SEMANA 10

TEXTO DE LA UNIDAD II
LA EDUCACIÓN STEAM
Definición
STEM es un enfoque de enseñanza que amplía aquella perspectiva educativa que pone énfasis
en la responsabilidad social y ambiental de los estudiantes ya que, además, les brindará
herramientas para que si se trabaja de manera sostenida y a largo plazo puedan proponer y
desarrollar iniciativas que resuelvan las problemáticas existentes en su entorno inmediato, en su
país y en el mundo en su conjunto (Andrade, 2018).
Este enfoque de enseñanza enfatiza la puesta en práctica del pensamiento crítico al proponerle al
estudiante dialogar, reflexionar, dar puntos de vista, argumentar sobre la responsabilidad social
que implica la creación científico tecnológica, en un mundo donde cada vez se hace más
imprescindible proponer de manera colectiva, activa y creativa formas de enfrentar problemas
locales y globales; por ejemplo: ciudades y comunidades sostenibles; agua limpia y saneamiento;
energía asequible y no contaminante, entre otros. Se trata de integrar, gradualmente, distintas
necesidades en la formación de ciudadanos que habitan el siglo XXI.

Que busca la educación en steam

Por esa razón, nos toca enseñar a los niños y adolescentes a desarrollar la capacidad de
aprender por sí mismos y tener iniciativa. Los estudiantes no solo necesitan información, sino
construir conocimientos y habilidades, actitudes y valores para generar su propio futuro. Cuando
hablamos de educación STEM nos referimos a una educación integral para los estudiantes que
comprende una interacción activa con el mundo y la comunidad de pertenencia, utilizando para
esto disciplinas que estructuran el pensamiento como las ciencias, la tecnología, la ingeniería y la
matemática. Éstas permiten explorar, comprender, explicar, evaluar y encontrar posibles
soluciones para vivir en equilibrio con otros y en un contexto de uso responsable de los recursos
disponibles del mundo.

Según el Proyecto Futuro de la Educación y las Habilidades de la OCDE 2030: "Necesitamos

reemplazar los viejos estándares educativos con un marco que combine el conocimiento con las
habilidades de creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración del siglo XXI".
La única manera de lograr este propósito es transformando gradualmente y en un compromiso
colectivo, la forma en que enseñamos y aprendemos habilidades científicas y tecnológicas. En
otras palabras, intentaremos ser estratégicos en la toma de decisiones didácticas al momento de
planificar nuestras intervenciones: desde la memorización de contenido unidireccional hasta el
aprendizaje personalizado y autodirigido. En un mundo que cambia continuamente, donde no
podemos predecir cómo será el futuro que habitarán nuestros estudiantes, tenemos que
enseñarles a desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos y también en colaboración con
otros, compartiendo iniciativas, produciendo ideas. Pero pensar en un/a estudiante que coexistirá
en un mundo que cambia, vertiginosamente, nos invita a reflexionar qué otras habilidades y
actitudes necesitará para el siglo XXI. Las nuevas alfabetizaciones, tal como las describe la
OCDE: alfabetización matemática, científica, digital, financiera, ajuste cívico y cultural. A estas se
suman competencias y actitudes, tales como: pensamiento crítico, curiosidad, creatividad,
responsabilidad social, autogestión, conciencia/lenguaje emocional, visión común, solución de
conflictos, etc. Todas estas hacen a la conformación de características de personalidad que
ayudarán a nuestros estudiantes a desarrollarse para el mundo que les tocará vivir, las futuras
profesiones, carreras y oficios, muchos de los cuáles aún no existen.
Cuadro 1
Proyección de la educación STEAM
Diferencias entre
educación de la Educación del siglo XIII, XIX y XX Educación del siglo XXI
modernidad y actual
Formar ciudadanos alineados a los Formar ciudadanos que, desde sus
Objetivo estados nación y mano de obra para comunidades, aporten a la solución de desafíos
la economía industrial globales.
El docente detenta el saber, y lo El docente es guía y mediador del aprendizaje,
Fuente del saber y rol transmite en general de forma en un proceso que se puede dar
del docente sincrónica y presencial. sincrónicamente, o asincrónicamente, y en el
cual se usa la tecnología para aprender.
Instrucción tradicional. Memorización Estrategias de corte activo, quien hace el trabajo
y repetición de contenidos no siempre cognitivo son los estudiantes. Algunos ejemplos
Estrategias pedagógicas contextualizados. son el aprendizaje basado en proyectos,
Ocasionalmente se incluyen problemas, retos.
instancias vivenciales.
La escuela trabaja generalmente La escuela se integra a la comunidad, trabaja en
aislada de otras instituciones, salvo red, se vincula a otras instituciones
Vinculación institucional del Estado. especializadas en áreas STEM (universidades,
empresas, cámaras profesionales).
El abordaje disciplinar se realiza Se trabaja la integración entre las disciplinas para
atomizado. Se divide el aprendizaje luego analizar/reflexionar con el aporte disciplinar
por áreas curriculares sin relación o en los conocimientos más importantes. Se busca
Integración curricular
vínculo entre ellas. aplicar los conocimientos en la resolución de
problemas reales y conjugar los intereses los
estudiantes.
Conocimientos, habilidades y capacidades, que
Foco del aprendizaje Conocimientos y saberes enunciables. permitan extrapolar el aprendizaje a distintos
contextos. Lo central es aprender a aprender.
Todo lugar es espacio de aprendizaje. El espacio
se torna en una decisión didáctica al momento de
Se aprende en el aula, en la la planificación.
Espacios para aprender
escuela. Se aprende en la escuela, en los espacios fuera
de la escuela, en las plazas, museos, y espacios
públicos o

Abordajes pedagógicos STEAM

Es importante resaltar que la propuesta educativa que nutre STEM/STEAM habilita un enfoque
didáctico centrado en la presentación de preguntas, problemáticas o situaciones de la vida
real de tal manera que ofrezca a los estudiantes la oportunidad de emplear las cuatro disciplinas
STEM de forma integrada para enfrentar los problemas planteados.
En relación con las preguntas, sin dudas una parte importante del proceso de aprendizaje en el
que hace anclaje el enfoque STEAM, tiene que ver con tomar las preguntas propias y de los
demás como oportunidad de profundizar, de aprender y de equivocarnos como parte del proceso.
La pregunta en una clase STEAM ocupa un lugar central, en especial al promover un proceso
indagatorio y al conectar con problemas reales actuales provenientes de:
 la realidad local
 la realidad provincial o nacional
 O bien global, tomando los tópicos de la Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030 de
Nacionales Unidas que puedan ser el inicio pensar propuestas de intervención didácticas.

Al ser una actividad predominantemente indagatoria y vinculada a la ciencia, el sentido de la

pregunta es buscar entender y explicar los fenómenos reales, lo que implica necesariamente
elaborar y reelaborar preguntas permanentemente.
La pregunta es un recurso invaluable en este tipo de enfoque, pero eso no implica que el docente
sea siempre quien las elabora y propone. El proceso que perseguimos para favorecer el desarrollo
de habilidades y competencias científicas en los estudiantes, implica que los enfrentemos a la
necesidad no solo de responder sino, además, de aprender a preguntar.
Además de la presentación de preguntas, si hay algo que distingue al aprendizaje STEAM
es su abordaje activo y las formas integradas de aprender. Estas aproximaciones, más
que un marco que restringe, abre las oportunidades a diseñar y poner en práctica
estrategias que se adapten mejor al contenido y al grupo, a partir de situaciones que
conecten con problemas reales y relevantes a la vida de los estudiantes.

ABP Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos o ABP se sustenta de una metodología didáctica que
promueve el aprendizaje de los conceptos científicos mediante su instrumentalización en la
resolución de un problema o elaboración de un producto.
Tanto la enseñanza como el aprendizaje por proyectos se presentan como propuestas
pedagógicas y de organización curricular innovadora centradas en el desarrollo de experiencias
formativas que permitan a los niños y adolescente vincular aprendizajes y contenidos de Ciencias
Naturales y Sociales, Tecnología, Artes y Matemática, en situaciones en las que puedan explorar,
descubrir, indagar y crear, trabajando en equipo y en distintos escenarios. En los proyectos se
articulan aprendizajes y contenidos de dos campos de conocimiento/espacios curriculares (como
mínimo), cuidando que las vinculaciones no repitan las que puedan haberse planteado en el
desarrollo de los respectivos campos/espacios. Al ser una metodología de aprendizaje donde la
curiosidad y el asombro, la búsqueda, la investigación, la innovación y la creatividad son algunos
de los caminos hacia comprensiones más integrales, profundas y duraderas podemos definirlo en
tres postulados a tener presente al momento de tomar decisiones didácticas:
 La enseñanza se produce en el contexto de una situación o problema.
 Los contenidos claves se aprenden a partir del contexto y la actuación.
 Se parte de un reto o propósito compartido por los y las estudiantes.

Con relación al ABP – Aprendizaje Basado en Proyectos, les compartimos esta tabla que
sistematiza los aportes de Horacio Tignanelli y deja puntos de partida a tener presentes al
momento de planificar:

Enseñanza basada en la indagación

La enseñanza basada en la indagación es una forma de aprendizaje activo, que excede al
aprendizaje por descubrimiento, en tanto es una experiencia con un objetivo de aprendizaje,
diseñada intencionalmente, y pensada para que el estudiante vivencie el proceso, en contacto con
los fenómenos, objetos o fuentes de aprendizaje.
Los estudiantes desarrollan su comprensión a través de sus propias investigaciones, en las cuales
reúnen y usan datos para someter a prueba sus ideas y encontrar aquellas que expliquen lo que
se ha observado. El objetivo es que el proceso sea lo más directo posible, y que la mediación
consista en una guía, en modelación, y en un proceso en el que los sujetos que enseñan y que
aprenden, puedan ser tanto los educadores, como los estudiantes, según las características, el
momento del proceso investigativo y de aprendizaje. Interpretar los datos para proveer evidencia
al momento de probar las ideas puede implicar el debate con otros estudiantes y el educador, e
investigar qué es lo que los expertos ya han concluido al respecto. Los estudiantes desarrollan y
capitalizan durante el proceso de aprendizaje, autonomía, pensamiento crítico, y capacidad de
desarrollar un proceso de definición, de investigación, de acción y de hacerse preguntas, en base
al ciclo del aprendizaje propuesto por el adulto.

El ciclo del aprendizaje

Los ciclos del aprendizaje son secuencias estructuradas de enseñanza que permiten implementar
de forma práctica y sencilla el abordaje indagatorio. Los ciclos pretenden ser consistentes con la
manera en cómo los y las estudiantes construyen espontáneamente el conocimiento.
Se han desarrollado diferentes propuestas de ciclos de aprendizaje y, aunque pueden variar en
cuanto a su estructura, la mayoría de ellos se fundamenta en las teorías constructivistas del
aprendizaje, que plantean una progresión gradual del conocimiento y donde se motiva a los
estudiantes a pasar de la curiosidad a la comprensión.
Ese pasaje se da implementando estrategias (con diferentes actividades y consignas) de
indagación activa por parte de las y los estudiantes. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje
se planifican para lograr metas y objetivos específicos y para esto se proporciona una secuencia
planeada que sitúa a los estudiantes en el centro de su experiencia de aprendizaje, los estimula a
explorar y construir sus propias definiciones de conceptos, con base en evidencia, y a relacionar
dichas definiciones con otros conceptos.

Las habilidades y las capacidades en el enfoque STEAM ampliada

En el enfoque de aprendizaje activo, que se promueve desde la educación STEM integrada y
desde la perspectiva STEAM ampliada, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de
capacidades son clave y no se logran trabajando en entornos pedagógicos de repetición o
tradicionales. Los estudiantes son sujetos activos que se empoderan a través de la experiencia
educativa, al tiempo que se desarrollan de modo integral: emocional, física y cognitivamente.
Hablar de capacidades es hablar de potenciales interiores de los sujetos cuyo desarrollo les
permite enfrentar situaciones de la realidad ejerciendo acción efectiva orientada a determinados
fines. Estos potenciales son susceptibles de desarrollo gracias a la intervención estratégica de la
enseñanza. Consideramos que la habilidad se desarrolla en el camino de realizar una tarea, al
aplicar un conocimiento, saber práctico o teórico, en un contexto determinado. El proceso se
complejiza y se profundiza cuando se puede traspolar esa habilidad en distintos contextos,
desarrollando actitudes y valores, y aplicando lo que sé y puedo hacer, de modo flexible. Es así
que el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de las capacidades habilita el “ser
competente”, es decir, ser capaz de involucrar una habilidad para atender a demandas complejas,
poner en práctica conocimientos y movilizar recursos psicosociales (incluidos habilidades y
actitudes), en contextos particulares (OECD, 2015).
Supone poder utilizar los conocimientos para afrontar determinadas situaciones de la vida; integrar
algo aprendido para poder aplicarlo a distintos contextos, en lo posible para resolver problemas o
temas complejos. El foco en el desarrollo de habilidades y capacidades es parte de la educación
STEAM y está intrínsecamente conectada con los abordajes activos, que sitúa al sujeto en el lugar
de aprendiente permanente, al poner en marcha procesos cognitivos complejos, socioemocionales
y motores, en pos de un aprendizaje integral.

Referencias

Domeneche, J. (2018) Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM: componentes

didácticas para la Competencia Científica. Ápice. Revista de Educación Científica, 2(2), pp.
29-42.
Dweck, C. (2017) Changing the Way you Think to Fulfil your Potential. UK.
[Link]
Markhan, T. (2014). How to Reinvent Project Based Learning to Be More Meaningful.
[Link]
based-learning
Morh, M. (2020) Moving Toward an Equity Based Approach for STEM Literacy. Handbook of
Research on STEM Education. NY, USA.
Moore, T. (2020) Stem Integration, a Synthesis of Conceptual Framework and Definitions.
Handbook of Research on STEM Education. NY, USA.
Observatorio de Innovación Educativa, Tecnológico de Monterrey (2016). Aprendizaje basado en
retos. Ed. Trends, Nuevo León.
Selgen, G. (2020). Integrated STEM Pedagogies and Student Learning. In Handbook or Research
on STEM Education. NY, USA.
Tignanelli, H. (2020) Enseñanza por Proyectos. Enlaces, Revista de la Secretaría de Educación de
la Municipalidad de Córdoba. 2(2), pp.13-16.
[Link]