34 Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 8 (1) Enero-Diciembre de 2017, páginas 34-42

Fortalecimiento de competencias científicas en la asignatura de física para

estudiantes de undécimo grado en Colombia
Strengthening of scientific competences in the subject of physics for eleventh grade students in
Colombia

Fortalecimento de competências científicas na disciplina de física para alunos do primeiro grau da

Colômbia

Yajaira Amparo Santafé - Rodrígueza*

Lic. en matemáticas y física, Institución Educativa Inem José Eusebio Caro. Cúcuta, Colombia.
Orcid: 0000-0003-0240-1644

Forma de citar: Santafé, Y. (2017). Fortalecimiento de competencias científicas en la asignatura de física para estudiantes de
undécimo grado en Colombia. Eco matemático 8(1). 34-42

Recibido: mayo 23 de 2016

Aceptado: agosto 10 de 2016

Palabras clave Resumen: El área de ciencias naturales debe ser abordada desde una perspectiva
elemental para el estudiante, ya que la misma tiene como objetivo el estudio de
Competencias Científicas, la naturaleza, a través del uso del método científico, específicamente el método
Física, Estudiantes. experimental, utilizando como base el razonamiento lógico y el cálculo aritmético. Por
lo tanto, el estudiante durante su estudio debe desarrollar competencias científicas para
construir un aprendizaje significativo que le servirán en su vida diaria.
En el presente artículo, su autora presenta diversas alternativas para fortalecer tales
competencias estudiantiles, producto de un análisis situacional con aplicación de la
investigación científica la cual se encuentra en proceso, para que las mismas sean
aportes a la enseñanza de las ciencias naturales, en este caso de la física para el nivel de
educación media técnica en Colombia.

Keywords Abstract: The area of natural sciences should be approached from an elementary
perspective for the student, since it aims at the study of nature, through the use of the
Scientific Competences,
scientific method, specifically the experimental method, using as a basis the logical
Physics, Students.
reasoning and the arithmetic calculation Therefore, the student during his study, must
develop scientific skills to build meaningful learning that will serve him in his daily life.
In the present article, the author presents various alternatives to strengthen such student
competencies, product of a situation analysis with application of scientific research
which is in process, so that they are contributions to the teaching of natural sciences, in
this case of physics for the level of secondary education in Colombia.

* Autor para correspondencia [email protected]

dx.doi.org/10.22463/17948231.1473

2590-9215© 2017 Universidad Francisco de Paula Santander. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CCBY
Yajaira Amparo Santafé-Rodríguez 35

Palavras-chave Resumo: A área das ciências naturais deve ser abordada a partir de uma perspectiva
elementar para o aluno, uma vez que visa o estudo da natureza, através do uso do
Competências Científicas, método científico, especificamente do método experimental, utilizando como base o
Física, Estudantes. raciocínio lógico e o cálculo aritmético Portanto, o aluno durante o seu estudo, deve
desenvolver habilidades científicas para construir uma aprendizagem significativa que
irá servi-lo em sua vida diária.

No presente artigo, o autor apresenta várias alternativas para fortalecer tais competên-
cias estudantis, produto de uma análise situacional com aplicação de pesquisas cientí-
ficas em andamento, para que sejam contribuições para o ensino de ciências naturais,
neste sentido. caso de física para o nível de ensino técnico secundário na Colômbia.

Introducción e internacional y también obtengan a través de

procesos de formación educativa, habilidades
En Colombia, la Ley 115 de 1994 establece
relacionadas con el manejo del conocimiento
como los fines de la educación: el desarrollo de
científico en su vida cotidiana.
la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico estudiantil, a través A nivel nacional es el ICFES, el encargado de
de la adquisición y generación de los conocimientos realizar y aplicar las Pruebas SABER 11 con el
científicos y técnicos más avanzados, donde tengan fin de conocer las fortalezas y debilidades de los
acceso al conocimiento y a la ciencia, fomentando estudiantes sobre lo aprendido en el colegio y
su interés por la investigación (artículos 5, 7, 9), cómo aplica estos aprendizajes en con su contexto
para alcanzar dichos fines las competencias son social y cultural. Las pruebas SABER 11 en
adoptadas por organismos nacionales como el Ciencias Naturales buscan establecer y diferenciar
Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través las competencias de los estudiantes para poner
de la expedición de los lineamientos curriculares y a prueba sus conocimientos en su formación
estándares básicos de competencias con el fin de integral que surge de una interacción suya con
incentivar aspectos que crean la cultura de innovar su entorno social y genera una comprensión y
y desarrollar una formación científica acorde elementos que le permiten inferir la resolución
con estándares internacionales. A pesar que en de problemas. También, evalúa su capacidad para
la Educación Básica se trazan metas y esfuerzos establecer relaciones entre nociones y conceptos
concretos que de una u otra manera fomentan provenientes de contextos propios de la ciencia y
procesos investigativos que permitan desarrollar de otras áreas del conocimiento. Las competencias
en los estudiantes capacidades como la curiosidad, evaluadas en las pruebas de ciencias naturales son:
el deseo de conocer, plantearse preguntas, Uso comprensivo del conocimiento científico,
observar, criticar, reflexionar, argumentar, Explicación de fenómenos e Indagación. Siendo
experimentar y crear o proponer algoritmos de las mismas de gran importancia para desarrollar los
solución a situaciones problemáticas focalizadas; demás ítems y representa un número significativo
esto ha dificultado el desarrollo de competencias de preguntas que los jóvenes de undécimo deben
científicas en los estudiantes del sistema educativo responder en dichas pruebas.
colombiano.
Analizando los resultados de la prueba Saber 11
La educación en ciencias naturales requiere de del calendario A del año 2106 en los distintos
grandes cambios en sus modelos de enseñanza planteles educativos en el área de Ciencias
– aprendizaje, para que los jóvenes, alcancen Naturales – Procesos Físicos se encuentran
los estándares que se esperan, a nivel nacional dificultades en aspectos de modulación de

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fenómenos de la Naturaleza basado en el análisis consecuencia, su utilidad es ayudar a las personas

de variables, la relación entre dos o más conceptos a actuar en la búsqueda de su propio conocimiento
del conocimiento científico, en la utilización y desarrollo personal en la interacción diaria con
de algunas habilidades de pensamiento y de la naturaleza y con su entorno social, en donde se
procedimiento para evaluar predicciones. En la desenvuelve.
construcción de algoritmos que promuevan la
De lo anterior, se desprende que la aplicación
solución de situaciones problemáticas en Ciencias
de este modelo de investigación cualitativa fue
Naturales, específicamente de Física, se requieren
considerado por la investigadora como el más
procesos matemáticos y en esta área los estudiantes
apropiado para su aproximación al sujeto real
tienen dificultad en comprender y transformar la
de la presente investigación; en este caso, los
información cuantitativa y esquemática presentada
estudiantes de Undécimo Grado de la Institución
en distintos contextos, validar procedimientos
Educativa INEM “José Eusebio Caro”.
y estrategias matemáticas utilizadas para dar
solución a los problemas. Resultados y discusión
Materiales y métodos A continuación, se presentan los resultados
tomados por esquemas porcentuales de la prueba
La metodología es la parte del proceso de
Saber 11 del calendario A del año 2016 antes
investigación científica donde convergen una serie
mencionado, perteneciente a los estudiantes del
de pasos operacionales que se deben realizar para
Institución Educativa INEM José Eusebio Caro,
darle respuesta a la pregunta formulada respecto
al área de Ciencias Naturales, en los componentes
a la problemática existente que forma parte del
relacionados al uso comprensivo del conocimiento
objeto de estudio. En este sentido, la presente
científico, explicación de fenómenos e indagación.
investigación se enmarca bajo el paradigma
cualitativo. En estos resultados, se demuestra que el 100% de los
estudiantes no modela fenómenos de la naturaleza
El proceso de investigación cualitativa, al igual
basado en el análisis de variables, la relación entre
que sus diseños, a menudo emergen de la reflexión
dos o más conceptos del conocimiento científico.
del investigador tras sus primeras aproximaciones
El 31% de los estudiantes no explica cómo ocurren
a la realidad objeto de estudio, en este último
algunos fenómenos de la naturaleza basado en
se da una definición amplia de planificación de
observaciones, en patrones y en conceptos propios
las actividades definida por Pérez (1985: p. 21)
de los Procesos físicos. El 50% de los estudiantes
como aquellas que deben llevarse a cabo para
no asocia fenómenos naturales con conceptos
solucionar los problemas o contestar las preguntas
propios del conocimiento científico. Procesos
planteadas, es así como el diseño sirve para situar
físicos. El 50% de los estudiantes no identifica
al investigador en el mundo empírico y saber las
las características de algunos fenómenos de la
actividades que tendrá que efectuar para alcanzar el
naturaleza basado en el análisis de información
objetivo propuesto. En este capítulo se describe el
y conceptos propios del conocimiento científico.
desarrollo de las fases y la secuencia de decisiones
Procesos físicos. Por último, el 55% de los
empleada por la autora para el desarrollo de la
estudiantes no analiza el potencial del uso de
investigación.
recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre
El modelo del presente estudio es la investigación el entorno y la salud, así como las posibilidades de
acción, la cual es considerada por Elliot (2000: p 25), desarrollo para las comunidades. – CTS.
como el estudio de una situación social para tratar
Por lo tanto, lo anteriormente expuesto por la autora
de mejorar la calidad de sus condiciones a través
sustenta el presente trabajo de investigación y es
de la acción, no depende de pruebas científicas; en

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 A continuación, se presentan los resultados tomados por esquemas porcentuales
de la prueba Saber 11 del calendario A del año 2016 antes mencionado, perteneciente
a los estudiantes del Institución Educativa INEM José Eusebio Caro, al área de
Ciencias Naturales, en los componentes relacionados al uso comprensivo del
Yajaira Amparo Santafé-Rodríguez
conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. 37

Gráfico 1: Resultados de la prueba Saber 11 en el área de Ciencias Naturales del calendario A del año
Gráfico 1: Resultados de la prueba Saber 11 en el área de Ciencias Naturales del calendario A del año 2106 de la Institución
2106 de la Institución Educativa INEM José Eusebio Caro. Fuente: Prueba Saber 11 (2016)
Educativa INEM José Eusebio Caro. Fuente: Prueba Saber 11 (2016)

En estos
notable la necesidad resultados,
de fortalecer se demuestra que El
las competencias el planteamiento
100% de los estudiantes no modela
de situaciones problemáticas en
fenómenos de
del uso comprensivo dellaconocimiento
naturaleza basado en el análisis
científico, de variables,
el estudio la relación
de la física juega entre dos oimportante
un papel
explicación de fenómenos e indagación de la para el trabajo que se espera realicen los docentes y
asignatura de física como parte de las ciencias estudiantes como constructores del conocimiento.
naturales, para los estudiantes de undécimo grado El análisis de los resultados de las evaluaciones y
de la Institución Educativa INEM José Eusebio el desempeño de los estudiantes en los momentos
Caro. de clase han evidenciado una serie de dificultades
relacionadas con:
En su proceso de formación académica, además
de la interacción con los estudiantes de undécimo • Procedimientos de resolución.
grado de la Institución Educativa INEM
• Mejor Conexión e interés en el trabajo a desa-
“José Eusebio Caro”, la autora de la presente
rrollar.
investigación ha podido evidenciar las dificultades
de tipo académico que ellos presentan, y que • La falta de confianza en sí mismos con la com-
dificulta su trabajo de inferencia y solución de prensión responsable del enunciado.
situaciones problemáticas en ciencias naturales,
• Manejo conceptual, pero ausencia de saber ha-
tal como lo refieren Newell y Simon (1972), en
cer, en la solución de situación problema.
concordancia con lo que exponen Chi y Glaser
(1983), quienes afirman que para la solución de una • Dificultad para comprender e interpretar un
problemática un individuo actúa con el propósito problema planteado.
de alcanzar una meta utilizando para ello alguna
estrategia en particular. O también a lo presentado • La falta de conocimientos (no sabe lo necesa-
por Krulik y Rudnik, (1982), quienes dicen que rio).
un problema es una situación, cuantitativa o • Desconocimiento de lo aprendido.
no, de la que se pide una solución, para la cual
los individuos implicados no conocen medios o • Presenta dificultad para entender los proble-
caminos evidentes para obtenerla. mas que resuelven en el aula de clases.

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• Dificultad en la construcción de Algoritmos de se evalúan 3 competencias que están alineadas

Solución. con lo propuesto en los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales, publicados
• La falla en los cálculos matemáticos y opera-
por el MEN en 2006. Dichas competencias son:
ciones.
Uso comprensivo del conocimiento científico,
El propósito de este trabajo de investigación es Explicación de fenómenos e Indagación.
proponer procesos de mediación pedagógica que a. Uso comprensivo del conocimiento científico:
le permitan al estudiante adquirir una capacidad Es la capacidad de comprender y usar nociones,
más detallada y comprensiva en sus procesos de conceptos y teorías de las ciencias naturales en la
aprendizajes y que potencialice su pensamiento solución de problemas, y de establecer relaciones
crítico, amplíe sus habilidades cognitivas y su entre conceptos y conocimientos adquiridos, y
capacidad para aprender, comprender y aplicar fenómenos que se observan con frecuencia.
los conocimientos adquiridos, mediante el diseño
e implementación de secuencias didácticas que b. Explicación de fenómenos: Es la capacidad de
contengan estrategias pedagógicas motivadoras; construir explicaciones y comprender argumentos
las cuales favorezcan al estudiante en alcanzar y modelos que den razón de fenómenos, y de
un alto grado de autonomía en su intelecto que le establecer la validez o coherencia de una afirmación
permita continuar en su proceso de formación o de un argumento relacionado con un fenómeno o
profesional o técnica. También que le contribuya problema científico.
al desarrollo de otras competencias básicas como c. Indagación: Vincular a los estudiantes con la
el trabajo en equipo, la creatividad y el liderazgo. forma como se amplía y modifica el conocimiento
La presente investigación se encuentra enmarcada científico es esencial para formar ciudadanos alfa-
dentro de los siguientes referentes teóricos y betizados científicamente. Esta competencia, que
conceptuales: en la estructura de la prueba abarca un 40% del to-
tal de preguntas, se define como la capacidad para
Competencias de Ciencias Naturales comprender que, a partir de la investigación cien-
tífica, se construyen explicaciones sobre el mundo
Según los Estándares Básicos de Competencias natural. Además, involucra los procedimientos o
(2006), el Ministerio de Educación Nacional metodologías que se aplican para generar más pre-
- MEN de Colombia, a través del Instituto guntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso
Colombiano para la Evaluación de la Educación de indagación en ciencias incluye, entre otras co-
(ICFES) resalta la formación científica dado el sas, observar detenidamente la situación, formular
contexto actual: un mundo en el que la ciencia y preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de infor-
la tecnología cada vez desempeñan un papel más mación, hacer predicciones, plantear experimen-
importante en la vida cotidiana y en el desarrollo tos, identificar variables, realizar mediciones, y or-
de las sociedades. Por esta razón, en la prueba se ganizar y analizar resultados. En el aula de clases
adopta la perspectiva de la ciencia como práctica no se trata que el estudiante repita un protocolo ya
social, es decir, como un proceso colectivo de establecido o elaborado por el docente, sino que el
construcción, validación y debate. Asimismo, se estudiante formule sus propias preguntas y diseñe
interpretan las ciencias naturales como un área del su propio procedimiento.
conocimiento caracterizada por lenguajes propios
y formas particulares de abordar los problemas. Aprendizaje significativo de David Ausubel
En Colombia la prueba SABER 11 para instituciones El aprendizaje significativo de Ausubel (1973),
Educativas, en el caso de Ciencias Naturales sostiene que el conocimiento verdadero solo

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puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen Suscribir el modelo biológico de adaptación no
un significado a la luz de los conocimientos que ya supone innatismo. Piaget niega la existencia de
se tienen. Es decir, que aprender significa que los conocimientos innatos. El organismo construye el
nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; conocimiento a partir de la interacción con el me-
no porque sean lo mismo, sino porque tienen que dio. El organismo que intenta conocer la realidad
ver con estos de un modo que se crea un nuevo no la copia, sino que selecciona información, la in-
significado. terpreta, la organiza… en base a su esquematismo
cognitivo. La construcción del conocimiento no
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el
se realiza a partir del mecanismo de la asociación,
conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se
sino de los mecanismos de asimilación y acomo-
ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el
dación. La información se integra en los esquemas
nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en
de conocimiento que ya ha construido el sujeto y,
el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
a la vez, estos esquemas se “movilizan”, se modi-
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
fican, experimentan un proceso de acomodación o
información asimilada hace que los conocimientos
reajuste. (La información se asimila, no se acomo-
previos sean más estables y completos.
da. Son los esquemas los que experimentan aco-
El citado autor, plantea que la Asimilación permite modación, que quiere decir reajustes.)
entender el pilar fundamental del aprendizaje
Para la construcción del conocimiento es
significativo: cómo los nuevos conocimientos
indispensable la acción del organismo. Pero no
se integran en los viejos. La asimilación ocurre
cualquier tipo de acción conduce a la construcción
cuando una nueva información es integrada en
del conocimiento. Las acciones que se relacionan
una estructura cognitiva más general, de modo
con el conocimiento son acciones que tienen una
que hay una continuidad entre ellas y la una sirve
regularidad y una organización interna. A estas
como expansión de la otra. Por ejemplo, si se
acciones Piaget las denomina “esquemas”.
conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se
entiende un modelo de la evolución, luego es más En el momento del nacimiento el bebé dispone
fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica de los esquemas reflejos, que son las primeras
heredera del darwinismo. unidades asimiladoras de la realidad. Son
esquemas de acción refleja o involuntaria. El
Teoría del Aprendizaje de Piaget
ejercicio de los esquemas reflejos (succionar,
Según Piaget (1950) elabora una propuesta de coger objetos que toman contacto con la mano…)
desarrollo basada en el modelo biológico de conduce a los esquemas de acción (voluntaria
adaptación. Todos los organismos mantienen o intencional). Son ejemplos de esquemas de
interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, acción “coger objetos”, “chupar objetos”. Cuando
a mantener un estado de equilibrio con el mismo. aparece la función simbólica los esquemas de
La inteligencia (o el conocimiento; inteligencia = acción dan lugar a los esquemas representativos,
conocimiento en la teoría de Piaget) es una forma que son también esquemas de acción, pero mental
compleja de adaptación de un organismo complejo o interna. Si un niño piensa en las consecuencias
a un medio complejo. La adaptación consiste en de dejar caer un objeto en el suelo, sin tirarlo, está
un doble proceso de asimilación (integración de aplicando un esquema de acción representativo.
información en el esquematismo cognitivo del En determinados momentos del desarrollo los
organismo) y de acomodación (reorganización esquemas representativos organizan para dar
del esquematismo cognitivo del organismo). lugar a operaciones (p. Ej. La clasificación, la
Asimilación y acomodación son procesos seriación…). Las operaciones se organizan en una
simultáneos y complementarios. estructura de conjunto o estructura operatoria.

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Piaget (ob. cit.), plantea además que la asimilación desarrollo y una línea cultural del desarrollo. El
y la acomodación son los dos procesos desarrollo en la línea natural, determinado por
complementarios de adaptación descritos por factores de naturaleza biológica, da lugar a las
Piaget, a través de los cuales se interioriza el funciones psicológicas elementales, mientras que
conocimiento del mundo exterior. Aunque uno de el desarrollo en la línea cultural, regido por factores
los dos puede predominar en un momento dado, de naturaleza sociocultural, transforma aquellas en
que son inseparables y existen en una dialéctica funciones psicológicas superiores. Mientras que las
relación. funciones psicológicas elementales son comunes
a animales y humanos, las funciones psicológicas
La asimilación: En esta fase lo que se percibe
superiores son específicamente humanas. Estas
en el mundo exterior se incorpora en el mundo
funciones son un producto del medio sociocultural
interno, sin cambiar la estructura de ese mundo
humano.
interno. Esto se logra a costa de incorporar dichas
percepciones externas dentro en los estereotipos Se puede ilustrar esta diferencia entre funciones
infantiles, para lograr de alguna forma que encajen psicológicas elementales y superiores con el
en su mentalidad. caso de la memoria humana. Existiría una
memoria elemental o “natural”, muy cercana a la
La acomodación: En esta fase, el mundo interno
percepción, basada en huellas memorísticas, que
tiene que acomodarse a la evidencia externa con
son una simple retención de experiencias actuales.
la que se enfrenta y, por lo tanto, adaptarse a ella,
Existiría también una forma de memoria superior,
lo cual puede resultar un proceso más difícil y
que coexiste con la memoria elemental y que se
doloroso.
fundamenta en la utilización de algún tipo de
En realidad, ambos procesos van al mismo tiempo, herramienta o instrumento (p. Ej. La utilización
y aunque la mayor parte del tiempo estamos de palos o piedras como señales, la escritura o los
asimilando lo que percibimos del mundo que nos ayudas mnemónicos – para memorizar mejor -).
rodea, nuestras mentes también están trabajando
El funcionamiento psicológico superior, a
para ajustarlo y acomodarlo a nuestros esquemas.
diferencia de lo elemental, es controlado por el
Piaget se centró fundamentalmente en el desarrollo individuo (autorregulación o autocontrol), es
de la comprensión del mundo en los niños, así que consciente y voluntario.
para él (y para los niños) la acomodación no es
Desde la perspectiva vygotskiana la interacción
más problemática que la asimilación. Pero eso no
social es un factor determinante para conducir
ocurre necesariamente a medida que envejecemos.
al individuo a un funcionamiento psicológico
Tenemos formas de entender nuestro mundo, que
superior, o, en otros términos, la interacción social
trabajan para nosotros con más o menos éxito
juega un papel explicativo fundamental en la
durante la edad adulta. Y no tenemos ningún
génesis de las funciones psicológicas superiores
problema en asimilar nueva información e ideas
(lenguaje, inteligencia. inteligencia, memoria…).
siempre y cuando estas encajen con esta visión del
Las funciones psicológicas superiores son un
mundo, pero nos resulta cada vez más difícil dar
producto sociocultural y se crean en el individuo
cabida a concepciones nuevas.
en el marco de las relaciones interpersonales.
Teoría Sociocultural o Histórico-Cultural de
Finalmente, otra diferencia entre funciones
Vygotsky
psicológicas elementales y superiores es el uso
Lev Semiónovich Vygotsky es el autor de la Teoría de signos como mediadores de las funciones
Sociocultural o Histórico-cultural del desarrollo psicológicas superiores.
humano. Él diferencia entre una línea natural del
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Según los planteamientos de Vygotsky (1979), Tipos de estilos de aprendizaje

entre desarrollo y aprendizaje existe una relación
Tal como lo define Dunn y Dunn (ob. cit.), “El
dialéctica compleja. El desarrollo no es un pre-
estilo de aprendizaje se podría considerar como
requisito para el aprendizaje, sino que el aprendizaje
la manera en la que un aprendiz comienza a
promueve desarrollo. Cuando Vygotsky habla de
concentrarse sobre una información nueva y difícil,
aprendizaje hace referencia tanto a aquel que es
la trata y la retiene”, por consiguiente, existen
producto de prácticas educativas informales (como
diversos tipos de estilos de aprendizaje, los cuales
la mayoría de las que se producen en el contexto
según el autor citado se pueden agrupar según sus
familiar) como el aprendizaje que resulta de
sistemas principales, los cuales son:
prácticas educativas formales (fundamentalmente
las propias de la enseñanza / aprendizaje escolar). • El sistema de representación visual:
preferencia por contacto visual. No son buenos
Para entender la visión vygotskiana de las
con textos, pero aprenden mejor viendo
relaciones desarrollo / aprendizaje debe remitirse
imágenes, vídeos, entre otros... Suelen ser
al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
estudiantes que son buenos dibujando lo que
que él mismo propuso (Vygotsky, 1979).
están aprendiendo. A veces se pueden ver
Vygotsky diferencia dos niveles de desarrollo: el que realizan símbolos en sus apuntes, debido
nivel de desarrollo real (determinado a partir de precisamente a que sienten una ayuda visual
lo que el niño puede hacer por sí solo) y el nivel extra en su forma de aprender. Para este tipo
de desarrollo potencial (determinado a partir de lo de estudiantes que tienen más desarrollado
que el niño puede hacer con ayuda de un adulto o este estilo, una manera de aprender muy eficaz
de un compañero más capaz). La distancia entre es el uso de videos educativos que se pueden
el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo encontrar o consultar fácilmente en internet,
potencial es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). sin duda ellos mismos acabarán encontrándose
más cómodos. Son visualmente más eficaces
En palabras del propio Vygotsky “La ZDP no
en este sentido.
es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de • El sistema auditivo: preferencia por contacto
resolver independientemente un problema, y el auditivo, destaca por tener una preferencia de
nivel de desarrollo potencial, determinado a través aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo,
de la resolución de un problema bajo la guía de un los debates cara a cara en donde se les fuerza
adulto o en colaboración, con otro compañero más a escuchar, son situaciones muy beneficiosas
capaz.” (Vygotsky, 1979: 133) para este tipo de estudiantes con este estilo
de aprendizaje predominante. También
En todo momento el niño tiene un determinado
muchos estudiantes aprovechan este estilo
nivel de competencia real frente a la tarea. El
para grabarse sus clases y luego escucharlas
adulto conoce o hace una estimación de este nivel
tranquilamente. Suelen tener una memoria
de competencia, pero no plantea la tarea a este
auditiva más desarrollada.
nivel, sino que lo hace a un nivel inmediatamente
superior (sobre atribución de las competencias • El sistema kinestésico: preferencia por
del niño) y ofrece las ayudas y apoyos necesarios interactuar con el contenido. Por ejemplo,
y justos (ajuste del nivel de ayuda) para que la las clases de laboratorio son las ideales para
tarea sea exitosa a este nivel con la participación estas personas. Otro ejemplo sería aprender a
activa del niño. Las interacciones adulto-niño que escribir con un teclado, las personas con este
presentan estas características son, en términos de aprendizaje aprenden mejor si interactúan con
Vygotsky, interacciones en la ZDP. el contenido. Necesitan sentir el aprendizaje.

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Se dice que estas personas son más lentas sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza
aprendiendo, sin embargo, esto no es así, de las disciplinas que integran el currículum.
estas personas cuando aprenden, el contenido Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211-239.
queda grabado de forma mucho más profunda
Chi, M.T.H. y Glaser, R. (1983). Problem solving
y posiblemente nunca se les olvide, sería lo
abilities. Material mimeografiado.
denominado como memoria muscular.
Dunn, R., Dunn, K. y Price, G. E. (1979).
• El sistema lectura / escritura: preferencia
Identifying Individual Learning Styles. En
por leer, por escribir apuntes, su modo de
National Association of Secondary School
aprendizaje se basa en leer textos, folletos,
Principals (US). Student learning styles:
largas listas de detalles, entre otros... Son
Diagnosing and prescribing programs. Reston,
personas que necesitan apuntar constantemente.
Virginia: Natl Assn of Secondary School, (pp.
• El sistema multimodal: Es un estilo que se 39-54).
basa en tener varios estilos predominantes,
Elliot, J. (2000). La investigación-acción en
mucha gente posee este tipo de estilo que suele
educación. (4a. ed.), Ediciones Morata, S. L.
englobar algunas características de cada uno.
Krulik, S. y Rudnick, J.A. (1982). Teaching
Conclusiones problem solving to preservice teachers.
Arithmetic Teacher, February, 42-49.
A manera de conclusión preliminar, se puede
decir que durante el desarrollo de la presente Newell, A. y Simon, H. A. (1972). Human problem
investigación se ve reflejado que los estudiantes solving: Englewood Cliffs, N. J. Prentice-Hall.
adquieren aprendizajes significativos de acuerdo
a la forma como se desarrollan las actividades Piaget, J. (1950). Introducción a la Epistemología
académicas en sus procesos de formación y depende Genética. T1: El pensamiento matemático. T2:
de cada estrategia para que ellos construyan su El pensamiento físico. T3: El pensamiento
propio aprendizaje, siendo de esta manera capaces biológico, el pensamiento psicológico y el
de desarrollar aptitudes que le permiten en cierta pensamiento sociológico. Buenos Aires: Paidós,
forma el uso comprensivo del conocimiento Reeditado en 1975.
científico, además de indagar y comprender los Vigotsky, L., S. (1979). El desarrollo de los
fenómenos físicos, conceptualizarlos y explicarlos. procesos psíquicos superiores. Barcelona: Edit.
Se espera que al término del presente estudio se Crítica.
generen aportes científicos que permitan fortalecer
competencias científicas en el área de física para
los estudiantes que cursan ciencias naturales en el
nivel de educación media, además que la propuesta
se proyecte a otros grupos que cursan la presente
área de formación.

Referencias
Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos
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En Elam, S. (Comp.) La educación y la
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Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 8 (1) Enero-Diciembre de 2017, páginas 34-42