LA INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PERTENECIENTES A DISTINTAS ÁREAS
ACADÉMICAS 1
La Influencia de la Autoestima en el Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios
Pertenecientes a Distintas Áreas Académicas
Castillo Dávila, Frida Sofía; Piscoya Ore, Suyenee Daniela y Quea Flores, Jean Paul
Facultad de Psicología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Notas de autor
La información en el presente documento fue extraída de la base de datos de Scopus,
Dialnet, Redalyc y SciELO que revisaron los autores.
La correspondencia referente a este artículo de revisión debe dirigirse a Frida Sofía
Castillo Dávila, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correo
electrónico: [email protected]
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Pertenecientes a Distintas Áreas Académicas
La autoestima, así como la señala Rosenberg (1965), consiste en la percepción que
tenemos de nosotros mismos, reflejando nuestra estimación que tenemos sobre aptitudes y
defectos, y de cómo esta puede influir en nuestra conducta frente a cómo nos relacionamos con
el medio. A su vez, según los criterios de Manassero y Vazquez (1995), indican que la
autoestima es un elemento determinante para el rendimiento académico. Asimismo, el ya
mencionado rendimiento académico se refiere a la manera de evaluar el aprendizaje adquirido
por los estudiantes mediante diversas técnicas de evaluación (Navarro, 2019). Es sabido que hay
una correlación existente entre el desempeño académico y el autoestima, pero cómo este
concepto puede generar repercusiones tanto positivas como negativas a la hora en que los
estudiantes se enfrenten a diferentes actividades académicas, dicho de otro modo, ¿qué impacto
puede tener nuestra formación sobre el autoestima a la hora de rendir académicamente?
En primer lugar, los estudiantes universitarios, aunque en etapa adulta, siguen siendo
vulnerables a experiencias que influyen en su autoestima. Esto depende de cómo aprendieron a
relacionarse desde la infancia y de sus vivencias acumuladas (Luján y Sarmiento, 2012).
Si estos crecieron con una baja autoestima puede que la fase de aprendizaje - enseñanza
no prospere de manera óptima en ellos y que esto vaya de la mano con la frustración y
posiblemente pensamientos disruptivos hacia sí mismos. También cabe considerar que su
entorno académico influye considerablemente en ellos. En el caso de estudiantes que miden el
rendimiento académico propio en base a calificaciones obtenidas, si estos no llegasen a obtener
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las notas deseadas, en algunos casos, esto provocaría un declive de su autoestima, lo que no es
positivo (Pérez, s.f), provocando que el potencial que ellos tienen se vea ensombrecido por los
errores que estos puedan cometer, percibiéndose como estudiantes incapaces. De modo similar,
las variables de la participación en clase, el desarrollo de habilidades socioemocionales o la
colaboración en proyectos grupales, las cuáles también son herramientas para medir el
rendimiento académico, se verían afectadas si es que no se llegó a tener una adecuada formación
de la autoestima. Por ejemplo, un estudiante con alta autoestima se siente más seguro al expresar
sus ideas, participar de forma activa en discusiones y colaborar con sus compañeros. Además, la
confianza en sí mismo facilita la instauración de bases para que este desarrolle un buen
pensamiento crítico, habilidad que no se refleja necesariamente en evaluaciones académicas,
pero que es esencial para un buen desempeño académico. En cambio, los estudiantes con baja
autoestima pueden evitar la participación y las interacciones grupales por miedo a equivocarse o
al juicio de los demás, lo que limita su desarrollo en estas áreas. El propósito de este informe es
el de explicar los conceptos relacionados a la autoestima, el rendimiento académico y las
correlaciones que estas guardan estas entre sí.
Autoestima
Para la psicología, la autoestima resulta ser un factor muy importante en el desarrollo del
ser humano. Los estudios sobre el tema han fluctuado a lo largo de los años, centrándose así en
una definición de la misma. Hasta el momento, no hay un consenso general sobre la definición
de la autoestima. (Cabrera et al., 2016). Aun así, diversos autores han ido recolectando sus
propias definiciones; sea el caso de Alcántara (2013) que la define como una actitud básica hacia
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uno mismo ya que es la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo o de Hutz y
Zanon (2011) quienes mencionan que la autoestima es la evaluación que cada persona realiza
acerca de su autoconcepto. De dicho modo, el hombre toma actitudes sobre sí mismo, ya sea de
forma positiva o negativa que se desencadenan en diferentes contextos. Tales se pueden situar en
cómo formamos nuestras relaciones interpersonales o cómo es nuestro desenvolvimiento en el
área académica.
Coopersmith (1967) también señala que la autoestima se manifiesta en tres niveles: bajo,
medio y alto, y está vinculada con la seguridad y aceptación personal. La razón por la cual cada
uno se pueda situar en distintos niveles parte gracias al principal agente socializador siendo este
la familia, esta toma una carga significativa y vital en los primeros años de vida. El entorno
familiar, el estilo de crianza, los tipos de familia y diversas variables relacionadas también son
importantes para llegar a entender sobre cómo el sujeto puede llegar a construir ideas saludables
u hostiles sobre sí mismo.
Autoestima Baja
La baja autoestima está vinculada a una serie de efectos negativos en la salud mental y
emocional, Zamora-Marín y Leiva-Colos (2022) destacan que personas con baja autoestima
tienden a experimentar mayores niveles de estrés, lo que puede llevar a problemas de salud
mental, como la ansiedad y la depresión, especialmente en contextos de alta presión académica
como el vivido durante la pandemia. Además, Cuamba y Zazueta (2020) señalan que una baja
autoestima puede limitar las habilidades de afrontamiento, dificultando la capacidad de manejar
situaciones de estrés y crisis emocionales. Esto coincide con los resultados de Rupay et al.
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(2022), quienes observaron que personas con baja autoestima suelen tener una percepción
negativa de sí mismos, lo que afecta su bienestar emocional y social.
Del mismo modo, la baja autoestima también impacta en la capacidad para establecer
vínculos afectivos saludables, ya que quienes la padecen suelen tener una autopercepción que les
impide sentirse merecedores de apoyo y afecto. Esto genera un ciclo en el que la autovaloración
negativa refuerza patrones emocionales y sociales que dificultan el bienestar propio.
Autoestima Media
La autoestima media se caracteriza por un equilibrio entre la autopercepción positiva y
negativa, lo que permite a las personas mantener una imagen razonablemente estable de sí
mismas sin caer en extremos de autoexigencia o autocrítica. Chilca (2017) hace referencia a este
concepto como la manera en la cual se desarrolla una mayor confianza en sí mismo en base a su
flexibilidad emocional, facilitando la adaptación ante situaciones de estrés o cambio.
Autoestima Alta
Según Naranjo (2007), la autoestima alta está vinculada a una buena salud mental a largo
plazo, así como a un estado emocional equilibrado, esta se asocia con una visión positiva y
segura de uno mismo, lo que permite a las personas enfrentar desafíos con confianza y resiliencia
emocional. Los resultados obtenidos por García-Bacete y Musitu (1993), determinaron que
quienes tienen una autoestima alta suelen mostrar una mayor capacidad para gestionar el estrés,
ya que confían en sus habilidades para superar obstáculos y mantener el equilibrio emocional en
situaciones difíciles. Además, Coopersmith (1967) indica que la evaluación que una persona
hace de sí misma al interactuar en diversos contextos sociales, e involucra el sentimiento de ser
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aceptado o rechazado, es decir, de sentirse parte del grupo, es vital ya que este al tener una
autovaloración positiva tendría a desarrollar relaciones interpersonales más saludables, pues no
depende excesivamente de la validación externa, lo que le permitiría interactuar de manera más
clara y segura.
Autocontrol
El autocontrol para Canet et al. (2019), se entiende como el proceso mediante el cual una
persona regula sus propias emociones de manera voluntaria, controlando sus comportamientos
en situaciones de alta tensión y conflicto en un contexto prolongado. Asimismo, es una habilidad
que busca regular o contener los impulsos y emociones inapropiadas, siempre con un objetivo
específico en mente (Fimbres et al., 2021).
En base a los resultados obtenidos por Ponce et al. (2023), se concluyó que el nivel de
autocontrol en el contexto académico es regular, por lo tanto, este puede ser mejorado y
reforzado.
Teorías acerca de la Autoestima
A lo largo de los años, se han propuesto diversas teorías sobre la autoestima. El primer
intento de definirla se encuentra en la obra Los Principios de la Psicología (1980) de William
James, el cuál propuso a esta como un fenómeno emocional que se percibe como un sentimiento
o emoción. Por su parte, Carl Rogers definió la autoestima como un sistema organizado y en
constante cambio de percepciones sobre el individuo, que incluye lo que este reconoce como una
descripción de sí mismo y lo que considera su identidad. Para Maslow, la autoestima es un
concepto ligado a la autorrealización, afirmando que cada persona tiene una naturaleza interna
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propia. Posteriormente, Rosenberg propuso a la autoestima en calidad de un fenómeno
actitudinal, formado por influencias sociales y culturales. A su vez, también la definió como "el
conjunto de pensamientos y sentimientos de una persona respecto a sí misma como objeto". En
la actualidad, Froxán et al. (2020), la definen como un conjunto de expresiones verbales
mediante las cuáles una persona se describe a sí misma. Estas descripciones verbales se basan en
relacionar características corporales y conductas con adjetivos calificativos condicionados como
positivos o negativos.
Autoestima en Estudiantes Universitarios
La autoestima en los estudiantes universitarios es un factor crucial que influye en su
desarrollo académico y social. Los estudiantes universitarios se enfrentan a diversos desafíos a lo
largo de su etapa de vida formativa universitaria como lo pueden ser adaptarse a nuevas
exigencias académicas, asumir responsabilidades complejas o consolidar su identidad en un
entorno social diverso. Una autoestima saludable en estos les permitiría afrontar mucho mejor
estos retos, los cuáles que por el contrario, con una autoestima baja le causarían diversas
afecciones como podrían ser influir de un modo negativo en su rendimiento académico, generar
inseguridad o limitar su potencial.
Rendimiento Académico
El rendimiento académico es definido por Torres y Rodríguez (2006) como una medida
de los conocimientos que se adquieren en una materia y que se evalúa con la comparación de los
saberes de un estudiante con un promedio escolar. Aunque, Díaz (2010) discierne que este tipo
de medición no representa en su totalidad lo que en un estudiante llega a aprender.
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En la educación básica y superior se ha visto como objeto de estudio al rendimiento
académico siendo esta, en cierto momento, estudiada solo dentro del marco cognitivo; es decir,
no se consideraban factores externos como el sexo, la edad, la inteligencia emocional, la
autoestima, el entorno familiar, el ambiente escolar, las condiciones socioeconómicas y
socioculturales, etc. En otros términos, el contexto en donde un estudiante se desarrolla de
manera habitual puede influir significativamente en su auge académico. Por ejemplo, un
estudiante universitario que sufre de acoso por su lugar de origen, podría experimentar
dificultades para alcanzar sus metas académicas, ya sea como su desempeño en evaluaciones,
debido a los efectos emocionales negativos que son generados. Por ello, se considera que no solo
las capacidades individuales influyen, sino también el contexto social y educativo en el cual se
desenvuelve el estudiante (Chong, 2017).
El rol del centro de estudios en conjunto con los docentes pretende que se brinden
estrategias multimodales para que cada estudiante desarrolle un alto nivel académico sumado a
una adecuada internalización respecto al manejo de sus emociones, es por eso, que sus logros
académicos les brindarán asumir con éxito los desafíos de su futuro profesional (Chong, 2017).
Hábitos de Estudio
Según los planteamientos de Martínez et al. (1999) mencionan que los hábitos de
estudios se moldean gracias a la repetición frecuente de ciertas actividades. Señalan que la
responsabilidad y la constancia se vuelven elementos claves frente a la ejecución de nuestras
conductas en el área académica. Cabe recalcar que todo esto forma parte de un proceso. Es por
eso que tiende a recomendarse, tal como lo menciona Sánchez (2015) que los hábitos de estudio
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deben iniciarse desde las primeras etapas escolares, ya que así, frente al nivel académico que se
encuentre el estudiante, este sabrá cómo afrontar los diferentes desafíos y exigencias dadas en
dicho contexto.
Se hace presente de varios factores externos sea el caso de el entorno familiar y
académico, condición socioeconómica, planificación de estudio, horario, organización, etc, así
como factores internos como la motivación, los estilos de aprendizaje, la confianza sobre uno
mismo, la salud física y mental, etc, para así sintetizar que se desarrollan habilidades saludables
y valiosas para el aprendizaje a lo largo de la vida del estudiante originando una considerable
probabilidad de permanecer y continuar sus estudios así como de un mayor grado de satisfacción
personal y de un mayor desempeño en su futura vida laboral (San Martín y Barra, 2013).
Satisfacción de los Estudiantes Universitarios
Se podría entender que la relación entre la satisfacción que perciban los estudiantes con
su experiencia académica, les permitiría tener un mejor desempeño, ya que estos tenderían a
experimentar un sentido de logro y confianza, lo que contribuye a una percepción positiva de su
experiencia universitaria. Distintos factores como la calidad universitaria y el entorno educativo
les permite desenvolverse a lo largo de su formación. Sin embargo, si es que los estudiantes
universitarios llegasen a enfrentar dificultades para alcanzar sus metas, pueden sentir frustración
o insatisfacción y su nivel de desempeño académico se reduciría a gran escala.
Correlación entre la Autoestima y el Aprendizaje
Según la investigación realizada por Durán y Crispin (2020), la cual se realizó a
estudiantes de primer año de la Universidad Mayor de San Andrés mediante el método
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correlacional y no experimental usando el Test de Lucy Reidl para evaluar la autoestima y el
registro de notas para medir el rendimiento académico, los resultados indicaron que no se aceptó
la hipótesis nula, por lo que aceptaron la hipótesis de investigación. Concluyeron que la
autoestima influye de manera directamente proporcional en el rendimiento académico.
Del mismo modo la investigación realizada por Ezequiel (2018), en la cual toma en
cuenta la satisfacción de los estudiantes respecto a su desempeño, observó que existe una
correlación significativa entre esta variable y la autoestima, ya que el nivel de significación es de
0,000. La correlación de Pearson (r = 0,382) conceptualiza que hay una correlación positiva (a
mayor autoestima, mayor satisfacción con el desempeño académico) de baja intensidad, pero
cercana a una de intensidad moderada (0,4). Por lo que concluyeron que hay una mayor
intensidad en la correlación entre la satisfacción con el desempeño académico que entre el
desempeño académico y la autoestima (0,382 > 0,204).
No obstante, Antero et al. (2016) realizó un estudio es de tipo correlacional con el
propósito de medir el grado de relación que existe entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes. El diseño fue transversal en el tiempo y no experimental. Para
medir la variable de autoestima utilizó como instrumento de medición el test psicológico
conformado por 20 ítems, y para el rendimiento académico utilizó los promedios ponderados,
según proporcionados por la oficina de Registros Académicos de la Universidad. Al utilizar el
análisis correlacional de datos, los resultados mostraron una correlación positiva (r = 0.462) entre
variables por lo que concluyó que existe una asociación entre las variables, sin embargo no es
intensa ya que se encuentra por debajo del 0.5 de la correlación de Pearson.
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Así mismo, Manuel Chilca (2017) presentó una investigación para determinar la relación
entre la autoestima y los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. El diseño fue descriptivo observacional, multivariada o factorial de corte
transversal. La población de estudio estuvo conformada por 196 estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), durante el semestre académico 2016 -
III y el tamaño de la muestra fue de 86 estudiantes. Para la medición de las variables de
investigación utilizó el inventario de autoestima (elaborado por Stanley Coopersmith), el
Inventario de hábitos de estudio (elaborado por Luis Vicuña Peri) y el reporte de los promedios
de las calificaciones de los estudiantes. Estas cifras dieron a conocer que no existe una influencia
por destacar entre la autoestima y el rendimiento académico, pero sí entre los hábitos de estudio
y el rendimiento académico de los estudiantes (p=.000 < α=.05); en conclusión se espera que
mejorando las técnicas de estudio se incremente el rendimiento académico universitario.
Por otro lado, Rupay et al. (2022) realizó un estudio con el propósito de identificar la
relación entre autoestima y rendimiento académico de los estudiantes de Enfermería. La
investigación fue correlacional y transversal. Utilizó el instrumento Inventario de autoestima de
Coopersmith. De esta investigación, fueron partícipes 88 estudiantes de Enfermería de la
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (UNASAM), ubicada en el departamento de
Ancash, Perú. El resultado obtenido fue que la mayoría de estudiantes obtuvieron niveles de
autoestima alto y un rendimiento académico bajo. Por lo que se llegó a la conclusión de que,
estadísticamente, no se puede demostrar una correlación significativa entre autoestima y
rendimiento académico.
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Conclusión
Existen diversas investigaciones que establecen una correlación entre las variables de
autoestima y rendimiento académico en los estudiantes universitarios, después de contrastar
diversas fuentes se puede identificar la existencia de la relación entre estas dos variables, sin
embargo la intensidad que existe entre las variables de autoestima y rendimiento académico en
muchos estudios es baja e incluso no significativa. Estos resultados dependen del tipo de
investigación y la muestra con la que se trabaja, ya que también se halló en las investigaciones
analizadas que estas variables presentan una relación directamente proporcional entre un bajo
nivel de autoestima y el bajo rendimiento académico. Por lo que podemos concluir que la
autoestima en los estudiantes universitarios está relacionada con el rendimiento académico de
manera directamente proporcional pero con una intensidad no significativa, por lo que existen
variables que influyen en el rendimiento académico de manera más significativa como por
ejemplo el uso de técnicas de estudio.
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