SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO
DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L
“Ejercer la Libertad para Trascender en el
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PLAN DE ESTUDIOS 2022
NOMBRE DEL CURSO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE Y SABERES PEDAGÓGICOS
TIPO DE DOCUMENTO:
INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA
DOCENTE
PERIODO DE REALIZACIÓN: DEL27 DE MAYO AL 7 DE JUNIO 2024
NOMBRE DE LA DOCENTE EN FORMACIÓN: XALLY JUNNIN CASTILLO GONZALEZ
NOMBRE DE LA TITULAR DEL CURSO:
MTRA. ZUHEYTH TERESITA HERNÁNDEZ LARA
2DO AÑO 4TO SEMESTRE GRUPO “B”
CICLO ESCOLAR 2023-2024
SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA, PUE. A MARZO 2024
Tabla de Contenidos del Informe de la Primera Jornada de Práctica Docente
Planeación didáctica e instrumentos de indagación
Conclusiones
Referencias
Anexos
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
E INSTRUMENTOS DE
INDAGACIÓN
Planeación Didáctica
El desarrollo de la jornada de intervención docente continuo dentro del Centro
Escolar “José María Morelos Y Pavón”, donde durante dos semanas el grupo de 2° C, a
cargo de la maestra titular Marian Ameyalli Pérez Villela, con apoyo de una maestra auxiliar,
el grupo pudo adaptarse a una nueva docente al frente, el trabajo fue diseñado a partir de la
reflexión y recabación de datos, logrando secuencias didácticas contextualizadas, buscando
la mejora de necesidades y aprovechando áreas de oportunidad en los alumnos.
Dentro del aula fue posible trabajar en los retos y oportunidades que presentaban los
alumnos, en su mayoría niñas, sin embargo, implementando actividades atractivas y
dinámicas, para lograr que entendieran el concepto de los cuerpos geométricos y los tipos de
líneas. Las secuencias se diseñaban dividiendo el día en dos momentos, antes del recreo y
después. Para antes del recreo, se diseñaban de 2 a 3 actividades que deben incluir,
expresión artística, escritura y numeración, para después del recreo solo se consideraba 1
actividad permanente, en este caso, el tangram, para finalizar la jornada se realizó una
actividad de complemento, que también funciono como evaluación del tema visto por día.
Los cuales, en su mayoría eran positivos, en caso contrario, se adaptaban las actividades
para poder retomar al día siguiente conceptos que no se tuvieran claros o existieran dudas.
Durante las dos semanas de intervención, el tiempo se gestionó lo mejor posible para
lograr abarcar las diferentes actividades y propósitos que se plantearon al inicio del proyecto.
Fue necesaria la implementación de nuevas y más contextualizadas estrategias de control
de grupo, considerando plenamente la cantidad de alumnos y el tipo de comportamiento
habitual de ellos durante la jornada, todo esto para evitar accidentes o que se generara
descontrol en el aula. Dichas estrategias incluían, rutinas de activación física, pase de lista
nuevo, donde ellos solos anotaban su nombre al llegar, esto también con la intención de
repasar la escritura de su nombre e identificar, quienes aún tienen dificultades para
escribirlo, juegos de carreras para llegar a su lugar y evitar que estuvieran corriendo en el
aula, reconocimientos y premiación de conductas positivas, por medio de actividades que les
gusten a los alumnos, juegos al aire libre o mirar videos durante el tiempo del desayuno,
todas estas estrategias de trabajo resultaron positivas en el desarrollo de la jornada, ya que,
el clima del aula fue más ordenado y se perdió menos tiempo buscando captar la atención de
los alumnos.
Al momento de diseñar las secuencias que se integrarían al plano didáctico las actividades
se planearon considerando adaptar los temas del proyecto, cuerpos geométricos y tipos de
líneas, al ser un tema que directamente se trabaja dentro del pensamiento crítico, se
adaptaron conceptos para lograr que alumnos entre 4-5 años pudieran comprender lo que se
deseaba enseñar, propiciando siempre el interés en lo que se enseña, con una actitud
constante de guía y retroalimentación, según Deborah Fuoss (2013)
Entre las edades de 3 y 5 años, los niños empiezan a aprender acerca de formas,
espacios y posiciones, o sea los conceptos básicos de la geometría. Usan el
pensamiento geométrico cuando construyen con bloques, arman los rompecabezas
en el piso o juegan juegos de tiro al blanco. Algunas maneras de estimular el interés
de los niños preescolares en la geometría son: utilizar el lenguaje geométrico,
incorporar rutinas con relación a la geometría, planificar actividades que requieran el
uso de formas, espacios y posiciones y jugar con el uso de espacios,
formas y posiciones.
Las propuestas didácticas planteadas giraban en torno a que los alumnos lograran
identificar los diversos cuerpos geométricos que existen, así como diferenciarlos entre
figuras y cuerpos geométricos. A la par de conocer características y objetos con forma de
determinado cuerpo, para lograrlo, se diseñaron actividades donde experimentaran con la
representación de los cuerpos geométricos y comparándolos con figuras planas,
reforzándolo con la construcción individual de cada uno, usando moldes e imágenes de
referencia, la construcción de los cuerpos permitió a los alumnos, experimentar de manera
directa con las características del cuerpo geométrico y lograr que construyeran el
conocimiento mediante la experimentación y comparación. Para el caso de los tipos de
líneas, fue necesario el uso de una lámina guía, donde se presentaban tipos de líneas, en
este caso 5 líneas diferentes (vertical, horizontal, inclinada, quebrada, ondulada y espiral),
para usarla de referencia y tener visible en caso de que dudaran en su trazo. Se necesitaron
láminas de trabajo para practicar el trazo de las diversas líneas, actividades de tarea para
repasar y reforzar, y ejemplificar donde encontramos las diferentes líneas.
La metodología utilizada para trabajar el proyecto fue Aprendizaje Basado en
Problemas, el cual orienta las propuestas de solución a problemas reales que existen en el
proceso de aprendizaje, buscando que sirvan para situaciones reales en la vida diaria de los
alumnos, desarrollando en ellos el pensamiento crítico y generando conciencia del impacto
que tienen dentro de su comunidad y entorno natural. La necesidad detectada dentro del
colegiado de segundo grado fue la carencia del conocimiento sobre cuerpos geométricos,
considerando cualquier tipo de cuerpo, una figura plana, así como respuestas errores al
momento de solicitar el trazado de diversas líneas, lo cual se ve reflejado al momento de
escribir palabras, ya que, al no tener practica de los trazos, resulta difícil de leer las palabras
que escriben. Durante el diseño del proyecto, se tomaron en cuenta dos campos formativos:
Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico vinculados a contenidos que buscaban
fortalecer saberes previos de los alumnos y potenciar habilidades que necesitan mayor
atención, como la escritura, además de desarrollar el pensamiento crítico mediante
actividades que los invitan a razonar el porqué de las diferencias de los objetos que nos
rodean, así como introducir temas enfocados en la geometría.
Para lograr el objetivo del proyecto se utilizó un enfoque y modelo constructivista, el cual se
fundamentó por medio de un marco teórico, construido al momento de realizar el plano
didáctico, dentro del sustento teórico hace mención sobre el aprendizaje como el resultado
de un proceso de construcción en cooperación con los estudiantes, promoviendo el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales para llegar a la construcción de su
propio aprendizaje. Según Vygotsky (1996)
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una
mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a
través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.
En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos,
cada vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la realidad a través
de los modelos que construimos.
No obstante, al realizar las propuestas de actividades, logro identificarse poco el
seguimiento del modelo constructivista, ya que los alumnos están mayormente
acostumbrados al trabajo mediante condicionamientos o repeticiones, un enfoque
mayormente conductista, sin embargo, existieron actividades que potenciaron plenamente el
desarrollo individual de las actividades y construir por sí mismos un concepto al verlo
plasmado o creado, en sus manos.
Sin embargo, varias actividades, conservaban en esencia, lo que se buscaba evitar,
que los alumnos realizaran actividades meramente memorísticas, o repetitivas, pero hubo
que respetar también, los requerimientos de las docentes al momento de guiar la clase,
tomando en cuenta que deben realizar cierto número de actividades durante el día y que
constantemente había que realizar preguntas para reafirmar que los conceptos fueron
aprendidos, la realización de cuestionamientos, antes, durante y después de las secuencias
también fungían como evaluaciones, donde se buscó tratando registrar la mayor cantidad de
datos dentro de las listas de cotejo y escalas valorativas, obteniendo resultados
principalmente positivos, y en caso contrario reflexionar que no funciono o que era necesario
modificar y reforzar para la siguiente secuencia y evitar lagunas de aprendizaje. Durante la
aplicación de las actividades diseñadas, fue visible la necesidad de realizar ajustes,
buscando hacer actividades más atractivas y dinámicas para los alumnos, e incluso bajar la
complejidad, por ejemplo, en el armado de ciertos cuerpos geométricos, ya que mostraron
dudas, y desesperación al momento de armar el cubo, al igual que potenciar más las
actividades donde se practicara el conteo y la grafía de las letras, no solo el copiado, si no
agregarles actividades donde practicaran más la escritura, las actividades de los trazos se
adecuaban. Se trato de trabajar con diversidad de material, como pintura, papel y palitos
abatelenguas, sin embargo, al no estar acostumbrados, la clase se dirigía a evitar que se
lastimaran o ingirieran los elementos para trabajar, causando descontrol, por lo cual se
prefiere trabajar como materiales que ya conocían. Respecto al caso de la alumna con
autismo, se entregaron laminas específicas para que pudiera trabajar, las cuales estaban a
mayor tamaño y con menos complejidad, sin embargo, la alumna no se presentó
regularmente a las sesiones y durante las que asistió, no mostro interés en realizar ningún
tipo de lámina de trabajo.
Al finalizar el proyecto, se realizó una evaluación general y se pudo registrarse un
avance medianamente adecuado tomando como base, el propósito del proyecto, los
alumnos ya muestran capacidad para armar con mayor facilidad cuerpos geométricos,
reconocerlos en su entorno, describir e identificar diferencias con cuerpos planos, así como
mencionar nombres y reproducirlos usando plastilina. Por la parte de los trazos, se
mostraban mejor realizados y, siendo capaces de realizar un dictado de manera correcta de
los trazos, reproduciéndolos en una hoja, sin ayuda de un ejemplo, además de mencionar y
diferencias las características entre unas y otras.
Como parte final de la jornada de intervención, fue posible lograr el propósito principal
del proyecto que, apoyado de la práctica y retroalimentación, los alumnos de 2°C serán
capaces de dominarlo. Dentro de la jornada se adaptaron las secuencias al nivel cognitivo
que mostraban los alumnos, diseñándolas con cierto nivel de dificultad, solo el necesario
para ser realizado por los alumnos y apoyándose del diferente material didáctico propuesto
mediante el uso de estrategias para captar la atención de los alumnos, como la
ejemplificación basada en la cotidianidad de los alumnos, haciendo preguntas referentes a lo
que el mismo contexto.
Instrumentos de Indagación
Se logro registrar datos para sistematizarla y contrastar con diversos referentes
teóricos, logrando una comparación entre la teoría y práctica. Dichos instrumentos son
fundamentales para el desarrollo profesional y el enriquecimiento de la práctica docente al
conocer las diferentes perspectivas que giran en torno a la práctica educativa.
Instrumento: Guía de observación
Propósito: Observar la capacidad con la que los alumnos cuentan para poder aprender y
resolver problemas que implican su desarrollo intelectual y así lograr el progreso de
potencialización de sus propias habilidades por medio de las estrategias que la docente
aplica en clase
A partir de la observación de diversos tópicos, se logró registrar los fenómenos que
benefician de manera directa el desarrollo cognitivo de los alumnos y potencian capacidades
y habilidades, las cuales se verán reflejadas en su proceso educativo, el cual tendrá un
impacto directo en su vida. Dentro de los indicadores a observar, los cuales se basaban en
las diversas estrategias de intervención docente, con la finalidad de mejorar las practicas
educativas. Los tópicos abarcaban desde indicaciones preinstruccionales, que sirven para
preparar al alumno sobre lo que se hará durante la secuencia didáctica, siempre apoyándose
de saberes y conocimientos previos que sirvan de base para lograr trabajar con los alumnos
e integrar saberes nuevos y potenciando anteriores. Donde, un saber previo se entiende
como:
El conocimiento previo es una estructura cognitiva que sufre un proceso de
acomodación y asimilación, sobreponiéndose una a la otra y reemplazando esta
última a la anterior, es decir, el conocimiento previo se ubica como aquel saber que el
sujeto ya ha asimilado y que utiliza para acomodar el nuevo conocimiento en un nivel
más avanzado.
Como parte final del proyecto, se buscó lograr una evaluación donde se respetaron los
criterios de la evaluación formativa que marca la NEM, la cual se enfoca en “un proceso que
construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a
la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la
práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo.” (NEM
2019)
Referencias
ACUÑA, K F, J. M. (2010). Consideraciones sobre la planeación de espacios educativos para
la formación de estudiantes competentes. Revista de Educación y Desarrollo, 12
Ascencio Peralta, C., (2016). Adecuación de la Planeación Didáctica como Herramienta
Docente en un Modelo Universitario Orientado al Aprendizaje. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14 (3), 109-130.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Ed. Paidós. Barcelona.
Rojas Hidalgo, M., & Chelala Guerra, Z. (2008). Concepciones acerca de la evaluación
preescolar en una nueva perspectiva. Luz, 7 (4), 1-7.
ANEXOS
Hoja de Firmas
Figura 1
Activación física para comenzar la jornada
Nota. Alumnos de segundo grado realizado movimientos para activación física. Tomado de
(Castillo, Recreo, 2024)
Figura 2
Construcción de cuerpos Geométricos
Nota. Cuerpos geométricos creados a partir de moldes que favorecieron su conocimiento.
Tomado de (Castillo, Cuerpos Geometricos , 2024)
Figura 3
Cilindro
Nota. Actividad realizada por los alumnos creando su propio cilindro Tomado de (Castillo,
Cuerpos Geometricos , 2024)
Figura 4
Lámina de Trabajo
Nota. Alumnos trabajando el repaso e identificación del cilindro. Se usaron láminas de
trabajo para todos los cuerpos geométricos. (Castillo, Cuerpos Geometricos , 2024)
Figura 5
Evaluación general de los cuerpos geométricos
Nota. Identificar de manera correcta los objetos que corresponden al cuerpo geométrico y
mencionar las características. Tomada de (Castillo, Cuerpos Geometricos , 2024)
Figura 6
Tangram como actividad permanente
Nota. Los alumnos con ayuda de moldes reconocen las figuras que se pueden armar a partir
de los elementos del tangram. Tomada de (Castillo, Tangram, 2024)
Figura 9
Aprendamos más sobre el Tangram
Nota. Actividades de reforzamiento para trabajar el tangram. Tomado de (Castillo, Tangram,
2024)
Figura 10
Pase de lista diario
Nota. Los alumnos, por la mañana se anotan dependiendo el equipo al que pertenezcan,
para registrar asistencia y practicar la escritura de su nombre. Tomada de (Castillo, Pase de
lista , 2024)
Figura 11
Día mundial del medio ambiente
Trabajo realizado por los alumnos utilizando pintura y colores, conmemorando el día mundial
del medio ambiente. Tomada de (Castillo, Día del Medio Ambiente, 2024)
Figura 12
Hora del Recreo
Alumnos en su tiempo de recreo, es necesaria la supervisión de los alumnos. Tomada de
(Castillo, Recreo, 2024)
Figura 13
Línea Quebrada y Ondulada
Lamina de trabajo para reforzar el trazo de dos líneas diferentes. Tomada de (Castillo,
Líneas, 2024)
Figura 14
Línea Inclinada
Actividad para trabajar el trazo y recorte de forma inclinada. Tomada de (Castillo, Líneas,
2024)
Figura 15
Línea Espiral
Lámina de trabajo sobre la línea espiral. Tomada de (Castillo, Líneas, 2024)
Figura 16
Pelón con líneas
Se debían colocar las diferentes líneas trabajadas en la semana, mediante el uso de un dado
y el trazo individual. Tomada de (Castillo, Líneas, 2024)
