¿CÓMO APRENDER A LEER?
Los niños con desarrollo típico, aprenden a leer solo después de aprender a hablar, y
aprenden a escribir sólo después de haber adquirido la lectura.
En el caso de los niños con alteración en capacidades de comunicación (escasa intención
comunicativa ya que utilizan el lenguaje básicamente para pedir, más que para compartir) se
necesitan estrategias específicas. Los principios básicos de intervención se rigen por el
APRENDIZAJE SIN ERROR, REPETICIÓN de las tareas hasta estar seguros de que se ha
alcanzado el objetivo planteado y, dado que son “aprendices visuales”, utilizar SIEMPRE
IMÁGENES para ayudarles a asimilar aquello que nos planteamos enseñarles.
*Aspectos a tener en cuenta:
– Individualización: no existe ningún programa único para todos los niños, es necesario
adaptar el programa a las características del niño, en función de sus gustos, habilidades...
– Estructuración: Estructura y rutina serán los principios básicos necesarios. El sistema debe
ser predecible y sencillo
– Aprendizaje sin error: secuencia de acciones evitando que el alumno se equivoque,
utilizando moldeamiento si es necesario.
– Funcionalidad: se debe dotar de sentido a todo lo que lee, sin caer en la pura mecánica
“vacía” de la lectura de fonemas, sílabas...
– Repetición y generalización: asegurar que los pasos que vamos dando se van adquiriendo,
repetirlos en distintos días y generalizarlo a otras situaciones y entornos.
*Materiales:
– Letras no enlazadas y mayúsculas para homogeneizar
– Apoyo visual y autoadhesivos
– Utilizar continuamente imágenes y palabras conocidas, partiendo siempre de sus intereses y
gustos.
*Habilidades previas:
– Poseer cierta capacidad para atender al profesor y objetos
– Seguir órdenes sencillas
– Mostrar interés y atención por los materiales gráficos ([Link]., logos de sus intereses como
coca-cola, BMW, Disney, Youtube...)
– Capacidad para reconocer imágenes
– Capacidad de señalar o entregar imágenes (discriminar y emparejar imágenes)
– Tener capacidad para emparejar imágenes en base al color, forma y asociación lógica
– Saber que cada objeto-acción tiene un nombre
– Memoria para reconocer, retener y evocar lo aprendido.
MÉTODO DE LECTURA GLOBAL
7 fases
1º FASE: Las primeras asociaciones
Objetivo: Aprender la mecánica de la tarea y potenciar la realización
Metodología: En una hoja colocamos con Velcro, tres imágenes distintas del mismo objeto,
personaje...(utilizar siempre imágenes muy claras con el fondo blanco y plastificadas)
Pasos:
– Emparejar la palabra con la imagen rotulada. La imagen tiene su correspondiente palabra. Y
la tarea que le pedimos al niño es que empareje cada palabra con su correspondiente imagen,
a la vez que lo verbalizamos.
– Emparejar la palabra con la imagen sin rotular, es decir, sin la palabra modelo. A la vez que
empareja cada palabra con la imagen, preguntamos “¿qué pone?” a lo que el niño puede
responder de forma oral o señalando.
– Realizar dicha tarea con dos palabras distintas, por separado
Selección de vocabulario en esta fase:
– Palabras muy significativas, de su interés
– Palabras visual y fonéticamente distintas, inicialmente elegiremos palabras de distinta
longitud y que comiencen por distintos fonemas.
– En esta fase no atendemos a la posible complejidad fonética de las palabras elegidas.
Podemos usar palabras como calamardo, kitty...
Tareas que pueden compaginarse: copiar la palabra si pueden o hacer el dibujo
2º FASE: Discriminación
Objetivos:
– Discriminar las palabras aprendidas
– Aumentar el repertorio de palabras que conoce
Metodología:
– Aprendizaje sin error, es decir, no permitimos que cometa un error, si vemos que va a
equivocarse, nos anticipamos y le dirigimos la mano hacia donde lo tiene que colocar.
Pasos:
– Poner en la misma hoja las dos imágenes que se han trabajado anteriormente y emparejar la
palabra con la imagen. Hacer esta tarea varias veces y con las distintas imágenes.
– Introducir una nueva imagen con su correspondiente palabra, por separado, realizando el
mismo proceso que en las dos primeras palabras.
– Presentar hojas de dos imágenes juntas, combinando las tres que conoce
– Aumentar el número de imágenes con sus correspondientes palabras, siguiendo el proceso
de la fase 1.
– Combinar dichas palabras cuando conozca diez palabras, en hojas de tres en tres.
– Combinar las diez imágenes con su correspondiente palabra
– Empezamos a trabajar la discriminación auditiva de dichas palabras. Le pediremos que nos
entregue las palabras sin imagen. Por ejemplo, le pedimos “dame la pelota”, teniendo que
elegir entre todas las palabras que conoce, sin que esté presente la imagen.
Selección de vocabulario en esta fase:
– Palabras muy significativas para el niño, de sus intereses.
– Añadir palabras de su vida cotidiana
– Palabras funcionales, de mucho uso y generalizables a otros entornos (mesa, patata, coche...)
Tareas que pueden compaginarse:
– Copiar la palabra (escrito o en ordenador)
– Hacer el dibujo
– Unir la palabra con su imagen
– Discriminar la palabra que conoce entre varias similares
3º FASE: Aumentar vocabulario
Objetivos:
– Aumentar el repertorio de palabras que conoce
– Introducir verbos
– Introducir vocales
– Crear categorías semánticas
Pasos:
Continuar introduciendo palabras, de 10 en 10, que sean significativas. Presentándolas
primero de forma individual (como en fase 1º) y luego de tres en tres (como en fase 2º)
– Crear un libro de lectura por categorías semánticas (nombre de familiares, comidas,
animales, trasportes...), ordenando todas las palabras que conoce.
– Introducir la enseñanza de vocales (se pueden trabajar antes, pero en esta fase tiene que
conocerlas)
– Cuando ya conoce aproximadamente 50 palabras pasamos a la siguiente fase.
Selección de vocabulario en esta fase:
– En esta fase tenemos que pensar para qué queremos las palabras, es decir, empezar a
elegirlas con cuidado, palabras con sílabas concretas, fonemas de frecuencia (vocales, m, p,
s, l, t, b, g, d...) Guiándonos por lo que el niño produce.
– No elegir verbos intransitivos (bostezar, ladrar...)
Tareas que pueden compaginarse:
– Copiar la palabra
– Rotular la palabra sin muestra
– Fomentar el trabajo independiente
Enseñanza de las vocales, proceso:
– Presentación de cada vocal
– Emparejamiento de la vocal presentada
– Discriminación entre las demás vocales
– Denominación de cada vocal
– Si es necesario, unir cada vocal a su signo de apoyo (gestos de apoyo, alfabeto...)
Juegos y actividades para trabajar las vocales:
– Colocarlas boca abajo e ir dándole la vuelta y nombrarlas
– Hacer que algún animal (marioneta) se las “coma”
– Aparcar coches en garajes con cada vocal
– Con las palabras que conoce y empiezan por vocal: la subrayamos, repasamos o solo la
señalamos... según posibilidades del niño
– Analizamos la letra-vocal: se colorea, se busca entre otras letras, decimos palabras que
empiecen por la misma vocal, se completa con ella la palabra...
– Adquisición, también en el aspecto motriz: escritura de las vocales (siempre en actividades
funcionales, por ejemplo; repasar una vocal en su nombre o en palabras ya trabajadas)
FASE 4º: Segmentación silábica
Objetivos:
– Reconocer y ordenar las sílabas que forman las palabras
– Reconocer fonéticamente las sílabas
– Crear conciencia silábica
Pasos:
– Se presenta al niño las palabras que ya conoce de forma global, en dos formatos, “completa”
y dividida en sílabas. En primer lugar se le pide que empareje las sílabas con la palabra
completa
– Se le ofrece al niño la palabra conocida dividida en sílabas, que debe unir para completar el
rótulo, con el apoyo de la imagen.
Selección de vocabulario en esta fase:
– Preferentemente empezar con sílabas directas y bisilábicas (co-rre, can-tó...)
– Posteriormente, añadir sílabas inversas y después sílabas mixtas.
Tareas que pueden compaginarse:
Una vez que el niño forma con sílabas, (aprox.15 palabras):
– Dar tantos golpes como sílabas tenga la palabra
– Enseñar a poner una marca por cada sílaba que tenga la palabra
– Crear palabras a partir de la misma sílaba
– Buscar una sílaba dentro de distintas palabras
– Buscar las sílabas que componen una palabra entre varias sílabas (por ejemplo, con
pegatinas autoadhesivas)
– Contar el número de sílabas de cada palabra
– Crear palabras a partir de sílabas dadas
*Llegados a este punto, valoramos empezar a trabajar los sonidos de las letras
Fase 5º: ampliación de vocabulario: verbos, artículos y preposiciones
Objetivos:
– Reconocer palabras relativas a diferentes categorías: artículos y preposiciones
– Introducir la lectura de verbos intransitivos (enseñar por separado “IR A” e “IR CON”)
– Leer y construir frases sencillas utilizando el nuevo vocabulario
Pasos:
– Aumentar el nº de verbos que sabe leer, de la misma manera que introducíamos nuevas
palabras en las fases anteriores (verbos intransitivos)
– Asociar los artículos y preposiciones a una imagen, siempre dentro de una frase para que
tenga sentido)
– Introducimos cada uno de los artículos de uno en uno, trabajando específicamente artículo +
nombre en sesiones concretas. Además tener en cuenta que al introducir los artículos en
femenino y masculino, usamos la misma frase sólo cambiando el género. [Link]., “la niña
come pizza”/”el niño come pizza”
– Al introducir las preposiciones, también las trabajamos de una en una, asociándola a su
imagen correspondiente y se la mostramos en frases que la contengan
– Asociar las frases que contienen los diferentes componentes (artículos, preposiciones) con
una imagen de dicha frase.
Selección de vocabulario en esta fase:
– Verbos intransitivos de la vida cotidiana (acabar(se), acostar(se), arrastrar(se)...)
– Artículos de más uso (la, el, los, las...) y preposiciones (de, en, para, por...)
Tareas que se pueden compaginar:
– Lectura de frases sencillas
– Construir frases utilizando este nuevo vocabulario, con apoyo de imágenes
– Seguimiento de instrucciones escritas, para dotar de significado a lo que leemos
– Lectura de cuentos adaptados
Fase 6º: Enseñanza de los fonemas
Aquí los niños ya son capaces de leer cualquier palabra.
Objetivos:
– Reconocer y ordenar los grafemas que forman las palabras
– Establecer la relación grafema/fonema
Pasos:
– Dividimos la palabra que conoce en letras (G/A/T/O)
– Presentar cada letra por separado, si no las conoce.
– Asociarlas al fonema, se pueden utilizar signos de apoyo (micho)
– Leer las palabras sencillas que no conoce, con fonemas que conocerlas
Selección de vocabulario en esta fase:
– Todas las palabras que ya conoce
Actividades para compaginar:
– Meter mayúsculas
– Dividir las palabras que ya conoce en sílabas y letras, e ir leyéndolas
– Encontrar los fonemas en las palabras que conocerlas
– Creamos barajas con palabras que tienen ese fonema ([Link]., papá, pie, Pablo...)
– Dictados
Fase 7º: Reconocimiento de los tipos de letra
A veces, no necesitan aprendizaje explícito, pero si les cuesta a algunos niños, se deben mantener
las mayúsculas que introducir minúsculas, si detectamos problemas.
Objetivos:
– Introducir la minúscula, la enlazada y diferentes tipos de letras.
– Asociar cada palabra en mayúscula a su minúscula.
