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Fecha: 08/08/2024
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INFORMACIÓN GENERAL DEL ESPACIO ACADÉMICO

(Información para diligenciar por el programa)

DATOS BÁSICOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

Programa académico ADMINISTRACIÓN PÚBLICA TERRITORIAL Modalidad Distancia
Nombre del espacio académico MATEMATICAS I Área COMPLEMENTARIA
APT06-CRD
Código

Tipología/Carácter Teórico- Práctico

Semestre sugerido I
Número de estudiantes
(tamaño máximo del grupo)
CRÉDITOS Y HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO
Créditos académicos 3 Semanas 3
Tipo de Crédito Obligatorio
HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO
HTD HTI HTT

48 96 144
Horas de trabajo con acompañamiento directo (HTD)
Horas de trabajo independiente (HTI)
Horas de Trabajo Totales (HTT)

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INFORMACIÓN ESPECÍFICA DEL ESPACIO ACADÉMICO

(Información para diligenciar por el programa)

PRERREQUISITOS (Si aplica)

(Información para diligenciar por el programa)
# Nombre del espacio académico Código
1 N.A
2 N.A

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PROPÓSITO DEL ESPACIO ACADÉMICO
(Información para diligenciar por el programa complementado por el profesor)
Comprender las herramientas y técnicas cuantitativas del cálculo diferencial para su aplicación en situaciones económico -administrativas que involucren: procesos de optimización de
una cantidad variable, análisis gráfico, razones de cambio, oferta, demanda y demás conceptos para la toma de decisiones, planificación y solución de problemas administrativos a tra-
vés del planteamiento y construcción de modelos cuantitativos.

Se busca un entendimiento y aprehensión de las herramientas básicas y necesarias (en cuanto al uso del conceptos, operaciones, relaciones y propiedades que tiene que ver con las
proposiciones, conjuntos y funciones de variable real), que contribuyan de manera efectiva en las aplicaciones en materias específicas de la Administración y la Economía como tam-
bién en el desarrollo profesional del Administrador Público, así como comprender las herramientas y técnicas cuantitativas del cálculo diferencial para su aplicación en situaciones eco-
nómico -administrativas que involucren procesos de optimización de una cantidad variable, análisis gráfico, razones de cambio, oferta, demanda y demás conceptos para la toma de de-
cisiones, planificación y solución de problemas administrativos a través del planteamiento y construcción de modelos cuantitativos.
La decanatura en un par de párrafos, debe establecer el proposito del espacio académico, destacando su relevancia dentro del plan de estudios y su contribución a la formación integral de los estudiantes y a la obtención
de los resultados de aprendizajes definidos. Este segmento debe responder a preguntas fundamentales como: ¿Por qué es importante este espacio académico? y ¿Cuáles son las principales interrogantes o premisas que
guiarán el enfoque y desarrollo del espacio académico?. Adicionalemnte, se debe explicar cómo este espacio formativo se alinea con los objetivos educativos del programa y de qué manera contribuye al perfil de egreso y
personal del estudiante.

Es esencial articularlo con las competencias y resultados de aprendizaje que los estudiantes desarrollarán a lo largo del espacio y cómo estas les prepararán para enfrentar y resolver problemas específicos en su campo de
estudio o en contextos más amplios de la rama de la disciplina. Asimismo, debe destacar la utilidad práctica del espacio, especificando qué herramientas, conocimientos o enfoques proporcionará a los estudiantes para
abordar desafíos reales en la administración pública u otras áreas.

Este apartado debe ser una invitación a los estudiantes a entender y valorar la importancia del espacio, motivándolos a comprometerse con su proceso de aprendizaje y a visualizar cómo pueden aplicar estos
conocimientos en su futuro profesional y personal.
El profesor podrá nutrir el propósito del espacio académico ajustandolo a los contextos específicos.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA
Se deberán indicar todas las competencias y resultados de aprendizaje que se definieron en la Arquitectura de Resultados de Aprendizaje para el programa
(Información para diligenciar por el programa)
Competencias Resultados de Aprendizaje
C6. Aplica los modelos, métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas, usando nuevas RA11 Reconoce los métodos y herramientas cuantitativas y cualitativas, para conceptualizar los fenó-
tecnologías, en el procesamiento de datos, para orientar la gestión organizacional y menos públicos y sociales, económicos y políticos del territorio.
gubernamental de la administración pública.

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Analiza datos cuantitativos y cualitativos usando software especializado, para interpretar fenó-
menos públicos y sociales que permita la toma de decisiones informada en organizaciones públi-
RA12
cas y gubernamentales.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO

Se deberán indicar los resultados de aprendizaje que el espacio académico desarrollará/fortalecerá. Estos estan definidos en la Arquitectura de Resultados de Aprendizaje para cada un de los espacios académicos
Utilizar la solución de ecuaciones para resolver problemas de aplicación.
R1
Grafica funciones para analizar e interpretar las características, y dar solución en casos relacionados con la administración.
R2
R3 Aplica el concepto de derivada en la solución de problemas.
Elija un ele-
mento.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

(Información para diligenciar por el programa- profesor)
El programa y el profesor deben brindar una visión clara y detallada del cómo se desarrolla el espacio académico, entre los cuales, se debe incluir la descripción detallada de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que estén
en consonancia con el modelo pedagógico institucional. Es fundamental detallar las metodologías, técnicas y recursos didácticos que deben ser empleados a lo largo del espacio, tales como el uso de clases magistrales, trabajo
colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, discusiones guiadas, estudio de casos, aprendizaje servicio, entre otros. Asimismo, se debe explicar cómo estas estrategias facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje
establecidos, promoviendo una experiencia educativa integral y significativa.

Debe incluir la descripción de las herramientas digitales y plataformas virtuales que se utilizarán para la entrega de contenidos, realización de actividades y fomento de la interacción entre los participantes del espacio. Este
apartado debe reflejar cómo el diseño e implementación del espacio académico contribuyen a la formación integral del estudiante, alineándose con los principios y valores promovidos por la Institución.

DESARROLLO TEMÁTICO
(Este apartado deberá desarrollarse por cada una de las unidades temáticas que tiene el espacio académico)
UNIDAD 1
Contenido Temático Tema específico Resultado de Aprendizaje Actividades de aprendizaje (evidencia de aprendizaje)

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(Información para diligenciar por el (Información para diligenciar por el (Información para diligenciar por el
(Información para diligenciar por el Profesor)
programa) programa) programa)
Ecuaciones y Funciones [Link] lineales de una variable RA1 Utilizar la solución de Indicar las actividades de aprendizaje y evidencias que permitan a los estudiantes demostrar su
[Link]ón de casos de aplicación. ecuaciones para resolver comprensión y dominio de los temas tratados y el alcance los RA. Considere integrar asignaciones
[Link] de función, tipos y problemas de aplicación. prácticas, proyectos grupales, exámenes, presentaciones orales, participación en discusiones, diarios de
graficas. reflexión y autoevaluaciones o evaluaciones por pares. Estas actividades deben fomentar la adquisición
[Link]ón de funciones: de conocimientos teóricos y el desarrollo de habilidades analíticas, críticas y de comunicación. Al
- Análisis marginal, seleccionar las actividades, busque aquellas que promuevan la participación, la reflexión crítica y la
- Costo total, ingreso total y utilidad aplicación práctica de los conceptos y las competencias, adaptándose así a los diversos estilos de
- Análisis del punto de equilibrio
aprendizaje de los estudiantes (definidas en el modelo pedagógico institucional 2024, para cada uno de
los momentos pedagógicos establecidos en la ruta de enseñanza- aprendizaje). Esta variedad no solo
enriquecerá la experiencia educativa, sino que también facilitará una evaluación más integral y
significativa del aprendizaje. Algunos ejemplos son: Talleres, trabajos, juego de roles, quices, proyectos
grupales e individuales, foros, diarios, presentaciones, entre otros; especificando las características,
objetivos y entregables de la actividad de aprendizaje.
Cronograma
(Información para diligenciar por el profesor)
Indique las semanas en las que se desarrollará la unidad, además del tiempo de desarrollo de las actividades.

Criterios de evaluación
(Información para diligenciar por el profesor)
En este apartado se debe registrar la información y los enfoques para asegurar una evaluación integral del aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo:

 Claridad en los objetivos de evaluación: descripción detallada de lo que se evaluará, asegurándose de que esté alineado con los objetivos de aprendizaje del espacio.
 Diversidad de métodos de evaluación: inclusión de una variedad de herramientas y enfoques evaluativos como exámenes, proyectos, presentaciones, participación en clase, trabajos en grupo, ensayos, entre otros, para
abarcar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollo de competencias.
 Criterios de calificación explícitos: explicación de cómo se asignarán las calificaciones a las diferentes tareas y actividades, incluyendo rubricas de evaluación o guías detalladas cuando sea posible.
 Oportunidades de retroalimentación: detalle sobre cómo y cuándo se proporcionará retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, para promover su desarrollo y mejora continua.
 Políticas de evaluación: normas claras respecto a las entregas tardías, políticas de make-up para evaluaciones perdidas, manejo de inasistencias y cualquier otra regla relevante para la evaluación del espacio.
 Integridad académica: expectativas claras sobre honestidad académica y las consecuencias de no cumplirlas, incluyendo políticas sobre plagio y fraude.
 Evaluación continua y final: descripción de cómo se balanceará la evaluación continua (participación, tareas regulares) con evaluaciones más significativas (exámenes finales, proyectos semestrales) para una aprecia-
ción completa del aprendizaje.

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 Criterios de promoción: explicación clara de los requisitos para aprobar el curso, incluyendo cualquier requisito mínimo en evaluaciones específicas o participación.

Por producto de aprendizaje, desarrolla la rúbrica de evaluación, TIGRE, Check list, cuestionarios, entre otros (En el siguiente cuadro, especifique los criterios y descriptor de valoración a tener en cuenta al momento de evaluar la
actividad):
Criterio a evaluar Nivel básico Nivel Intermedio Nivel esperado Nivel avanzado
Estos son los aspectos específicos que se van a Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel
evaluar. Por ejemplo, en el caso de cartas de de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se
motivación, algunos criterios podrían ser la proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que
redacción, la estructura, la ortografía, y la especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a
pertinencia y motivación. estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar
retroalimentación clara. retroalimentación clara. retroalimentación clara. retroalimentación clara.
Al proporcionar esta información de manera clara y detallada, los criterios de evaluación ayudan a establecer las expectativas desde el principio, promoviendo un entorno de aprendizaje transparente para todos los estudiantes.

DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD 2
Contenido Temático Tema específico Resultado de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje (evidencia de aprendizaje)
(Información para diligenciar por el (Información para diligenciar por el (Información para diligenciar por el
(Información para diligenciar por el Profesor)
programa) programa) programa)
Límites y continuidad 1. Límite de las funciones RA2. Grafica funciones para Indicar las actividades de aprendizaje y evidencias que permitan a los estudiantes demostrar su
[Link]ón geométrica analizar e interpretar las comprensión y dominio de los temas tratados y el alcance los RA. Considere integrar asignaciones
3. Cálculo de límites de funciones características, y dar solución prácticas, proyectos grupales, exámenes, presentaciones orales, participación en discusiones, diarios de
algebraicas en casos relacionados con la reflexión y autoevaluaciones o evaluaciones por pares. Estas actividades deben fomentar la adquisición
administración. de conocimientos teóricos y el desarrollo de habilidades analíticas, críticas y de comunicación. Al
seleccionar las actividades, busque aquellas que promuevan la participación, la reflexión crítica y la
aplicación práctica de los conceptos y las competencias, adaptándose así a los diversos estilos de
aprendizaje de los estudiantes (definidas en el modelo pedagógico institucional 2024, para cada uno de
los momentos pedagógicos establecidos en la ruta de enseñanza- aprendizaje). Esta variedad no solo
enriquecerá la experiencia educativa, sino que también facilitará una evaluación más integral y
significativa del aprendizaje. Algunos ejemplos son: Talleres, trabajos, juego de roles, quices, proyectos
grupales e individuales, foros, diarios, presentaciones, entre otros; especificando las características,
objetivos y entregables de la actividad de aprendizaje.
Cronograma

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(Información para diligenciar por el profesor)

Indique las semanas en las que se desarrollará la unidad, además del tiempo de desarrollo de las actividades.

Criterios de evaluación
(Información para diligenciar por el profesor)
En este apartado se debe registrar la información y los enfoques para asegurar una evaluación integral del aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo:

 Claridad en los objetivos de evaluación: descripción detallada de lo que se evaluará, asegurándose de que esté alineado con los objetivos de aprendizaje del espacio.
 Diversidad de métodos de evaluación: inclusión de una variedad de herramientas y enfoques evaluativos como exámenes, proyectos, presentaciones, participación en clase, trabajos en grupo, ensayos, entre otros, para
abarcar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollo de competencias.
 Criterios de calificación explícitos: explicación de cómo se asignarán las calificaciones a las diferentes tareas y actividades, incluyendo rubricas de evaluación o guías detalladas cuando sea posible.
 Oportunidades de retroalimentación: detalle sobre cómo y cuándo se proporcionará retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, para promover su desarrollo y mejora continua.
 Políticas de evaluación: normas claras respecto a las entregas tardías, políticas de make-up para evaluaciones perdidas, manejo de inasistencias y cualquier otra regla relevante para la evaluación del espacio.
 Integridad académica: expectativas claras sobre honestidad académica y las consecuencias de no cumplirlas, incluyendo políticas sobre plagio y fraude.
 Evaluación continua y final: descripción de cómo se balanceará la evaluación continua (participación, tareas regulares) con evaluaciones más significativas (exámenes finales, proyectos semestrales) para una aprecia-
ción completa del aprendizaje.
 Criterios de promoción: explicación clara de los requisitos para aprobar el curso, incluyendo cualquier requisito mínimo en evaluaciones específicas o participación.

Por producto de aprendizaje, desarrolla la rúbrica de evaluación, TIGRE, Check list, cuestionarios, entre otros (En el siguiente cuadro, especifique los criterios y descriptor de valoración a tener en cuenta al momento de evaluar la
actividad):
Criterio a evaluar Nivel básico Nivel Intermedio Nivel esperado Nivel avanzado
Estos son los aspectos específicos que se van a Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel
evaluar. Por ejemplo, en el caso de cartas de de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se
motivación, algunos criterios podrían ser la proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que
redacción, la estructura, la ortografía, y la especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a
pertinencia y motivación. estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar
retroalimentación clara. retroalimentación clara. retroalimentación clara. retroalimentación clara.
Al proporcionar esta información de manera clara y detallada, los criterios de evaluación ayudan a establecer las expectativas desde el principio, promoviendo un entorno de aprendizaje transparente para todos los estudiantes.

DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD 3
Contenido Temático Tema específico Resultado de Aprendizaje Actividades de aprendizaje (evidencia de aprendizaje)

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(Información para diligenciar por el (Información para diligenciar por el (Información para diligenciar por el
(Información para diligenciar por el Profesor)
programa) programa) programa)
DERIVADAS 1. Concepto y reglas de diferenciación. RA 3 Aplica el concepto de Indicar las actividades de aprendizaje y evidencias que permitan a los estudiantes demostrar su
[Link] de las derivadas. derivada en la solución de comprensión y dominio de los temas tratados y el alcance los RA. Considere integrar asignaciones
problemas. prácticas, proyectos grupales, exámenes, presentaciones orales, participación en discusiones, diarios de
reflexión y autoevaluaciones o evaluaciones por pares. Estas actividades deben fomentar la adquisición
de conocimientos teóricos y el desarrollo de habilidades analíticas, críticas y de comunicación. Al
seleccionar las actividades, busque aquellas que promuevan la participación, la reflexión crítica y la
aplicación práctica de los conceptos y las competencias, adaptándose así a los diversos estilos de
aprendizaje de los estudiantes (definidas en el modelo pedagógico institucional 2024, para cada uno de
los momentos pedagógicos establecidos en la ruta de enseñanza- aprendizaje). Esta variedad no solo
enriquecerá la experiencia educativa, sino que también facilitará una evaluación más integral y
significativa del aprendizaje. Algunos ejemplos son: Talleres, trabajos, juego de roles, quices, proyectos
grupales e individuales, foros, diarios, presentaciones, entre otros; especificando las características,
objetivos y entregables de la actividad de aprendizaje.
Cronograma
(Información para diligenciar por el profesor)
Indique las semanas en las que se desarrollará la unidad, además del tiempo de desarrollo de las actividades.

Criterios de evaluación
(Información para diligenciar por el profesor)
En este apartado se debe registrar la información y los enfoques para asegurar una evaluación integral del aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo:

 Claridad en los objetivos de evaluación: descripción detallada de lo que se evaluará, asegurándose de que esté alineado con los objetivos de aprendizaje del espacio.
 Diversidad de métodos de evaluación: inclusión de una variedad de herramientas y enfoques evaluativos como exámenes, proyectos, presentaciones, participación en clase, trabajos en grupo, ensayos, entre otros, para
abarcar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollo de competencias.
 Criterios de calificación explícitos: explicación de cómo se asignarán las calificaciones a las diferentes tareas y actividades, incluyendo rubricas de evaluación o guías detalladas cuando sea posible.
 Oportunidades de retroalimentación: detalle sobre cómo y cuándo se proporcionará retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, para promover su desarrollo y mejora continua.
 Políticas de evaluación: normas claras respecto a las entregas tardías, políticas de make-up para evaluaciones perdidas, manejo de inasistencias y cualquier otra regla relevante para la evaluación del espacio.
 Integridad académica: expectativas claras sobre honestidad académica y las consecuencias de no cumplirlas, incluyendo políticas sobre plagio y fraude.
 Evaluación continua y final: descripción de cómo se balanceará la evaluación continua (participación, tareas regulares) con evaluaciones más significativas (exámenes finales, proyectos semestrales) para una aprecia-
ción completa del aprendizaje.
 Criterios de promoción: explicación clara de los requisitos para aprobar el curso, incluyendo cualquier requisito mínimo en evaluaciones específicas o participación.

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Por producto de aprendizaje, desarrolla la rúbrica de evaluación, TIGRE, Check list, cuestionarios, entre otros (En el siguiente cuadro, especifique los criterios y descriptor de valoración a tener en cuenta al momento de evaluar la
actividad):
Criterio a evaluar Nivel básico Nivel Intermedio Nivel esperado Nivel avanzado
Estos son los aspectos específicos que se van a Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel Descriptores de Desempeño: Para cada nivel
evaluar. Por ejemplo, en el caso de cartas de de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se de desempeño y criterio de evaluación, se
motivación, algunos criterios podrían ser la proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que proporcionan descripciones detalladas que
redacción, la estructura, la ortografía, y la especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a especifican lo que se espera. Esto ayuda a
pertinencia y motivación. estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar estandarizar la evaluación y proporcionar
retroalimentación clara. retroalimentación clara. retroalimentación clara. retroalimentación clara.
Al proporcionar esta información de manera clara y detallada, los criterios de evaluación ayudan a establecer las expectativas desde el principio, promoviendo un entorno de aprendizaje transparente para todos los estudiantes.

MATERIALES DEL ESPACIO ACADÉMICO

(Información para diligenciar por el programa y complementado por el profesor)
Incluir los recursos educativos a implementar en el espacio académico: páginas de internet, videos, simuladores,
RECURSOS DIDÁCTICOS
entre otros. Incluir bibliografía de la producción académica de la ESAP.
BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA OBLIGATORIA Arya, Jagdish y Lardner, Robin. Matemáticas aplicadas a la Administración y a la Economía Prentice Hall
-México 2009

Arya, Jagdish y Lardner, Robin. Matemáticas aplicadas a la Administración y a la Economía Prentice Hall
-México 2009

CALLEJO Canal Diana Donají. Lógica: El Pensamiento Matemático. Universidad Veracruzana, Dirección
Editorial. México 2016

CURO Agustín, MARTÍNEZ Mihay. Matemáticas básicas para administradores. Editorial UPC. Bogotá.
2015. Ed 2°

DOWLING, Edward T. Calculo para administración, economía y ciencias sociales. Ed. McGraw Hill. Serie de

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compendios Schawm. 2.000

FERNANDEZ de Castro Max, PREISSER Asunción, SEGURA Luis Felipe y TORRES Falcón Yolanda. Lógica
Elemental. Universidad Autónoma Metropolitana. México. 1996

Haeussler, Ernest. Paul, Richard, Wood, Richard. Matemáticas para Administración y Economía
Pearson - México 2015

Hernández, Hernán. (2004). Razonamiento Matemático. Ed Ingenio. Lima – Perú. Santaella, Elizabeth.,
Oliveira, María José., García, Rosario., y Colera, José. (2008). Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales
I y II. Ed Anaya. Málaga – España.

OSPINA Marulanda Liliana P. CARDONA Torres Sergio A. y ÁLVAREZ Mejía Darío. Fundamentos de Lógica
Matemática. Universidad del Quindío. Armenia. 2008

PÉREZ Raposo Álvaro. Lógica, Conjuntos, Relaciones y Funciones. Publicaciones Electrónicas Sociedad
Matemáticas Mexicana. Serie Textos Vol 12. 2010

Tan, Soo. Matemáticas aplicadas a los negocios, las ciencias sociales y de la vida. Cengage - México 2012

UZCÁTEGUI Aylwin Carlos. Lógica, Conjuntos y números. Universidad de los Andes Consejo de
publicaciones. Mérida, Venezuela. Primera edición. 2011

Zill, Dennis y Dewar, Jacqueline Precálculo McGraw-Hill 2012

BARTOLO Luque, “Monstruos no derivables”, Investigación y Ciencia. N 508. Enero 2019

BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA RECOMENDADA
CABRERA, Luis Miguel. Matemáticas I. Luis Miguel Cabrera, David Julian Molina Beltran, Gabriel

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Villalobos Camargo. Editores jesús maría Molina Giraldo, Marcela Castañeda González. Escuela Superior
de Administración Pública -ESAP- 2023. (Documento digital)

FERNANDEZ, Óscar. Everyday Calculus: Discovering the hidden math all around us. Princeton University
Press. (2014)

ORLIN, Ben. Change is the only constant. Black Dog & Leventhal. (2019)
STEWART, J., & Pozo, V. G. (2012). Cálculo: trascendentes tempranas (No. 515.6 S74 2008.). México:
Thomson Learning

STROGATZ, S. H. (2012). The Joy of x: a Guided Tour of Math, from one to Infinity. Houghton Mifflin
Harcourt

STROGATZ, S. (2019). Infinite powers: how calculus reveals the secrets of the universe. Eamon Dolan
Books.

THOMAS, G. B., & Weir, M. D. (2010). Cálculo: una variable (Vol. 1). Pearson Educación. La bibliografía
debe estar actualizada y organizada.

DIRECCIÓN TERRITORIAL
NOMBRE Y APELLIDOS DEL PROFESOR - TUTOR
Enunciar la Dirección Territorial a la que se encuentra vinculado el profesor – tutor

CENTRO(s) DE TUTORIA DONDE SE DESARRO-

LLA EL ESPACIO ACADÉMICO
Fecha en la que el microcurrículo es actualizado Fecha del periodo académico en el que el profesor actualiza su
FECHA DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR FECHA DE ELABORACIÓN DEL PROFESOR
por el Programa Académico microcurrículo para implementación semestral

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Todos los Microcurrículos, deberán estar revisados y aprobados por el gestor de programa, coordinador académico del programa o de la territorial. En este espacio determinar
REVISADO Y APROBADO POR
quien hace la revisión y aprobación semestral del microcurrículo.

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