J is decodificacion y la fluidez lectora Rufind Pearson como se realiza en lectores tipicos y disléxicos Lalectura es un proceso de apariencia simple, pero de ejecucién compleja, en cuanto el cerebro debe activar zonas que inicial- mente no estaban preparadas para la lectura, ejercitarse y lle- gara automatizarlas. En este acto convergen procesos de bajo nivel cognitivo (encargados de la decodificacién fonolégica y la identificacién ortografica de palabras), con procesos de alto nivel cognitivo (encargados de la comprensién lectora y la me- tacognicién). En un lector tipico, los procesos de baj siendo cognitivos en la etapa de aprendizaje inicial y luego de- ben automatizarse perdiendo su condicién de “alto nivel cog- nitivo” y pasando a ser “gutomaticos” 0 de bajo nivel cognitivo. No obstante, en las personas con Dislexia la decodificacion continéa teniendo caracteristicas cognitivas (No automiticas); es decir que al leer ponen parte de su caudal cognitive en el proceso mismo de la lectura, disminuyendo el rendimiento de las facultades cognitivas involucradas en la comprensin lector Como consecuencia, esto también les trae fatiga cognitiva y falta de atencién, ‘e = de que inicialmente, en ane de perce? Sah hr a que la Dislexia era un prol sieimos CU » Numerosas investigaciones ¢7 los ulum jo nivel comienzan ly afios sesenta Y erent ion virS Personas Para efectuar correctamente fonolégica, por ser defic Procesador fonolégico afecta eacién de las cortesponden automitico a la secuencia feos verbales), lo cu onoligica¢ ide secund: : ine estrategias de reconocimiento ortografi 1 Ia ad icin secuentemente en la comprensién Inca Pale invest; . N lectora y la ong investigaciones recientes se cree que este rf m Ortograf Fy tO tltimo se ficultades en la conectividad de las distnnns at aunque el déficit primario reside en ls hailed fonolégicos. Stanislas Dehaene, en su libro Harhef nomina a esto un “efecto cascada” en cuanto por lft automatizaci6n de las CGF (correspondencias grafems ies mas) no se activan adecuadamente las zonas de ec fais El compromiso ortografico es consecuencia de ls difeukds en la recodificacién fonolégica, debido a que el procesaiean fonol6gico (en el cual los disléxicos muestran un comprotis) faci Ja formacién del léxico ortogrifico. Aunque sean deficitarios en Ia habilidad fonoligc or cientes con Dislexia muestran tener mayor perssinth tiempo que los lectores tipicos para utilizar ens! oat trategias de procesamiento fonol6gico, yom EIN, y Linnea Ehri en sus modelos de lect Jeg fases, es necesaria la consolidacion de la etapa fon Loss adquisicién de estrategias ortogréficss efieN gst con Dislexia tienden a persistir en ¢! x veal sticas para todo tipo de palabras; ello los leven, ¥ poco comprensiva dado que no 0k adecuada y no retienen el significado. a sis activan otras areas cerebrales del he fluidez. permiten leer, pero con baja 287 Y UA FLUIDEZLECTORA | pisicACION ia eco! jico pro- cerebro de un lector t Jésimas de segundos, lo cual hace ro en nil ue en realidad lo “ ente”, aun a netamente, las reconoce regia de lecura es la utilizada frente st eee o cual permite identificarlas con api teria fonol6gica se lige para la compro- fue igual ortogrifico o frente a palabr o iento visual ‘ erg del reconcile" Ne no mostrar dificultades signifi Be tray gil ‘baci ja. A pesal re a bi fase Jos pacientes con Dislexia presentan caen PE via en cuanto [a formacidn de Iéxico opie ficacién fonol6- cgi dept pica. Este pt rem ‘cocdad imperceptible a Ia fonética y al significado lingiiistico del pohabra. Ahora bien, la persona con Dislexia se enfrenta renos que un lector normal a la lectura, por lo cual su léxico catogrfico se ve empobrecido, asf como la implementacién é+la via ortogrifica 0 directa para el reconocimiento de pala- tes Esto trae aparejadas dificultades en el procesamiento de fialomacion para el estudio, el desarrollo de vocabulario y se peed. ‘También afecta otros aprendizajes que me cen el recuerdo de las tablas, de los y de combinaciones numéricas. bases del Proceso lectorconfirmar las reas cerel LADECODIICACION YLAFLUDEZ CORA | 289 a 4 Por ejemplo, estudios rea cividad del eircuito anterior del cerebro,el cual jjzacién de los recursos fonoat i \dopalabras (por lo iradlas en Ia deteccién de la Jos circuitos anterior en las funciones as, como la medi Los lectores con buen rendimiento en Ia fe la muestran un patrén de activacién inicialg iaquierda y de conexién con areas tempo el inicio del proceso lector; luego (muy ri automatizan lis CGF observaremos activacién poser reas occipitales posteriores inferiores del cerebro las cuales Debaene, en Aprender a ler, llama ites de nay o caja de letras, porque alli se almacenan leas, sites y abras para su reconocimiento instantineo), en conjunoo la activaci6n en las éreas temporales del hemisferio ings Cuando el lector es experimentado, lee basicamente con's reas posteriores y realiza la activaci6n simulténea delist reas involucradas en la lectura, dependiendo la compl! del estimulo que se le presente. En contraste, pacientes con Dislexia muestr tivacién del drea prefrontal izquierda donde se decodificacién fonolégica de las palabras ye lectura més égil, activan las mismas areas en d cho y muestran pobre o baja activacion del h en la zona posterior. Otros estudios mues yor activacién de la regi6n temporal parie recho, Esto se atribuye a procesos compenst ‘Chara 9 | let leap TOparie jquecumplen el criterio de Dislexia pr cies de ctiquetas verbales m dedenc trado en todos los casos, quienes la ps enerlmente también tienen ba realizado con pacientes con Di de palabras, lo cual les permite lees aun ae, tes revelan liante instruc aon Los hallazgos més consisten {We susteneas *S**UeCiGn especifica, los circuitos neuronales lazona posterior del hemisferio. inquierdo (oF an Ia identificacion de palabras en el hemisferio Poral), La deficiente activacién de est08 On"290 | UNA FORMA DIERENTE OE apne ER izquierdo pueden ser actvadog Es specifica en pacientes con iar oe trles alcanzar una mayor activate” izquierdo en ls que muestran Pensa las dificultades, aunque Pares cronolégicos en palabras tapas tempranas El paciente con Dislexia Un paciente con Dislexia tiene de la leetura a pesar de presentar una aden y de haber recibido instruccién reas independientes de la lectura y dificultades en ta Automat cia, Se desicaennan se comport como unis tipico en habilidades de interaccin y dela vida dar, bre sobresalir en dibujo, arte, deportes (aunque no es erieigs diagnéstico), o tener una notoria creatividad por uns zee diferente del cerebro. raeorerutsa tr => { Lector con Dislexia = wa | 291 Idez LECTO' jon y LA FU a pecon1cAcl an lector normal, las de que les cuesta fase alfa- vidad jones, baja expresi Nie fonol6gicas, asf como menor fluidez lectora jes fonol6gicas, i sie ivduos de wu edad y grado escolar. En una 2 individuos y ‘lad para evocar etiquetas verbales, muchas veces junto a csiknud en el procesamiento de Ia informacién. Nonecesariamente se ve afectada la comprensién lectora, pero nedida en que alcanza cierta habi- lograri comprender ias leoturas del material. Su ortografia se ver logo okego de vari Geabsindefeci i logro del sistema de numeracién 0 in nencionar que puede estar asociada a otros ratamiento psic fanto més temprana sea la idades de lograr una mayor Auida, y menores las posi- de lectura o que se comprometan ‘eremento de vocabulario, las probal "eh ls éreas de lectura \dquiera vijuierda y de conexién con 4 re con iS reas temporopaietie pe, el inicio del proceso lector; luego (muy ripidan auromatizan las CGF observaremos acivacin pore ‘teas occipitales posterioresinferioresdeleeebn mega las euales Dehaene, en Aprendera ler, llama ites de ia, © caja de letras, porque alli se almacenan letras, silabas ype bras para su reconocimiento instantineo), en conjanto cx la activaci6n en las éreas temporales del hemisferio iznieda Cuando el lector es experimentado, lee bisicameste con's areas posteriores yr \ reas involucradas en la lectura, dependiendo la compli del estimulo que se le presente. En cae pacientes con Dislexia muestran ut =r tivacién del érea prefrontal izquienda donde sr, decodificacién fonoldgica de ls palabras ¥en Pt Iectara més Agi, activan las mismas reas en OC cho y muestran pobre o baja activacion del i en Ia zona posterior. Otros estudios mues ran evider wacié i I parietal yor activacién de la region ae eri recho, Esto se atribuye a procesos ss de palabras, lo cual les perm i Los hallazgos ms consistentesfe"e7 la zona posterior del hemisterio inguin’? : poral). La deficiente activacion de es