TEMA: LÉXICO

LÉXICO EN TEL

Presentan déficit en el desarrollo léxico (Mainela-Arnold, Evans, &

Coady, 2008; Nash & Donaldson, 2005; Sheng & McGregor, 2010; van der
Lely, 2005).

Difieren de la norma (Bishop, 1997;

Watkins, Kelly, Harbers y Hollis, 1995) en:

El número de
El tamaño de su palabras
vocabulario en diferentes
test producidas en
estandarizados. muestras de
lenguaje
espontáneo.
LÉXICO EN TEL

Diferentes estudios experimentales han mostrado que el procesamiento léxico

está comprometido en los TEL:

 Más lentos en el reconocimiento de palabras (Edwards y Lahey, 1996).

 Más lentos en denominación de dibujos (Lahey y Edwards, 1996; Leonard,

Nippol, Kail y Hale, 1983).

 Las definiciones de palabras de los TEL reflejan un pobre entendimiento del

significado de nombres comunes (Marinellie y Johnson, 2002).

 Producen más errores semánticamente relacionados (p.e. pie para el

zapato) al compararlos con la norma (Lahey y Edwards, 1999).
LÉXICO EN TEL

 El déficit subyacente a estas dificultades es todavía desconocido

(Maniela-Arnold, Evans y Caady, 2010).

 El retraso en la aparición de las primeras palabras es a menudo el

primer signo de TEL.

 Para la intervención específica, no es suficiente saber que los TEL

tienen más dificultades que la norma en aprender palabras.

 El aprendizaje de las palabras no es un todo/nada. Es importante

determinar qué partes de una palabra ha codificado con el fin de
conocer qué aspectos son sobresalientes para el niño, y cuáles
necesitan atención adicional.
APRENDIZAJE NUEVAS PALABRAS

Dificultades en el aprendizaje de nuevas palabras (Alt & Plante, 2006; Alt,

Kiernan & Gray, 1998; Ellis y Hesketh, 1996; Gray, 2003, 2004, 2005; Oetting,
Rice y Swank, 1995)

Requieren dos o
tres veces más Codifican un
Son menos hábiles menor número
exposiciones a la
para retener las de rasgos
nueva palabra
nuevas palabras semánticos en
para obtener un
aprendidas cuando tareas de
rendimiento similar
pasan unos días aprendizaje de
a la norma de igual
(Rice y cols. 1994). palabras nuevas
edad (Gray, 2003;
Rice y cols. 1994)). (Alt y Plante,2006)
LÉXICO EN TEL

Los niños con TEL tienen dificultades en el aprendizaje de palabras:

(E. Mendoza, 2007)

Cuando tienen Cuando tiene que Cuando la

que inferir su almacenar gran información se
significado solo cantidad de presenta
mediante el información en rápidamente
análisis de su su memoria de
estructura trabajo
gramatical (palabras poco
frecuentes y/o
fonológicamente
complejas)
EXPRESIÓN/RECEPCIÓN

TAREAS EXPRESIVAS vs RECEPTIVAS

(E. Mendoza, 2007)

Las tareas que

prueban habilidades
Las tareas expresivas receptivas Las diferencias
(denominación o (comprensión y
expresivas-receptivas
repetición de listas de reconocimiento) las se presentan incluso
palabras) suelen ser suelen realizar de
acuerdo a su nivel de cuando se someten a
muy difíciles para prueba las mismas
edad (Clarke y
TEL. Leonard, 1996; palabras.
Weismer y col., 1996;
Montgomery, 1997).
LÉXICO EN TEL

TEL menos habilidosos para derivar el

significado de palabras nuevas a partir del
contexto sintáctico (Shulman y
Guberman, 2007)

Dificultad para procesar palabras

ambiguas, o los usos metafóricos del
lenguaje (Berko y Bernstein, 2010)
ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA TEL

Munro, N. (2007)

 Estudió el aprendizaje de palabras en niños con y sin TEL.

 Las nuevas palabras eran presentadas con dibujos (p.e.

pájaro era “jam”) y con oraciones que enriquecían el
contenido semántico de las palabras (p.e. esto es un “jam”,
“el jam vuela, el jam tiene alas).

 Para medir el aprendizaje semántico elicitó asociaciones de

palabras con las palabras recién aprendidas como estímulos.

 Los niños con desarrollo normal mostraron un incremento

significativamente mayor que los TEL en la proporción de
asociaciones semánticas.
ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA
(Cont.)

 Dada la debilidad de los niños con TEL en el

aprendizaje semántico, es lógico predecir que
estos niños tienen empobrecidas
representaciones semánticas de las palabras
almacenadas en su memoria a largo plazo.

 Estas empobrecidas representaciones semánticas

pueden a su vez hacer que estas palabras sean
más difíciles de recuperar.
ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA (Cont.)

McGregor & Apel (2002); McGregor, Newman, Reilly, & Capone (2002)

 TEL tenían que nombrar, definir y dibujar las mismas palabras objetivo.

 Los errores en la denominación se asociaron con las definiciones que

contenían pocas unidades de información y dibujos de mala calidad,
mientras que el éxito se observó para palabras que contenían muchos detalles
precisos tanto en la definición y como en el dibujo.

Si existe un vínculo entre la recuperación de palabras y la riqueza de la

representación semántica, cabría esperar que los niños que presentan déficit
en la recuperación de palabras tendrían un conocimiento semántico
pobre.
 ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA (Cont.)
Sheng, L. y Mc Gregor, K. (2010)

Determinar si los TEL muestran déficits en la organización léxico-

semántica (número y accesibilidad de enlaces de una palabra objetivo en una
red semántica)
• si éstos son proporcionales a su retraso en el tamaño del vocabulario
• si afectan a todos los niños con TEL.

 14 TEL (criterio de exclusión) (EC=6-8,6 a), 14 norma de igual

edad, 14 norma igual vocabulario expresivo, todos monolingües en
ingles.

 Tenían que generar 3 asociaciones para cada una de 48 palabras

(24 nombres concretos y 24 verbos)

 Las asociaciones fueron codificadas como

 Semánticas ( p.e. perro / mascota)
 Fonológicas (p.e. cow – how)
 Erróneas (p.e. cuchara – Disney)
ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA (Cont.)

Resultados:

 Norma de igual edad: TEL producían menos respuestas

semánticas, más fonológicas y más errores.

 Norma de igual vocabulario: menos respuestas semánticas y

más errores. El déficit en la organización léxico-semántica
supera lo esperado por su nivel de vocabulario general.

 El déficit se caracteriza por la dependencia de las conexiones

fonológicas entre los elementos del léxico, produciendo más
respuestas erróneas, lo cual sugiere menos vínculos o menos
vínculos sólidos semánticos para realizar la búsqueda en la
activación.
ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA (Cont.)

Resultados (Cont.):
 Variabilidad significativa en las habilidades de organización
léxico-semántica entre los niños TEL.

 El déficit es especialmente notable en un subgrupo de TEL que

tenía dificultades en encontrar palabras, un déficit en vocabulario
expresivo y una gran diferencia entre léxico comprensivo y expresivo
(anómicos).

 Las redes semánticas de los niños con dificultad para encontrar

palabras pueden tener menos vínculos y más débiles, lo que
hace que estos niños sean más susceptibles a los fallos
recuperación de palabras.
 ORGANIZACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA (Cont.)
(Alt M. y Suddarth, R. Univ Arizona 2011)

 Objetivo:
 Determinar si los niños con TEL atendían a diferentes
componentes de las palabras que sus pares.

 Método: 20 niños TEL de 7-8 años y 20 norma de igual edad.

 Tarea: aprendizaje de palabras.

 Resultados: Los niños con TEL mostraron un perfil de

aprendizaje diferente que sus compañeros, demostrando
fuertes representaciones de los fonemas iniciales de
palabras, pero menos información acerca de los fonemas al
final de la palabra.
ORDEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LÉXICO

 Adquisición del léxico en los niños

1. Nombre
2. Verbo

 TEL producen menor nº total de verbos (token) y una

diversidad verbal más reducida (type) que sus iguales de la
misma edad (Walkins, Rice y Moltz 1993).

 Estas dificultades podrían ser consecuencia de:

 Limitaciones de memoria
 Limitaciones de procesamiento
 MEMORIA DE TRABAJO FONOLÓGICA Y
DESARROLLO DEL VOCABULARIO

BADDLEY Y COLS. (1988, 1989, 1990…)

 La Memoria de Trabajo importante en el aprendizaje del vocabulario.

 Adquisición de vocabulario implica el establecimiento de una

conexión entre una secuencia fonológica y/o léxica nueva y su
significado.

 Los elementos que componen una palabra nueva, permanecen en el

almacén fonológico temporal hasta que se establecen las
representaciones fonológicas a largo plazo.
 MEMORIA DE TRABAJO FONOLÓGICA Y DESARROLLO DEL
VOCABULARIO (Cont.)

 Los niños con mayores capacidades de MCP pueden aprender con más
rapidez palabras nuevas.

 TEL: trastorno de Memoria Fonológica inmediata (repetición de palabras y

pseudopalabras significativamente inferior) deterioro específico de
almacenamiento fonológico (Ellis et al. 2000, Graff et al. 2007).

 Las alteraciones en la MCP fonológica son al menos parcialmente

responsables de las dificultades en el aprendizaje de palabras (Archibald y
Gathercole, 2007).

 TEL y norma de igual EPL son sensibles a:

 Similitud fonológica entre items
 Longitud del material
 Características léxico-semánticas de los estímulos.
(Gathercole y Baddeley, 1993; Van der Lely y Howards, 1993)
MEMORIA DE TRABAJO FONOLÓGICA Y DESARROLLO DEL
VOCABULARIO (Cont.)

Gathercole, Baddeley et al (1992)

 Niños pequeños: una buena Niños mayores: el

ejecución en repetición de vocabulario adquirido facilita la
pseudopalabras predice el posterior repetición de
desarrollo del vocabulario pseudopalabras.
posterior.

Estos cambios evolutivos se producen a los 5/6 a.

MEMORIA DE TRABAJO FONOLÓGICA Y DESARROLLO DEL
VOCABULARIO (Cont.)

Niños pequeños: procesan las

pseudopalabras como simple
sucesión de fonemas (esto es
utilizado en la construcción las
Distintas estrategias representaciones fonológicas a largo
usadas para repetir plazo).
pseudopalabras
Niños mayores: repiten las
pseudopalabras identificando
subunidades de palabras
almacenadas en la memoria.

Fuerte asociación entre vocabulario y MT fonológica en niños

pequeños, que se va debilitando progresivamente.
 LIMITACIONES DE PROCESAMIENTO

Weismer y Hesketh (1996)

 Estudio con TEL de 7 años sobre el aprendizaje de nuevas palabras
variando la velocidad del input.

 Resultados: Las variaciones en el ritmo afectan a las habilidades de

comprensión y producción. Los TEL aprenden más palabras si son
dichas lentamente.
(1998)
 Tarea: acento enfático

 Resultados: No hay diferencias significativas entre los TEL y los

normales ambos grupos aprendieron más palabras cuando
eran acentuadas enfáticamente.
 RECUPERACIÓN LÉXICA

 TEL tardan más que sus iguales de la misma edad en

reconocer palabras (Montgomery y Leonard 1998).

 TEL son más lentos y menos precisos en tareas de nombrar.

(Messer y Docker, 2006)

 25% de niños con trastornos del lenguaje tienen problemas con la

recuperación léxica.
 RECUPERACIÓN LÉXICA (Cont.)

Pasos que siguen los oyentes en el reconocimiento de palabras:

 Procesamiento de la información fonético-acústica.

 Igualación de este input con las representaciones léxicas

almacenadas.

 Activación de posibles palabras que comienzan con el mismo fonema

que la palabra objeto.

 Con el recuerdo de esta parte inicial de la palabra empieza el

reconocimiento.
 RECUPERACIÓN LÉXICA (Cont.)

 Wing (1990): Problemas de recuperación léxica déficit para

acceder a las representaciones fonológicas.

 TEL:
 Síntomas de déficit para encontrar palabras: pausas, repeticiones,
sustituciones, circunloquios,…

 Consecuencia: dificultad para entender sus mensajes en ausencia

de un suficiente apoyo contextual.

 Influye también en habilidades académicas: malos lectores tienen

peor ejecución en tareas de denominación que los normales.
 RECUPERACIÓN LÉXICA (Cont.)

No se conocen bien las habilidades de los TEL para discriminar y

seleccionar la palabra objeto a partir de las posibles palabras candidatas.
E. Mendoza (2001)

Los niños más mayores con TEL siguen

siendo lentos en hallar
correspondencias palabra-significado,
sin que estén aún claras las posibles
causas del problema.
Alt y Plante, (2006); Nash y
Donaldson, (2005)
EVALUACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA
EVALUACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA

Evaluación del CONTENIDO (Modelo de Bloom y Lahey)

 Se evalúa
 La capacidad del niño para comprender y expresar significados

 Tipo de vocabulario que conoce / expresa

 Relaciones de significado entre las palabras

 En mayores: el significado no literal (metáforas, proverbios, etc.)

EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LEXICA

 Test estandarizados y no estandarizados utilizan láminas con

dibujos para señalar uno determinado. Son medidas adecuadas para
los TEL ya que tienen dificultad de acceso al léxico.

 PPVT (Dunn 1986, adaptación TEA 2006) es el más utilizado.

Requiere la habilidad de realizar un mapeo rápido del significado de
las palabras, tarea difícil para los TEL (Rice y Watkins, 1995).

 Escalas Reynell (J.K. Reynell, 1985 Adaptación española 2ª Ed.

Rev.: Alonso Tapia, J. y González Alonso, E. RDLS III: 3ª Edición
1997. Ed: SYMTEC). Escala de comprensión.
PELOTA
VACA (4 años)
FRUTA (5 años)
PERPENDICULAR (17 años o más)
 EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LÉXICA (Cont.)

 COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

SIGUIENDO EL PARADIGMA FORMA
– COLOR – TAMAÑO
 Piezas de distinto color, forma y tamaño.
Tarea: señalar la pieza que reúna una
serie de características.

 Forma parte de algunas baterías como el

MSCA: Escalas McCarthy (1986) dentro de
la dimensión de madurez de conceptos
verbales.

 No requiere instrucciones verbales

complejas ni demanda un exceso de
memorización.
 EVALUACIÓN EXPRESIÓN LÉXICA

 PLON-R (Aguinaga y colb. 2004. TEA): pruebas de comprensión y

expresión léxica, utilizando diferentes tareas dependiendo de la edad.
 ITPA (Kirk, S. A. y colb. Edición: 6ª Ed. Revisada y ampliada, nueva
tipificación española. TEA: 2004): Subtest de Fluidez Verbal
 BLOC (Puyuelo, M., y colb. 1997. MASSON), módulo de Semántica
 Escalas Reynell (J.K. Reynell, 1985 Adaptación española 2ª Ed. Rev.:
Alonso Tapia, J. y González Alonso, E. RDLS III: 3ª Edición 1997. Ed:
SYMTEC). Escala de expresión.
 INVENTARIO DE DESARROLLO COMUNICATIVO MAC ARTHUR.
(Adaptación española López-Ornat, S., y colb. TEA 2005).
 CELF-4 Vocabulario expresivo, Clases de palabras (Semel, E.; Wiig, E. y
Secord, W. 2006).
CELF 4 : VOCABULARIO EXPRESIVO
 EVALUACIÓN SEMANTICA : REGISTROS
DEL LENGUAJE

 Unidades léxicas: variedad, frecuencia de uso, significado de las

palabras…

 Campos semánticos

 Variedad de relaciones semánticas (agente-acción, acción-

locación, posesión…)

 Significado de frases y relatos

 Anomia

 Ecolalia