Capítulo 2:

Memoria de Trabajo y Estrategias de Apoyo

Resultados para el lector:

● Podrás identificar factores que sugieren problemas en el área de la memoria de trabajo

dentro de las habilidades de la función ejecutiva.
● Podrás identificar cómo las dificultades en la memoria de trabajo impactan el
comportamiento, el bienestar social/emocional y el éxito académico de un estudiante.
● Podrás identificar estrategias para abordar las dificultades en la memoria de trabajo.
● Podrás registrar el progreso del estudiante y realizar cambios en la enseñanza
basados en los datos.

¿QUÉ ES LA MEMORIA DE TRABAJO?

La memoria de trabajo es fundamental para el aprendizaje. Según Cooper-Kahn y Foster

(2013), la memoria de trabajo es "la capacidad de mantener temporalmente información en
la mente para usarla en la realización de una tarea" (p. 10). A veces, la memoria de trabajo
se refiere como memoria a corto plazo, pero el problema es que la memoria a corto plazo
está más estrechamente vinculada a la memoria a largo plazo de lo que se pensaba
anteriormente. Kaufman (2010) definió la memoria de trabajo como "el cuenco cognitivo en el
que se combina nueva información con conocimientos previos para permitir la comprensión
del lenguaje hablado y escrito" (p. 7). La memoria de trabajo se compone de la memoria
auditiva (recordar lo que se oye) y la memoria visoespacial (recordar lo que se ve), pero es el
uso eficiente de la memoria de trabajo lo que permite a los estudiantes resolver problemas
matemáticos de varios pasos y sintetizar información relevante en un trabajo de investigación.

La memoria de trabajo es un factor crítico para el éxito escolar. Ayuda a los estudiantes con
aspectos como:

● Recuperar información de la memoria a largo plazo y retenerla el tiempo suficiente

para usarla (memoria a corto plazo).
● Retrospectiva (aprender del pasado), previsión (poder planificar recordando la
información), predisposición anticipada (predecir basándose en la memoria), sentido
del tiempo (recordar eventos y actividades) y consciencia de sí mismo para
almacenar y recordar comportamientos apropiados (Tam, 2014, pp. 351-353).
● Recordar instrucciones, especialmente en tareas complejas.
● Mantener la atención y seguir con la tarea.

Los estudiantes que tienen problemas con la memoria de trabajo pueden experimentar lo
siguiente:

● Dificultad para recordar sonidos y palabras, y olvidar lo que han leído.

● Dificultad para memorizar hechos.
● Dificultad para recordar los pasos de un proceso, y detenerse a mitad de camino si
es que comienzan el proceso.
● Comenzar a hablar y olvidar lo que estaban diciendo a mitad de la frase.
● Dificultad para formar letras al escribir y recordar la secuencia para deletrear.
● Dificultad para recordar las instrucciones para completar tareas, especialmente
cuando las instrucciones se vuelven más complejas.
● Iniciar una tarea y luego detenerse antes de completarla.
● Tener una mirada perdida en el rostro.
● Revisar el trabajo de otros para ver qué están haciendo.
● Cometer consistentemente los mismos errores en ortografía y matemáticas.
● Mostrar habilidades deficientes para autocorregirse.
● Completar tareas, pero olvidar entregarlas.
● Dificultad para recordar reglas y procedimientos.
● No aprovechar lo que han aprendido previamente.
● No ser capaces de predecir lo que va a suceder basándose en experiencias
anteriores.
¿Cómo afecta una dificultad en la memoria de trabajo al rendimiento estudiantil?

Los estudiantes que tienen dificultades con la memoria de trabajo enfrentan desafíos en el
aula. Maye (2014) nos recuerda que, en general, nuestros estudiantes olvidan el 90 por ciento
de lo que aprendieron dentro de los primeros treinta días, y gran parte de ello se pierde
rápidamente. Si queremos que retengan la información, necesitamos repetirla, siendo útil que
esa información se repita de diferentes maneras. Los estudiantes con problemas de memoria
de trabajo enfrentan aún más dificultades, y muchos se benefician de actividades que
refuercen la memoria, como enfoques multisensoriales que pueden tener una influencia
positiva en la memoria.

Kaufman (2010) señala: "Dado el impacto dramático que una memoria de trabajo
comparativamente débil puede tener en el funcionamiento académico, es importante que la
instrucción se entregue de maneras que minimicen la cantidad de información (como
direcciones y contenido) que los estudiantes con problemas de memoria de trabajo deben
retener en un momento dado en sus pequeños escritorios cognitivos" (p. 84).

El comportamiento y el bienestar social/emocional de un estudiante también pueden verse

afectados por un déficit en la memoria de trabajo. En la escuela, cuando un estudiante tiene
dificultades para recordar reglas y procedimientos, puede parecer que el estudiante no está
intentando o que está incumpliendo deliberadamente las reglas y procedimientos del aula.
Esta incapacidad para recordar las reglas y procedimientos puede hacer que el estudiante se
sienta ansioso y confundido acerca de cómo responder.

Sin intervención y estrategias específicas para ayudar con la memoria de trabajo, el niño
puede caer en un espiral descendente de problemas conductuales y sociales/emocionales.
Según Moyes (2014), es importante considerar la lucha del estudiante con la memoria de
trabajo y recompensar el recuerdo mientras no se castiga el olvido. Vamos un paso más allá
y abogamos por recompensar también el uso adecuado de estrategias.

Además, un déficit en la memoria de trabajo tiene implicaciones sociales/emocionales más

allá del entorno académico. Si no se aborda adecuadamente en la escuela, un déficit en la
memoria de trabajo puede afectar a una persona a lo largo de su vida. Cada día, una persona
con un déficit en la memoria de trabajo lucha por recordar tareas que deben completarse en
el hogar y en el trabajo, así como eventos importantes y reuniones, fechas y horas para citas
médicas, reuniones sociales y similares. La incapacidad para recordar este tipo de
información importante puede resultar en la pérdida de empleos y amistades, dejando a la
persona con sentimientos de fracaso, baja autoestima, soledad y frustración.

Estrategias de apoyo con tarjetas para la memoria de trabajo

Los siguientes son ejemplos de estrategias de apoyo para enseñar a los estudiantes que
pueden ayudarles con metas relacionadas con el área de memoria de trabajo. Es importante
notar que no todas las estrategias funcionarán para todos los estudiantes. El Paso 3 en el
Modelo de 7 Pasos proporciona ayuda en elegir estrategias apropiadas para los estudiantes
mientras se considera el DUA y la metacognición, y el paso 4 te guiará a través del proceso
de enseñanza. Los pasos 5, 6 y 7 abordan las herramientas de datos para la evaluación de
la efectividad de la estrategia, la revisión si es necesario y la celebración del éxito con la
estrategia o estrategias antes de continuar. Plantillas en blanco, versiones modificables de
materiales y tarjetas de estrategias se pueden encontrar en
http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

Mnemotecnia

Scruggs y Mastropieri (2000) informan el éxito de los estudiantes con el uso de mnemotecnia.
Una mnemotecnia popular, "Every Good Boy Does Fine", se usa para aprender y recordar las
notas en el pentagrama. Las posibilidades son infinitas para construir mnemotecnias
específicas para tareas de aprendizaje. Scruggs y Mastropieri (2000) también abogan por
usar el alfabeto para ayudar a la memoria. La Estrategia de Memoria ABC hace exactamente
eso. Esta estrategia está diseñada para apoyar la capacidad de usar la memoria de trabajo.

ESTRATEGIA DE MEMORIA ABC (PARA UNA LISTA O UN PROCESO)

Para usar la Estrategia de Memoria ABC, comienza eligiendo un tema. Luego, piensa en
palabras relacionadas con ese tema que comiencen con letras del alfabeto, en orden (A-Z).
Por ejemplo, si el tema son los siete continentes y la tarea es recordarlos, la Estrategia de
Memoria ABC sería útil. La letra A se emparejaría con cuatro continentes y, en orden
alfabético, serían África, Antártida, Asia, Australia. El estudiante no encontraría continentes
que comiencen con las letras B, C o D, por lo que se omiten esas letras. Hay un continente
que comienza con la letra E, que es Europa.

El estudiante no encontraría continentes que comiencen con las letras F, G, H, I, J, K, L o M,

por lo que se omiten esas letras. Hay un continente que comienza con la letra N, que es
América del Norte. El estudiante no encontraría continentes que comiencen con las letras O,
P, Q o R, por lo que se omiten esas letras. Hay un continente que comienza con la letra S,
que es América del Sur. Esto hace el séptimo continente, por lo que una vez que estos se
aprendan en orden, la tarea de recordar y nombrar los siete continentes en orden ABC está
completa.

Se utilizan tarjetas didácticas para ayudar al estudiante a recordar la información. Para crear
las tarjetas didácticas, imprime la letra del alfabeto en el frente de la tarjeta y la palabra que
comienza con esa letra en el reverso de la tarjeta. También se puede usar una representación
gráfica de la palabra para palabras no familiares. Las aplicaciones como StudyBlue también
pueden usarse para crear tarjetas didácticas para la Estrategia de Memoria ABC. Cuando hay
múltiples elementos para una letra particular, como A para los continentes, las cuatro tarjetas
de la A en orden alfabético podrían numerarse 1, 2, 3 y 4.

Comienza haciendo que el estudiante aprenda la palabra en el reverso de la tarjeta que

corresponde a la letra en el frente para las siete tarjetas, en orden alfabético (es decir, letras
A-Z). Haz que el estudiante siga los pasos a continuación para memorizar las palabras:

● Lee la letra (A) en el frente de la tarjeta y la palabra (por ejemplo, África) en el reverso
de la tarjeta.
 ● Di la letra (A) en el frente de la tarjeta y la palabra (por ejemplo, África) en el reverso
de la tarjeta.

● Mira la letra en el frente de la tarjeta (A) y, sin voltear la tarjeta, di la palabra

(continente) asociada con esa letra (por ejemplo, A-África).

● Pon la tarjeta fuera de vista y piensa en la letra en el frente de la tarjeta (A).

Sin mirar la tarjeta, di el continente asociado con esa letra (por ejemplo, 1-África). Si
tienes éxito, procede a la siguiente letra. Si no tienes éxito, vuelve al primer paso y
sigue los pasos hasta tener éxito.

● Después de aprender con éxito la primera tarjeta, procede a la segunda tarjeta y sigue
los mismos pasos para aprenderla. Una vez aprendida, incluye las tarjetas anteriores
para revisarlas.

● Continúa hasta que las palabras en las siete tarjetas se hayan memorizado. En
adelante, siempre incluye las tarjetas anteriores para revisión mientras el estudiante
aprende las nuevas tarjetas. Esto ayuda a construir el éxito del estudiante.

● Memoriza diciendo el nombre de los continentes cada vez más rápido. Este paso
también mejora la velocidad de procesamiento.

El estudiante encontrará este proceso motivador cuando vea lo mucho más fácil que es
aprender y recordar la información. Nuestros datos de 2008 a 2012 mostraron que los
estudiantes recordaban hasta veinte elementos en una semana usando esta estrategia. A
menudo, se usarán no más de siete letras, como en los siete continentes, pero para otras
listas se pueden agregar letras adicionales siguiendo el mismo proceso. Es importante revisar
continuamente las tarjetas ya aprendidas a medida que el estudiante sigue añadiendo más
tarjetas y palabras a su banco de memoria.
● Lee la letra (A) y los continentes.
● Di la letra (A) y los continentes.
● Mira la letra y, de memoria, menciona el continente.
● Coloca la tarjeta fuera de tu vista y piensa en la letra y los continentes asociados con
la letra.
● Después de aprender con éxito la primera tarjeta, procede con la segunda tarjeta.
● Continúa hasta que hayas aprendido la información en las siete tarjetas.
 ● Memoriza las nuevas tarjetas, revisando todas las tarjetas aprendidas cada día.

Estrategia de Asociación "¿Puedes verlo en tu mente?"

Tienes algunos términos que necesitas recordar. Usando las mismas tarjetas, vamos a
emparejarlos con algo que conozcas bien. Piensa en un lugar que puedas visualizar, como tu
dormitorio.

Asocia el primer término con algo o algún lugar en tu habitación. Imagina la lanza para África
en la cómoda, el pingüino de peluche para la Antártida cerca de la lámpara, y un panda de
peluche para Asia en la esquina. Luego, cuando sea el momento de recordar los nombres de
los continentes, en tu mente, mira alrededor de tu habitación en busca de los objetos. Esto te
ayudará a recordar los nombres (Strosnider, Sharpe, & Weaver, 2017).

Estrategia GOP para Estudiantes de Educación Básica

GOP es una estrategia mnemotécnica para recordar los pasos del proceso de
desempaquetado de materiales para clase. También es útil para estudiantes que tienen
dificultades para pasar de una asignatura a otra o de un aula a otra.
Hay tres pasos de GOP para el inicio de la clase:

1) Saca tu mochila y saca tu cuaderno.

2) Abre tu cuaderno en el bolsillo dentro de la portada.
3) Coloca tu Anillo de Estrategia o Tarjetas de Estrategia en tu escritorio.

Estrategia GOP para Estudiantes de Educación Secundaria

GOP es una estrategia mnemotécnica para recordar los pasos del proceso de anotación de
las tareas.
 1. Toma tu mochila y saca tu cuaderno.
2. Abre tu cuaderno en el bolsillo dentro de la portada.
3. Coloca tu Anillo de Estrategias o Tarjetas de Estrategias sobre tu escritorio.

Hay tres pasos de GOP para el inicio de la clase:

1. Saca tu cuaderno.
2. Abre tu cuaderno en la página de tareas.
3. Coloca la tarea en la columna de tareas.

1. Saca tu dispositivo.
2. Abre tu teléfono en la aplicación de tareas o en la cámara.
3. Coloca tu tarea en la aplicación o toma una foto de la tarea.
SISTEMAS CONCRETOS DE ALMACENAMIENTO EXTERNO

Cooper-Kahn y Dietzel (2008) sugieren usar sistemas de almacenamiento concretos para

ayudar a los estudiantes a recordar información. Un sistema de almacenamiento externo
concreto se diferencia de los visuales normales proporcionados en el aula para todos los
estudiantes en que puede ser personalizado, y el estudiante no tiene que diferenciarlo de
todos los visuales del aula. La idea detrás de esta estrategia es que los estudiantes
almacenen sus pensamientos en un lugar físico del cual puedan recuperarlos fácilmente.
Ejemplos de sistemas de almacenamiento externo concreto incluyen listas de tareas,
información oral convertida en notas, señales para escuchar, tecnología como Mindjet
Manager, plantillas para diferentes tipos de tareas, fotos (ver la foto del escritorio limpio a
continuación) y respuestas dictadas. En términos de fotos, hemos encontrado que a los
estudiantes les va bien con fotos personalizadas como recordatorios de memoria a corto
plazo. Un ejemplo se proporciona a continuación. Los estudiantes, utilizando dispositivos,
pueden tomar fotos y almacenar las imágenes. Las cámaras instantáneas pueden usarse en
el aula para documentar papeles y materiales.

ORGANIZADORES GRÁFICOS DE PRE-ESCRITURA

Escribir puede ser laborioso para los estudiantes con déficits en las habilidades ejecutivas de
memoria de trabajo. Dado el trabajo de escribir (un ensayo, un trabajo, una respuesta larga,
etc.), algunos estudiantes encuentran difícil recordar los puntos que les gustaría exponer
primero, segundo o tercero, por ejemplo. Las actividades de pre-escritura producen un plan
escrito concreto para escribir un trabajo (Harris & Graham, 1996).

Los maestros pueden diseñar organizadores gráficos para ayudar a los estudiantes a recordar
qué quieren escribir y el orden en que debe escribirse. El estudiante completa el organizador
antes de comenzar a escribir. El proceso ayuda al estudiante a recuperar y listar los puntos
que se deben incluir en orden antes de comenzar a escribir. El maestro puede proporcionar
números de capítulo y página para ayudar con la secuenciación. El siguiente paso es verificar
que los puntos de evidencia estén en el orden correcto. Algunos estudiantes con problemas
de funciones ejecutivas también se benefician de un organizador que incluya palabras clave
importantes. El estudiante luego usa el organizador gráfico para guiar su escritura. Mapas de
historias, organizadores gráficos, mapas conceptuales, plantillas de secuencia y similares se
utilizan típicamente con estudiantes de nivel elemental. Sin embargo, pueden ser útiles para
todos los estudiantes. La Figura 2.9 es un ejemplo de un organizador gráfico de pre-escritura
para un estudiante individual a nivel secundario.

El estudiante puede conservar una foto de su organizador gráfico completado para consultar
según sea necesario.
1. Oración temática: En el universo de Star Wars, los sables de luz son herramientas
poderosas.
2. Detalle de apoyo: Los sables de luz pueden cortar casi cualquier cosa.
3. Detalle de apoyo: Los sables de luz pueden desviar los disparos de bláster.
 4. Detalle de apoyo: Los Jedi expertos pueden usar los sables de luz para absorber los
rayos de la Fuerza.
5. Conclusión: Se necesita mucha práctica para aprender a usar un sable de luz.

Es difícil modificar la pre-escritura y permitir que el estudiante participe hasta que se convierta
en un proceso habitual. Mientras se modifique el proceso, es importante señalar que el uso
de estrategias metacognitivas para organizar y estructurar hace que el proceso de escritura
sea más rápido y eficiente. No solo ayuda al estudiante a recordar el propósito y el contenido
de lo que va a escribir, sino que también facilita la reflexión sobre lo que el estudiante está
pensando. Este uso de la metacognición permite al estudiante planificar con un objetivo en
mente, conectar nueva información con experiencias previas, resolver problemas y reflexionar
sobre su éxito en completar una tarea. Los diagramas de Venn son una buena herramienta
de pre-escritura para ayudar a los estudiantes a generar ideas y recordarlas. El uso de
programas de software como Kidspiration e Inspiration es útil para alcanzar el proceso de pre-
escritura. Consulta el Capítulo 6 para obtener más detalles sobre la pre-escritura.

Testimonio de la maestra: Elisabeth Halici

Grados: Primaria y Secundaria
Función Ejecutiva abordada: Memoria de Trabajo
Nombre de la Estrategia: Estrategia de Foto en el Escritorio
Estrategia diseñada para: Toda la clase o individual

Cada estudiante tiene una foto en su escritorio que muestra cómo debería verse cuando la
clase termine. Otros usos de las fotos incluyen imágenes de recursos visuales que ya no
son necesarios para la clase en su conjunto, imágenes de la tarea escrita en el pizarrón o
imágenes de los pasos o algoritmos necesarios para completar tareas.
ANÁLISIS DE TAREAS

El Análisis de Tareas, en esta situación, es el proceso de analizar e implementar los pasos

necesarios para completar con éxito un objetivo. Al analizar una tarea, es importante
considerar los niveles de desarrollo y de memoria de trabajo del estudiante.

Por ejemplo, tus estudiantes pueden encontrar útil un análisis de tareas para completar la
rutina matutina. Una rutina en el aula para un estudiante de secundaria desglosada en tareas
individuales puede incluir:

Entrar al aula y tomar tu asiento asignado.

Sacar tu cuaderno de clase o carpeta, lápiz o bolígrafo, y libro de tu mochila.
Colocar tu mochila en la parte trasera de tu silla.
Leer los objetivos de la clase.
Completar el calentamiento o ejercicio en tu cuaderno.
Sentarse en silencio y esperar más instrucciones de tu maestro.

Horarios Visuales

Horarios visuales con recordatorios son otra ayuda visual simple y efectiva.

ESTRATEGIAS VISUAL-KINESTÉSICAS - LO QUE VEO Y HAGO

Para los estudiantes que aprenden mejor viendo y haciendo, Melton y Dor incluyen el método
de Números Humanos para aprender. Con esta estrategia, los estudiantes caminan hacia
adelante para sumar y hacia atrás para restar. Puede ser tan simple como 2 + 2 o tan complejo
como invertir el orden debido a paréntesis en un problema como 2 + (-2).

ESTRATEGIA DE MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA

JUEGOS DE CONCENTRACIÓN

El uso de juegos de concentración brinda a los estudiantes la oportunidad de fortalecer su

memoria de trabajo. Los juegos se pueden construir alrededor de cualquier información que
los estudiantes necesiten recordar. Además de los tradicionales juegos de cartas para
emparejar, hay muchos juegos de concentración disponibles como aplicaciones, incluyendo
Memory Matches y Find the Pair Memory Matching Cards.

ESTRATEGIA DE MEMORIA VISUAL SECUENCIAL

AGRUPAMIENTO

El proceso de agrupar información durante la enseñanza ayuda al estudiante a conectarse

con el material. Al aprender una lista larga de elementos en secuencia, es útil agrupar la lista
en secciones apropiadas para el estudiante. Por ejemplo, puede comenzar con tres imágenes
a la vez y progresar hasta siete a la vez. La aplicación iMimic es una buena fuente tecnológica
para reforzar la memoria visual secuencial.

ESTRATEGIA DE MEMORIA AUDITIVA SECUENCIAL

Al igual que en el agrupamiento visual secuencial, el proceso de agrupar información durante

la enseñanza ayuda al estudiante a conectarse con el material. Al aprender una lista larga de
elementos hablados, es mejor comenzar con tres elementos y aumentar gradualmente la
cantidad de elementos a siete. La aplicación Simon es una buena fuente tecnológica para
reforzar la memoria auditiva secuencial.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ESTUDIO

Los estudiantes necesitan conocer el estado de los resultados de su estudio. ¿Lo saben ahora
o necesitan más estudio antes de continuar? Una forma de determinar si se necesita más
estudio es que el estudiante intente enseñar la información a otra persona. La Estrategia
Teach-It brinda a los estudiantes la oportunidad de autoevaluar su comprensión de la
información. Esta estrategia se describe a continuación.

ESTRATEGIA TEACH-IT

Usa tus apuntes y enseña el material a otra persona.

Mientras lo enseñabas, ¿sentiste que lo sabías y entendías?
¿La persona a la que le enseñaste entendió y aprendió el material que estabas enseñando?
Si respondiste "no" a alguna de estas preguntas, necesitas estudiar el material de una manera
diferente y volver a intentarlo.
Cuando uses la Estrategia de Enseñar

● Usando tus notas, enseña el material a otra persona.

● Mientras lo enseñaba, ¿sentí que lo sabía y lo entendía?
● ¿La persona a la que le enseñé entendió y aprendió el material que estaba
enseñando?
● Si respondí "no" a alguna de estas preguntas, necesito estudiar el material de una
manera diferente y volver a intentarlo.
ESTRATEGIA DE RECORDATORIO CON CUBO DE ESTUDIO

Esta estrategia se puede utilizar como una actividad de memoria a corto plazo para
estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria para recordar, reforzar o estudiar la
información que se ha enseñado. Puede usarse de diferentes maneras: para definir
vocabulario; responder a preguntas específicas; representar interacciones sociales
apropiadas; y recordar los elementos químicos de la Tabla Periódica, líneas de tiempo
históricas, y algoritmos y teoremas matemáticos. Para implementar esta actividad, toma un
cubo y etiqueta cada lado con la palabra o símbolo que desees que el estudiante recuerde o
estudie. Por ejemplo, si estás repasando palabras de vocabulario, puedes colocar una palabra
en cada lado del cubo. Luego, haz que el estudiante lance el cubo, lea y defina la palabra en
la parte superior del cubo. Si un estudiante tiene dificultad para responder a la información
mostrada, debe colocar una flecha adhesiva (Post-it) marcando ese lado del cubo. La flecha
servirá como un recordatorio de la información que aún necesita aprender.
1. Coloca una palabra o símbolo en cada lado del cubo.
2. Lanza el cubo y responde la pregunta, define la palabra o nombra el símbolo que está
en la parte superior del cubo. Continúa lanzando el cubo hasta que hayas respondido
todos los elementos del cubo.
3. Coloca una flecha de Post-it en cualquier elemento con el que tengas dificultades. La
flecha servirá como recordatorio de la información que necesitas estudiar más.
Coloca una palabra o símbolo en cada lado del cubo.
1. Lanza el cubo y responde la pregunta, define la palabra o nombra el símbolo que esté
en la parte superior del cubo.
2. Continúa lanzando el cubo hasta que hayas respondido todos los elementos del cubo.
3. Coloca una flecha de Post-it en cualquier elemento con el que tengas dificultades. La
flecha servirá como recordatorio de la información que necesitas estudiar más.

Quizlet es un ejemplo de una aplicación que se puede usar para el estudio continuo o para
crear exámenes simulados.

Kahoot es un juego que los maestros y estudiantes pueden usar para repasar material y
practicar la recuperación de hechos.

FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIA DE MEMORIA
ESTRATEGIA MODIFICADA CON POST-IT

Los Post-it Notes, también conocidos como notas adhesivas, han sido útiles para los
estudiantes durante muchos años como recordatorios de diversas tareas. Un uso de estas
notas ha sido para que los estudiantes registren la idea principal de la información leída. La
Estrategia Modificada con Post-it es una modificación que aborda los problemas que
encontramos que los estudiantes mostraban con la estrategia original. Es útil para mejorar la
memoria de trabajo mediante un mejor enfoque, atención y velocidad de procesamiento. Se
puede usar de diversas maneras, pero generalmente se utiliza cuando un estudiante está
leyendo por sí mismo un libro con varios capítulos. Esta estrategia es útil para un estudiante
que, al leer de manera independiente, lee lentamente, tiene dificultades para recordar lo que
ha leído, pierde su lugar mientras lee o necesita volver a releer antes de hablar con el maestro.

La estrategia implica dos componentes. Primero, el estudiante usa un cronómetro para medir
cuánto tiempo le toma leer cada página. Segundo, el estudiante toma breves notas
resumiendo las ideas principales de la página en un Post-it después de leer cada página.

Enseña la Estrategia Modificada con Post-it al estudiante modelándola. También, modela la

metacognición diciendo en voz alta el proceso de pensamiento. Por ejemplo, podrías decir:
 ● "Voy a usar la Estrategia Modificada con Post-it para ayudarme a leer más rápido y
recordar lo que he leído."
● "Para usar esta estrategia, necesito el libro o el papel que estoy leyendo, un lápiz, un
cronómetro y notas adhesivas."
● "Necesito seguir estos pasos para completar la Estrategia Modificada con Post-it:

● Primero, voy a escribir mi nombre y la fecha de hoy en el Post-it.

● Luego, comenzaré el cronómetro y empezaré a leer. Cuando termine de leer
cada página, detendré el cronómetro y escribiré cuánto tiempo me tomó leer
la página, así como el número de la página.
● Luego, escribiré la idea principal en el Post-it y lo pegaré en la página.
● Haré esto para todas las páginas de la tarea.
● Finalmente, llevaré mi libro y mis notas para hablar con mi maestro y me
referiré a las notas para ayudarme a recordar lo que leí. Me preguntaré si pude
recordar la mayoría de los detalles de lo que leí. Si no, le preguntaré al maestro
qué necesito hacer para recordar más detalles. Por ejemplo, ¿debería leer más
despacio o leer menos páginas a la vez?
● Esta estrategia me ayuda, así que necesito practicarla hasta que sea fácil para
mí usarla."

Es posible que desees comenzar pidiendo al estudiante que complete una página y un Post-
it, y luego revisar la nota para verificar su precisión. Una vez que el estudiante demuestre
éxito, puedes aumentar el número de páginas que le asignas.

A medida que los estudiantes alcanzan la preparatoria, los requisitos de lectura son
demasiado complejos para esta estrategia. Los libros electrónicos y programas como Voice
Dream y Learning Ally son útiles en estos casos.

Además de escuchar la lectura del libro, los estudiantes pueden leer junto, resaltar y tomar
notas directamente en el libro con estos programas.

Un ejemplo de la Estrategia Modificada de Notas Post-it completada se vería así:

Testimonio de estudiante: S.
Grado: Secundaria
Función Ejecutiva abordada: Comunicación - Escrita
Nombre de la Estrategia: Estrategia Modificada de Notas Adhesivas (Post-it)
Estrategia diseñada para: Individual

Usé esta estrategia en la secundaria para leer libros que estaban a mi nivel de lectura
independiente. Realmente me ayudó. Antes de usar esta estrategia, leía las páginas y miraba
las palabras, pero no podía recordar la idea principal. Tenía que volver y releer las páginas
varias veces. Cuando comencé a cronometrarme, me di cuenta de que leía lentamente
porque no estaba leyendo con el propósito de encontrar la idea principal. Con el cronómetro,
en realidad leía las palabras y escribía la idea principal sin tener que volver a repasar las
páginas una y otra vez. Ahora que estoy en la preparatoria, mis lecturas son más difíciles y
uso Learning Ally, un lector electrónico en línea, que es una de mis adaptaciones.
AYUDAS VISUALES

La investigación muestra que aprovechar el aprendizaje visual puede ser una forma efectiva
de apoyar y mejorar tanto los aspectos de recuerdo como de recuperación de la memoria de
trabajo (Kouyoumdjian, 2002, https://www.psychologytoday.com/us/blog/get-
psyched/201207/learning-through-visuals). Las ayudas visuales incluyen murales de
palabras, tableros de anuncios con información útil, gráficos que enumeran reglas, listas de
verificación y organizadores gráficos secuenciales. Estas ayudas pueden ser útiles para
representar algoritmos, reglas, pasos de un proceso, y demás.

VISUAL AND FOR MATHEMATICS

Uso de recursos visuales por la maestra: Kimberly Hale,

Grado: 3.º
Recursos visuales diseñados para: Toda la clase
Líneas numéricas y gráficos de conteo en saltos

Las líneas numéricas y los gráficos de conteo en saltos se pueden utilizar como apoyos
visuales compensatorios que pueden ayudar a los estudiantes con déficits de memoria de
trabajo a resolver problemas matemáticos. Ayudan a demostrar conceptos mientras refuerzan
la memoria de los datos. Aunque el objetivo es que los estudiantes finalmente demuestren
automatización, el uso de un gráfico de líneas numéricas, como se muestra a continuación,
proporciona apoyo al estudiante que tiene dificultades para seguir el ritmo. Algunos
estudiantes comprenden un concepto pero olvidan los datos matemáticos; pueden usar líneas
numéricas para avanzar en la instrucción conceptual mientras continúan trabajando en la
automatización de los datos. El uso del gráfico de líneas numéricas que se muestra a
continuación puede simplificar la práctica de los datos matemáticos con el refuerzo de
resolver los problemas correctamente.

Los estudiantes pueden usar líneas numéricas prefabricadas o crear las suyas propias. Varias
líneas numéricas pueden estar representadas en un gráfico de líneas numéricas, como el que
se muestra a continuación:
Imprime este cuadro en una hoja completa de papel de 8 ½" x 11" o en un cartón para póster.
Láminalo para que los estudiantes puedan usar un marcador borrable si lo desean. Los
gráficos reproducibles de la línea numérica para sumar y restar, así como los de conteo en
saltos, se pueden encontrar y descargar en
http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

Enseña al estudiante cómo usar la línea numérica. Por ejemplo, para encontrar la respuesta
al problema '¿Cuál es la suma de 13 + 2?', muestra al estudiante cómo resolverlo colocando
un marcador (o el dedo) en el número 13 y moviéndolo hacia adelante 2 números. Esto
aterriza en el número 15. Por lo tanto, 13 + 2 = 15.

Para el problema '¿Cuál es la diferencia en la ecuación 20 - 8?', el estudiante colocaría un

marcador (o el dedo) en el número 20 y lo movería hacia atrás 8 números, aterrizando en el
número 12. Por lo tanto, 20 - 8 = 12.

ESTRATEGIA DE CONTAR POR SALTOS

Contar hacia adelante y hacia atrás por saltos (también conocido como contar por números)
es una estrategia de memoria para ayudar a los estudiantes a aprender hechos matemáticos
(por ejemplo, tablas numéricas) y resolver problemas. También puede utilizarse como una
estrategia compensatoria para estudiantes que no han tenido éxito en aprender sus hechos
después de recibir instrucción e intervenciones adecuadas. Los estudiantes en un
campamento de verano de cinco días dominaron el contar por saltos hacia adelante y hacia
atrás de 2, 3, 4, 5 y 10. Algunos también lograron dominar los saltos de 6, 7, 8 y 9. La
estrategia implica memorizar tablas numéricas con la ayuda de una ayuda visual conocida
como un gráfico de contar por saltos, mostrado a continuación.
Comenzando con los múltiplos de 10, 5 y 2, haz que los estudiantes reciten las tablas
numéricas (para todos los números entre 1 y 10) en forma coral, ya sea en voz alta o en
silencio, tanto hacia adelante como hacia atrás (por ejemplo, '10, 20, 30, 40, 50 ... 100, 90,
80, 70'), consultando el gráfico de contar por saltos según sea necesario.

Determina hasta qué número llegar en función del nivel del estudiante. Dado que la tabla del
10 es la más familiar, comienza haciendo que el estudiante cuente de 10 en 10, seguido de
5 en 5, y luego de 2 en 2. Cuando esos números estén aprendidos, procede con 3, 4, 6, 7, 8
y finalmente 9. Haz que el estudiante practique cada tabla numérica hasta que la domine,
luego pasa a la siguiente. Al aumentar la velocidad de la recitación, el estudiante alcanzará
la automatización (velocidad de procesamiento).

Aunque el uso del gráfico de contar por saltos es útil para los estudiantes cuando están
aprendiendo la estrategia, el objetivo es la automatización. Algunos estudiantes necesitarán
el apoyo visual de los gráficos más tiempo que otros para dominar los hechos. Elimina
gradualmente los gráficos a medida que el estudiante alcanza la fluidez. A medida que se
aprenden nuevos tipos de problemas, permite nuevamente al estudiante usar los gráficos.

Saber contar por saltos ayuda a resolver ecuaciones matemáticas, como encontrar el
producto en la multiplicación, el cociente en la división, los denominadores comunes más
bajos y los factores.
Por ejemplo, un estudiante que multiplica 3 × 4 contaría los múltiplos de 3 cuatro veces,
diciendo '3, 6, 9, 12, ¡así que la respuesta es 12!' Para problemas de división, un estudiante
que divide 21 ÷ 7 contaría hacia atrás por siete, diciendo '21, 14, 7. Eso es tres saltos, ¡así
que la respuesta es 3!'

El gráfico de contar por saltos puede proporcionar apoyo a los estudiantes que tienen
dificultades para recordar las tablas numéricas. Usando el gráfico mostrado arriba, el
estudiante contaría desde el número que se está multiplicando el número de espacios para
el multiplicador. Por ejemplo, para resolver '¿Qué es 10 × 2?', el estudiante colocaría un dedo
en el número 10 en la primera columna y luego iría a la columna X y hacia abajo hasta el 2 (a
la columna con el encabezado 2). La respuesta es el número en la celda donde la fila 10 se
cruza con la columna 2, o 20. Una vez que los estudiantes puedan resolver problemas en una
dirección, demuestra cómo invertir los números en una ecuación de multiplicación da la
misma respuesta (es decir, 2 × 10 también se cruza en 20).

Recuerda que el objetivo es que el estudiante memorice las tablas numéricas para que pueda
contar por saltos los números sin mirar el gráfico. Un estudiante que ha memorizado las tablas
numéricas contaría la respuesta a 10 × 2 diciendo, '10, 20; 10 × 2 = 20.' Otro ejemplo, para el
problema 8 × 7, el estudiante diría '8, 16, 24, 32, 40, 48, 56; 8 × 7 = 56.'

El gráfico también puede usarse para la factorización y la división.

ENTRADA MULTISENSORIAL
Un enfoque multisensorial incorpora múltiples sentidos como oír, oler, ver, saborear y tocar,
lo que promueve la activación de varias partes del cerebro y proporciona múltiples vías para
la entrada del contenido que se va a aprender. Aunque es importante no sobreestimular a los
estudiantes, se sabe que los estudiantes recuerdan mejor cuando se utiliza más de un sentido
en el proceso de aprendizaje. Los programas diseñados para estudiantes con discapacidades
a menudo emplean un enfoque multisensorial; sin embargo, tal enfoque, que está alineado
con los principios del DUA, puede ser útil para muchos estudiantes. Ejemplos de entrada
multisensorial incluyen:

● Permitir que los estudiantes caminen, se mantengan de pie, salten, por ejemplo,
mientras se imparte la lección,
● Proporcionar a los estudiantes una señal visual,
● Hacer que los estudiantes se escuchen a sí mismos recitar una mnemotecnia,
● Asociar un olor con una palabra o nombre, y
● Hacer que los estudiantes tracen letras de papel de lija de una palabra mientras
deletrean la palabra.

ESTRATEGIA DE TECLADO DE TECLAS INICIALES

La Estrategia de Teclado de Teclas Iniciales, basada en la secuencia de memoria del alfabeto,

se utiliza para enseñar habilidades de mecanografía a niños tan jóvenes como de seis años.
Está diseñada de manera que enseña la colocación de los dedos en el orden del alfabeto,
familiar para la mayoría de los estudiantes. Se colocan puntos de diferentes colores en los
dedos de los estudiantes y en las letras del teclado. Los estudiantes igualan el color del punto
en su dedo con los puntos en el teclado. Una vez que se domina la colocación de los dedos
para cada letra, se utiliza el mismo proceso con codificación de colores, emparejando puntos
en los dedos correspondientes y emparejando números y símbolos en el teclado. Las letras
ya en la memoria a corto plazo se practican continuamente para alcanzar la automatización.
Una vez que se alcanza la automatización, el estudiante recupera esa información de la
memoria a largo plazo para generalizar sus habilidades de mecanografía en diversas
situaciones.

Para los estudiantes más jóvenes que no pueden manipular la colocación correcta de los
dedos, comienza haciendo que usen solo los dedos índices. Utiliza un cordón de lana para
dividir el teclado de manera que los estudiantes sepan qué dedo índice usar para cada letra.
Cualquier cosa a la izquierda del cordón significa que el estudiante usa el dedo índice
izquierdo y cualquier cosa a la derecha del cordón significa que el estudiante usa el dedo
índice derecho. Los estudiantes en un campamento de verano, sin conocimiento previo de
las Teclas Iniciales, pudieron aprender las Teclas Iniciales y la colocación correcta de los
dedos del resto del alfabeto en una experiencia de cinco días.

RAP DE MECANOGRAFÍA

A los estudiantes les resulta útil cantar o rapear sobre la ubicación de las letras. Los
estudiantes de diez años o más disfrutan creando un rap o una canción para ayudarles a
recordar la colocación de los dedos. Los estudiantes más jóvenes disfrutan de un poema
incluido en el Programa de Mecanografía de Diana King (King, 1986).
● Práctica moviéndote desde las teclas base a todas las letras del alfabeto en orden
alfabético.
● Di o canta el rap.
● Práctica, práctica, práctica para aumentar tu velocidad de mecanografía.
Coloca tus dedos en las teclas base.

● Práctica moviéndote desde las teclas base a todas las letras del alfabeto en orden
alfabético.
● Di las letras en un rap.
● Practica, practica, practica para aumentar tu velocidad de mecanografía.

ESTRATEGIAS PARA SINTETIZAR INVESTIGACIONES EN UN INFORME

El uso de la tecnología puede ayudar a los estudiantes a acceder rápidamente a su esquema,

borrador, notas de recursos y citas. La mayoría de las herramientas permiten que el maestro
y el estudiante compartan documentos, de modo que el maestro pueda evaluar rápidamente
el progreso del estudiante. Google es un ejemplo de ello.

Testimonio del Estudiante

De: B.
Grado: 5º
Funciones Ejecutivas Abordadas: Memoria de Trabajo, Organización, Planificación,
Secuenciación
Nombre de la Estrategia: Estrategia de Investigación en Línea
Estrategia Diseñada para: Individual

Mi tarea era completar una investigación sobre una persona que admiro. Utilicé las
Herramientas de Google para investigar sobre Audrey Hepburn. Mi maestro nos
proporcionó un organizador en línea para completar un esquema de lo que necesitaba
saber sobre mi persona. Seguí el esquema y lo completé a medida que encontraba la
información sobre ella. Mi maestro podía revisar cómo lo estaba haciendo y hacer
sugerencias. Puedo almacenar mis notas y fuentes en línea. Cuando comencé a escribir
mi borrador, seguí el esquema. Trabajé en él en la escuela y en casa. Me gustó usar las
Herramientas de Google porque no olvidé en qué parte estaba escribiendo mi trabajo.
Todo lo que escribí estaba allí para mí y para mi maestro.
Tecnologías de Apoyo

Con la llegada de la tecnología, ahora están disponibles nuevas herramientas y apoyos

instruccionales para satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje de todos los
estudiantes. Muchas de estas herramientas integran una plataforma DUA, son altamente
atractivas e interactivas, y pueden usarse para reforzar el contenido instruccional o las
habilidades de función ejecutiva. Utilizamos la tecnología para complementar y apoyar el
entrenamiento de habilidades de función ejecutiva. A continuación, se presentan algunas de
las herramientas tecnológicas que hemos encontrado beneficiosas para enseñar habilidades
y estrategias de función ejecutiva.
Estudio de Caso: Amanda

Ahora examinaremos el estudio de caso de Amanda (ver Apéndice 1.1 para el estudio de
caso completo), una estudiante de ocho años en tercer grado con déficits en funciones
ejecutivas en varias áreas de habilidades. En este capítulo, se aplicará el Modelo de 7 Pasos
para el Entrenamiento de Habilidades de Función Ejecutiva, explicado en el capítulo 1, al área
de la memoria de trabajo.

Las preguntas que deben considerarse para determinar las intervenciones adecuadas en
funciones ejecutivas que apoyarán las necesidades de aprendizaje de Amanda son las
siguientes:
 1. ¿Cuáles son las necesidades de funciones ejecutivas de Amanda? (El proceso del
paso 1 responderá a esta pregunta.)
2. ¿Cuáles son las estrategias que se pueden utilizar para apoyar las necesidades de
funciones ejecutivas de Amanda? (El proceso del paso 3 responderá a esta pregunta.)
3. ¿Cómo debe medirse la efectividad de las estrategias seleccionadas en el apoyo a las
necesidades de funciones ejecutivas de Amanda? (Los procesos de los pasos 4 y 5
responderán a esta pregunta.)
4. ¿Funcionan las estrategias seleccionadas? (El proceso del paso 6 responderá a esta
pregunta.)

El siguiente ejemplo muestra cómo abordar uno de los objetivos de Amanda para las
dificultades en la memoria de trabajo utilizando el Modelo de 7 Pasos. El modelo no es un
procedimiento rígido, sino simplemente una plantilla para guiar tu pensamiento. Se fomenta
la flexibilidad y creatividad al utilizar este modelo para satisfacer tus necesidades y las de tu
estudiante.

Modelo de 7 Pasos

Paso 1

Determinar los déficits de funciones ejecutivas del estudiante y anotarlos en la Tabla

de Planificación de Funciones Ejecutivas (TABLA 2.2).

Evaluación

Como se describe en el capítulo 1, el proceso de evaluación se completa revisando los

registros del estudiante, así como observaciones del estudiante y entrevistas con el
estudiante, sus familiares, y otros maestros actuales y anteriores. También se pueden utilizar
evaluaciones formales e informales para ayudar a determinar los déficits de funciones
ejecutivas. (Ver la Herramienta de Autoevaluación del Estudiante en el Apéndice 1.15.)

Preguntas Clave

1. ¿Cómo se exhiben las fortalezas y dificultades del estudiante en términos de funciones

ejecutivas?

Después de una revisión exhaustiva de los registros de Amanda, incluidos los puntajes
actuales en pruebas estandarizadas, calificaciones en el informe escolar, muestras de trabajo,
observaciones de Amanda en entornos académicos y sociales, y entrevistas con ella, sus
maestros anteriores y sus padres, se identifican las siguientes fortalezas y necesidades en la
memoria de trabajo:
Fortalezas de Amanda

● Se siente muy satisfecha consigo misma en las ocasiones en que ha recordado sus
materiales y gafas.
● Le gusta ayudar al maestro con las tareas.
● Recuerda bailes y disfruta enseñándolos a otros.
● Conoce los sonidos de la mayoría de las consonantes simples y todas las vocales
largas.
● Recuerda la formación de letras en manuscrito.
● Recuerda los nombres de las partes del cuerpo y los huesos. También recuerda seguir
las reglas en los ejercicios del laboratorio de ciencias.

Dificultades de Amanda

● Tiene dificultades para recordar los sonidos de las vocales cortas y es inconsistente
en todas las combinaciones de consonantes. Le toma mucho tiempo pronunciar una
palabra multisilábica. Cuando se encuentra con una palabra que no conoce, gasta
tanto tiempo y energía en pronunciarla que olvida lo que leyó antes y después.
● Tiene dificultades para recordar lo que lee. Como se mencionó anteriormente, la
decodificación a veces le hace perder el hilo de lo que está leyendo. Incluso cuando
conoce las palabras, sigue teniendo problemas para recordar lo que ha leído. Cuando
lee en silencio, a menudo necesita releer una página porque no recuerda lo que ha
leído. Esto hace que sea muy difícil para ella responder preguntas de comprensión o
enunciar la idea principal. Las intervenciones en lectura la han ayudado, pero Amanda
sigue estando por detrás de sus compañeros.
● Tiene dificultades para recordar los hechos matemáticos, como el conteo en
intervalos. Le gusta escribir números, pero no le gusta practicar los hechos
matemáticos. Ha dejado de intentar aprenderlos y trata de hacer marcas en sus
papeles y contarlas. A medida que los problemas matemáticos se vuelven más
complejos, es más probable que "la práctica de hacer marcas" resulte en un error de
cálculo.
● Cuando se le pide resolver problemas de varios pasos, olvida el algoritmo para
hacerlo.
● Olvida lo que significan los diferentes signos matemáticos.
● No recuerda qué necesita hacer para estar preparada al inicio de cada clase.
● No sigue instrucciones de varios pasos.
● Tiene dificultades para recordar las rutinas de clase.
● Tiene dificultades para beneficiarse de la experiencia pasada o prever situaciones
futuras.
● Tiene dificultades para recordar dónde ha colocado objetos.

Amanda también tiene dificultades con otras habilidades de funciones ejecutivas, como se
puede ver en la Tabla de Planificación de Funciones Ejecutivas a continuación. Plantillas en
blanco, versiones modificables de materiales y tarjetas de estrategias se pueden encontrar
en http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.
Planificación de Funciones Ejecutivas

Propósito del capítulo: El enfoque será el déficit de funciones ejecutivas de Amanda en el

área de la memoria de trabajo.

2. ¿Existe un déficit de funciones ejecutivas en la memoria de trabajo?

Al revisar la información presentada en respuesta a la pregunta 1, se establece, además de

otros déficits, que existe un déficit de funciones ejecutivas en la memoria de trabajo.

3. ¿Cómo se manifiesta la dificultad en la memoria de trabajo?

La Tabla de Planificación de Funciones Ejecutivas especifica cómo se manifiestan las

dificultades de Amanda en la memoria de trabajo. Si Amanda fuera elegible para recibir
servicios, un objetivo del IEP para esta meta podría ser: "Amanda responderá preguntas de
comprensión lectora con un 90% de precisión utilizando sus notas Post-it que escribe
mientras lee, en una situación cronometrada".

Tabla 2.2 Cuadro de Planificación de Funciones Ejecutivas (FE)

Área de habilidades de la función ejecutiva. ¿Cómo se manifiesta la dificultad en este

estudiante? (Ejemplos)

Memoria de Trabajo No recuerda lo que ha leído.

Olvida los datos matemáticos y/o cómo
deletrear palabras que sabía la noche
anterior.
Se confunde al seguir instrucciones de
varios pasos.

Priorización, Organización, Secuenciación, No puede encontrar los materiales, sus

Gestión del Tiempo y Planificación. gafas o las asignaciones.
O se apresura en hacer una tarea o no la
termina a tiempo.
Sus trabajos están desordenados y mal
presentados.

Atención, Iniciación y Enfoque. Ella necesita varios recordatorios para

comenzar una tarea o asignación.
Pierde la concentración con mucha facilidad.

Control de Comportamientos Ella interrumpe impulsivamente en clase.

Sociales/Emocionales e Inhibición de Hace comentarios inapropiados a sus
Comportamientos. compañeros y adultos.

Comunicación, Flexibilidad Ella no escribe de manera coherente debido

Cognitiva/Cambio de Tarea a una falta de comprensión del uso del
lenguaje.
Su escritura carece de secuenciación de
conceptos y detalles de apoyo.
Puede mostrar un lenguaje corporal y
 expresiones faciales inapropiadas y/o tener
dificultad para interpretar el lenguaje
corporal y las expresiones faciales.
Es extremadamente lenta para pasar de una
actividad a otra.
Le resulta difícil pensar en más de una cosa
a la vez.

Paso 2

Revise el Gráfico de Planificación de Funciones Ejecutivas (FE) con el estudiante y

comience a desarrollar un Plan de Juego.

Como se describe en el capítulo 1, esto guiará el entrenamiento de habilidades para el área

específica de la función ejecutiva de la memoria de trabajo. Después de revisar los resultados
de la evaluación con Amanda y sus padres, completamos el Gráfico de Planificación de
Funciones Ejecutivas en el paso 1. Una vez que se identifican las áreas de debilidad en las
funciones ejecutivas de Amanda que necesitan atención inmediata, se puede comenzar a
desarrollar el Plan de Juego de Amanda. Esto le dará a Amanda la oportunidad de
"involucrarse" en el proceso. Esta comprensión y conciencia llevarán posteriormente a la
autodefensa del estudiante y a una mayor independencia en el proceso de aprendizaje de
Amanda. El Plan de Juego de Amanda incluye las fortalezas del estudiante, las dificultades,
los objetivos de mejora y las estrategias seleccionadas para mejorar las funciones ejecutivas
a través del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y estrategias adecuadas. Consulte
el capítulo 1 para obtener instrucciones sobre cómo comenzar un Plan de Juego para el
estudiante. Plantillas en blanco, versiones modificables de materiales y tarjetas de estrategias
se pueden encontrar en http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

Figura 2.23: Plan de Acción de Amanda para la Memoria de Trabajo

Lo que mejor hago: Soy muy útil para mi maestro/a.

Lo que mejor hago: Me esfuerzo mucho, incluso cuando me siento confundido/a.

Lo que mejor hago: Soy muy bueno/a en ciencias y me encanta hacer experimentos
científicos.
 COSAS QUE ME GUSTARÍA HACER COSAS QUE PUEDO HACER PARA
MEJOR AYUDAR CON MIS DIFICULTADES EN LA
ESCUELA

Nombre de la Estrategia: Por determinar

Meta 1: Me gustaría leer más rápido y después de completar el paso 3
recordar lo que he leído. Tecnología que puedo usar:
Fecha en que se alcanzó la meta:

Meta 2: Me gustaría aprender y recordar Nombre de la Estrategia: Por determinar

mis datos matemáticos y cómo resolver después de completar el paso 3
problemas. Tecnología que puedo usar:
Fecha en que se alcanzó la meta:

Meta 3: Me gustaría recordar lo que Nombre de la Estrategia: Por determinar

necesito hacer para estar preparado para después de completar el paso 3
mis clases. Tecnología que puedo usar:
Fecha en que se alcanzó la meta:

Teniendo en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la metacognición,

selecciona una estrategia para desarrollar habilidades de funciones ejecutivas (FE) y
consigue el compromiso del estudiante. Añade la estrategia al Plan de Juego.

¿Cuáles son las estrategias que se pueden usar para apoyar las necesidades de función
ejecutiva de Amanda? Reflexiona sobre cómo responderías a las siguientes preguntas:

● ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje y los desafíos de Amanda en términos

de DUA (Múltiples Medios de Representación, Múltiples Medios de Acción y
Expresión, Múltiples Medios de Compromiso)? Consulta la tabla 2.3.

● ¿Qué enfoques y apoyos se utilizarán para ayudar a Amanda a acceder a la lección,

dada su deficiencia en la memoria de trabajo? Algunos ejemplos incluyen:

● Verificar la comprensión.
● Permitir tiempo extra para el procesamiento.
● Proporcionarle un bloc de notas y un lápiz para que pueda escribir palabras
clave como recordatorio de lo que desea decir.
● Dividir la cantidad de pasos necesarios para completar una tarea y hacer que
complete una sección a la vez.
● Usar organizadores gráficos o proporcionar actividades de preescritura.
● Escalonar la información enseñada.
● Incorporar tecnología de apoyo.

● ¿Qué estrategias se enseñarán a Amanda y se añadirán a su Plan de Juego?

 ● Selecciona de las descritas en la primera parte del capítulo, otros recursos o
aquellas que hayas usado previamente.
● Utiliza la tabla de Selección de una Estrategia para el Estudiante Mientras se
Integra el DUA, tabla 2.3, como una herramienta para guiar tu pensamiento en
términos de seleccionar la estrategia adecuada que se corresponda con las
necesidades y desafíos de aprendizaje de Amanda. No es necesario completar
por escrito esta tabla. Se puede encontrar una tabla en blanco en el Apéndice
1.10, y plantillas en blanco, versiones modificables de materiales y tarjetas de
estrategias en http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning. A
continuación, se proporciona un ejemplo de proceso de pensamiento para la
memoria de trabajo.

Tabla 2.3: Selección de una estrategia para el estudiante mientras se integra el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA)

Múltiples formas de representación

Aspectos a considerar

1. ¿Qué información ya sabe el estudiante?

Amanda está mejorando en la lectura (sus puntajes en pruebas estandarizadas
han mejorado). Sin embargo, tiene dificultades con la comprensión lectora. Es
importante minimizar las demandas en su memoria de trabajo.

2. ¿Cuáles son los objetivos instruccionales para el estudiante en relación con

la función ejecutiva abordada?
Amanda necesita leer de dos a tres páginas y recordar la información leída para
poder resumir las ideas principales.

3. ¿Qué actividades extendidas serán necesarias?

Utilizar un enfoque multisensorial que incluya leer páginas seleccionadas, registrar
con precisión los detalles en notas adhesivas (Post-it) y cronometrar con una
aplicación de cronómetro cuánto tiempo tarda en leer cada página.

4. ¿Qué actividades de enriquecimiento se pueden implementar?

Amanda puede practicar leyendo información en sitios web seleccionados por el
maestro, anuncios de periódicos y carteles, cronometrando cuánto tarda en leer
cada página y registrando los detalles en notas adhesivas.

5. ¿Qué necesitarás incorporar al enseñar la estrategia?

● Conectar con conocimientos previos y enseñar previamente la información
 requerida.
● Modelar el proceso esperado para usar la Estrategia Modificada de Notas
Adhesivas (Post-it), las tarjetas de estrategia y otros materiales.
● Proporcionar directrices verbales simples y apoyo visual del proceso, utilizando
una lista de verificación de los pasos a completar.
● Verificar la comprensión y precisión al completar las notas adhesivas (Post-it).
● Proporcionar tiempo adicional para la finalización de las tareas.

Múltiples Medios de Acción y Expresión

Aspectos a considerar

1. ¿Cómo realizarás la evaluación previa, formativa y sumativa del aprendizaje

del estudiante?
● Evaluación previa: Amanda será solicitada a leer tres páginas y exponer las ideas
principales de lo que ha leído. Esto permitirá evaluar su nivel actual de
comprensión lectora y capacidad de recordar la información.
● Etapa formativa: Proporciona a Amanda materiales de lectura acompañados de
texto en audio, notas adhesivas (Post-it), un cronómetro, un lápiz y tiempo
extendido. Modela el proceso de la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas
(Post-it), mostrándole cómo usar las notas para registrar las ideas principales
mientras lee. Esta etapa permitirá monitorear su progreso y ajustar las estrategias
en función de sus necesidades.
● Etapa sumativa: Proporciona a Amanda materiales de lectura, la Estrategia
Modificada de Notas Adhesivas (Post-it), un cronómetro, un lápiz y tiempo
extendido. Nuevamente, modela el proceso de la estrategia para asegurarte de
que Amanda comprenda los pasos. Se evaluará la precisión y el número de ideas
principales que Amanda anota en sus Post-it para determinar si se han alcanzado
los resultados esperados.
● ¿Qué plataformas se permitirán para que el estudiante demuestre su
dominio?

Amanda podrá demostrar su dominio del contenido a través de diversas plataformas y

métodos, incluyendo:

● Organizadores gráficos: Completar organizadores que muestren la secuencia de

ideas o conceptos principales.
● Listas de verificación: Utilizar checklists para verificar los pasos o detalles clave
de lo leído.
● Resúmenes: Resumir la información leída en sus propias palabras para demostrar
su comprensión.
● Secuenciación de detalles: Organizar cronológicamente o lógicamente los
detalles de lo que ha leído.
● Explicación verbal: Hablar sobre sus respuestas o ideas principales, permitiendo
una expresión oral de su comprensión.
● Representaciones gráficas: Dibujar representaciones pictóricas de la información
leída para visualizar los conceptos clave.
 2. ¿Qué plataformas se permitirán para que el estudiante demuestre dominio?

Demostrar dominio a través de la realización de organizadores gráficos, listas de

verificación, resumen de la información leída, secuenciación de los detalles leídos, hablar
sobre su respuesta, dibujar una representación pictórica de la información leída.

Múltiples medios de compromiso

Aspectos a considerar

1. ¿Cómo enseñarás al estudiante de una manera que lo involucre

activamente?
● Involucra al estudiante en la creación de metas que fomenten el éxito.
● Haz que el estudiante utilice la metacognición para auto-monitorear el proceso que
debe completar.
● Haz que el estudiante recolecte datos utilizando una hoja de conteo para registrar
el número de detalles que recuerda y anota en comparación con el número total de
detalles que el maestro esperaba que se registraran. Esto muestra la efectividad
de la estrategia para alcanzar las metas.
● Permite que el estudiante comparta las ideas que tiene para recordar los detalles
de lo que lee.

● Piensa en los componentes del cuadro "Implementación de la Estrategia por

el Estudiante con un Enfoque en la Metacognición y el DUA", tabla 2.4. Este
cuadro debe completarse junto con el estudiante. Es una herramienta que
ayuda al estudiante a involucrarse en el proceso de aprendizaje de estrategias.
Se puede encontrar un cuadro en blanco en el Apéndice 1.11, y plantillas en
blanco, versiones modificables de materiales y tarjetas de estrategias en
http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

● Una vez que tú y el estudiante hayan seleccionado una estrategia, añade el

nombre de la estrategia a la columna "Cosas que puedo hacer para ayudar
con mis dificultades en la escuela" del Plan de Juego para un estudiante de
primaria, o a la columna "Acción" del Plan de Juego para un estudiante de
secundaria.

La Figura 2.24 muestra el Plan de Juego completado de Amanda, que enumera sus objetivos
y las estrategias que ella y su maestro han decidido que aprenderá para fortalecer sus
habilidades de funciones ejecutivas en el área de la memoria de trabajo. Dadas sus
dificultades, se enseñarán a Amanda estrategias adicionales como Contar Saltando, Lista de
Verificación, GOP, y tecnología de apoyo para fortalecer aún más esta área de habilidad.
Tabla 2.4 Implementación de la estrategia por parte del estudiante con un enfoque en
la metacognición y los principios de DUA

Estudiante: Amanda

Déficit de Función Ejecutiva: Memoria de Trabajo

Objetivo del plan de acción: Meta 1: Me gustaría leer más rápido y recordar lo que he leído.

Estrategia seleccionada: Estrategia Modificada de Notas Adhesivas (Post-it)

Metacognición — Preguntas que el estudiante reflexiona y responde

Aspectos a considerar

1. ¿Qué se supone que debo hacer?

Usar la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas (Post-it) para poder leer más rápido y
recordar lo que he leído.

2. ¿Por qué es importante que use esta estrategia y cómo me ayudará?

Esta estrategia me ayudará a leer más rápido y recordar lo que he leído.

3. ¿Cuáles son los pasos de la estrategia?

Seguiré los pasos en mi tarjeta de estrategia para saber qué debo hacer para leer
más rápido y recordar lo que leo.
○ Escribir mi nombre y la fecha.
○ Iniciar el cronómetro; leer una página.
○ Al final de la página, detener el cronómetro, escribir el número de página, la
idea principal y el tiempo que tardé en leer la página en la Nota Adhesiva
(Post-it).
○ Pegar la Nota Adhesiva en la página.
○ Usar las notas para recordar lo que leí.
○ Ir a la siguiente página.

4. ¿Hay tecnología que pueda usar?

● Plumas de colores y Notas Adhesivas (Post-it) codificadas por color para
registrar lo que he leído.
● Software de grabación para escribir la información que he leído y recordado,
como Kidspiration, Wave Pad, Voice.
● Aplicaciones de listas de verificación que muestran los pasos correctos que
debo seguir al usar esta estrategia y marcar cada paso cuando se complete, como
Wunderlist, Stripes, List Away.
● Aplicaciones de cronómetro para medir el tiempo de mi lectura (Múltiples
Medios de Compromiso), como Alarm Clock HD, Tabata Stopwatch, Interval.
● Aplicaciones de Notas Adhesivas (Post-it) para registrar lo que he leído
 (Múltiples Medios de Acción y Expresión), como Lino, All Notes, Sticky Note.

5. ¿En qué debo pensar al usar esta estrategia?

Cuando use esta estrategia, debo pensar en:

● Iniciar el cronómetro antes de comenzar a leer y apagarlo cuando termine de leer.

● Ir a la siguiente página tan pronto como termine la Nota Adhesiva (Post-it) para
cada página.

Figura 2.24: Plan de acción completo de Amanda para la habilidad de la función ejecutiva de
la memoria de trabajo.

Nombre del estudiante: Amanda

Lo que mejor hago: Soy muy útil para mi maestro/a.

Lo que mejor hago: Me esfuerzo mucho, incluso cuando me siento confundido/a.

Lo que mejor hago: Soy muy bueno/a en ciencias y me encanta hacer experimentos
científicos.

COSAS QUE ME GUSTARÍA HACER COSAS QUE PUEDO HACER PARA

MEJOR AYUDAR CON MIS DIFICULTADES EN LA
ESCUELA

Nombre de la Estrategia: Puedo usar la

Meta 1: Me gustaría leer más rápido y Estrategia Modificada de Notas Adhesivas
recordar lo que he leído. (Post-it) para ayudarme a recordar lo que
leo.
Tecnología que puedo usar:
Temporizador
Fecha en que se alcanzó la meta:
11/25/17

Meta 2: Me gustaría recordar dónde coloco Nombre de la Estrategia: Puedo usar la

mis gafas para poder encontrarlas Estrategia de Contar en Saltos y la
fácilmente. Estrategia de Lista de Verificación para
ayudarme a recordar mis datos y los pasos
 para resolver problemas.

Tecnología que puedo usar: Calculadora

Fecha en que se alcanzó la meta:

Meta 3: Me gustaría tener tiempo para Nombre de la Estrategia: Puedo usar la

completar las asignaciones. Estrategia GOP para ayudarme a recordar
lo que necesito hacer para estar preparado
para las clases.
Tecnología que puedo usar: Recordatorio
Fecha en que se alcanzó la meta:

Paso 4

Diseña e implementa herramientas de recolección de datos para medir el éxito en el

uso de la estrategia, enseña la estrategia seleccionada y dale al estudiante una tarjeta
de estrategia.

Lo siguiente ilustra cómo se aplicaría el paso 4 a la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas,

la cual aborda el Objetivo 1.

Los datos del Paso 1 muestran que

Amanda pasa mucho tiempo releyendo porque se pierde entre palabras, oraciones, párrafos
y espacios de tiempo. Los datos del Paso 1 muestran que esto le causa dificultad para
encontrar su lugar y recordar lo que está leyendo, lo que hace que termine obteniendo una
baja calificación en la tarea. Las habilidades que Amanda necesita desarrollar incluyen la
capacidad de leer una selección en el tiempo asignado, identificar el propósito de la lectura,
y registrar la idea principal.

Hablamos con Amanda sobre sus dificultades y comenzamos a desarrollar un Plan de

Juego.

Amanda entiende que muchas de sus dificultades están relacionadas con la memoria de
trabajo. Ella quiere poder leer durante el mismo tiempo que sus compañeros y recordar la
idea principal de lo que ha leído. Desea tener éxito en resolver problemas matemáticos, pero
le resulta difícil recordar los datos y lo que debe hacer. También quisiera recordar lo que
necesita para la clase y la rutina.

Los objetivos que Amanda acordó en el paso 2 son:

Objetivo 1: Me gustaría leer más rápido y recordar lo que he leído.

Objetivo 2: Me gustaría aprender y recordar los hechos matemáticos y cómo resolver
problemas.
Objetivo 3: Me gustaría recordar lo que necesito hacer para estar preparada para mis clases.
La estrategia que tú y Amanda seleccionaron en el paso 3 es

La Estrategia Modificada de Notas Adhesivas. Enseña la Estrategia Modificada de Notas

Adhesivas a Amanda. Modela los pasos de la estrategia e incorpora la metacognición.
Proporciona motivación para la estrategia, como el uso de un refuerzo, y obtén un
compromiso continuo por parte del estudiante. Juegos como el juego de roles y la
secuenciación de una lista de los pasos involucrados en la estrategia pueden utilizarse para
reforzar el recuerdo de cómo usar la estrategia. Cada juego debe requerir que el estudiante
explique la estrategia y cómo le ayuda.

Entrega al estudiante la tarjeta de estrategia. Haz que el estudiante practique la estrategia

utilizando la metacognición y refiriéndose a la tarjeta de estrategia según sea necesario hasta
que pueda usar la estrategia automáticamente. La tarjeta de estrategia resume la estrategia
y sirve como recordatorio de cómo utilizarla. Describe el proceso y los pasos que deben
seguirse para implementar la estrategia con éxito. Para hacer la tarjeta, crea o compra una
tarjeta de 3" x 5" o de tamaño de tarjeta de visita. Coloca el nombre de la estrategia en el
frente de la tarjeta, junto con imágenes si eso es útil para el estudiante. Coloca una
descripción de cómo usar la estrategia en el reverso de la tarjeta. Es útil si esta descripción
se expresa en las propias palabras del estudiante. Revisa la descripción para verificar su
precisión. Haz un agujero en la parte superior izquierda de la tarjeta si vas a colocarla en un
anillo de estrategias. Este anillo de estrategias proporcionará a Amanda un sistema de
referencia portátil e individualizado de estrategias que apoyan sus habilidades de funciones
ejecutivas en la memoria de trabajo.
A medida que el estudiante continúa practicando la estrategia, es importante determinar si la
estrategia es adecuada para enseñarle la habilidad de función ejecutiva de la memoria de
trabajo.
Diseña y recopila datos y revisa según sea necesario.

Diseña las herramientas de recolección de datos, recopila datos sobre el éxito de la estrategia
y revisa según sea necesario. Hay un cuadro de datos de referencia en blanco reproducible
disponible en http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning. Esta es la fase de referencia
del proceso de recolección de datos. Una vez que se hayan recopilado los datos de referencia,
analiza los datos y realiza los ajustes necesarios. Por ejemplo, ¿los datos de referencia
muestran que esta estrategia funciona para el estudiante? ¿El estudiante necesita apoyos
adicionales, como señales que le recuerden usar la estrategia? ¿El estudiante necesita más
tiempo para completar los pasos de la estrategia? Después de que el estudiante haya
aprendido la estrategia, es importante que tú, como docente, determines si la estrategia es
adecuada para las necesidades del estudiante y si el estudiante se siente cómodo usando la
estrategia. No todas las estrategias son apropiadas para cada estudiante; por lo tanto, es
importante evaluar si la estrategia seleccionada se adapta al estudiante.

Amanda incorpora la metacognición mientras usa su tarjeta de estrategia. La Estrategia

Modificada de Notas Adhesivas está diseñada para ayudar a Amanda a leer más rápidamente
y anotar las ideas principales para recordarlas después de leer varias páginas. Amanda y yo
leímos los pasos en la tarjeta de estrategia para la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas.
Luego, ella dijo los pasos en voz alta mientras los seguía.

TABLE 2.5 P.88

Fecha Asignación Tiempo leyendo Uso de Notas Tiempo

Adhesivas promedio por
(Post-it) página

11/15 3 páginas 15 minutos 2 con idea 5 minutos

principal
1 con
afirmación
incorrecta

11/16 3 páginas 12 minutos 2 con idea 4 minutos

principal
1 con
afirmación
parcial

11/17 3 páginas 12 minutos 3 con idea 4 minutos

principal

11/22 4 páginas 12 minutos 3 con idea 3 minutos

principal
1 con
afirmación
incorrecta

11/23 4 páginas 11 minutos 3 con idea 2.8 minutos

principal
 1 con
afirmación
parcial

11/24 4 páginas 11 minutos 4 con idea 2.8 minutos

principal

Analiza los datos de referencia y realiza los ajustes necesarios. Por ejemplo, ¿los datos de
referencia muestran que esta estrategia funciona para Amanda? ¿Necesita Amanda apoyos
adicionales, como señales para recordarle usar la estrategia? ¿Necesita Amanda más tiempo
para completar los pasos de la estrategia?

Después de que Amanda haya aprendido la estrategia, es importante que, como docente,
determines si la estrategia es adecuada para las necesidades de Amanda y si ella se siente
cómoda usándola. Puede que necesites revisar la estrategia seleccionada o elegir otra que
sea más apropiada para sus necesidades después de analizar los datos.

Paso 5

Continúa recopilando datos sobre el uso de la estrategia por parte del estudiante.

Determina el éxito del estudiante en aprender y generalizar la estrategia. La Tabla 2.6 de

Consideraciones para el Análisis de Datos Continuo proporciona puntos que debes considerar
como docente al continuar analizando los datos sobre el uso correcto y la generalización de
la estrategia seleccionada por el estudiante. Las respuestas del docente a las preguntas
consideradas en la tabla 2.6 se encuentran a continuación. Plantillas en blanco, versiones
modificables de materiales y tarjetas de estrategias están disponibles en
http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

Como se explicó en el paso 1, necesitamos determinar si Amanda ha dominado la estrategia,

lo que incluye tanto el uso correcto de la estrategia como su generalización a una variedad
de contextos. Completa la Tabla 2.6 de Consideraciones para el Análisis de Datos Continuo
para Amanda.

Tabla 2.6 Consideraciones de muestra para el gráfico de análisis de datos continuo

Nombre del estudiante: Amanda
Estrategia usada: Estrategia Modificada de Nota Adhesiva (Post-it)
Por favor escribe si, no o N/A si no aplica

____ 1. La estrategia está citada en el Análisis de Datos Continuo del estudiante.

____ 2. El estudiante entiende el objetivo de usar la estrategia.

____ 3. El estudiante entiende el objetivo de usar la estrategia.

 ____ 4. El estudiante puede explicar qué es la estrategia y por qué la está utilizando.

____ 5. Hay un método para recopilar datos que mide el progreso del estudiante.

____ 6. Las herramientas para medir el área académica o social/emocional que el déficit
de la función ejecutiva está afectando son apropiadas.

____7. Se proporciona retroalimentación diaria durante al menos una semana cuando

comenzó la estrategia.

____8. Se le proporciona refuerzo al estudiante y sabe cuál es su situación.

____9. Los datos se analizan con el estudiante y se realizan las revisiones según sea
necesario.

____10. La estrategia seleccionada es adecuada para las necesidades del estudiante.

Comentarios:
Amanda gusta usar el cronómetro y las Notas Adhesivas (Post-it). Está orgullosa de su
progreso. Su principal dificultad es determinar y escribir la idea principal. Una revisión
discutida fue convertir la idea principal en una opción múltiple. Ella pidió continuar con la
estrategia porque la recuerda mejor cuando la escribe.

Para la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas, se utilizó el mismo cuadro que se usó en
la recolección de datos de referencia.

Tabla 2.7 Gráfico de datos para el uso de la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas (Post-
it)

Fecha Asignación tiempo de Uso de Notas Tiempo

lectura Adhesivas promedio por
(Post-it) para página
registrar ideas (calculado con
principales cronómetro)

12/1 Lee 5 páginas 15 minutos Usó 3 Notas Tiempo

del libro Adhesivas con promedio por
**"Momias en la 4 ideas página: 3
mañana"**. principales minutos

12/2 Lee 5 páginas 15 minutos Usó 5 Notas Tiempo

de mi libro. Adhesivas con promedio por
4 ideas página: 3
principales minutos
1 Nota
Adhesiva
incompleta

12/3 Lee 6 páginas 20 minutos Usó 6 Notas Tiempo

 de mi libro. Adhesivas promedio por
2 Notas página: 3.30
Adhesivas minutos
incompletas

12/4 Lee 5 páginas 13 minutos Usó 4 Notas Tiempo

de mi libro. Adhesivas con promedio por
4 ideas página: 2.60
principales minutos

12/8 3 páginas 15 minutos Usó 2 con idea Tiempo

principal promedio por
1 con página: 5
afirmación minutos
incorrecta

12/9 3 páginas 12 minutos Usó 2 con idea Tiempo

principal promedio por
1 con página: 4
afirmación minutos
parcial

12/10 4 páginas 12 minutos Usó 3 con idea Tiempo

principal promedio por
página: 3
minutos

12/15 5 páginas 15 minutos Usó 5 con idea Tiempo

principal promedio por
1 con página: 3
afirmación minutos
incorrecta

12/16 5 páginas 12 minutos Usó 5 con idea Tiempo

principal promedio por
1 con página: 2.40
afirmación minutos
parcial

12/17 3 páginas 9 minutos Usó 3 con idea Tiempo

principal promedio por
página: 2.40
minutos

Amanda no tenía esta clase todos los días, por lo que solo la usaba durante ese tiempo.
Hablamos sobre su progreso, y Amanda acordó que intentaría la estrategia la próxima
semana en casa. Sus padres estuvieron de acuerdo en que esta sería una forma de ayudarla
a leer y comprender por la tarde, en lugar de negarse a leer en casa como había ocurrido
antes.
 Paso 6

Analiza todos los datos recopilados y evalúa el éxito del estudiante en el uso de la
estrategia; actualiza el Plan de Juego.

Al analizar el éxito de Amanda en aprender y generalizar la Estrategia Modificada de Notas

Adhesivas y si le ha ayudado, hay preguntas generales a considerar:

● ¿Usó la estrategia en el área de dificultad de función ejecutiva mencionada?

● ¿Generalizó, es decir, usó la estrategia en diferentes escenarios?
● ¿Ha mejorado el déficit de función ejecutiva objetivo desde que Amanda comenzó a
usar la estrategia?

Podemos responder a estas preguntas completando la Evaluación Final de la Estrategia. Una

evaluación final de la estrategia puede usarse para analizar todos los datos recopilados,
evaluar el éxito de Amanda y evaluar la efectividad de la estrategia. Un template en blanco
para la Evaluación Final de la Estrategia se puede encontrar en el Apéndice 1.13, y plantillas
en blanco, versiones modificables de materiales y tarjetas de estrategias se pueden encontrar
en http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

Revisa la herramienta de registro de datos y el Template de Evaluación Final completado

para determinar:

● ¿Usa Amanda la estrategia en el área de dificultad de función ejecutiva mencionada?

○ Sí, Amanda ha usado la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas
diligentemente; sin embargo, tiende a escribir frases muy cortas para la idea
principal. Le gusta usar el temporizador y tener las Notas Adhesivas para
revisar las ideas principales.

● ¿Generaliza Amanda?
○ Amanda ha comenzado a usar esta estrategia en otras clases y mientras
completa la tarea cuando lee contenido.

● ¿Ha mejorado el déficit de función ejecutiva desde que Amanda comenzó a usar la
estrategia?
○ Sí, Amanda ha mejorado en tareas que requieren recordar lo que ha leído, y
su velocidad también ha mejorado.
Conclusión: Basado en los datos, Amanda está mejorando en el área de memoria de trabajo
utilizando la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas. Amanda continuará usando esta
estrategia y la usará de manera independiente.

Paso 7

Revisa el Plan de Juego para determinar si se han alcanzado los objetivos del
estudiante. Una vez alcanzado un objetivo, haz que el estudiante escriba un Plan de
Éxito.

Para determinar si se ha alcanzado el primer objetivo de Amanda, revisa los datos del período
completo en el que ha estado usando la estrategia. Revisa los datos con ella y discute las
siguientes preguntas clave:

● ¿Siente que el uso de la estrategia está ayudando? ¿Los datos apoyan esta
percepción?

Los datos para el objetivo 1 muestran que Amanda ha tenido éxito en el objetivo 1
usando la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas. (Los objetivos 2 y 3 se
considerarán por separado).

Plantilla de Evaluación Final de la Estrategia

Fecha: 17/12/17
Nombre del Estudiante: Amanda
Función Ejecutiva(s) Abordada(s): Memoria de Trabajo
¿Se Implementó la Intervención? (marca uno) S/N

Descripción de la Estrategia y Cómo Se Está Usando:

Estrategia Modificada de Notas Adhesivas

1. Inicia el temporizador.
2. Lee la página asignada.
3. Al finalizar la lectura, detén el temporizador y registra el tiempo que tomó leer la
página en la Nota Adhesiva.
4. Escribe el nombre, la fecha, el número de página y la idea principal también en la
Nota Adhesiva.

Estrategia Usada Desde: 14/11/17 Hasta: 17/12/17

Proceso DUA-FE Usado:

 ● Completar el Cuadro de Planificación de Función Ejecutiva
● Selección de una Estrategia para el Estudiante mientras se Integra el Proceso DUA
● Creación de un Cuadro de Implementación de Estrategia con un Enfoque en DUA y
Metacognición
● Tarjeta de Estrategia: Modificada y colocada en la Estrategia de Amanda
● Estrategia Finalizada: Estrategia Modificada de Notas Adhesivas seleccionada para
Amanda
● Registro de Razones y Datos de Uso

Datos para Resultados Medidos: Dos semanas de datos del paso 5. (Ver Cuadro de
Estrategia Modificada de Notas Adhesivas completado)

Informe Anecdótico de Resultados:

● Le gustó usar el temporizador y leyó más rápido porque estaba consciente del
temporizador.
● Leyó voluntariamente secciones para encontrar la idea principal.

Revisión de Resultados:

● Mejoró el enfoque en lo que leyó.

● Aumentó la cantidad leída en un período específico.
● Aumentó la comprensión y el vocabulario.

Informe Resumen sobre el Progreso del Plan de Juego:

La Estrategia Modificada de Notas Adhesivas ha ayudado a Amanda a alcanzar el "Objetivo
1: Me gustaría recordar lo que he leído y leerlo más rápido." Logrado el 17/12/2017.

Informe Resumen sobre las Implicaciones del Uso de la Estrategia en Habilidades

Académicas e Interacciones Sociales:
Amanda usa la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas de forma independiente y precisa
mientras lee, según se mide en las Notas Adhesivas. La estrategia ha ayudado a mejorar la
velocidad de lectura silenciosa y la comprensión lectora cómo se mide en las Notas
Adhesivas.

FIGURA 2.26 MUESTRA DEL PLAN DE ÉXITO PARA AMANDA (OBJETIVO DE MEMORIA
DE TRABAJO 1)

Lo que quiero hacer a continuación

Quiero tener éxito, leer más rápido y recordar lo que he leído.

Dificultades que puedo tener

* Tengo problemas para recordar lo que leo.
* Releo muchas cosas para recordar los puntos principales. Esto me impide terminar mi
trabajo a tiempo.
 Estrategias | Puedo usar para ayudarme a mí mismo
Para ayudarme a recordar lo que leo, puedo usar la Estrategia Modificada de Notas
Adhesivas (Post-it). Para esta estrategia, necesito tener Notas Adhesivas (Post-it), un
bolígrafo, lo que estoy leyendo y un cronómetro.

Lo que el profesor puede hacer para ayudar

Cuando use la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas (Post-it), el profesor revisará lo
que he escrito en mis Notas Adhesivas para asegurarse de que he recordado toda la
información que es importante.

● ¿Siente que sería beneficioso continuar usando esta estrategia?

Amanda siente que las estrategias le han ayudado, y los datos respaldan esto.
● ¿Siente que está lista para pasar a otro objetivo para esta función ejecutiva?
Amanda dice que se siente lista para pasar a otro objetivo. Continuará
implementando la Estrategia Modificada de Notas Adhesivas.

Después de que se haya alcanzado cada objetivo en el Plan de Juego del estudiante, ayúdala
a escribir un Plan de Éxito personal para comunicar lo que planea hacer para tener un año
escolar exitoso y autoabogarse por la asistencia que necesita para ayudarla en este camino
hacia el éxito. Esto debería identificar lo siguiente:

● Lo que quiero hacer a continuación

● Dificultades que podría tener
● Estrategias que puedo usar para ayudarme
● Lo que el profesor puede hacer para ayudar

La Figura 2.26 es la plantilla de muestra para el objetivo 1 de la memoria de trabajo de

Amanda. Se puede encontrar una plantilla en blanco en el Apéndice 1.14, y plantillas en
blanco, versiones modificables de materiales y tarjetas de estrategias se pueden encontrar
en http://resources.corwin.com/ExecutiveFunctioning.

Cuando se logran los tres objetivos del Plan de Juego, es momento de identificar nuevos
desafíos en los que enfocarse. Pocos estudiantes experimentan dificultades en solo una
función ejecutiva. Aunque Amanda continuará trabajando en fortalecer su memoria de trabajo,
también hay otros déficits en el área de las funciones ejecutivas que deben abordarse. El
siguiente paso sería regresar al Cuadro de Planificación de FE para determinar qué déficits
de funciones ejecutivas abordar.
Resumen:

La memoria de trabajo es fundamental para el aprendizaje. La mayoría de los estudiantes

encuentran desafiante manipular múltiples elementos de memoria para resolver un problema,
y para aquellos con déficits en memoria de trabajo, esto es extremadamente difícil. Aunque
el déficit en memoria de trabajo puede variar entre estudiantes, generalmente afecta la
capacidad para recordar contenido académico, completar proyectos con múltiples pasos y
recordar instrucciones, reglas y rutinas. Estas dificultades impactan negativamente en el
rendimiento académico, el comportamiento y el bienestar social/emocional del estudiante, a
veces llevándolos a una espiral descendente.

Existen estrategias de apoyo para mejorar y compensar los déficits en memoria de trabajo,
que incluyen sistemas de almacenamiento externo concretos, mnemotecnia, estrategias
multisensoriales y técnicas de estudio. Las tecnologías de apoyo también pueden ayudar en
la mejora de las habilidades de funciones ejecutivas.

El Modelo de 7 Pasos se presenta como una herramienta para estudiantes de primaria con
dificultades en memoria de trabajo y otros déficits. Este modelo muestra cómo implementar
pasos específicos con un estudiante individual. Es útil para quienes utilizan el Modelo de 7
Pasos Modificado seleccionar las partes que se ajusten a su situación particular. Se alienta a
los docentes a utilizar su conocimiento, juicio y creatividad para adaptar el programa a sus
necesidades, teniendo en cuenta la evaluación continua, la determinación de necesidades, el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la metacognición, la implementación de
estrategias y el compromiso del estudiante como componentes vitales para una
implementación exitosa del Entrenamiento en Habilidades de Funciones Ejecutivas para la
Memoria de Trabajo.

● Practica el Modelo de 7 Pasos para la memoria de trabajo usando uno de los estudios
de caso en el Apéndice. Ten en cuenta que hay otro estudio de caso para una
estudiante de secundaria, Emily (ver Apéndice 1.3). También hay dos estudios de
caso para estudiantes de educación secundaria. Carlos es el estudiante de secundaria
en el que nos enfocaremos en los capítulos 4 y 5.
● Nota cualquier desafío y éxito que experimentes y revisa el contenido del capítulo 1
para obtener información de fondo relacionada con este capítulo.
● Practica el Modelo de 7 Pasos con uno de tus estudiantes.