realidad y el de las canciones modernas?
contenido de las  ¿Pones en práctica los mensajes
canciones. subjetivos de las canciones?
 ¿Tus acciones se guían en las
letras que escuchas?

D2:
El lenguaje Expresión utilizando  ¿Haces uso de jergas o palabras
un lenguaje culto, soeces en tus conversaciones?
grosero, sencillo o  ¿Eres consciente de cómo te
vulgar expresas en público?
 ¿Reconoces la importancia que
tiene en tu imagen la forma en
la que te expresas?

Imita el lenguaje de  ¿Haces uso de palabras o frases

los que emplean artistas en sus
individuos/cancione letras?
 ¿Adoptas el vocabulario de
s de su entorno
diferentes canciones porque te
sientes identificado o atraído por
estas?
 ¿Consideras apropiado imitar el
léxico/vocabulario de artistas y/o
canciones?

107
 Ideas  ¿Reconoces el valor de la mujer
D3: estereotipadas tanto en su inteligencia como
Razonamiento sobre el concepto sus capacidades y habilidades?
de la mujer y su  ¿Sigues los estereotipos
sexualización. marcados por los distintos
géneros musicales?
 ¿Tienes claro que está mal la
sexualización tanto del cuerpo
como de la mujer?

Impone sus  ¿Pones en práctica tus

valores. valores constantemente en
situaciones donde se
denigre a la mujer?
 ¿Ejerces con autonomía tu
libertad para tomar
decisiones y hacer
comentarios con respecto al
valor de la mujer?
 ¿Se ven reflejados los
valores importantes como el
respeto; el amor y la
solidaridad en tu entorno
escolar?
 ¿Tienes un plan de vida de

108
acuerdo al incremento y
desarrollo de tus valores?

109
 ANEXO 05
“SOLICITUD PARA APLICAR ENCUESTA”
Grupo: 49
Integrantes:
• 5N08 – Castillo Obregón Lenin José
• 5N11 – Cueva Gil Elizabeth Lucero Rafaela
• 5N36 – Terrones Ramos Margiory Noemi Olenka

A la atención de: Prof. José Reyes Calderón

I.E.P.P Mundo Mejor
Chimbote, Perú
09 de agosto del 2024

Estimado Prof. José Reyes Calderón:

Me dirijo a usted con el propósito de solicitar autorización para la
aplicación de una encuesta en las aulas de Primero Naranja y Quinto
Verde, con el fin de recopilar datos que serán fundamentales para la
elaboración de mi tesis titulada “Impacto de la Música en el Desarrollo
Cognitivo de de los estudiantes de 1ero y 5to año de secundaria de la
institución Educativa Mundo Mejor, Chimbote – 2024”.
La encuesta está diseñada para ser breve y no interrumpir
significativamente las actividades escolares. La información obtenida
será tratada de manera confidencial y utilizada exclusivamente con fines
académicos.
Adjunto a la presente el cuestionario que será aplicado, para su revisión
Estaré atento/a a cualquier sugerencia o modificación que usted
considere necesaria.

Agradezco de antemano su consideración a mi solicitud y quedo a su

disposición para cualquier consulta adicional.

Atentamente.

110