PRESENTACIÓN

En el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y del

Proyecto Nacional Simón Bolívar, surgió la Misión Alma Mater, que persigue la
transformación del modelo de educación universitaria en el país, en función de hacer
a la Universidad más cónsona con las tareas del desarrollo nacional y minimizar con
ello su carácter histórico de excluyente y de escasa pertinencia social. De allí, la
refundación por una parte, de los institutos y colegios universitarios públicos, al
incluírseles en ese proceso de transformación con la puesta en práctica de nuevos
diseños curriculares que se expresan en los llamados Programas Nacionales de
Formación (PNF), que cambian de raíz la visión tecnócrata de la formación
universitaria que se daba en este tipo de instituciones universitarias, y por otra parte,
la creación de nuevas universidades territoriales que deben impulsar proyectos para
la solución efectiva de problemas en su entorno más inmediato.
La Unidad Curricular Introducción a la Universidad Politécnica y al PNFDL tiene
como finalidad, que el estudiante pueda tener una visión clara sobre la misión
de las Universidades Politécnicas Territoriales y su afinidad en el desarrollo del
aparato productivo nacional
Objetivo General: Sensibilizar al participante sobre la pertinencia del nuevo modelo
universitario venezolano y proporcionarle la visión del turismo como una actividad
social y humanista.
Objetivos Específicos:
1. Caracterizar la Universidad en Venezuela.
2. Describir la Misión Alma Mater y los Programas Nacionales de Formación.
3. Describir el Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente
4. Establecer los elementos de la calidad y ambiente

Metodología y actividades.
Esta unidad curricular combina las presentaciones por parte de los profesores en
las horas de trabajo acompañado, las discusiones e intercambio de ideas y
conceptos promovidos por los participantes previamente estudiados en las horas de
trabajo del estudiante independientes, la exposición de foristas y las visitas a
ambientes de aprendizajes alternativos.
 UNIDAD I

EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

 REFORMA DE CORDOBA

La Reforma Universitaria de 1918, Reforma

Universitaria de Córdoba, Reforma
Universitaria de Argentina, Grito de
Córdoba, o simplemente Reforma
Universitaria, fue un movimiento de
proyección latinoamericana para democratizar
la universidad y otorgarle un carácter científico,
que se inició con una rebelión estudiantil en la
Universidad Nacional de Córdoba de Argentina
que se extendió entre marzo y octubre de 1918, durante el cual se produjeron
violentos enfrentamientos entre reformistas y católicos. Su fecha simbólica es el 15
de junio de 1918, momento en el cual los estudiantes irrumpieron en la Universidad
para impedir que se consumara la elección del rector que sostendría la situación tal
como estaba hasta entonces y declararon una segunda huelga general. Tuvo su
pico culminante el 9 de septiembre cuando la Federación Universitaria de Córdoba
asumió la dirección de la Universidad y el gobierno ordenó al Ejército reprimir la
ocupación. Durante el curso del conflicto y a pedido de los estudiantes, el presidente
Hipólito Yrigoyen intervino dos veces la Universidad para que se reformaran los
estatutos y se realizaran nuevas elecciones de sus autoridades. La revuelta
estudiantil cordobesa tuvo su expresión en el célebre Manifiesto liminar de
la Federación Universitaria de Córdoba, redactado por Deodoro Roca y titulado "La
Juventud argentina de Córdoba a los Hombres Libres de Sudamérica", que finaliza
diciendo:
La juventud ya no pide. Exige que se le reconozca el derecho a exteriorizar ese
pensamiento propio en los cuerpos universitarios por medio de sus representantes.
Está cansada de soportar a los tiranos. Si ha sido capaz de realizar una revolución
en las conciencias, no puede desconocérsele la capacidad de intervenir en el
gobierno de su propia casa.
Manifiesto liminar, 21 de junio de 1918.
El movimiento se extendió de inmediato a las demás universidades del país,
impulsado principalmente por el movimiento estudiantil organizado en la recién
creada Federación Universitaria Argentina (FUA), y a varias universidades de
América Latina, produciendo reformas en los estatutos y leyes universitarias, que
consagraron la Autonomía universitaria, el cogobierno (que estableció la
participación de los estudiantes en la gestión de las universidades), la extensión
universitaria, la periodicidad de las cátedras, los concursos de oposición y la
gratuidad de la enseñanza universitaria. Desde un inicio la Reforma Universitaria se
percibió a sí misma como un movimiento político-pedagógico permanente, de
vocación latinoamericana y antiimperialista. Muchas de esas reformas tardaron
décadas en ser establecidas y otras aún permanecen como objetivos a alcanzar.
La Reforma Universitaria dio origen a una amplia tendencia del activismo estudiantil,
aún existente, integrada por agrupaciones de diversas vertientes ideológicas, que
se definen como reformistas. La utopía juvenil del 18 anticipó en medio siglo al
"Mayo francés" de 1968 y otros movimientos juveniles de la década de 1960.

 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VENEZUELA

Es, en el reinado de Felipe V, que se funda la

institución universitaria en la Provincia de
Venezuela. Efectivamente, el 22 de diciembre de
1721, el Rey, mediante decreto, concede al Colegio
Seminario de Santa Rosa de Lima la “facultad para
que pueda dar grados y erigirse este colegio en
Universidad, en la misma conformidad y con iguales
circunstancias y prerrogativas que la de Santo
Domingo y con el titulo de Real, como le tiene dicha
Universidad.”12 Se trata, en consecuencia, de una
universidad en el que parecen coincidir dos modelos
de universidad imperantes en la península: el
modelo colegio-universidad, “procedente de
Sigüenza y Alcalá de Henares, con su derivación
hacia el modelo seminario-universidad”.
El sistema educativo venezolano, este nace como en todos los países en
Hispanoamérica del proceso de conquista y colonización españolas, estando hay
sus raíces. Reales cedular, ordenanzas reales, reales provisiones y ordenanzas de
los cabildos”, lo cual hace una formal referencia a las influencia de los modelos
educativo de la Europa medieval, lo cual reajusta a los criterios propios manejados
en esa época como actual forma de abordar el modelo existente, es decir que la
subordinación a la influencia de lo mismo.
De 1696 a 1721, periodo en que se gesta, en el seno del Colegio Seminario de
Santa Rosa de Lima, la Real y Pontifica Universidad de Caracas, fundada en1721
bajo el auspicio de los dos poderes coloniales: la monarquía y la iglesia.
Este centro universitario va a ser de gran importancia en la formación de la élite
intelectual que va a liderizar el proceso de emancipación venezolana,
especialmente, entre 1810 y 1819, que es donde se conforman las bases filosófico-
políticas de la nueva república.
Entre 1726 y 1827, se desarrolla el periodo colonial, propiamente dicho, de nuestra
universidad hasta la reforma estatutaria de 1827, decretada por el Libertador Simón
Bolívar. Se trata de la primera reforma universitaria de corte republicano, la cual
antecede la modernización de los estudios universitarios de finales del siglo XIX,
bajo la influencia del positivismo. En este periodo se crea nuestra segunda
universidad, la Universidad de Mérida, en 1808, cuyo antecedente lo encontramos
en el Seminario Mayor de San Buenaventura de Mérida de los Caballeros, fundado
en 1785.
Un tercer periodo que va de 1826 a 1936, donde la universidad sufre las
consecuencias de la crisis política que sigue a la independencia, los efectos dela
guerra federal de 1859-1863 y vive un segundo momento de modernización
producto de la recepción del positivismo a partir de 1866 hasta finales del siglo XIX,
cuando con el ascenso de Cipriano Castro en 1899 y la llegada de Juan Vicente
Gómez al poder, entre 1908 y 1935, la institución universitaria se ve reducida a su
mínimo funcionamiento académico. En esta etapa, refrendadas en el Código de
Instrucción Pública de 1897, se crean, a partir de los Colegios Federales de Primera
Categoría de Maracaibo y Valencia, un segundo grupo de Universidades, cuya vida
institucional será efímera ya que serán clausuradas en 1904. En Ciudad Bolívar se
crea en Instituto Especial de Guayana y al Colegio Federal de Barquisimeto se le
faculta para conferir títulos universitarios también hasta 19047. En este periodo, la
universidad venezolana esta ausente de las incidencias de la Reforma de Córdova
de 1918, mientras una década más tarde, el país se conmueve con los actos de la
Semana del Estudiante en febrero de 1928, dándose a conocer la generación
política que, surgida de la universidad, será la forjadora y fundadora, a partir de
1936, de la Venezuela moderna del siglo XX.
Un cuarto periodo, ubicado entre 1936 y 1958, es etapa de transición en la que se
echan las bases de la ampliación del sistema universitario nacional con la reapertura
de la Universidad del Zulia en 19468 y de la Universidad de Carabobo en 1958.9 En
este mismo periodo, se crean en Caracas las dos primeras universidades privadas
del país, la Universidad Santa María10, no confesional, y la Universidad Católica
Andrés Bello11, por la Compañía de Jesús, ambas en 1953.
Entre 1958 y 1970, se define el estatuto jurídico de un nuevo subsistema educativo
que empieza a crecer y a diversificarse con el surgimiento, al lado de las
Universidades Autónomas y de las Universidades Privadas, del modelo de
Universidad Nacional Experimental, finalmente reglamentada en su conjunto por la
Ley de Universidades de 1970.
Entre 1970 y 1999 con el desarrollo de las Universidades tradicionales y
cuestionada por varios actores sociales como el nacimiento de las universidades
elitista y excluyente para los sectores de bajos recursos en Venezuela.
Y finalmente entre 2000 hasta la actualidad con el proceso de masificación del
sistema educativo y creación de la Misión Sucre, Misión Alma Mater, Universidad
Bolivariana, Universidad Martin Luther King, entre otras.

 NUEVO MODELO DE EDUCACION UNIVERSITARIA

Esto tiene como fin para la sociedad transformar

el sistema educativo, debido a los
cambios que se han generado en los últimos
tiempos, tanto en el ámbito político como cultural,
social, económico y educativo. En este sentido
se plantea la universalización de la educación
superior, es decir, convertirla en la educación
masiva y de calidad. Entrando en materia en tres
sentidos fundamentales.
*Fines políticos. *Fines sociales. *Fines internos.
Su finalidad es la de formar al estudiante como profesional en sus diferentes áreas
de conocimiento, habiendo logrado así inculcar en el dicho estudiante una
sensibilidad social,ambiental ecológica, con su identidad nacional, regional o
caribeña entre otros. Sus objetivos entre otros, no son más que promover la ética,
la cultura y la educación,creando así una conciencia de igualdad, de liberadores y
solidarios para su patria. Garantiza la participación así como su acceso en su área
deseado, de esa misma forma asegura al estudiante la motivación para conservar
sus estudios hasta la finalidad del mismo.
A diferencia del anterior método este proporciona redes de apoyos tanto
académicos como sociales. El estudiante a través de este nuevo plan de formación
y desarrollo, le da la facilidad a las personas que no solo por discapacidad
económica sino también, física y social, métodos
nuevos para este asi pueda conseguir sus objetivos académicos a nivel profesional.
Estosreciben el nombre de “Misiones” entre ellas se encuentran:
*Misión Sucre: es la que se encarga de facilitar la incorporación a la universidad, a
todos los bachilleres que quieren estudiar aun habiendo sufrido marginalidad social.
*Alma Mater: tiene el propósito de impulsar la transformación de la educación
superior, propulsar su articulación tanto territorial como con el proyecto nacional de
desarrollo,impulsar el Poder Popular y la construcción del socialismo, garantizando
el derecho de todos y todas a una educación superior de calidad. Caracterizada por
la cooperación solidaria, cuyo eje es la generación, transformación y socialización
de conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales,
políticos, económicos y sociales.

 LA UNIVERSIDAD POLITECNICA COMO NUEVO TEJIDO INSTITUCIONAL DE LA

EDUCACION UNIVERSITARIA.
Misión Alma Mater, Universidades Territoriales

Las Universidades Territoriales se conciben como instituciones vinculadas a la vocación y

necesidades productivas, sociales y culturales de espacios territoriales determinados
(ciudades, estados, distritos funcionales, provincias federales), destinadas a democratizar el
acceso a la Educación Superior y dinamizar el desarrollo endógeno. Sus programas de
formación abarcan distintos campos de conocimiento, estructurando una oferta académica
flexible, capaz de ajustarse a las variaciones en las de mandas de formación.

Contarán con espacios físicos, laboratorios y equipamiento que garanticen un alto nivel en su calidad
educativa y en el desarrollo de la investigación. Estos espacios y recursos estarán a disposición
de la Misión Sucre y de otras instituciones de educación superior de la localidad que los
requieran.

Recibirán estudiantes principalmente de la localidad o región de ubicación, a la vez que

constituirán un soporte institucional para la municipalización universitaria en su área de
referencia.

Cada una de estas universidades se estructura como una Red Territorial de Educación Superior, que
integra los Ámbitos Locales De Educación Alternativa Socialistas (Aldeas) Universitarias de la Misión
Sucre y se articula con las demás instituciones universitarias y las organizaciones del Poder Comunal
en su ámbito geohistórico.

Fuente: [Link]
  MISION ALMA MATER

Transformación de los IUT y CU

La Misión Alma Mater transforma

progresivamente los 29 Institutos y Colegios
Universitarios dependientes del Ministerio del
Poder Popular para la Educación Superior en
Universidades Nacionales Experimentales, que se
integrarán en la Red de Universidades Alma Mater.

Las 29 instituciones abarcan 20 entidades

federales, cuentan, para el año 2009, con una
matrícula de 185.000 estudiantes y han desarrollado
una importante tradición en la formación de
Técnicos Superiores Universitarios (TSU) en diversas áreas.
La transformación implica, entre otros, cambios curriculares en las estructuras académicas, la
relación con la sociedad y los modelos de gestión. En una primera fase, los 29 Institutos y Colegios

Universitarios transforman sus antiguas carreras en Programas Nacionales de Formación

(P.N.F). Los P.N.F están diseñados para otorgar el título de TSU en dos años y la Licenciatura
o Ingeniería en cuatro años. Adicionalmente, permiten otorgar certificaciones al finalizar el
primer año de estudios y están articulados a especializaciones y otros niveles de postgrado en las
respectivas áreas, pues se trata de construir comunidades de conocimiento capaces de
contribuir a la soberanía tecnológica.

En los P.N.F los estudiantes están en contacto con la práctica en las comunidades y la industria desde
el primer trayecto de sus estudios, compenetrándose con las organizaciones del Poder Popular,
el desarrollo tecnológico al servicio de la Nación y los problemas de la producción de bienes y
servicios, en la perspectiva del Proyecto Nacional Simón Bolívar y el Programa de la Patria.

Todos los P.N.F cuentan con un Trayecto Inicial para facilitar el tránsito de la educación media a la
universitaria, en el nuevo enfoque educativo. Los Institutos y Colegios Universitarios que han
participado en el diseño de los P.N.F, dictan actualmente carreras en áreas análogas a las de los
nuevos programas. Por tanto, cuentan con el personal docente, los espacios académicos y
laboratorios imprescindibles para iniciar la formación desde el primer año en todos los P.N.F
aprobados.

El diseño de los P.N.F permite incorporar a Técnicos Superiores Universitarios, graduados con
anterioridad, para cursar estudios conducentes a los títulos de Licenciatura o Ingeniería. Esto
hará posible en un lapso de dos años contar con la primera promoción de ingenieros,
ingenieras, licenciados y licenciadas graduados con los nuevos programas.

La actualización profesional permitirá responder en corto plazo a las necesidades de formación

profesional requeridas por Proyectos Estratégicos, como el Plan Siembra Petrolera y la
Revolución Petroquímica.
La oportunidad de realizar estudios de Licenciatura o Ingeniería para los TSU, responde
también a las expectativas de cerca de un millón de egresados como TSU, que hoy se ven
obligados a recurrir a ofertas educativas especulativas de instituciones privadas para realizar
tales estudios.

La Misión Alma Máter tiene entre sus objetivos garantizar la participación de todos sus
estudiantes, profesores y demás integrantes en la generación, transformación y difusión del
conocimiento.

La misión Alma Mater es un programa gubernamental Venezolano, orientado a la educación

que contempla la creación de universidades Territoriales, así como la transformación de los
IUT (Institutos Universitarios de Tecnología) y CU (Colegios Universitarios) en universidades
experimentales politécnicas. La misión alma mater se crea principalmente con el propósito de
impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación
institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón
Bolívar y el programa de la patria, garantizando el derecho de todas y todos a una educación
superior de calidad sin exclusiones.

[Link]

Objetivos Misión Alma Mater

Generar un nuevo tejido institucional al interior de la Educación Superior venezolana,

dirigido a:

- Superar la exclusión de un modo sostenible, atendiendo los problemas de ingreso y

desempeño estudiantil
- Consolidar la universalización del conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
- Vincular los procesos de formación, investigación e innovación tecnológica con los
proyectos estratégicos de la Nación dirigidos a preservar la soberanía nacional.
- Contribuir con el desarrollo endógeno local, regional y nacional.
- Reivindicar el carácter humanista de la educación universitaria por sus potencialidades para
crear y valorar cultura, porque fomenta sentido de pertenencia a la humanidad y por su
capacidad para la creación de lo nuevo y la transformación de lo existente.
- Arraigar la educación superior en todo el territorio nacional, en estrecho vínculo
conlas comunidades.
- Propulsar la articulación del sistema de educación superior venezolano.
- Potenciar la educación superior como espacio de unidad latinoamericana y caribeña, y
cooperación con los pueblos del mundo.
FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

Misión

Contribuir a la formación de un profesional de carácter humanista, en las diferentes áreas del

conocimiento atendiendo la vocación, centrado en principios y valores universales, con
sensibilidad social, ambiental -ecológica e identidad regional, nacional, latinoamericana y
caribeña, con capacidad de integrarse a un mundo pluripolar y multicultural, prestando
servicios educativos de calidad, que conlleven a la vinculación con la comunidad y a la creación
intelectual con la apertura de espacios de reflexión e intercambio de saberes, en función del
desarrollo endógeno para la transformación y el mejoramiento de la calidad de vida de los
ciudadanos y ciudadanas.

Visión

Ser un referente nacional e internacional, promotor de pensamientos que generen

conocimientos innovadores para el desarrollo endógeno y sostenible del país, fundamentado
en los valores y principios de una sociedad socialista.

BASES LEGALES Y NORMATIVAS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

La Universidad Politécnica toma como marco de referencia las leyes, reglamentos y normativas
vigentes para la fecha de la elaboración de este documento, sin dejar de considerar la visión de la
formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas.
La justificación legal de todo proceso educativo, se amolda a los cambios desde la perspectiva
filosófica, política y a las necesidades sociales de acuerdo a la visión de país que se necesita
construir.

En este sentido, se parte de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual

establece en su articulado los Derechos Culturales y Educativos:

1. El derecho de la educación como servicio público. 2. El rescate de valores culturales, ética del
trabajo, identidad nacional y visión global de nuestro entorno ambiental. 3. La idoneidad
académica de quienes ejercen el programa de formación docente. 4. La capacidad institucional
para ser centro de investigación, innovación y aplicaciones científicas, tecnológicas y de los
servicios de información, como elemento clave en la contribución del desarrollo económico,
social y político del país. Con ello se pretende la integración y adaptabilidad institucional a las
necesidades del país.

La Ley Orgánica de Educación (1980) en cuanto a:

1. La responsabilidad del Estado en el respeto al derecho de la educación y la visión axiológica del

hombre en el desarrollo de una conciencia ciudadana particular en pro del hombre colectivo.

2. Finalidad académica de la Educación Superior, en el proceso de formación integral del

hombre al servicio de la sociedad.

La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005).

La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior publicada en Gaceta

Oficial N° 38.272 de fecha 14 de Septiembre del 2005, como soporte jurídico de una real
manifestación de la vinculación Comunidad -Universidad para fomentar valores de solidaridad,
ciudadanía, conciencia crítica, ética y estética, compromiso, participación social y trabajo
cooperativo, como parte del proceso de complementación de la formación integral en un
intercambio de saberes y la continuidad del compromiso del nuevo profesional en el devenir
histórico - social.

Resolución 192 de fecha 13 de Octubre de 1999 del antiguo Ministerio de Educación Cultura y
Deporte, que declara la emergencia del servicio público de las instituciones de educación
superior.

Políticas y estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela (2001-2006),

del Ministerio de Educación Superior hoy Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior, en la cual se precisa la responsabilidad del Estado venezolano en la reducción de los
desequilibrios sociales, a través de directrices estratégicas, que establecen tres aspectos
importantes que soportan la Universidad Politécnica:

1. El acceso y permanencia a una educación integral y de calidad

2. El fortalecimiento de la vinculación entre la educación y el trabajo.

3. La adecuación de la gestión a las necesidades y sistema educativo y al desarrollo social del

país.
Plan de Desarrollo Económico y Social 2001 –2007.

Plan de Desarrollo Económico y Social 2007 –2013 en el que se establecen los siguientes

Mapas estratégicos:

1. Nueva Ética Socialista: es la refundación ética y moral de la nación, hundiendo sus raíces en la
fusión de los valores y principios de lo más avanzado de las corrientes humanistas del
socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar. La Nueva Ética
Socialista es la superación de la ética del capital para crear la conciencia revolucionaria bajo
una nueva moral colectiva, que sólo puede ser alcanzada mediante la dialéctica de la lucha por la
transformación material de la sociedad y el desarrollo de la espiritualidad.

2. Suprema Felicidad Social: es la visión de largo plazo que tiene como punto de partida la
construcción de una estructura social incluyente, formando una nueva sociedad de incluidos,
un nuevo modelo social, productivo, socialista, humanista, endógeno, donde todos vivamos en
similares condiciones rumbo a lo que decía Simón Bolívar: la suprema felicidad social.

3. Democracia Protagónica Revolucionaria: es la expresión genuina y auténtica de la verdadera

democracia. Es la soberanía popular que se hace tangible en el ejercicio de la voluntad
popular, donde los ciudadanos personificarán y ejercerán siempre los mecanismos sustantivos del
poder político. Los cambios deben estar orientados a la construcción de una comunidad,
dejando de lado el individualismo y el egoísmo, en ese sentido el poder debe ser ejercido bajo el
sustento moral y colectivo obligando que las acciones de sus asociados estén guiadas por la justicia
y por principios de igualdad.

4. Modelo Productivo Socialista: Es el nuevo modelo productivo social orientado hacia la

eliminación de la división social del trabajo y su estructura jerárquica actual, que permita la
satisfacción de necesidades básicas y no la producción y acumulación de riquezas El modelo
productivo responderá primordialmente a las necesidades humanas y estará menos
subordinado a la reproducción de capitales. El Estado conservará el control total de las actividades
productivas que sean de valor estratégico para el desarrollo del país y el desarrollo multilateral de
las necesidades y capacidades productivas del individuo social.

5. Nueva Geopolítica Nacional: Es una nueva organización socio-territorial del Estado, la cual se
inscribe en un horizonte temporal de mediano y largo plazo, requiriéndose esfuerzos sostenidos y
coherentes de gestión pública, planificación estratégica y movilización de actores políticos y fuerzas
sociales con una visión geoestratégica compartida, en función de lograr un nuevo sistema
económico productivo, diversificado e integrado, tanto funcional como territorialmente, así como
la inclusión social bajo regímenes de producción social, cooperativos, asociativos y solidarios
donde la participación protagónica y corresponsable asigne las nuevas relaciones de
producción, cuyos resultados sean acumulables y favorezcan la modificación de nuevos patrones de
asentamiento.
Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2005-2030)

En este contexto, la Educación Superior Venezolana se inscribe en el Mapa de Suprema

Felicidad Social, a través de las estrategias, políticas y proyectos contenidos en el mismo, y en el
tercer motor “Moral y Luces: Educación con valores socialistas”, cuyo objetivo es
transformar el modelo educativo nacional en un auténtico sistema educativo bolivariano, cuya raíz
fundamental sean los pensamientos que dejaron durante su actuación histórica Simón Bolívar,
Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora”. En el sentido nacionalista y liberador para crear las bases de
la nueva ciudadanía.

Objetivos de Milenium (ONU)

Conferencia Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. UNESCO, 1998,
emerge el pensar la visión ética del hombre en un enfoque multidisciplinario y
transdisciplinario, basado en:

1. La revisión de los programas y planes de estudio, lo que conlleva: a) Incorporar nuevas

tecnologías, conocimientos y b) Modificar la didáctica, en relación a las nuevas sustentaciones
psicológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Fortalecer la investigación en todas las especialidades, aumentando la eficacia institucional,

generando la producción de conocimientos y la resolución de problemas de carácter local,
regional y nacional.

3. Generar y aumentar los convenios estratégicos con otras instituciones que revaloricen la
acción del egresado en su medio laboral.

De igual manera, se centra en las recomendaciones de la UNESCO el aporte del informe Delors,
sobre la concepción del ser humano en sus dimensiones que desde el aprendizaje se define en:

1. Aprender a conocer: referido al dominio del conocimiento, para vivir dignamente y hacer el propio
aporte a la sociedad, a través del énfasis en los métodos que se deben utilizar para conocer
-porque no todos los métodos que se utilizan sirven para aprender a conocer y asegurar que
en el fondo, debe haber el placer de conocer, comprender y descubrir.

2. Aprender a hacer: nos preparamos para hacer una aportación a la sociedad, al aprender
a hacer cosas, con potencial para aportar valor agregado al mismo. Las personas se forman para
hacer un trabajo, obtener una calificación personal y de habilidades, es cada vez más necesario
adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear
sinergias con otros, se involucra el grado de creatividad que aportamos en el hacer de un trabajo
con visión colectiva de su actuación.

3. Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: en el informe se asegura que este es uno
de los retos más importantes del siglo XXI. Nunca en la historia de la humanidad se había llegado a
tener tanto poder destructivo como actualmente. Ante tal situación, se debe aprender a descubrir
progresivamente al otro; ver que diferencias se tienen con los otros, pero sobre todo que
interdependencias, dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos
conocernos a nosotros mismos: cuando sepa quién soy yo, sabré plantearme la cuestión de la
empatía, entenderé que el otro piense diferente de mí y que tiene razones tan justas como las mías
para discrepar.

4. Aprender a ser: es el desarrollo total y máximo posible de cada persona. La educación

integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y comienzos del XX; aquella del
pensamiento autónomo, comprenden los procesos psíquicos de la persona: la vida afectiva, la vida
intelectiva y la vida volitiva, la sociabilidad básica, la identidad y las identificaciones sociales
y la salud.

Además, de este soporte legal, se incluyen los aspectos jurídicos propios de cada una de los
programas de formación, como: Leyes, Reglamentos, Decretos y Resoluciones, con las que se
asocian a las políticas que el Estado Venezolano desarrolla a través de los Ministerios, con los cuales
se identifican las especialidades, para incorporarlos como contenidos de aprendizaje en las
unidades curriculares o en una visión de transversalidad curricular.

Fuente: Documento Rector Universidades Politécnicas (2008)

EL ROL DEL NUEVO PARTICIPANTE UNIVERSITARIO.

 Procesos en los que participa el

participante: inscripción, orientación,
asesorías, movilidad estudiantil,
evaluación de los aprendizajes

La Universidad Politécnica tiene como

principio garantizar el acceso a la Educación
Superior, tomando como inicio las
estrategias emanadas del Ministerio del
Poder Popular para la Educación

Superior a través de:

- Políticas de admisión basadas en principios de equidad y justicia social, respetando

condición social, religiosa, cultural y facilitando el ingreso de personas con discapacidad.
- Sistema inclusivo que esté orientado a cubrir los requerimientos de talento humano
necesarios para el desarrollo regional y nacional.
- Acciones sistémicas que permitan ubicar al aspirante en el nivel correspondiente de acuerdo
con sus habilidades y destrezas.
- Programas de formación flexibles atendiendo la municipalización territorial y universalidad,
creándose las condiciones para la misma y tomando en cuenta las especificidades locales.

En este marco conceptual, según lo planteado por la Subcomisión de Políticas y Estrategias del
Sistema de Ingreso, Permanencia y Egreso de Alma Mater (Mérida 2008), el sistema de
ingreso, Permanencia y Egreso de las Universidades Politécnicas se presenta como un conjunto de
políticas, lineamientos, acciones y propuestas que buscan mejorar y replantear el quehacer
universitario. Se enfila en la articulación con los niveles educativos, y genera estrategias de
orientación hacia la educación media y diversificada, atención a la trayectoria y desempeño
estudiantil, integración local y regional de las instituciones universitarias, para impulsar el
desarrollo territorial.

Además, tiene como principios ser un sistema inclusivo, orientado a la satisfacción de las
necesidades locales, regionales, nacionales y de acción sistémica, con reconocimiento a la
diversidad y las limitaciones de los aspirantes, con programas de formación flexible,
atendiendo la municipalización, territorialidad y universalidad.

La incorporación a la Universidad Politécnica, para los bachilleres de nuevo ingreso se fundamenta

en los principios de inclusión, municipalidad y territorialidad, para permitirle iniciar sus estudios
universitarios.

Orientación:

- Articular acciones conjuntas con el sistema educativo diversificado y profesional, con

el fin de proporcionar orientación vocacional e información detallada de los programas de
formación ofertados por las Universidad en correspondencia con las necesidades
regionales.
- Establecer un diagnóstico de exploración vocacional, aptitudinal, actitudinal y de
personalidad ajustados al perfil de ingreso de cada centro de formación profesional,
orientando a los aspirantes para su inserción en los programas de formación
correspondientes.

 Medios y recursos académicos y tecnológicos para uso del participante.

Para la Plataforma Tecnológica

La red nacional tecnológica debe permitir la interacción entre los diferentes politécnicos y
prestar servicio a la nación, garantizando la integración humanística, social y científica. La
universidad politécnica deberá crear los medios comunicacionales los cuales permitan la
difusión radial, televisiva, gráfica y escrita. que mantenga informado al colectivo, garantizando la
comunicación popular integrada a la sociedad y vinculada con las organizaciones sociales del ámbito
territorial, vinculado con la zona de influencia, con espacios físicos y equipos adecuados,
para lograr un cultura política protagónica, participativa, social y humanística, enmarcado en
la corresponsabilidad, facilitando el medio para que se escuche la voz de los que tradicionalmente
han sido silenciados.

La nueva Universidad Politécnica, garantizara la equidad de los recursos tecnológicos que

beben ser acordes a los planes nacionales de formación e investigación. Estos recursos deben ser
entregados a corto, mediano y largo plazo según las necesidades correspondientes.

Los indicadores de gestión manejadas por los nuevos lineamientos de tecnología que buscan la
unificación de una sola plataforma nacional. Para el control y seguimiento de los planes
estratégicos, tales como, trafico interinstitucional, atención de usuario, contador de visitas a
los servicios Web de la Universidad Politécnica y otros, deben ser innovadores que se
traduzcan en satisfacción de necesidades sociales que redundan en el mejoramiento de las
condiciones de vida de todos los ciudadanos y ciudadanas, y no que obedezcan, como
actualmente sucede, a los intereses únicos y exclusivos de la empresa privada, que a su vez
entran en correspondencia con las necesidades del capital trasnacional.

La Universidad Politécnica debe establecer los vínculos necesarios para lograr la transferencia y el
perfeccionamiento de las tecnologías a través de la cooperación con los organismos públicos
y privados, nacionales e internacionales, a través de convenios de capacitación e intercambio
de información que permitan el impulso endógeno del país que debe estar enmarcado en los
planes de desarrollo de la nación.

La universidad politécnica garantizara el cumplimiento de las leyes y reglamentos nacionales y

tratados internacionales, que sean decretados y aprobados por los órganos gubernamentales
correspondientes a la administración pública nacional, enmarcado en la adquisición, uso,
traspaso y perfeccionamiento de la tecnología.

Fuente: Documento Nacional Rector (2008)

En función de los recursos didácticos, se hace necesario la educativos como espacios

comunicacionales debate de las ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la
multiplicidad de fuentes de información, la integración de todos los participantes como
interlocutores y la reflexión como elementos indispensables para ambientes de formación y las
prácticas educativas, están ligadas las necesidades y características de las distintas localidades con
la intención de propiciar el vínculo con la vida social incorporando el uso de las Tecnologías
de Información y comunicación (TIC)

Para ello, y considerando que las modalidades curriculares son flexibles, adaptadas a las distintas
necesidades educativas, a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, de los recursos
disponibles, a las características de cada municipio y al empleo de metodologías que
activen el desempeño del futuro profesional, así como a la movilidad de participantes y
profesores asesores, el PNF reconoce el sentido del aprendizaje en función de los materiales
instruccionales utilizados.

 Servicios de bienestar estudiantil: socioeconómicos, recreativos y de salud.

Servicios de bienestar estudiantil: socioeconómicos y salud. (Departamento de desarrollo y

bienestar estudiantil)

BECAS:

1. Beca Estudio: Consta de un beneficio económico que se le otorga a al estudiante activo

cuyas condiciones socioeconómicas obstaculizan su rendimiento académico.

2. Beca Excelencia: Es el beneficio económico otorgado al estudiante e activo de nivel

académico altamente satisfactorio.
3. Beca Trabajo: Aporte que se otorgara al estudiante activo que no reúna las condiciones
académicas requeridas y que permitan fortalecer la formación integral del estudiante y que
sea de interés institucional: Cultural, deportiva o de apoyo docente.

4. Beca Preparaduria: Beneficio económico otorgado al estudiante activo que gane el concurso de
oposición en la asignatura a que así lo requiera, organizado por el departamento académico
respectivo. El aspirante debe contar con los siguientes requisitos:

• No estar en condición de repitiente.

• Mantener un índice académico al menos de doce (12) puntos.

• Haber obtenido como mínimo dieciséis (16) puntos en la asigna atura a dictar.

• Ganar el concurso respectivo.

• Tener Habilidad pedagógica.

NORMAS PARA EL DISFRUTE DE BECAS

• Obtener un índice académico no menor de doce (12) puntos.

• Se tomará en cuenta el rendimiento académico del estudiante, el número de unidades

crédito cursadas y aprobadas en el lapso académico anterior y a cursar en el periodo actual, y su
situación socioeconómica.

• El estudiante que solicite beca no podrá estar becado por otra institución.

•El estudiante que haya sido objeto de expulsión o sanción de acuerdo a la gravedad de la
falta determinada por las autoridades competentes, no podrá disfrutar de e ningún tipo de
beca.

SERVICIO SOCIAL:

Es uno de los servicios de apoyo y atención para los estudiantes el cual tiene como objetivo
diagnosticar las necesidades socioeconómicas de los estudiantes mediante la elaboración de
estudios socioeconómicos a los mismos para el otorgamiento de becas estudiantiles y ayudas
económicas.

MEDICO –FAMES

Modalidades de atención:

1. -Emergencias: Son los casos que requieren atención médica y/o quirúrgica inmediata,
ejemplo: hemorragias, fracturas, apendicitis, quemaduras, convulsiones y crisis asmática o
hipertensivas.
2.- Maternidad: Se brindará atención médica por maternidad a las beneficiarias desde el primer
semestre de su carrera universitaria.

Nota: Las beneficiarias tendrían derecho a una atención por vida académica a menos que el
embarazo no llegue a un feliz término.

3.-Electivas: Son aquellas atenciones que pueden ser planificadas. Los casos de septoplastia,
mastectomía y queratomileusis; requieren aprobación previa de la fundación.

4.-Reembolso: Son aquellos casos atendidos por emergencia o en r regiones donde no existen
centro de salud (convenio). La tramitación debe realizarse durante 30 días s siguientes a la
fecha de la facturación. El monto a reembolsar es el estipulado en el baremo de fames, solo se dará
un reembolso por año.

5. -Especiales: Son los casos que por su complejidad médica a su elevado costo. No se pueden tratar
por el baremo.

Todos estos beneficios del departamento de desarrollo y bienestar estudiantil son solo disfrutados
por los estudiantes regulares de una primera carrera de pre-grado, de las instituciones
universitarias que no o estén amparados por un seguro privado (H.C.M). Este beneficio será
otorgado hasta el día del acto de grado, inmediato a la culminación de su carga académica.

SERVICIOS ODONTOLÓGICO

Los departamentos de Desarrollo y Bienestar Estudiantil; ofrece a lo os estudiantes atención

gratuita en el s servicio odontológico, en la prevención, diagnóstico y tratamiento de la Salud.
Para ser atendido solo se debe llevar el carnet estudiantil vigente o Planilla de inscripción.

Servicios odontológicos que se brindan:

•Exámenes bucales.

•Exámenes simples.

•Tratamientos periodontales s simples.

•Tartrectomias.

•Profilaxis.

• Prevención (Técnica de cepillado tonificación con fluor).

• Rx simples.

• Medicaciones.

• Odontología general, (Restauraciones definitivas de amalgamas y resinas).

  LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACION

Los Programas Nacionales de Formación (PNF) es un conjunto de estudios y actividades académicas

conducentes a títulos, grados o certificados a nivel superior, creada por la iniciativa del ejecutivo
nacional a través del poder popular para la educación. Su objetivo es la formación de profesionales
con alto sentido de ética, justicia, equidad y comprometidos con la nación, con una visión y una
posición de defensa integrada al país, capaz de producir buenas tecnologías y con capacidad de
adaptarlas a las exigencias del mundo moderno. En su concepción más humilde se refiere a un
programa nacional de inclusión y participación de ciudadanos y ciudadanas con mayores
oportunidades de estudio y desarrollo a nivel profesional reforzando los valores morales de cada
individuo.

Su estructura curricular se fundamenta en cinco (4) ejes temáticos para la construcción del
conocimiento como el Proyecto Sociointegrador como núcleo central del PNF, el eje de Formación
Etico Politico, el eje Epistemológico-Heurístico, El eje estético lúdico, con lo cual todo el programa
nacional de formación se complementa y cumple con el objetivo de construir el conocimiento
fundamentado en las bases establecidas para la educación por la UNESCO (2002): “Aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender”.

Los PNF están concebidos con un enfoque humanístico – social, de modalidades

curriculares flexibles, bajo los lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación 2007 – 2013.
Los PNF, permiten la movilidad de estudiantes, profesores y profesoras.
Los PNF, contemplan la formación integral del ser humano basado en el diálogo
permanente entre ellos, con los profesores y las comunidades, a fin de crear y
fortalecer la cultura de la cooperación y el aprendizaje compartido.
El estudiante ingresa a la Red Nacional Universitaria Alma Mater, en donde se
articulan y cooperan de manera solidaria las instituciones de educación superior que
fortalecen su acción institucional de formación y creación intelectual en estrecha
vinculación con las necesidades sociales.
Las unidades curriculares cursadas, en la carrera actual, no tienen convalidación al
PNF, motivado a que las unidades curriculares lejos de estar fragmentadas y con
un componente puramente conceptual, están integradas y vinculadas entre sí, con
las prácticas de campo y se involucran al Proyecto Socio – Integrador.

El estudiante, desde su inicio en la Universidad, se involucra en ambientes de

formación y prácticas educativas bajo el abordaje de la complejidad de las
situaciones, en contextos reales, con la participación de actores diversos, así como
el trabajo en equipos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios.

El estudiante puede lograr la promoción y el reconocimiento de actividades

formativas en distintos ámbitos, así como la acreditación de saberes y aprendizajes
adquiridos por la experiencia o estudios formales y no formales, así como la
articulación entre los procesos de formación dirigidos a la obtención de un grado
universitario, con la formación permanente y el postgrado.

Visita y discute los siguientes Videos

Universidad Bolivariana de Venezuela un modelo de inclusión
[Link]
Perfil del estudiante y docente del nuevo modelo universitario
[Link]
Programas Nacionales de Formación

[Link]
Chávez y la transformación de la educación universitaria
[Link]
Misión Alma Mater
[Link]

- ¿Qué diferencias existe entre las universidades tradicionales y las universidades

territoriales?
¿Eliminar el sistema de evaluación tradicional es verdaderamente la solución más
indicada para mejorar el sistema educativo?
- En que consiste la Educación bancaria y la educación para la emancipación (Paulo
Freire).
¿Cuál sería tu opinión acerca del nuevo modelo educativo universitario?

- Desarrolle un mapa conceptual de la temática tratada

UNIDAD II

LA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL ANDRES ELOY BLANCO

La

Universidad Politécnica La L
La Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco (Uptaeb), creada
el 16/07/2010 por iniciativa del presidente de la República Hugo Chávez, como
política de Estado para la Transformación de la Educación Universitaria en
Venezuela, orientada a construir un nuevo modelo académico comprometido con
los principios de inclusión y equidad. Aun cuando el origen de la Uptaeb data de
1972 en el entonces Ciclo Básico Superior, donde se formaban los aspirantes a
ingresar en las tres universidades que entonces existían en Barquisimeto (UCLA,
UPEL y Unexpo), el proyecto de universidad Politécnica Territorial nace en el 2006,
en el marco de la Misión Alma Máter cuando se pone en marcha el proceso de
transformación de los tecnológicos y colegios universitarios en universidades
politécnicas. Nuestra casa de estudios desarrolla las funciones de formación,
creación intelectual e integración social a través de los siguientes Programas
Nacionales de Formación (PNF): Higiene y Seguridad Laboral, Sistemas de Calidad
y Ambiente, Agroalimentación, Informática, Ciencias de la Información, Contaduría
Pública, Administración, Turismo, Deportes, Distribución y Logística y la
Licenciatura en Entrenamiento Deportivo.
Nuestra Web contiene información acerca de la programación académica, así como
de los procesos académico administrativos de la institución. También podrán
obtener orientación relacionada con cursos, talleres, seminarios, jornadas
académicas y posgrados.
La matrícula de la UPT–Lara es de 12.000 estudiantes, aprox, además de l@s
triunfador@s de la Misión Sucre/Barquisimeto, quienes se forman para contribuir al
desarrollo endógeno del país. Asimismo coordinamos académicamente el PNF de
Información y Documentación de dicha Misión que se ha extendido a los estados
Mérida, Falcón y Carabobo, y a la casi totalidad de los municipios larenses.
Es un reto asumido con la satisfacción de saber que al pueblo nos debemos y que
hacia el logro del desarrollo de ese colectivo van dirigidos nuestros esfuerzos. Y con
palabras de nuestro epónimo, el insigne poeta Andrés Eloy Blanco, dejamos para la
reflexión y el discernimiento un fragmento de su Coloquio Bajo la Palma:
“...Lo que hay que hacer es saber / alumbrarse ojos y manos / y corazón y cabeza / y después ir
alumbrando...”
Visita y discute los siguientes Videos
Paso de IUETAEB a UPTAEB

[Link]

Somos UPTAEB

[Link]
 - Visita y conoce la página oficial de la UPTAEB
[Link]
Visita nuestras coordenadas en la web
[Link]
[Link]
-Visita el campus virtual de la UPTAEB.
[Link]

Vista la sección de reglamentos de nuestra UPTAEB

[Link]
- Desarrolle un mapa conceptual de la temática tratada

¿Qué interpretación le darías al Himno de nuestra alma Mater?

UNIDAD III

EL PNF DE DISTRIBUCION Y LOGISTICA

De acuerdo a lo escrito en el Documento rector del PNFDL emanada por el Ministerio del Poder Popular
la Educación Universitaria en el 218 indica que El Programa Nacional de Formación en Logística y
Distribución (PNFDL) está enmarcado en las ciencias sociales; concibe la Logística como una actividad
crucial, tanto para empresas dedicadas a la producción de bienes como a la prestación de servicios,
engloba las tareas de planificación, gestión, seguimiento, control y mejora continua de materiales,
componentes y productos terminados desde los proveedores hasta los consumidores, tiene como
intención dirigir el flujo de materiales y productos de la fuente al usuario que incluye desde la adquisición
de las materias primas al suministro de productos acabados a los usuarios finales y los flujos de
información que ocasionan el control y registro del movimiento de materiales.
 PERFIL DE EGRESO DEL TSU EN LOGÍSTICA Y DISTRIBUCIÓN
(Documento rector del PNFDL)
 Actúa conforme a los valores y principios de un ciudadano
 Analiza la información requerida que sustente la toma de decisiones para la Gestión de Logística.
 Aplica la normativa legal vigente en materia aduanera, económica, laboral, mercantil, tributaria, entre
otras.
 Aplica las normas, principios y procedimientos de Logística que aporten soluciones a su entorno laboral y
social.
 Apoyar el emprendimiento como estrategia fundamental para el desarrollo de la economía socialista.
 Comprende y ejecuta proyectos socio integradores para la gestión del conocimiento y la transformación
social.
 Demuestra dominio del argot técnico propia de la profesión
 Desarrolla activamente la implantación de las normas Nacionales e internacionales en materia ambiental.
 Desarrolla con sentido ético los principios de calidad en los diferentes procesos de la Logística.
 Diagnostica su realidad circundante para transformarla aplicando técnicas de investigación acordes con la
realidad.
 Impulsa la participación protagónica y la organización del Poder Popular.
 Planifica las actividades propias de su ejercicio profesional.
 Posee de una conducta y valores éticos y morales acordes con su ejercicio profesional
 Promueve el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación inherentes a la Logística y Distribución.
 Toma de decisiones y aplica soluciones prácticas.

PERFIL DE EGRESO DEL LICENCIADO (A) EN LOGÍSTICA Y DISTRIBUCIÓN

(Documento rector del PNFDL)
 Analiza con visión crítica aspectos relacionado con la Logística para la satisfacción de las necesidades de su
entorno, satisfaciendo necesidades de la colectividad con justica y equidad.
 Aplica las habilidades y destrezas formadas en lo referente a la Logística y Distribución en el sector
productivo con valores y principios éticos en la realización del trabajo liberador y productivo.
 Aplica las técnicas del conocimiento específico para determinar entre las diversas opciones de ejecución
para la toma de decisión oportuna.
 Asume proactivamente las responsabilidades con la Hacienda Pública en cualquiera de sus niveles.
 Crea y desarrolla sus propios emprendimientos, bien sea en forma individual o asociada, o actuar como
pionero y gestor de organizaciones comunitarias o de economías solidarias.
 Comprende y ejecuta proyectos socio integradores atendiendo a los conceptos y teorías investigativas para
la transformación social.
 Conoce y comprende los procesos relacionados con las actividades de Logística vinculados a los estándares
de calidad mundial.
 Desarrollar proyectos relacionados con la logística de productos bajo un enfoque ecológico.
 Desempeña funciones ejecutivas a diferente nivel en empresas públicas o privadas, organizaciones,
cooperativas y asociaciones
 Diseña procedimientos tendientes a establecer el control de los procesos de logística y distribución,
potenciando la redistribución equitativa de la riqueza.
 Ejerce actividades de asesoría y consultoría en la elaboración de planes de desarrollo de actividades de
Logística.
 Ejerce labores académicas e investigaciones relacionadas con su formación
 Evalúa las diferentes estructuras insertas en el modelo económico y social.
 Fomentar la práctica de la conservación ambiental y el mejoramiento continuo en el uso de los recursos
locales de su entorno.
 Gestiona procesos de intercambio de bienes y servicios.
 Genera información para mejorar las condiciones de vida de las comunidades.
 Innova en las prácticas recurrentes para la Logística, generando las condiciones socio-productivas necesarias
para garantizar la soberanía nacional.
 Ofrece alternativas de desarrollo fundamentadas en la obtención o utilización de los recursos
institucionales, organizacionales, comunales, locales o regionales.
 Optimiza el uso de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la Logística y Distribución.
 Participa en los procesos de Logísticos de productos relacionados con las necesidades de las comunidades y
vinculados con los lineamientos del Estado.
 Planifica, organiza, coordina y controla procesos inherentes a Logística y Distribución.
 Propiciar el intercambio de saberes y haceres mediante la conformación de redes socioproductivas.
REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION ESTUDIANTIL DE LA UPTAEB

Artículo 4: La Evaluación del Desempeño Estudiantil en la UPTAEB se fundamenta

en las siguientes características:
1.- Participativa: Es un proceso democrático en donde todas y todos los actores, de
manera sistemática, flexible y permanente serán corresponsables de la experiencia
educativa, dando acompañamiento y seguimiento a través de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
2.- Crítica y reflexiva: Promueve el análisis colectivo de los procesos de aprendizaje
a fin de orientar y reorientar el proceso de formación, con el objeto de contribuir a la
transformación de la realidad educativa y su entorno.
3.- Consensuada: Atiende a criterios, patrones y procedimientos previamente
acordados por los grupos de estudio, conformes a las intenciones curriculares de la
actividad a evaluar.
4.-Integral: Considera tanto los procesos alcanzados como los logros formativos,
crea y adopta estrategias, técnicas e instrumentos que permiten evidenciar avances
y logros en los diferentes ambientes y espacios de aprendizaje.
5.- Flexible: Se adapta y contextualiza a las situaciones, condiciones y
características del proceso formativo.
Artículo [Link] la UPTAEB, cada unidad curricular contará con un Plan de
Evaluación, el cual como documento oficial, informa a las y los estudiantes acerca
de los objetivos, estrategias y decisiones que se han tomado en el plan de
evaluación de las unidades curriculares, que será administrado durante el trayecto
pudiendo establecerse tramos trimestrales o semestrales para efectos didácticos.
Artículo 18. En la primera semana de haberse iniciado las actividades académicas
del lapso académico o trayecto correspondiente, el profesor, en cada unidad
curricular, está en la obligación de presentar y discutir la propuesta del Plan de
Evaluación con los y las estudiantes, el cual una vez aprobado por los involucrados,
será objeto de obligatorio cumplimiento. El Plan de Evaluación, con el debido
respaldo de las firmas del docente y de los y las estudiantes, será entregado en la
tercera semana de actividades académicas a la jefatura del departamento
académico correspondiente. En el Plan de Evaluación, se pueden producir ajustes
por las características de flexibilidad, las cuales deben ser justificadas y
comunicadas por escrito a la instancia correspondiente, con el aval del docente y
los y las estudiantes. Las ponderaciones de las distintas actividades estarán
establecidas entre un mínimo de cinco por ciento (5%) y un máximo de veinticinco
por ciento (25%). En ningún caso se podrá alterar la ponderación de las distintas
actividades definidas. (Art.14 de la G.O)
Artí[Link] Unidades Curriculares son los componentes básicos del diseño
curricular de los Programas Nacionales de Formación del UPTAEB. Plantean un
conjunto de contenidos de formación integrados, estrategias de estudio y de
aproximación a problemas, así como formas de evaluación de los aprendizajes y
logros educativos a alcanzar.
Artículo27. Se considera aprobada la unidad curricular, cuando el estudiante haya
cumplido con las siguientes condiciones: Haber obtenido la calificación mínima de
doce (12) puntos y haber asistido como mínimo a un setenta y cinco por ciento
(75%) de las horas de trabajo asistido (HTA) o presenciales de la unidad curricular,
incluyendo la fase de evaluación del desarrollo del aprendizaje. (Art. 18 de la G.O)
Artículo 32. La recuperación de una actividad de evaluación en una unidad curricular
se realizará cuando se cumplan las siguientes condiciones:
1.- El estudiante que haya realizado la actividad y no obtuvo la calificación mínima
de aprobación, es decir 12 (doce) puntos.
2. El sesenta por ciento (60%) de la población estudiantil de una sección de la
unidad curricular no haya aprobado la evaluación. La recuperación de la actividad
se realizará una sola vez.
Artículo 33. Los estudiantes que hayan obtenido la calificación mínima de doce (12)
puntos, pero quieran mejorar su calificación, podrán realizar la actividad de
evaluación en una sola oportunidad en el lapso establecido según acuerdo con el
docente y se le colocará la calificación obtenida en ella. (Art.23 de la G.O.)
Artículo [Link] Plan Especial de Recuperación tiene como objetivo, proporcionar
nuevas oportunidades para que la estudiante o el estudiante alcancen las metas
establecidas en la Unidad Curricular correspondiente. En cada Unidad Curricular se
contemplará un Plan Especial de Recuperación (PER), el cual debe estar firmado
por el Jefe de Departamento, el Docente y el estudiante. Este plan debe ser
ejecutado según cronograma de actividades contenidas en él.
Artículo [Link] que el estudiante tenga derecho a inscribir un máximo de tres (3)
unidades curriculares no aprobadas en el trayecto en el Plan Especial de
Recuperación, deben existir las siguientes condiciones en cada una de las Unidades
curriculares:
1. Haber obtenido la calificación mínima de seis (6) puntos.
2. Haber asistido como mínimo a un setenta y cinco por ciento (75%) de las horas
presenciales de la unidad curricular. (Art. 26 de la G.O.).
Artículo [Link] la aplicación y evaluación del PER, se considerará lo siguiente:
1.- En el caso de Unidades Curriculares del Trayecto Inicial, su aplicación se
realizará inmediatamente después de culminadas las doce semanas del lapso
académico, en las cuatro (4) semanas siguientes.
2.- En el caso de las Unidades Curriculares de los Trayectos I, II, III y IV, la aplicación
del PER no debe exceder las primeras 10 semanas del Trayecto siguiente.
3.-La calificación base con la cual la o el estudiante iniciará el PER, será el resultado
de la sumatoria de las calificaciones obtenidas en las sub-unidades, temas u
objetivos aprobados en la Unidad Curricular cursada.
4.-La Calificación obtenida en las sub-unidades, temas, objetivos o propósitos
objetos del PER, serán sustitutiva(s) y no acumulativa(s)

Visita y discute los siguientes Videos

Visión del PNFSCA
[Link]
El Ingeniero en Sistemas de Calidad y Ambiente
[Link]

- ¿Por qué la transformación de TSU en Control de Calidad a Ingeniería en sistemas

de calidad y ambiente?
¿Por qué debe integrarse la calidad y ambiente como un solo elemento?
¿Cuál es tu opinión de las certificaciones y de la malla curricular?
- Desarrolle un mapa conceptual de la temática tratada
 UNIDAD IV

EJE ETICO POLITICO (SOCIOCRITICO)

El Eje Ético Político apunta al reconocimiento y valoración de nosotros mismos

como país diverso y pluricultural, a la valoración del conocimiento histórico para el
análisis y comprensión global de situaciones y problemas en las nuevas condiciones
histórico-sociales, el desarrollo de la capacidad de análisis y reflexión crítica ante
las condiciones históricas del presente, el forjamiento del ejercicio ciudadano
arraigado en el juicio político, la ética de la responsabilidad, de la solidaridad y del
reconocimiento y respeto de las diferencias, la comprensión de nuevos enfoques
del desarrollo que impugnan el enfoque economicista, privilegiando el rescate de
las potencialidades humanas, la participación protagónica de las comunidades y la
generación permanente del aprendizaje social.
Particular importancia tiene el análisis crítico de la racionalidad tecnocrática y las
implicaciones políticas, éticas y socioculturales de los enfoques, perspectivas y
soluciones científicas y tecnológicas, así como el desarrollo del compromiso con la
soberanía tecnológica y la creación de caminos que rompan con la mentalidad
neocolonial.
El Eje de Formacion Ético - político (Sociocritica), se enmarca en la necesidad de
generar espacios de discusión acerca del acontecer cotidiano y los cambios
políticos y sociales a los cuales está sometido el ciudadano. El participante es parte
de la comunidad u organización donde habita o labora, por lo tanto, el propósito de
este Eje es brindarle herramientas para que se convierta en un agente de cambio
con información adecuada.

Este programa está diseñado, para que se constituya en un Eje longitudinal de

formación en toda la profesionalización, es decir que debe estar presente a lo largo
del periodo de formación del participante en la Universidad.
Este eje de formación continua su accionar como uno de los ejes fundamentales de
la Misión "Alma Mater" la cual, persigue romper con la estructura universitaria rígida,
orientándola a la transformación social, a través de una concepción humanista,
enfocada al desarrollo integral, humano, endógeno y sustentable.
¿El porqué de un pensamiento y formación crítica?
El pensamiento crítico consiste en
analizar y evaluar la consistencia de
los razonamientos, en especial
aquellas afirmaciones que la
sociedad acepta como verdaderas en
el contexto de la vida cotidiana.
Dicha evaluación puede realizarse a
través de la observación, la
experiencia, el razonamiento o el
método científico. El pensamiento
crítico exige claridad, precisión,
equidad y evidencias, ya que intenta
evitar las impresiones particulares.
En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la detección de
falacias.
ROBERT H. ENNIS Lo define como la correcta evaluación de enunciados. Nos
precisa que existen tres dimensiones básicas del pensamiento crítico que tenemos
que tener encuentra para evaluar enunciados:
a. La dimensión lógica, comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre
los significados de las palabras y los enunciados.
b. La dimensión criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar
enunciados, y
c. La dimensión pragmática, que comprende el efecto del propósito latente sobre el
juicio y la decisión acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo
que se pretende.
EGGEN Y KAUCHACK indica que el pensamiento crítico es el proceso de
generación de conclusiones basadas en la evidencia. Este proceso se da en
diversas formas, tales como:
* Confirmación de conclusiones con hechos.
* Identificación de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.
* Identificación de supuestos implícitos.
* Reconocimiento de sobre generalizaciones y su generalizaciones.
* Identificación de información relevante e irrelevante.
Visita y discute los siguientes Videos
Ética moral del Ing. En Sistemas de Calidad y Ambiente
[Link]
Emprendimiento en la Ingeniería en sistemas de Calidad y Ambiente

[Link]

- ¿Por qué es importante la formación ético político del futuro ingeniero en sistemas
de Calidad y Ambiente?
¿Que valores o elementos actitudinales aporta la formación ético político al ingeniero
en sistemas de calidad y ambiente?

- Desarrolle un mapa conceptual de la temática tratada

UNIDAD V

EJE ESTETICO LUDICO

El Eje Estético Lúdico influye significativamente en el proceso de desarrollo holístico

del individuo y su entorno social mediante las diversas modalidades de aprendizaje
que sustentadas en la exploración, la experimentación, del auto descubrimiento
generan la formación integral del estudiante.
Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. Estética es un término con
diferentes acepciones. En el lenguaje coloquial denota en general lo bello, y en la
filosofía tiene diversas definiciones: por un lado es la rama que tiene por objeto el
estudio de la esencia y la percepción de la belleza, por otro lado puede referirse al
campo de la teoría del arte, y finalmente puede significar el estudio de la percepción
en general, sea sensorial o entendida de manera más amplia ESTETICA LUDICA.
La estética es la ciencia que estudia e investiga el origen del sentimiento puro y su
manifestación, que es el arte, según asienta Kant en su Crítica del juicio. Se puede
decir que es la ciencia cuyo objeto primordial es la reflexión sobre los problemas del
arte.
Si la Estética es la reflexión filosófica sobre el arte, uno de sus problemas será el
valor que se contiene en el arte; y aunque un variado número de ciencias puedan
ocuparse de la obra de arte, sólo la Estética analiza filosóficamente los valores que
en ella están contenidos.

La Importancia de lo Estético-Lúdico radica en el desarrollo de la creatividad,

imaginación y capacidad de goce estético están limitadas en la Educación Superior
ya que sólo están presentes en las carreras de ciencias humanas, excluyendo
aquellas de ciencias y tecnologías. Aun así en las de humanidades, éstas
actividades están casi limitadas a las carreras de Educación y Trabajo Social, aun
cuando éste un eje fundamental para todas las carreras. ¿Por qué decimos que es
un eje fundamental para la educación y para la vida? Porque en el aprendizaje a
través del juego y de lo sensible se motiva a través del conocimiento. Lo sensible
es también lo afectivo.
Según Brecht lo que no divierte no enseña, por ello debemos volver a la base de lo
que significa divertir: volver a verter, revertir. Por ello, la importancia de este eje
tiene que ver con transgredir, e inventar nuevas maneras de hacer y de hacer que
el mundo signifique. Por ejemplo, los griegos usaban la poesía para vehiculizar el
conocimiento y garantizar su trascendencia gracias a la vivencia significativa, que
además desarrolla múltiples herramientas humanas. Y es que lo lúdico es la
capacidad que todo ser humano tiene de jugar. Según las teorías, esa capacidad
termina con la infancia, pero en la práctica todos sabemos que se prolonga en el
transcurso de la vida.
Cuando el ser juega sigue inventando, no importa la edad que tenga, recreas el
objeto, el hecho o el procedimiento y haces otra cosa. A través de las artes,
podemos tener seres pensantes, que no se quedan callados. Seres capaces de
transformar, discernir, ser sensible, valorar, concientizar, transmitir y crear para los
otros. Por eso las escuelas de arte no le interesan a nadie, pues le buscamos la
quinta pata al gato, buscamos otra arista gracias al arte.
Cuando, por ejemplo, se trabaja con niños en el teatro, el interés no debe ser si el
niño va a ser actor. Lo que debe interesar es que tome conciencia de sí mismo y del
aire que respira. En ese sentido, el eje estético lúdico incentiva y desarrolla las
potencialidades de los estudiantes que debe ser entendido como un hecho
pedagógico integral y por ello debe ser orgánico y continuo, y no únicamente
limitado a ciertos contenidos como ha pasado en la educación tradicional.
De hecho, tan importante es la asignatura como la estrategia de aprendizaje. El eje
nos permite VINCULAR, los conocimientos académicos, los cotidianos y las
distintas experiencias de vida.
Y es que, a través de lo lúdico, se puede llegar más directamente al conocimiento.
No se debe hablar de lo estético sólo como herramienta, debe hablarse de lenguajes
de expresión estética.
La dimensión estética en el joven juega un papel fundamental, ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. Los Jóvenes, en esa
permanente interacción consigo mismo, con sus pares, el docente y padres de
familia, manifiestan sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde
los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar
lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de
la autoconciencia. Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo
nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permitan a los jóvenes en su desarrollo en esta
dimensión, para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo
de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación,
confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que él mismo se ha
propuesto.

Visita y discute los siguientes Videos

Recreación PNFSCA
[Link]
Señas que enseñan
[Link]
Fomento a los juegos tradicionales
[Link]

- ¿Cómo fortalecer la identidad cultural mediante estrategias artísticas y

lúdicas del futuro Ingeniero en Sistemas de Calidad y Ambiente?
- ¿En qué y cómo contribuye el eje estético lúdico en la prevención de
enfermedades psicosomáticas?
¿Cómo hacer que los estudiantes se interesen por sus tradiciones culturales?
- Desarrolle un mapa conceptual de la temática tratada

UNIDAD VI
EJE EPISTEMOLOGICO

Este eje de formación se orienta al desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas

y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, y apoyadas en
soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.
Se aborda aquí la reflexión crítica de las perspectivas teórico-metodológicas sobre
las cuáles se sustentan los procesos de generación, transformación y apropiación
social del conocimiento, así como la cuestión relativa a qué es y cómo se produce
el conocimiento, considerada desde el análisis de los tipos de racionalidad que
sustentan las maneras de plantear tal cuestión y el carácter histórico de los mismos.
El manejo apropiado de herramientas metodológicas y tecnologías, se sustenta en
el análisis de los principios e implicaciones epistemológicas, sociales y éticas
vinculadas a éstas.
Particular atención reviste la comprensión del diálogo de saberes como interacción
de distintos tipos de conocimiento, sustentada en el reconocimiento de la diversidad
como riqueza humana, y base para el desarrollo de una racionalidad abierta que
permita el abordaje de situaciones complejas en contextos reales, cruzados por
actores diversos, intereses múltiples y dimensiones éticas, científicas, tecnológicas,
políticas, sociales y ambientales.

El Eje epistemológico se sustenta en la teoría del conocimiento en la cual se

considera a éste como un proceso a través del cual el ser humano posee un reflejo
en su consciencia de la realidad objetiva de su entorno, en donde el mismo está
incluido, y que de entrada se acepta como premisa esencial que existe aun cuando
el ser humano deje de existir como individuo (García, 1999, Schaff, 1974). Lo que
se pretende a través del proceso de enseñanza-aprendizaje es que los alumnos
logren una percepción de la realidad, de los objetos de estudio, lo más objetiva
posible; por ello cuando enseñamos contenidos y buscamos que los estudiantes los
aprendan lo que queremos es llevarlos a que los representen en diferentes modelos
que se aproximen a la realidad. ¿Qué implica lo anterior para la enseñanza
aprendizaje? Que en la fase empírica la información del entorno llega a los
discentes a través de los receptores visuales y auditivos, esencialmente, aunque
hay técnicas que involucran al resto de los receptores; en esta fase es fundamental
guiar al alumno para que aprenda a observar, para que vea detalles de la realidad
que antes no veía pues carecía de la carga teórica suficiente, el maestro se da
cuenta de ello y enriquece de conceptos para agudizar los receptores. Hanson
(1977), citado en Tudela (1985) mencionaba que “toda observación está cargada
de teoría”, lo cual facilita la percepción de la realidad, ya sea directamente o a través
de modelos de la misma. La carga teórica que se posea es sustancial; es tan
importante este aspecto que explica en parte la ceguera epistemológica que muchos
poseen pues no tienen los conceptos correspondientes que les permitan "ver el o
los objetos de estudio", de perfilarlos o caracterizarlos. Esto realza Lo
fundamentales que son los conocimientos previos, un estudiante comprende la
química más fácilmente si ya ha tenido contacto con los aspectos que asocian
conceptos como átomo, molécula, compuesto, mezcla, etc. La carga teórica que
cada quien posee, permite que se vean cosas que no ven los que si la poseen.

En la siguiente fase denominada fase de abstracción se lleva gradualmente a que

los estudiantes elaboren modelos de la realidad, esto es que realicen una
abstracción de la misma, representándolos con símbolos o iconos, que ya no son la
realidad misma sino una aproximación a ésta. Finalmente, la tercera fase
denominada de experimentación, implica diseños a través de abstracciones que
luego trata de confirmar experimentalmente y de manera controlada. En la escuela,
las tres fases se trabajan de una u otra manera y en ellas se ven involucrados cinco
elementos: el sujeto cognoscente, el objeto de conocimiento, la relación entre el
sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, el lenguaje y el medio en el cual se
da el proceso de conocimiento. Los sujetos cognoscentes son los docentes y
estudiantes, las personas que son consideradas unidades biopsicosociales y que
poseen una carga conceptual mínima y están inmersos en un contexto cultural, lo
cual les permitirá tener una percepción propia de su entorno, de la realidad, de los
objetos de estudio. Teóricamente a medida que se transita a niveles educativos
ascendentes, se posee una mayor carga conceptual, en caso de que no sea así, el
docente puede llevar a los estudiantes a recordar conceptos eje que faciliten el
aprendizaje de los temas sobre diferentes objetos de estudio.

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Toma de muestra de agua
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Metodologia Taguchi
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Técnica conductimetrica
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- Elabore un mapa conceptual de la temática abordada

¿Qué tipo de conocimiento, qué modelo epistemológico es el que requiere la
sociedad y el ing. Sistemas de calidad y ambiente?
¿Qué características tiene el rol docente y del estudiante ante esta metodología
implementada en la universidad con respecto al eje epistemológico?

UNIDAD VII
EJE PROYECTO SOCIOINTEGRADOR

La realidad educativa venezolana plantea un proceso renovador, que conlleva

a la interactividad y transformación propia del participante, para obtener un
aprendizaje significativo, que integre los saberes, valores, aptitudes, actitudes,
habilidades y destrezas.
Esto implica una formación que trasciende las paredes del aula, el e espacio
universitario, en la búsqueda de construir conocimientos y soluciones
informáticas para dar respuesta a problemas o necesidades reales. Lo anterior
plantea, concebir la universidad en un proceso bidireccional al servicio de las
comunidades a través de la producción mediante los proyectos sociointegradores,
en un ambiente integrador, enriquecido y propicio para construir y convertir
el conocimiento en tecnología productiva orientado a resolver problemas concretos
y reales.
El PNF propone el desarrollo de Proyectos Sociointegradores como o
estrategia de aprendizaje que permite la construcción del c conocimiento a
partir del aprender haciendo, donde se propicia el reconocimiento en principio
por el propio participante de sus conocimiento os, habilidades y destrezas,
que luego debe desarrollar a partir del Proyecto Sociointegrador convirtiéndose
en crecimiento personal y confianza en el participante de su proceso formativo y
del rol profesional a desempeñar.
Constituye por tanto, el PSI, el núcleo central del Programa Nacional de Formación,
referido como una unidad curricular en cada uno de los trayectos con una
importante carga crediticia. De este modo, representa un eje longitudinal -
transversal que orienta y define el resto de las demás unidades curriculares,
desarrollándose de forma incremental, aumentando su nivel de complejidad y
profundidad en cada trayecto.
En el PSI, se construyen de manera integrada, armónica y progresiva, los
conocimientos a lo largo de la formación, es decir, se vi el hacer de la
informática vinculan los aspectos fundamentales de planteada con los ejes
temáticos, hacia otros espacios socio-comunitarios.
Es la oportunidad, para que los actores, sean copartícipe es en la búsqueda
y solución de problemas sociotecnológicos, así como de reforzar la formación
ideológica, política y cultural para el intercambio en y con las comunidades,
conociendo y reconociendo los diferentes escenarios, actores y roles que
conducen a la construcción de productos y servicios.

Por tanto, el desarrollo de esto os proyectos le permite al participante y al

profesor-asesor convivir continuamente en la actividad investigativa, como
un proceso sistémico de aprendizaje continuo hacia la participación y la
colaboración activa de los miembros de la comunidad, en conjunción de los
saberes populares y expertos relacionados con el contexto de estudio.
Las características del proyecto sociointegrador obedecen y dan cumplimiento a los
principios de la Ley de Servicio Comunitario (2005), en cuanto a la duración de
120 horas (Artículo 8), definición de comunidad (Artículo 5), requisito de
obtención de título (Artículo 6), fines (Artículo 7), atribuciones (Artículo 15),
derechos y obligaciones de los prestadores del servicio (Artículos 17 y 18), además
de regirse por los principios de solidaridad, responsabilidad social, igualdad,
cooperación, responsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria y
alteridad, establecidos en el Artículo 2 de la referida Ley.

Características del Proyecto Sociointegrador

- El planteamiento del proyecto se basa en un problema real local,
regional o nacional que incorpore las áreas de los saberes de los PNF.
- Provee oportunidades para q que los participantes realicen
investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar
la información y representar el conocimiento de diversas formas.
- Provee la posibilidad de trabajo en equipo y colaboración entre los
participantes, profesores asesores y otras personas involucradas con el
proyecto a fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido.
- Posibilita el uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendiza aje que
motivan al participante a representar sus ideas y fomentar la
construcción de sus conocimientos.
 - Pueden abarcar más de un trayecto dependiendo de su objetivo y
complejidad.
- Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así, el
participante puede apreciar la relación existente entre las s diferentes
disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.
- Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así oportunidad al
participante de generar nuevos conocimientos.
EL PROYECTO ENMARCADO DENTRO DEL REGLAMENTO INTERNO DE
EVALUACION

Artículo [Link] Proyectos son Unidades Curriculares vinculadas a la producción de

bienes o la prestación de servicios para resolver problemas del entorno, donde se
integran saberes contrastados con la teoría y la práctica. Los Proyectos constituyen
el eje central de los Programas Nacionales de Formación, comprenden espacios de
formación, creación intelectual y vinculación social, asociados al desarrollo de las
capacidades de los participantes, así como también, a la generación de
conocimientos, investigación, innovación, creación artística, desarrollo tecnológico
y fortalecimiento del Poder Popular.
Artículo 22. Los criterios para la evaluación del desarrollo del Proyecto son los
siguientes:
1. Pertinencia y vinculación integral e integradora con las comunidades y las
necesidades socio-productivas, socio-comunitarias y socio-tecnológicas con visión
territorial.
2. Participación activa en el desarrollo de las fases del proyecto 3. Cumplir con los
requisitos mínimos formales de una investigación. (Art. 15 de la G.O)
Artículo 23. De conformidad con las características de la evaluación establecidas en
el artículo 4 del presente reglamento, los participantes del proceso de evaluación
serán:
1. Los y las estudiantes que realizaron el proyecto.
2. Un Vocero del Consejo Comunal, organización comunal o social e institución
pública o privada en el área del proyecto.
3. El Tutor asesor o la Tutora asesora del proyecto, quién asistirá a los estudiantes
con al menos seis (6) horas de trabajo en la semana.
4. Un representante institucional del área del Proyecto.
Parágrafo uno: La evaluación del proyecto es de carácter formativa y sumativa, la
cual atenderá a una estrategia evaluativa, estructurada con técnicas e instrumentos
que permitan demostrar los avances y aprendizajes negociados entre los docentes
asesores con los participantes, y que informen periódicamente de las actividades
cumplidas y progresos.
Parágrafo dos: El o la participante deberá desarrollar un producto final el cual estará
contemplado por lo siguiente: la documentación del proyecto, la memoria descriptiva
y su metodología. En el caso en que un proyecto presente debilidades y el jurado
considera que puede solventarse, la o el estudiante tendrá un mes de plazo para
presentar las consideraciones u observaciones realizadas.
Parágrafo tres: Es responsabilidad del Tutor asesor o la Tutora asesora supervisar
el avance del proyecto, conjunto con el estudiante, para garantizar la optimización
del mismo.
Artículo [Link] la aprobación del proyecto, en la UPTAEB, los y las estudiantes
deberán cumplir los siguientes requisitos:
1.-Presentación del producto, bien o servicio.
2.-La presentación del procedimiento o metodología para la realización del
producto, bien o servicio, de acuerdo a lo estipulado por los PNF.
3.-Elaboración de Informe final contentivo de: documentación técnica del producto
o servicio, propuestas, manuales, memorias descriptivas, planos del proceso, entre
otros, si fuere el caso de acuerdo a los requerimientos de cada especialidad.
4.- Cumplir con al menos un 75%de las horas asistidas y de las actividades
programadas
Artículo 25. El Proyecto se califica a lo largo de todo el proceso formativo, a través
de una evaluación de resultados, la cual incluye siempre un producto tangible o
intangible y un informe escrito. La documentación escrita debe guardar un
preámbulo y metodología, cónsonos con las líneas de investigación
correspondientes, en función del perfil establecido en el diseño curricular. El
producto del participante va en función del perfil del Trayecto, pudiendo ser:
Identificación de realidades, presentación de propuestas, diseños, manuales, entre
otros, o cualquier actividad académica planificada con su Tutor Asesor (u otra
actividad definida previamente que contribuya a la demostración del logro del
aprendizaje correspondiente al trayecto)
Articulo 28. Se considera aprobado el Proyecto, cuando el estudiante haya cumplido
las siguientes condiciones: Haber obtenido la calificación mínima de dieciséis (16)
puntos al concluir el trayecto o lapso académico y presentar ante los evaluadores
del proyecto un informe oral y escrito de la sistematización del desarrollo del
mismo.(Art.19de la G.O.)
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Proyecto sociointegrador - UPTAEB
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Propuesta de Biogas
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- Elabore un mapa conceptual de la temática

- ¿Porque se sustituye las tesis de grado por el proyecto socio integrador?
- ¿Porque se dice que los proyectos sociointegradores integra saberes?.

Unidad VIII
La Distribución y Logística.

La distribución y Logística permite a una empresa llegar a sus clientes el último eslabón de la
cadena de suministro. En el caso de un negocio de venta al por mayor y al por menor, es un
componente crítico, ya que su razón de ser está relacionada principalmente con un papel de
intermediario que recoge ganancias proporcionando a sus clientes el beneficio de su experiencia,
capacidad de suministro, distribución. Esto contrasta con las empresas manufactureras, que se
especializan más en la fabricación de productos. En el caso de un negocio minorista, la
distribución representa las actividades destinadas a asegurar que sus tiendas tengan un
inventario adecuado, mientras que en el negocio mayorista son las actividades destinadas a
asegurar que los pedidos de sus clientes se satisfagan sin el menor contratiempo posible.
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LA INVESTIGACION EN LA D Y L

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DIFERENCIAS ENTRE LOGISTICA Y DISTRIBUCION

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- Elabore un mapa conceptual de la temática abordada

- En el aula de clases desarrolla una micro feria en donde plasmen emprendimiento
e innovaciones en el área de Distribución y Logistica.