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ME YoOecrauEe “go mo Taller Las Diez Habilidaces del Instructor Material de ro guy a a ore ‘Sbjetive: Gue elinstructor TALLER LAS DIEZ HABILIDADES DEL! Gesarrolle hat ‘aprendizajes 4, Refuerzos afectivos Se valora et papel del 2. Tecnica dele Se enfoca las f Gontenido pregunta ‘construgcion del conocim! que se estucturan Im 4, Andlisis de la estructy™™ qe la sesién Instrucciona Raevise la organizacion de 125 Snidades de aprendiza ‘4, Teonicas de interaccion verbal Se identifica el estudiante-estuciante. manejo 5, Asertividad en of aula serenalan tecrices Pare | participacion ene 6 individual y grupal- ve Se desarbe @ impor ‘eonacimiento per 10s mis snteraccion ontre tes astute i “sinamica de grupos en '@ onstruccion del mos @SHUDIBMES. pg. encia de la y organizac! lt, 7, monitoree sel ambiente instruccional Se subraye 1. impor onsefianza-apre™ widale. ancia del af 5, Uso del error come fuente de aprendizajes ‘piidades que favorece: significativos en OTUPe- INSTRUCTOR reconocimiento y et estimnulo personal. .5 preguntas pare 12 je san, én tom pantcgcones AINE esempetio academico 1 ormiente fisico y emotive $f | proceso ‘Se analiza le naturelez® ‘el potencial de 12S patticinacionet verbale®, para el aprendiz2le- aprovechandolas 9, Monitoreo de Prpceses ‘Se conoce a mane! estudiante. 40.Metaconocimiento ‘Be nace hincapié en '@ importancia que tiene © mente en el aprendizale. ——_ = GONNA TEDUCACION de aprendizaje ‘evalvando el proces? _—_——; UEAGION. ‘AREA DE | de aprendizaie en © car 6mo funciona 2 _ { Marcos Palatox Montiel 1*, REFUERZOS AFECTIVOS ‘Aetivador: gCon qué tipo de alumnos nos gusta(ria) trabajar? {Qué hacemos para promover ese tipo de alumnos? EL REFUERZO ES UN MEDIO PARA PROMOVER CONDUCTAS DESEABLES. | CONCEPTO DE REFUERZ! Es una aportacién dei modelo conductiste a la educacién. “El refuerzo constituye el nucleo de las técnicas de modificacion de conducia y, por lo mismo de las aportaciones mas importantes que el modelo conduciual proporciona a la educacién’. control de! refuerzo por parte del profesor es la operacion que puede pioporcionar un incremento de las conductas deseables y un decremento de las no deseables.” La intervencién del profesor’ se realiza de manera controlada, sistematica, consciente, deliberada y graduada Se estudia el refuerzo desde su naturaleza‘y no solo por sus corsecuencias. O INGREMENTA LA FUERZA DE UNA] GUALQUIER EVENTO QUE MANTIE! RESPUESTA (Schaum) = “El comportamiento se moldea por sus consecuencias” ‘* ADon Bosco se le atribuye la practica y Ia frase: "Mas se consigue con miel que con hiel” + zQuién de nosotros reacciona mejor cuado somos criticados, amenazados, nos recuerdan nuestras fallas, nos reprochan, nos ridiculizan. nos avergUenzan? EPor qué podriamos esperar que sea diferente con nuestros alumnos? + gNo sucede que cuando estamos bajo vigilancia acusadore cometemos mas errores? 2 | ebueacion connna "AREA DE EDUCACION TIPOS DE REFUERZOS: Hay refuérzos verbales y no verbales. VERBALES: + jEsoes! + jExacto! * Perfecto! * iBien! = {Muy bien! + jExcelente! + {Bueno! * {Muy bueno! NO VERBALES «Una mirada de afirmacion. + Asentir con la cabeza. . * Hacer ademan para que los dems escuchen la intervencion del participante. : + Escribir \a idea del participante en el pizarron. QUE CONDUCTAS MERECEN REFORZARSE? + Por el esfuerzo al expresar ideas. * Por cuestionar creencias. = Por considerar otros puntos de vista. © Por expresar ideas divergentes. + Por formular preguntas de procesos mentales. + Por ofrecer una explicacién clara y sencilla Taller: Se prepara una clase de 3-5 minutos. EI objetivo: Planificar !a administracion de refuerzos y practicar. Revisién-Activador: 4Cuales refuerzos vieron? a) EDUGACIGN CONTINUA “AREA DE EDUCACION 3 uw Marcos Palafox Montiel 22. LA PREGUNTA COMO RECURSO DIDACTICO EN EL MARCO DE LOS METODOS ACTIVOS** El preguntar es una actitud ante ta vida ‘La pregunta revela el objeto de lo ‘que no conocemos. Es la fuente de saberes conscientes. Se quiere que los alumnos pregunten, pero los alumnos no preguntan. No saben preguntar? .NO Tes han ensefiado a preguntar? zHan asumido sin protestar una posicion de pasividad? ¢Se estaré fallando’ al_no ensefiar a preguntar? .Cémo propiciar una cultura de la pregunta? {Qué pasaria respecto @ las actitudes de los Blumnos y de los maestros si dispusieran de mecanismos dinamismos integrales orientados hacia ta autoapropiacion del conocimierito? {No sera este aspecto clave para Srovocar un involucramiento efectivo por parte del discente en el acto educative? {Qué resulta de una cultura. de respuestas frente a una cultura de preguntas? zCudl de alias. es mas Geseable? {Como queremos que el educando genere conocimientos si no ha desarrollado una actitud de indagacion? Por cultura se entiende aqui un ambiente de comunidad en el Gue profesores y alumnos practican la equnta_como forma di donde no se premia solamente la memorizacion, sino se reconoce y Se fomenta una actitud inquisidora de ta realidad, un ambiente académico en donde ‘se reconozca el valor de preguntar, un espacio donde se toman modelos de qué es preguntar, de qué es Construir conocimiento a partir de preguntas formuladas por la misma ‘comunidad Asi, considerada la pregunta como recurso didactico en el marco de os métodos activos nos preguntamos: + Qué es la pregunta? + ZQué valor didactico tienen las preguntas en el salén de clases? + {Cuantos tipos de preguntas hay? + Zaué criterios se han aplicado para hhacer una clasificacion de preguntas? 3¢_ Qué tipo de preguntas formulan mas ‘a menudo los alunos? + eQue tipo de preguntas formulan mas ‘3 menudo los profesores? = {Como preguntar? + {Gémo desarrollar la habiidad pare formular buenas preguntas, tomando en cuenta las clasificaciones? + gSe agrupan o clasifican les preguntas de acuerdo con el tipo de puestas que les corresponden? ay niveles de profundidad er: ‘= preguntas? Se puede hablar de preguntas profundas y preguntas superficiales? + {Se podra organizar las preguntas de Sontormidad con los aspestos de inteligencia, reflexion y deliberacion? «= 4Cémo se felacionan las preguntas Gon el pensamiento critico? + {Como se_relacionan, las preguntas con él pensamiento creativo? + uCémo se relacionan las preguntas Gon el pensamiento divergente? je_interaccion -DUCACION CONTINUA 5 & ‘AREA DE EDUCACION formed me a im eat a no tas (ce como se relac on la solucion ce 2 + 4Cémo se relacionan las preguntas Gon el razonamiento deductivo- inductive? + 4Cual es ta estructura de ta pregunta? + GEn qué momento preguntar? + UCémo se relacionan las preguntas con la investigacién? + cHay algunos aspectos negativos con el método interrogatorio? + ZQUé elementos cognitivos se activan por las preguntas? + {Qué elementos efectivos se activan por las preguntas? + GExiste alguna diferencia sustantiva entre las preguntas formuladas por escrito y las formuladas verbalmente? + uCémo se relacionan las preguntas ‘con los procesos de conocimiento? 3-{.Qué obstaculos entrenta una cultura + de la pregunta? = {Como evaluar la. capacidad de preguntar? * ~Cémo fomentar una cultura de la. pregunta? + (Existen productos’ —_culturales derivados de una actitud indagatoria derivada de la pregunta? + {Como organizar 1a” produccién de Preguntas? + eCémo autorregular la produccién de preguntas? + ECémo evaluar las preguntas? 2Qué Criterios utilizar? /* ¢Por qué preguntar? * @Para qué preguntar? 4 + {Cudles otras preguntas sobre la Pregunta podemos formula? - ECOMO producir conocimiento? Propendiendo hacia el desarrollo de “una cultura de la pregunta’, puede ser una alternativa al alcance del profesor que se coloca eh el procesg ensefanza aprendizaje al lado de sus alunos, El docente se toma en un facilitador det desarrollo cientifico del educando quien posee sus propios dinamismos motores prociives al saber. La educacién seria mas, una actividad que promueve la autoapropiacién integral de la realidad, desde una realidad humana generadora. No obstante lo atractivo que pudiese parecer el empleo de la pregunta tendiente al fomento de “una cultura’, no podemos dejar de reconocer que la Cuestién consiste en saber como aplicar la técnica. La cultura no se da automaticamente 0 por mecanismos magicos, ni siquiera con . buenas intenciones 0 sinceridad. Requiere trabajo, esfuerzo, practica, revision, control, ejercitacién, reflexién, correc- i6n, retroalimentacion, consciencia. Una actitud abierta es el principio de una indagacion organizada sobre la técnica de la pregunta. Para que sea eficaz requiere un empleo maestro, una capacidad que se gana por el esfuerzo deliberado, consciente y_ sistematico para emplear la pregunta como un efectivo recurso didactico, siendo que ta valoracién de su eficacia se pueda apreciar cualitativa y cuantitativamente en los cambios obtenidos en ia practica yen el tiempo. ("Version abreviada. EI articulo ‘completo aparecié en El Financiero”, Seccién Regiones, 4 de julio, 4 de agosto y 1 de ‘septiembre de 1998.) EDUCACION CONTINUA 2 ‘AREA DE EDUCAGION — Pons : 2. 3. 4, 5. 6. 7. 8. 9. 3°. ESTRUCTURA DE LA SESION INSTRUCCIONAL + INTRODUCCION: Se incluyen activadores para ganar la atencién e interés del participante, se conecta de manera natural y eficaz el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. > CUERPO: Incluye el desarrollo de los abjetivos, dinamicas de aprendizaje, ejercicios de comprension y de consolidacién TERMINO DE LA SESION O CIERRE: Se incluyen preguntas de reflexién acerca de los logros alcanzados, la importancia 0 utilidad del tema, los pasos necesarios para lograr el aprendizaje, las posibilidades de aplicacion v - Seleccione un tema .. Especifique el nivel o grado donde ensefiara . Analice el tema . Prepare su pian de clase OPCIONES PARA UNA INTRODUCCION SEDUCTORA: . Una definicién. . Un recuerdo. }. Una anécdota o un incidente. }. Una descripcién. Un dato conmovedor. . Una exclamacion. . Una pregunta. . Un ejemplo. Una comparacién. 40. Meterse de leno en el tema "EDUGACION CONTINUA ‘AREA DE EDUCACION 6 & umap 4°. TACTICAS DE INTERACCION VERBAL Dr, Rolland Bartholomew Dra. Margarita de Sanchez INTRODUCCION Durante mucho.tiempo, los educadores han debatido sobre el siguiente planteamiento: 2Es la ensehanza un arte 0 una destreza? Probablemente, en un momento u otro, se han visto involucrados en semejantes discusiones y reconocen ‘la frustracién que han sentido cuando su punto de vista es desafiado. {Qué queremos decir con la palabra enseflanza?. 4Qué significa esta actividad compleja? __gComo reconocemos un proceso deensefianza cuando lo observamos? Podemos lograr entender algunas de las respuéstas a estas _interrogantes cobservando io que hacen los profesores en relacién con su tuncion docente. Por ejemplo, los profesorés: © Dicen a otros lo que deben hacer, © Establecen metas para si-mismos y pars otros « Dan directrices * Corrigen » Acusan rs > Amonestan + Apoyan y estimulan.a otros ** Ofrecen ylo niegan peticiones + Ciarifican y elaboran + Hacen preguntas + Sugieren » Aconsejan 2 otros © Explican + Examinan a otros y + Discuten Por supuesto realizan ademas estas otras actividades: "EDUGAGION CONTINUA ‘EREA DE EDUCACION t eCuales de estas actividades 0 combinacién de elias constituyen el proceso de ensefianza? Flanders ha postulado la regia de los 2/3 esto es; si se camina por el pasillo de una escuela en las 2/3 partes de los salones de clase se oye hablando. Ademas, las voces _ siempre ‘corresponden a las de los profesores. En vista-de que el hablar pareciera tener un papel importante en la. ensefianza, en este trabajo nos referimos al discurso verbal que tiene lugar entre dos o més individuos que estén aprendiendo algo, 1a interaccion verbal, que tiene lugar entre profesores y estudicntes. Muestra como el papel de la ansefianza se puede revestir durante un intercambio verbal: La idea que darerros a continuacién puede parecemos .xtrafia al principio pero toma en cuen.a la dinamica de un didlogo sencillo entre el profesor y los alumnos. Frecueriemente, el- profesor hace preguntas, » el alumno responde. Ocurre que esia respuesta le est ensefiando algo al profesor respecto al estudiante y scbre la base de lo que éste.aprende,-lu responde al alumno de alguna’. -manera. Claramente,-: este. ejemplo ‘sencillo ‘iustra la-revision del papel-que'tiene ada tipo,de persona en la:interaceion verbal -La “observacion ~detallada de la interaccion verbal descrita anteriormente nos ‘revela un fendmeno interesante. El profesor 0 ek-estudiante, de acuerdo al _papel que desemperia en el ‘momento se convierte en-receptor de informacion. Es mas,,'lo que recibe esta relacionado con el uso de tacticas verbales. una A continuacién se describen las siguientes tacticas de interaccion verbal: 4. Extension 2. Clarificacion 3. Justificacion 4, Re-direccion 5. Elogio 1. EXTENSION: Un. profesor que utiliza ta tactica de “extender” le pide al estudiante que amplie.la respuesta que da. Se usa cuando el estudiante que da una respuesta incompleta, 0 bien cuando el profesor desea saber si el estudiante esté en capacidad de dar informacién adicional acerca del tema. La téttica de “clarificacion” es utilizeda cuendo la respuesta del estudianie 2s incompleta, poco clara, confusa o liégica, Por ejemplo, el estudiante responde pero su respuesta indica que no tiene organizacion en sus ideas. 3.- JUSTIFICACION: Esta téctica se utiliza cuando el profesor - quiere, que el estudiante apoye su’ respuesta. En cierta forma esta tactica, al Igual: qué “clarificacién” representa tre’ forma de pedir "extension". Sin embargo, en la “justificacién” se dete limitar a apoyar sus ideas. La tactica de extension es mucho mas amplia, 4.- RE-DIRECCIO! Cuando se “re-dirige’ se desea saber qué piensan otros estudiantes. EI profesor én esta situacién acepta la Tespuesta de un estudiante. Hay ‘muchas maneras de utilizar ia tactica de re-direcciOn, y una de estas consiste en, Preguntar a otro estudiante si esta de’ acuerdo con la respuesta que se he dado. 5. ELOGIO: Reconocer el valor de Ia intervencion verbal de un alumno hace posible que éste se vea estimulado para intervenic otras veces, EJEMPLOS TIPIC EXTENSION: —_zExiste’ otra manera de decitlo? Dime algo mas sobre lo que observaste. Amplia tu respuesta. Identifica otros clos hechos © que apoyen tus datos. CLARIFICACION: ePuedes plantear tu respuesta de otra manera? 2Qué parte de tu respuesia es mas importante? Reformula tu respueste en dos oraciones, Reformula tu respuesta de mapera que todos le entiendan. JUSTIFICACION: — zPor qué escogiste esa pregunta? Apoya tu respuesta con informacién adicional Qué valores sustentas cuando dices 80? Explica tus razones RE DIRECCION: {Quién quiere contestar la pregunta que hizo su Rodrigo? zQué opinas de lo que contesté Juan? {Quién puede completer la respuesta de Marco? ELOGIO: jMuy bien! Excelente fespuesta. Creo que es una buena explicaci6n. {Continua asi! EDUGACION CONTINUA AREA DE EDUCAGION 8 @ uma 5*. ASERTIVIDAD EN EL AULA sie Me ie Marcos Palafox Montiel a PEE procsso encoliizn renzo comprende procesos de socializaci6n. Agnes" sumnos’ ‘to reece adecuecemente ‘con sus ‘compahee brotesores, mien‘os que oxse me Suponemos que is" hobildades sociales tienen algo due vet con ch ares is vise coldiona 9 pofeyenal Ge menace ectuales slurmnes, Advis ona teahes Conenn enire el desampeno eansar se condutas sodas Si dud, como instructors, heros Leido la nacestad de romaver condsce, sociales "mas ites en val omnes ersefanza™ aprendose, “Bets? observemes en nucsiet Sumnos dans comportamentes que nae ‘psrecen inadecuacos, nos “pregutamos ists Pocrfamos cambiar ta Suen Sapam Ge. enireniarstuachines ee mee es evitaras, que es mak expresar Coons Que quedarse calledo. Experimentamos tigo de tustracon cuando ie sunray oS uedan ealados a lomuates pegeise Cuando expresan aus emocore Se tne Boyesiva.opasive: cuando Waban eaves or promis y casigon Existen diferentes _explicaciones ‘Sobre las causas que provocan deficiencias Ge tbo socal. Agunes pprondiuen ona fs recpuostas adecuates. El mado torn tue ‘Tpresve. con eos y Sete agresivos © pasivos. Quienes muestran conducias no” eserves enon ean tener la necesidad de ceder sus intereses 0 de mpenarios. Sea quo se on suena algunos siemten que aiga marcha mal en's vida, pero no saben qué y no saben qué hacer pare cambiar La asertividad es una propuesta ara ayudar a los alumnos a mejorar su Participacién en el proceso de aprendizaje. ~~ analizar algunas definiciones de asertividad, encontramos fos siguientes = Expresion adecuada de cualquier emocion Iniciar y sostener Habilidad para emitir 1a propia pinion, aun contraria a ta opinién de otros | * Alirmacién en lugar de abnegacién ‘+ Capacidad para asumir los propios deseos e intereses + Reconocimiento respetuoso de las diferencias de los otros + Expresion clara, directa, honesta y ‘apropiada de pensamientos y sentimientos + Reconocimiento honesio de iaé | | propias limitaciones | + Adecuacién det lenguaje verbal y no | | verbal Un “comportamiento’ adecuado* Puede entenderse como ajuste con los estanciares de socializacion aceptados en lun grupo sacial Serd importants considerar el ccnienide de las conductas ‘adecuadas” y "no adecuada.", Es probeble que en un determinado contest educalivo, "lo aceptable” tenga felacién con fo que entendamos por agrancizaje, ya Ge promoveremos las conductas " qye “creemos ayudan al aprerdizaje_y\gesalentaremos aquellos on iportamientos bye creemos no ayudan al aptendizae La promocidh de —_conductas asertivas involucra los procedimientos que tionder, a incrementar ta capacidad de los alumnos para conducise de una manera sociaimenis adecuada. Se trata de escondicianar las respvestas inadecuadas Y sustiturias por respuestas adecuadas. Se intenta ur. transito de la inadaptacion a la adaptaci“n social, Se van adquiriendo y ‘manten endo: gradualimente compor- lamientcs sociales nis apropiados Le inleraccin adecuada propicia que_el_i'dviduo experimente un’ mayer EDUGAGION CONTINUA AREA DE EDUCACION 9 grado de bienestar por _oblener recompencas sociales salisfactorias. Al afirmar sus interacciones con otros, aumenta su confianza y se reduce su ansiedad’ derivada de su sentido de vulnerabilidad. + Modetaje del manejo de tas propias emociones. + Analisis de conductas asertivas y no asertivas + Autorrevision y heterorrevision + Roleplaying ‘CONDUGTAS NO ASERTIVAS Pasiva: Se nota tendencia 3 ceder sus intereses a los demés, a ser complaciente: Herido Culpable Se desprecia a si mismo Lastimado Resentimiento Para lograr la meta recurre al chantaje y la manipulacion Agresiva: Se nota tendencia a imponer sus intereses alos demas Se muesira agredido Logre is meta lastimando a otros.» [CONDUCTA ASERTIVA Asertiva: Se nola tendencia a negociar con sus intereses cuando son diferentes 2 los otros. © Se siente bien en’ las relaciones sociales con otros. No experimenta ansiedad + Aprecia a los demas ‘= Se aprecia a si mismo > Logra la meta sin lastimar a otros Habiliidades y técnicas del instructor para promover la asertividat Refuerzos afeciivos Técnica de la pregunta Interaccién verbal Interaccién entre los estudiantes Monitoreo del ambiente instruccional Uso del error como fuente de aprendizaje = _Metaconocimiento * Desprecia a los demas lige por otros Se pone a la defensiva Frases ejemplo para promover ia ase > Gracias, por expresar tus dudes, Esto me ayudé a aclarar el punto. + gQuién me quiere decir como se sintié al realizar este ejercicio? + En parejas, intercambien uno a otro dos aspectos negativos de. © En grupos de dos, hagan preguntas uno a otro sobre. + Te encargo ~.... qué prepares una pregunta relacionada con el tema y cuando te sefiale vas a decirla y yo te voy a contestar. + Te pido que estés pendiente de la hora para: terminar y cuando sea el momento me digas: profesor. ya es hora de salir y en ese momento voy 2 terminar a clase. + Cada uno ai habiar va a expresarse en primera: persona: Va 2 decir yo siento, yo pienso, yo creo, en lugar de “nosotros”. © Hiciste muy bien en defender tus propias creencias sin ofender a otros. + Lo que estamos comentando es interesante, sin embargo regresemos al tema original * Cuando realmente quieres trabajar solo puedes decir una y otra vez: Prefiero hacer este trabajo solo. * Si te critican, puedes aceptar le posibilidad de que tengan razén y asi no te encjaras. Un Instructor debe promover" la | asertvidad ya que ayuda a sus alurmnos 2 | ‘aumantar la confianza para _partcipar | activamente en el proceso de aprendizaje. "EDUGAGION CONTINUA ‘AREA DE EDUCACION 0 ump 4 6°. INTERACCION ENTRE Los ESTUDIANTES Marcos Palafox Montiel : ‘ACTIVADOR: ] | Piense en las. consecuencias (positivas, negativas, a corto, mediano y largo plazo) de la conferencia como nica estrategia de ensefianza i | Qué otras formas pueden usarse,para aumentar las posibilidades de aprendizaje, ademas de la técnica expositiva del docente? La interaccién entre tos estudiantes es el intercambio verbal de SomPrensiones en el aprendizaje que se derivan de la aplicacion de técnicas de dinamica grupal. Qué se observa cuando los estudiantes intetactian unos con otros: * Aclaran conceptos + Formulan preguntas 7» Elaboran conclusiones * Separan lo relevante de lo irretevante 7 + Enuncian definiciones + Intercambian comprensiones ~“* Comparten experiencia * Diferencian puntos de vista “* Resumen material extenso + Dan ejemplos ~“« Expresan ideas y sentimientos v* Analizan conceptos, eventos o situaciones * Buscan soluciones a problemas * Contrastan juicios y opiniones 17 * Disefian estrategias + Acuerdan aspectos relevantes v * Sintetizan datos + Relacionan causas y consecuencias * Comparten dudas EDUCACION CONTINUA AREA DE EDUCACION = SOREN, | >. @umap BENEFICIOS.DE LA INTERACCION ENTRE LOS ESTUDIANTES * Promueve condiciones para qué los alumnos aprendan cada vez mas auténomamente con la orientacion del instructor dentro del aula. * Favorece la construccién del conocimiento. Las posibilidades de! aprendizaje aumentan al aurnentar la frecuencia yle intensidad de las interacciones entre los estudiantes. * Se logra una mejor .comprensién cuando los alumnos intercambian informacién por la influencia de los pares (personas de su mismo grupo social), * Se aprovecha el ambiente de comodidad emo¢ional por la estructura Natural de los pequefios grupos. A * Se delega en los alumnos una mayor responsabilidad de su aprendizaje. El deseo de aumentar los niveles de comprensién en el proceso de aprendizaje justifica el empleo de técnicas didacticas. ‘Aumento de Técnicas —> | Interaccion entre |__, iniveles didacticas los estudiantes de cotieren La aplicacion de técnicas didacticas supone su preparacién, provision de materiales, distribucién de recursos, supervision y mejora. EI empleo de diversas técnicas didacticas esta en funcion de determinados aspectos, considerandose: Los propésitos que se persiguen. La madurez y el entrenamiento de los alumnos. El ambiente fisico, El contexto institucional La habilidad del instructor (experiencia y flexibilidad para adaptar contenidos y procedimientos). Algunas técnicas didacticas para trabajar en grupo: Lluvia de ideas, pequerio ] grupo, dramatizacién, dialogo simulténeo, panel, mesa redonda, comision de investigacién, taller, estudio de casos, discusién dirigida, solucién de problemas, generacion y seleccién de estrategias. EDUCAGION CONTINUA o AREA DE EDUCACION ump 7?, MONITOREO DEL AMBIENTE INSTRUCCIONAL + PLANEACION A principio se requiere mucho tiempo para llevar a cabo una planeacién detaliada, sin embargo, es posible disminuir el tempo en la medida que se practica. Por ejemplo, los docentes ‘eficaces saben qué, a quién y cémo enseftarén: tienen ios materiales listos para los estudiantes; planean transiciones suaves entre las clases © actividades tienen listas las actividades para tos alumnos que terminan pronto. Los docentes bien preparados hacen que la clase avance segun una paula vigorosa, pero no ignoran al alumno que tiene algun problema de aprendizaje, Las observaciones muestran que los buenos docentes son eficientes en su tiempo de planeacién y hacen una critica al trabajo del dia. Escriben algunas notas en sus libros de planeaci6n para que les sirvan como consejos para sus futuras clases. ‘+ ESTABLECIMIENTO DE REGLAS UTILES Los conductores eficaces ensefian a sus alumnos a seguir las reglas y procedimientos. y empiezan con aquellas regias que son de la importancia inmediata, Las reglas relacionadas con la disciplina se refieren a sistemas en el aula pars distribuir material, para hacer transiciones suaves, para finalizar y comenzar la clase a tiempo y para realizar cutinas. La simplicidad es el punto central para el establecimiento de regias. Los conductores de grupo eficaces clarifican los procedimientos en el principio del periodo de instruction, + MONITOREO DE CONDICIONES FiSICAS El ordenamienio del aula es una parte importante de las estrategias de conduccién grupal. El orden de los escriloros y las mesas en un salén de clases contribuye a que haya una ‘atmésfera agradablemente ordenada que promueva el uso eficaz del iempo de ensefianza. Hay dos aspectos del ordenamiento del aula que son criticos: La hablidad de usted para ver a todos los alumnos todo el tiempo, y los patrones de movilzacién y desplazamiento que usted establece, ACTIVADOR: < En grupos de tres paiticipantes claboren una lista de asuntos relacionados con cada uno de los aspecios Telacionados con el ambiente instruccional. Escriba acciones | concretas para atender al menos tres asuntos: ASPECTO ‘ASUNTO RELACIONADOS! ACCION ESPECIFICA Pianeacion Ragias tiles Condiciones fisicas EDUCAGION CONTINUA a ‘AREA DE EDUCACION [a SS aaa ea uma PROBLEMAS SUGERIDOS EN RELACION CON LA CONDUCCION GRUPAL est ‘Apatia en los alumnos® le Desinterés en participar en tas! actividades: iv ¥ Rigidez en el trato social ¥ Carencia de reforzadores atectivos “ ¥ Tension ¥ Ausencia de modelos positivos i ¥ Descalificacion i Mv v ¥ y v Debilidad de retos de aprendizaje ‘Aburrimiento le Cansancio fisico y mentat “ Rutina |v Ausencia de variedad del tipo dei estimulos por el canal de percepcion [eoblomes de froen iento sea | ¥ Confusion en las instrucciones de“ trabajo ¥ Modificacin dréstico de escenario |v Persistencia en la rutina para las|v actividades de procedimiento ¥ Falta de preparacion de los elementos necesarios ¥ Fallas mecanicas o eléctricas de! equipo i ¥ ¥_ Impericia en el manejo del equipo \v ¥ Carencia de pertinencia |v ‘correspondencia de los contenidos de| Problemas demotivacion: ——=—=——«([ Problemas ¥ Falta de motivacion por parte de ry tudiantes los-estudiontes: sstruccionales Carencia en la variedad de las técnicas| instruccionales Ambiguedad en los __propésitos | instruccionales | Ritmo demasiado rapido © demasiado, lento Inadecuacién det ienguaje \ Carencia de los conocimientos habiidades requeridos Inconsistencia. en los evaluacion Resistencia a seguir indicaciones | Falta de entrega de tareas requeridas | para trabajar al inicio de clase Presencia de introducciones tematicas extensas sistemas de} as de desorden 1 impuntualdod | | Atel dealin negalva Frmecin ae gripes eceyetes Indopontided do espacio adossado pore a eeniacamer Bones youn renee Aplin de egos no tos Tacocinioncrvallenguae noveral_ | Ents en los cforeresese enero | fusoncie do gles es | Faveriome ena apescén de regas | | | los materiales de apoyo |Y Permisividad |v Falla de acondicionamiento dell” Pasividad o agresividad en el trato | escenario |% Intolerancia |v Falta de tiempo para la realizacién de|” Falta de comprension [actividades grupates * | Enfasis no Uta Greunstancias RESUMEN Las formas especificas en las cuales usted puede abordar la planeacién, variara de acuerdo con la madurez y con los niveles de aprovechamiento de los estudiantes. Al ensefiar aclivamente las reglas y las rutinas se tienen mas tiempo disponible para la enseftanza y, consecuentemente, hay mas posibilidad de lograr un aprendizaje ininterrumpido. Las conductas de conduccién grupal ilustran las acciones proactivas de! instructor. Al ser proactivos se reduce la necesidad de ser reactivos, La proactividad sustituye las. acciones reactivas. Hay problemas que pudieron preverse. En muchos casos el instructor “tiene que improvisar reglas y correctivos isciplinarios” EDUGACION CONTINUA ’ ‘AREA DE EDUCACION 1 a aD f a) ump 8°. EL ERROR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Marcos Palafox Montiel INTRODUCCION Los errores son parte de la realidad humana, El hombre convive con ellos, consciente o inconscientemente. ‘Se puede comenzar por considerar una “actitud favorable” hacia los errores. Se trata de una “epistemologia” por fa que se vean los errores de una manera distinta de la tradicional, que ve a los errores mas bien como “fallas” no deseadas de! aprendizaje Una aclitud tradicional tratara de evitar, disimular, disminuir, erradicar y desalentar la produccion de errores, Quiza impulsada por deseos sinceros de perfectibilidad en la actividad humana EL CONCEPTO DEL ERROR El error es un punto de referencia para dirigir nuestra energia por otros caminos, ZQuién despreciara el valor del error en el desarrollo de! conocimiento humano? {Quién menospreciara las aportaciones de Aristoteles, Platon, Copémnico, Bacon, Descartes, Hegel, Darwin, Freud y otros al desarrollo de la ciencia como la concebimos hoy? ~Qué decir de los errores cometidos por Crist6bal Colon al buscar las Indias? GNo fue un error el desvio de la Iglesia Romana lo que dio lugar al “desvio" de la Reforma de Martin Lutero?" Quien no esta expuesto al error? Parece que la vulnerabilidad respecto de los errores es condicion humana. Esta por ‘encima de los mortales no errar nunca. Es presencia de algo, si bien equivocado, es presencia de algo. El error, como algo positive tiene su lado bueno, “Errar es cosa propia de cualquier hombre, pero perseverar en el error sélo es de necios”, “Aprendemos a ser sabios mas por el fracaso que por el éxito" Se fracasa por la actividad desplegada, no por la inactividad. La pasividad y la inactividad no engendran errores. El error forma parte del desarrollo human, La ignorancia “supone a falta absoluta de toda representacién, y consiste ‘en una entera ausencia de nocion sobre un objeto determinado: es un estado negalivo" En la ignorancia hay una falta completa de conocimiento. El efror supone un estado positivo, Para Gutiérrez y Gonzalez el error es una creencia sobre algo del_ mundo exterior, que esta en discrepancia con la realidad 0 bien es una falsa 0 incompleta consideracién de la realidad”. Conocimiento ‘equivocado es referencia para concatenar conclusiones que conduzcan a la verdad EL PAPEL DEL ERROR EN LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EI error no debe ser reconocido como el producto final, sino como un producto intermedio, | Los __procesos, incluyendo el de aprendizaje, implican actividad continua, no determinada. El error es parte de un proceso de transformacion de insumos. No es asunto terminal. Los fracasos derivados de los errores pueden ser una fica fuente de conocimiento y experiencia, "Se cuenta la historia de un viejo presidente de banco de los de la vieja escuela que estaba a punto de retirarse. Se Je buscaba un sustituto. El consejo de direccion habia dado de lado un cierto lumero de aspirantes ya de edad madura y elegido a un joven ambicioso y enérgico para el cargo. Una mafana el futuro presidente visil6 a su predecesor para que le aconsejara. EDUGAGION CON uA ‘AREA DE EDUCACION. 15 *Seor Adams, dijo, como usted sabe, me fallan muchos requisitos para ‘ocupar debidamente este puesto, Usted ha dirigido este banco con mucho éxito. ETendria inconveniente en compartir conmigo algunas de las ideas que ha desarrollado, aquellas cosas que usted crea ‘que son la clave su éxito? “El sefior Adams miré fijamente al joven con las cejas fruncidas y replicd: * Joven, basta con dos: palabras decisiones acertadas. “Muchisimas gracias. ¢Pero cémo llega uno a hacer decisiones aceriadas? Contesié el joven. “Una palabra, joven: \Experiencia! "Pero. icémo se consigue ta experiencia? “Dos palabras, joven: idecisiones equivocadas!” La ciencia progresa gracias al ensayo y el error. Avanza por las conjeturas y refutaciones. Se l2 alribuye a Popper Ia afirmacién de que la ciencia progresa a golee de errores. Se trala de progreso consiruido simbélicamente, PERSPECTIVA DIDACTICA DEL ERROR En un ambiente tenso, el error en el aula puede ser generador de no pocos conflictas de interaccién entre sujetos y entre el sujeto y el objeto de conocimiento. En un ambiente amable de cordialidad en el que el error es “natural” el discente sefialara, sin. temor a ser sancionado, errores provenientes de la naturaleza del problema, su formulacién verbal o fallas en la comunicacién del docentte, en el entendido de que el error es. un “pretexio para el desarrollo”. El error puede dejar de ser una cuestion de “control” por la que el vigilante tiene dominio sobre el vigilado. Valorando, es mejor que un alumno ariicipe inclusive mediante errores que otro que no participa activamente en el proceso de aprendizaie. CONCLUSION Esta potente estrategia para desarrollar operaciones cognilives no precisa de grandes recursos, ni aparatos. ni ayuda extema, ni espacios especiales. ni ‘medios econémicos. Depende de la disposicion y sensibilidad tanto de docentes como de alumnos avanzar con una vision de los errores corno parte del proceso de aprendizaje y no’\como obstaculos del aprendizaje. n BIBLIOGRAFIA A. de Sanchez. M. (1981), Desarrolio oe Habildades del Pensamiento: Procesos Basicos de Pensamienlo, Guia del insirucior México Ties A. de Sanchez. .M. (1991). Desarrolo ae Habildedes de! Pensamiento: Discernimiento, Automatizaciin ¢ inteligencia Préctice. Gule de! Instructor. México: Tila. Baiton, R. H. (1888). Martin Lutero. México Cupsa DBaylon, €. R. (1978). Uses pare e! Buen Uso 4 Tiempo. Barcelona: Ci De Bono, E. (1996). EI Pensamienio Lateral Metco: Palas Gutiérrez y Gonzdiez, (1986). Derecho de las Obiigaciones(S*. Ed), Pusbla: Celie Keringer, F. (1888). Investigacion Comportamiento. México: MeGraw-til Marquez Piero, R. (1997). Deracho Penal. (3% £4.) México: Trilas, Tena Zuck, A. y Rivas-Torres, R. (1985). Manvel de Invesiigacién Documental. México: UIA Piaza Veldés. Xirau, R. (1990). Inroduccién @ la Historia de Ja oe! Una cultura del error en su sentido Fiosofi, (11%. Ed,). México: UNAM. innovador afectara al disefio de objetivos ‘educacionaies. EDUCAGION CONTINUA ‘AREA DE EDUCACION <> umap 9°, MONITOREO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE Esta habilidad - comprende el conjunto de actividades que el instructor realiza para: _ [ AA. Diagnosticar difcultades durante el aprendizaje. Ofrecer retroalimentacion pertinente. Reorganizar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los alumnos. 4. Ampliar 0 pro‘undizer los temas | __ estudiados. Mediar la adquisicion de i |” significados y la trascendencia de | | 198 temas estudiados (metaconocimiento). Propiciar e: desarrollo de las habilidades de los alumnos para verificar la calidad de los, productos gue generan y de los procesos seguidos para lograr dichos resul:ados (habilidades metacognoscitivas). 7. Proporcionar l desarrollo de aptitudes y valores hacia el proceso, el aprendizaje y la atl MEDIACION DEL APRENDIZAJE La mediacion es el proceso mediante el cual el instructor: a, Organifa los estimulos y los presenta al alumno para su adecuada asimilacion. b. Interactua con el mediante los estimulos. c. Administra los estimulos de aprendizaje. alumno [7+ Organiza los estimulos | | presentados en la clase. | |» Promueve la participacién de los | f alumnos. | + Evita el didlogo profesor-alumno. Formula variedad de preguntas que estimulan la reflexion y et razonamiento. Redirige la participacion, Pide clarificacién de ideas. Pide extension de ideas. Procesa la informacion producida por los alunos. + Proporciona retroalimentacion” | Reconoce el esfuerzo y la produccién intelectual de los ‘alumnos, + Transmite significados. + _Fromueve el metaconocimiento. | FLUJO DE INFORMACION DURANTE LACLASE El instructor es la persona encargada de dirigir y controlar el flujo de informacisn durante la clase El instructor debe seleccionar, organizar y presentar los estimulos a los alunos; observar las respuestas de éstos e identificar las dificultades de aprendizaje que pueden surgir, estar pendiente de agregar elementos nuevos que enriquezcan la experiencia y que amplien- el horizonte cognitivo de! alumno y comunicarle trascendencia y significado a los —aprendizajes EDUGAC ON CONTINUA c ‘AREA EDUCACION So See ee Ou INTERACCION INSTRUCTOR-ALUMNO-ESTIMULO INSTRUCTOR ALUMNO ESTIMULO * Elinstructor organiza los estimulos y les da significado. ‘+ El alumno interactua con los estimulos. + Elinstructor monitorea el proceso de aprendizaje _2Stee oud cati_sauruo } FLUJO DE INFORMACION DURANTE LA CLASE. El profesor organiza los estimulos que presenta al alumno eee El alumno interactia con los estimulos El alumno responde a los estimulos El instructor analiza la respuesta del alumno - | El instructor usa las respuestas de los alumnos como fuentes de informacién para generar nuevos estimulos, EDUCAGION CONTINUA oF ‘AREA DE EDUCACION. v Se aa aaa = a tart r [ un 10°. METACONOCIMIENTO Prohibida su reproduccion total 0 parcial \Arthur L. Costa* EI metaconocimiento es la habilidad que tenemos para planear una estrategia que nos permite obtener la informacion que necesitamos. También nos permite estar conscientes de nuestros pasos y estrategias, durante el proceso de solucion de problemas y de evaluar la productividad de ‘uestfo propio pensamiento, ‘A menudo los estudiantes sigue instrucciones sin preguntarse por qué estan haciendo lo que estan haciendo. Pocas veces cuestionan sus estrategias de aprendizaje o evalian la eficiencia de su propio desempefio, Algunos nifios no tienen ni la mas minima idea de lo que estan haciendo al ejecutar una tarea y. en general, son incapaces de explicar las estrategias que utiizan para solucionar problemas (Sternberg and Wagner, 1982). ney (1980) identificd las siguientes habilidades de autocontrol como necesarios para un desempefio exitoso en las tareas intelectuales. ‘+ Mantenerse siempre bien ubicado en tuna secuencia de operaciones. = Saber que ha logrado un subobjetivo, + Detectar errores y resolver estas fallas ya sea por medio de una correccién rapida 0 por una revision del proceso. hasta. la ditima ‘operacién correcta, Los maestros pueden utilizar una variedad de estrategias para enriquecer el metaconacimiento, independientemente det grado escolar a de la materia que imparten. 1, ESTRATEGIA DE PLANEACION. Antes de cualquier actividad de aprendizaje, los maestros deben sefialar algunas estrategias y pasos para atacar problemas, reglas que se deben tener presentes y direcciones que se pueden seguir. El pedirle a los alumnos que indiquen en qué punto dé su estrategia se encuentran, que describan su linea de pensamiento hasta ese punto y que definan diferentes alternativas para resolver el proximo problema, los ayuda a Conscientizarse de su propio compor- tamiento, 2. GENERACION DE PREGUNTAS. Es muy util que el alumno formule preguntas para si mismo antes y durante la lectura. Esta aulo-generaci6n de preguntas facilta la comprensién e incita al alumno a detenerse y pensar, por ejemplo, acerca de si sabe cuales son los personajes o eventos principales, si esta entendiendo bien un concepto. Todo esto ayuda al estudiante a controlar mas y a volverse mas consciente de su propia manera de estudiar (Sanacore, 1984) 3. ELEGIR CONSCIENTEMENTE. Los maestros pueden —promover el. ‘metaconocimiento ayudando a sus alumnos a explorar las consecuencias de sus elecciones y decisiones, antes y durante la toma de una decision. Por ejemplo, el siguiente comentario por parte del maestro: "Quiero que sepas que el ruido que estas haciendo con tu lapiz me est molestando” sera mucho mas efectivo para el desarrollo ‘metacognoscitive que la orden: “Juan deja de hacer ruido con tu lapi 4, EVALUACION CON CRITERIOS MULTIPLES. Que los alumnos reflexionen acerca de sus actos y los clasifiquen de acuerdo a dos 0 mas conjuntos de criterios evaluativos. Un ejemplo seria pedirle a los estudiantes que distinguiesen qué fue util ‘AREA DE EDUCACION EDUCACION CONTINUA 5 : } unap dentro de fo que hicieron y qué fue perjudicial. 5, ACEPTAR EL RECONOCIMIENTO. Que los estudiantes reconozcan sus aciertos y ‘Que busquen la retroalimentacién de sus compafieros. E] maestro puede preguniar: "yHaz hecho aigo de fo que estas corgulloso?” © “{Cémno te gustaria que se reconodiese tu acierto. Por medio de este tipo de reconocimiento, los alumnos se conseientizaran mas de su propio ‘compertamiento y aplicaran un conjunto de critetios intermos 2 aquellas conductas que consideren buenas. 6. ELIMINAR EL “NO PUEDO". Que los alumnos identifiquen qué informacin o materiales necesarios o qué habilidades les feltan para desempefiar la conducta deseada, Eso ayuda a los estudiantes a identificar las fronteras entre lo que saben y Jo que igroran. “7. PARAFRASEAR © REPRODUCIR LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES. Algunos elemelas de parafraseo. extensién y uso de Jas ideas de los estudiantes pueden ser los siguientes comentarios: "Lo que veo en tu plan son los siguientes pasos..." "Lo que me estas diciendo es...” O “Trabajamos con la estralagia de Pedro por unos minutos..." 8 ENIQUETAR LAS CONDUCTAS DE LOS ESTUDIANTES. Cuando los maestros etiquetan los procesos cognoscilivos:de los alumnos, logran que éstos se vuelvan mas ‘consclentes de sus actos: “Veo que estas formulando un plan de accién para...”. “Le ests ayudando mucho a Marcos a! compartir tus pinturas con él. Eso es un ejemplorde cooperacion” 9, ACLARAR LA TERMINOLOGIA DE LOS ALUMNOS. Algunas veces los alumnos hacen uso de nominalizaciones tales como: *Ellos son demasiado malos conmigo’ "Nosotros tuvimos que hacerlo”, o “Todo el mundo tiene uno". 2Quiénes son “ellos"? a EDUGAGION CONTINUA ] "AREA DE EDUCACION 4Y “nosolros"? ZA quién denominan con “Todo el mundo"? Al hacerles estas preguntas el maestro hace que los estudiantes definan operacionalmente su terminolagia y que examinen la premisa en que basan sus pensarjentos. 40, DRAMATIZACION Y SIMULACROS. Cuando fos alumnos asumen los roles de olras persones, conscientemente mantienen los atributos y caracteristicas de esas personas. La dramatizacién sirve como una hipdlesis © una predicciin de cémo reaccionaria una personar bajo cieria situacién 14, TENER UN DIARIO. Escribir o ilustrar un diario a lo largo de determinada experiencia hace que los alumnos sinteticen sus pensamientos y aclos. y que los lraduzcan de manera simbélica. El diario da una oportunidad para repasar percepciones iniciales, para comparar cambios que sufrieron esas percepciones al ir adquiriendo mas datos. (Una variacién de! diaric es la grabacién, en audio’o en video, del desemperio). 42, USO DE MODELOS, EI aprendizaje ‘ptimo en los alumnos se da por medio de la imitacion, El maestro que demuestra explicitamente como | usa el metaconocimiento probablemente lograra que sus alurnnos también hagan uso de él. Algunos ejemplos son compartir sus procesos de planeacién, describir sus inetas yy objetivos y dar razones que juslifiquen sus actos; hacer errores humanos para demostrar cémo recuperarse de dichos errors: admitir que no sabe una respuesia, pero establecer formas para oblenerla; ser capaz de “abrirse” frente 2 otros utlizando adjetivos que describan sus propios puntos fueries y ¢abiles. () Le sey stamanie agradecio 2 Fred Nowion Stpsetengers au scons ttomen Coury, Oregon. 3 Petts Sagan, une teraoeula da Onis, Caloris. y © Fon tame Prva Eons dela ASCD por muchas de sine tnoncae. es una TIPS PARA UNA PRESENTACION EXITOSA crracve: Empieza fuerte, provocativamente, de una manera que atrape la atencion. 2. Da a las personas razones para interesarse, Entre mas puedas relacionar tu tema con las experiencias y necesidades del auditorio. mas interés vos 2 generar, Asegurate de que estas dicienco lo que prometiste que dirias Cercidrate de que el apoyo tedrico esta ubicado en el area y es suficiente considera inclusive posiciones contrarias. Explica siempre tus conclusiones y no obligues a que el auditor las descitre Reconoce que podrian existir explicaciones alternativas diferentes de la ve Finaliza con fuerza y deja al auditorio con lo que tu mas quieres que tecuerden Dilas cosas io mas conciso y claramente posible. Enfocate en lo qué dices mas que en como lo dices. Anuncia lo que vas a decir. dilo. y entonces repite lo que has dicho. Se crealivo y da ejemplos: concretos. La mayoria de las personas necesita * ejemplos concretos para entender las ideas 12, No des por hecho que la gente esta familiarizada com tus conceptos 13. Di fas cosas de manera atractiva El auditorio aprecia el esfuerzo para yanat y mantener su interés 14 Dirigete a un publico imaginario con menos recursos tedricos de aque! del cua esperas que se inlerese en lo que diras. 15. Evila los detalles de tu vida cuando no es necesario. El tiempo es tan valiose que hay que administrar con mesura ios detalles autobiograficos 5 Revisa de.antemano lo que dirés, Encuentra los desperfecios y corrigelos 17. Asegurate que tu tema se ajustard a las expeciativas y el ambiente del auditono. 18. Revisa de antemano tus cfirmaciones con ojos crilicos, todavia mejor pidele 2 un colega que lo haga. Previemente usa una critica devastadora con tu propio irabayo como si se tratara del trabaio de tu mas odiado enemigo. 19. Toma en cuenta fos comentarios previos cuando presentes tu trabajo Si tus colegas dedicaron tiempo y esfuerze para oirte antes, esperan oir aigo de sus observaciones. 20. No tomes personales los comentarios que se refieven a tu trabajo. 21. Persavera. Los recultados no se consiguen siempre en el prime: intenio mi borg This ante eared in the Sept oi n Paychoiagica’ ty Copyright 269.

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