SECUENCIA DIDÁCTICA

SEGUNDO CELESTE
2024

Profesora: Rocío Arce

FUNDAMENTACIÓN
Al interactuar con la serie numérica, los niños construyen regularidades: “todos los números
(de dos cifras) que empiezan con ocho son de los ochenta”, “después de un número que
termina en cuatro (como treinta y cuatro) viene otro que termina en cinco,” etc., son algunas
de estas características que los niños detectan y utilizan. En segundo grado, al ampliar el rango
a números de tres cifras, las características del trabajo con el sistema de numeración se
mantienen, respecto de las propuestas planteadas para primer grado. Las situaciones donde
los niños deben usar el sistema apuntan a que sea posible cierta reflexión sobre los resultados
obtenidos.

El establecimiento de algunas regularidades puede ayudar a que los alumnos avancen desde
aspectos más figurativos hacia la comprensión de las reglas que rigen el sistema. Algunas
actividades favorecen la identificación de ciertas características de la serie numérica. No solo
en relación a la composición escrita de los números, sino también en cuanto al vínculo entre su
escritura en cifras y su designación oral. El siguiente es un ejemplo de ese tipo de propuestas.

Propósitos:

- Establecer algunas regularidades de la serie numérica oral y escrita para:

- Comparar números de igual o diferente cantidad de cifras; y

-Interpretar y producir números de hasta tres dígitos. Analizar la información contenida en la

escritura decimal de los números o realizar composiciones y descomposiciones aditivas a partir
de dicho análisis.

-Participar de discusiones en torno a la equivalencia de ciertas descomposiciones.

CLASE 1

● Leer y escribir escalas ascendentes y descendentes, explorando y analizando las

regularidades de la serie numérica en la transformación de las cifras.

● Explorar la denominación oral de los números reconociendo las irregularidades

en el sistema de numeración.

“LA TIRA HASTA EL 1.000”

Materiales: Una soga de aproximadamente 3 metros con tarjetas que presenten los
números del 0 al 1.000, de 100 en 100, espaciadas uniformemente y 10 tarjetas con los
números 50, 150, 250, 350, 450, 550, 650, 750, 850, 950 (para colgar en la soga).
Broches

Organización: Se separan los niños en dos grupos. Se colocan las tarjetas mezcladas,
boca abajo, sobre el escritorio del docente. Por turnos, un representante de cada
grupo, extrae una tarjeta y con sus compañeros del grupo deciden dónde ubicarla para
que queden los números ordenados de menor a mayor. Gana el grupo que ubica
correctamente más tarjetas.

Consideraciones didácticas: La presentación de la serie numérica se comporta como un

alfabeto numérico que muestra esta seriación de 100 en 100 y luego de 50 en 50. Los
alumnos podrán poner en juego reglas como “todos tienen la misma cantidad de
números (cifras)”, manda el que tiene más números (cifras) “el primero es el que
manda si tienen la misma cantidad de números (cifras)”, “si comienzan igual me fijo en
el segundo”. Antes de comenzar a jugar, se conversará con los niños respecto de los
números que se encuentran en la soga (cero, cien, doscientos, trescientos,
cuatrocientos…), favoreciendo la lectura de los números a partir de su designación
oral. No es necesario que los niños sepan los nombres de los números que están
conociendo para ordenarlos. Esta “soga” quedará expuesta en el aula durante el
tiempo necesario a fin de que los niños se familiaricen con las escrituras y los nombres
de
los nudos. Durante la actividad se hará notar ciertas regularidades, como que los
doscientos comienzan con dos, y así con los demás. Otra opción, es aumentar la
cantidad de tarjetas,
incorporando otros nudos, de 10 en 10, de 20 en 20 etc.
PARA DESPUÉS DE JUGAR

¡QUE LIO!

1.LOS CHICOS DE SEGUNDO GRADO TAMBIÉN JUGARON A LLEGAR AL 1.000. PERO DESPUÉS DE
HABER COLGADO LOS NÚMEROS LA PROFE ABRIÓ LA VENTANA Y TODOS LOS CARTELES
SALIERON VOLANDO. ¡QUÉ DESATRE! ¿TE ANIMÁS A COLOCAR CADA CARTEL EN SU LUGAR?

2.UNÍ CADA NÚMERO CON SU ESCRITURA CORRECTA.

CLASE 2.

● Registrar e interpretar cantidades, recurriendo a sus propias estrategias.

● Leer y escribir cantidades, recurriendo a diferentes portadores.

PRIMER MOMENTO
CLASE TOTAL
Comenzaré esta clase retomando lo trabajado el día anterior. Para ello, taparé algunos
números de la soga y ellos deberán decir cuál es el número que está oculto. ¿Cómo
nos damos cuenta? ¿Nos sirve pensar en la serie del 1 al 10? ¿Y del 10 al 100? ¿Por
qué? ¿En qué se parecen? ¿Qué cambia?

Pegaré en el pizarrón diferentes carteles con números de tres cifras:

230,290,370,620,710,860,960 entre otros. De a uno iré proponiendo que pasen al
frente elijan un cartelito e indiquen dónde lo pondrían en la soga. ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Por qué eligieron ese número?

SEGUNDO MOMENTO

ACTIVIDAD EN EL CUADERNO

MÁS NÚMEROS EN LA TIRA

1.UN GRUPO DE CHICOS DE 2º TIENE QUE UBICAR ESTOS NÚMEROS. UNE CADA
TARJETA CON EL LUGAR QUE DEBE OCUPAR EN LA SOGA.

2. UNOS CHICOS UBICARON LAS TARJETAS DE LA FAMILIA DEL 200. ESCRIBE LOS
NÚMEROS QUE FALTAN PARA QUE QUEDEN ORDENADOS DE 10 EN 10.
3. AHORA COMPLETA CON LOS NÚMEROS DE 10 EN 10, PARA ESTAS FAMILIAS.

En estas actividades se pretende que los niños reflexionen sobre el orden en la serie
numérica y también sobre ciertas regularidades. Se busca que el alumno utilice las
reglas de las que dispone para ubicar las tarjetas.

CLASE 3

- Reconocer algunas regularidades del sistema de numeración.

PRIMER MOMENTO

AHORA TODAS LAS FAMILIAS JUNTAS Y ORDENADAS

Comenzaré esta clase presentándoles el cuadro de números del 100 al 1.000 de diez
en diez. Lo primero que haremos será focalizar el análisis de algunas regularidades de
la serie numérica entre 0 y 1.000: “con qué número empiezan los números de las
distintas filas, en qué se diferencian una columna de la otra, etc.”, y acentuar el trabajo
de sumas de enteros de centenas y enteros de decenas. Los niños deberán
argumentar: ¿cómo se dieron cuenta de qué número corresponde a cada casillero? Las
conclusiones elaboradas, serán punto de partida para responder las próximas
actividades. Será importante que podamos comparar entre las regularidades de este
cuadro y el que ellos utilizaban anteriormente. Ahora cuando bajan al casillero de
abajo se suma 100 y no 10 como en el cuadro hasta el 100 por ejemplo.
Al finalizar esta situación, completaremos entre todos, las sugerencias que los niños hayan
dado para poder “leer” el cuadro hasta el 1.000.

ACTIVIDAD DESPUÉS DEL INTERCAMBIO

COMPLETÁ LOS NÚMEROS QUE FALTAN EN EL CUADRO

CLASE 4
- Reencontrar las regularidades de la serie numérica en la segunda centena

Jugamos con el cuadro de números: Números tapados.

Necesitamos el cuadro de números hasta el 1.000
¿Cómo se juega?
Se necesita una goma y un lápiz. Uno de ustedes tapa un casillero con una goma y su
compañero tiene que adivinar el número tapado.

EN EL CUADERNO
NÚMERO QUE TAPÓ ME DI CUENTA PORQUE
PARA DESPUÉS DE JUGAR
1. Escribí los números que corresponden a los casilleros pintados.
CLASE 5
- Numeración hasta el 200.

- Lectura escritura y orden numérico

SEGUIMOS TRABAJANDO CON EL CUADO DE NÚMEROS.

CLASE 6

En esta clase continuaremos trabajando con el cuadro de números, pero en esta ocasión
tomaremos un fragmento de del 200.

Antes de realizar la actividad proyectaré el cuadro en el televisor y jugaremos a adivinar el

número.
CLASE 7
SEGUIMOS AVANZANDO EN EL CUADRO DE NÚMEROS
Los números que están ya ubicados en el cuadro pueden hacer que la tarea sea más sencilla, o
menos sencilla. Lógicamente, a mayor cantidad de números es posible para los niños encontrar
mayor cantidad de puntos de apoyo para establecer dónde deben ubicarse los números que
faltan. Por otro lado, los números que deben ubicarse pueden ser –en algunos casos– más
difíciles o más fáciles de determinar, En este caso, hay menos números colocados en el cuadro,
lo que obliga a imaginar cuáles son los que van en cada fila y columna. Se trata de que sean
estas 3. Completá los casilleros pintados de verde. en cuanto a su posición. Así, si los niños se
apoyan mayoritariamente en el conteo, podrán ubicar más fácilmente los números menores.
Se trata de que el trabajo les permita encontrar otros recursos, por ejemplo, contar desde un
número distinto al menor que aparece en el cuadro o utilizar la información que pueden bridar
las disposiciones en filas y columnas.
CLASE 8

En este caso, hay menos números colocados en el cuadro, lo que obliga a imaginar cuáles son
los que van en cada fila y columna. Se trata de que sean estas 3. Completá los casilleros
pintados de verde. en cuanto a su posición. Así, si los niños se apoyan mayoritariamente en el
conteo, podrán ubicar más fácilmente los números menores. Se trata de que el trabajo les
permita encontrar otros recursos, por ejemplo, contar desde un número distinto al menor que
aparece en el cuadro o utilizar la información que pueden bridar las disposiciones en filas y
columnas. las relaciones que se analicen, y que se desaliente el uso del conteo como forma de
realizar la tarea propuesta.
CLASE 9
- Se retoma el cuadro con actividades que propician la reflexión sobre las
regularidades en la sucesión de 10 en 10, cuando a un número se le suma 10 o
100 o se le resta 10 o 100, con intención de dominar mejor lo conocido.

PRIMER MOMENTO
Materiales: Un cuadro de numeración hasta el 1.000, de 10 en 10, y un juego de
tarjetas compuesto por 3 tarjetas con “-10”, 7 tarjetas con “+10”, 3 tarjetas con “-100”
y 7 tarjetas con “`+100” por grupo. Una ficha por jugador.

Organización: Se arman parejas y cada alumno coloca su ficha en el cero. Se mezclan

las tarjetas y se colocan en una pila con las denominaciones hacia abajo. Por turno,
dan vuelta una tarjeta y avanzan o retroceden los casilleros que indica la tarjeta. Si
toca retroceder y no alcanzan los casilleros, se queda en el cero. La carta utilizada se
deja en un costado que, en el caso de que se termine la primera pila, éstas se
revuelven y continúa el juego. Gana el primero que llega al mil o se pasa.

PARA DESPUÉS DE JUGAR

 -
PARA SEGUIR PENSANDO
CLASE 10

- Utilizamos las regularidades del cuadro para completar la siguiente actividad.

Los niños deberán interpretar la información que brinda la tabla y completarla usando las
relaciones numéricas que empieza a tener disponibles. En la puesta en común se orientará la
reflexión en forma oral sobre los cálculos de suma/resta que permiten completar la tabla.

COMPLETÁ LOS SIGUIENTES CUADROS. SI TE SIRVE DE AYUDA UTILIZÁ EL CUADRO DE

NÚMEROS HASTA EL 1.000
CLASE 11
- Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y números.
- Comparar números de tres cifras.
Avanzar en la comprensión del orden de la serie numérica requiere de la comparación
tanto de cantidades como de números de igual o diferente cantidad de cifras. Por
ejemplo, para que los chicos comparen cuatro números de tres cifras se puede
presentar el siguiente juego.
“Armando el mayor”:
Materiales: un mazo de 40 cartas con las cifras del 0 al 9 cada cuatro jugadores.

Organización: la clase se divide en grupos de 4 alumnos.

Desarrollo: Se reparten al azar 3 cartas a cada integrante y se les solicita que cada uno
arme el mayor número posible. Luego, comparan los números logrados y se anota un
punto el que armó el mayor. Al cabo de cuatro vueltas, el ganador es el que obtiene
más puntos.

EN EL CUADERNO

CARTAS QUE ME NÚMERO QUE ARME

 TOCARON

1º VUELTA

2º VUELTA

3º VUELTA

4º VUELTA

PARA RESOLVER DESPUÉS DEL JUEGO

Luego de jugarlo varias veces, será posible abrir un espacio de discusión para que los alumnos
expliciten las razones por las que pueden afirmar que un número es mayor o menor que otro.
En este sentido, sería interesante que queden registradas en los cuadernos de clase algunas
conclusiones como: el que tiene un número más grande a la izquierda es mayor o cuando dos
números empiezan igual nos tenemos que fijar en el número siguiente para saber cuál es el
más grande. Esto permitirá volver a ellas en el caso de que alguna nueva situación así lo
requiera.
 EL MAYOR POSIBLE
1. Estas son las cartas que le tocaron a Tomás y a Gabi. Escribí cuál es el mayor
número que pueden formar. ¿Y el menor?

TOMI GABI
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En otra vuelta Tomi y Gabi sacaron estas cartas. ¿Quién puede ganar? ¿Cómo
debe acomodar sus cartas?
TOMI GABI

3. Escribí la carta que le debería tocar a Gabi para ganarle a Tomi.

TOMI GABI
 PARA SEGUIR PENSANDO

CLASE 12
● Jugar valorando las distintas estrategias de resolución.

JUGAMOS CON LA CAJA DE HUEVOS

Materiales: 1 caja de huevos de doce por cada grupo. Aproximadamente 8 cajas.
Modalidad del juego: Distribuidos en grupos de aproximadamente 4 alumnos, cada
integrante tendrá 10 pelotitas hechas de papel. Por turno deberán tirar las 10 pelotitas
de a una e intentar embocar la mayor cantidad en los agujeros de la caja de huevos.
Cada agujero tendrá un valor: 4 de 10,4 de 100,4 de 1. Una vez que tiren todas sus
pelotitas deberán realizar la suma correspondiente. Por ejemplo, si una niña emboca
seis pelotitas en estos valores: 10-10-100-100-1-1 su puntaje será 222.
Consideraciones didácticas: Mientras los niños juegan iré pasando por los bancos para
acompañar el juego. Será importante que registren en una hoja los puntajes obtenidos
en cada jugada. ¿Cómo ordenaron los números para sumar? En una de las mesas me
dijeron que para sumar 3 veces 100, pensaron en 3 veces 10, ¿están de acuerdo? ¿Por
qué? Una compañera sumo 423 puntos y anotó este resultado 40023, ¿Qué les
parece?
PARA DESPUÉS DE JUGAR

¡A EMBOCAR!
ESTOS CHICOS JUGARON AL JUEGO DE EMBOCAR.
OBSERVÁ LO QUE CADA UNO EMBOCÓ Y CALCULÁ EL
PUNTAJE.

En esta actividad se espera que los niños puedan dar cuenta de las diferentes
estrategias que utilizan para llegar al puntaje total. Algunos pueden pensar realizar
sumas. Por ejemplo, en el primer niño podrían hacer: 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 +
10 + 1 + 1 y entonces agrupar, primero sumar los cienes, después los dieces y por
último los unos. Entonces: 400 + 30 + 2 = 432.
Algo que puede surgir son inconvenientes a la hora de la escritura. Ahí se podrá
propiciar el intercambio. Por ejemplo, un niño escribió 40032 ara la respuesta del niño
uno. ¿Ustedes que piensan? ¿Por qué lo habrá escrito así? ¿Qué podrían decirle para
ayudarlo?
CLASE 13
 SEGUIMOS JUGANDO A EMBOCAR
Durante esta clase volveremos a jugar al juego con la caja de huevos. Pero esta vez, el
objetivo será otro. Cada niño deberá sacar un cartelito con un número y colocar las
pelotitas que correspondan según la cantidad que le tocó. Por ejemplo, si un niño saca
el cartón 124, deberá colocar una pelotita en el 100 2 en el 10 y 4 en el uno. Los
compañeros deberán corroborar si es correcto lo que hicieron.
EN EL CUADERNO
¿QUÉ PELOTITAS DEBEMOS EMBOCAR?

CARTÓN PELOTITAS QUE COLOQUÉ SUMA QUE HICE

QUE ME
TOCÓ
PARA DESPUÉS DE JUGAR
EMBOCAMOS PELOTITAS
Estos niños y niñas sacaron cartelitos igual que ustedes. Observá el valor
de cada uno e indicá en tu cuaderno cuántas pelotitas tuvieron que
embocar en la huevera.

Durante esta actividad los niños se enfrentarán a trabajar con el valor posicional de los
números. Ya que en 236 el 2 representa 200, el 3 representa 30 y el 6 representa 6
unidades. A su vez cada valor se puede formar con cienes, dieces y unos. Para 200
necesitarán embocar dos pelotitas en el 100, porque 100 + 100 = 200. Para 30
necesitarán embocar 3 pelotitas en el diez, porque 10+10+10 =30 y ara formar el 6
deberán embocar 6 pelotitas en el 1 porque 1+1+1+1+1+1 = 6
CLASE 14

- Reconocer y resolver situaciones problemáticas resignificando la suma y la

resta.
Se trabajará a partir de las siguientes situaciones problemáticas:

PROBLEMAS EN LA PIZZARÍA

La pizzería “La aceituna Loca” cumple 25 años en el barrio y lo festeja a lo

grande.

1. Juan el pizzero preparó 125 pizzas de mozzarella y 175 de Jamón y

queso. ¿Cuántas pizas horneo en total?

__________________________________________________________________________

2. De las 350 pizzas que hizo en total 125 son vegetarianas y el resto de Napolitana. ¿Cuántas
Napolitanas hizo en total?

__________________________________________________________________________

3. Rosa la encargada de las empanadas preparó 250 empanadas de carne, 250 empanadas de
pollo y 250 empanadas de Jamón y queso. ¿Es cierto que hizo 1.000
empanadas? Si no es cierto, ¿Cuántas le faltan para llegar a 1.000?

__________________________________________________________________________

Las siguientes situaciones problemáticas permitirán que los niños y las niñas utilicen diferentes
estrategias para resolver las diferentes consignas. Para ello, deberán decidir qué operación
será la que sirva para resolverlas.

4. Escribí en cada caso cuántas empanadas le faltan hornear a Rosa para llegar a 500

EMPANADAS QUE HIZO EMPANADAS QUE LE

FALTAN PARA LLEGAR A
500.

250 de jamón y queso

 390 de carne

410 de humita

320 de pollo

130 de roquefort

CLASE 15

Objetivos

- Armar un repertorio de sumas y restas que den por resultado 1.000

LA ESCOBA DEL 1.000

Reglas del juego

Se jugará de a 3 o 4 participantes.

Para iniciar el juego, se mezclan las cartas del mazo y se reparten tres para cada jugadora o
jugador. Luego se colocan cuatro cartas boca arriba en el centro de la mesa. Por turnos, cada
jugadora o jugador deberá intentar sumar 100 usando una de las cartas que tiene en su mano
y sólo una de las que se encuentran boca arriba en la mesa, sin distinción de los elementos o
palos. Si logra sumar 100, levanta la carta de la mesa y la apila junto con la que tenía en su
mano, a un costado, formando un pilón. Si no lo logra, coloca una de sus cartas en el centro de
la mesa y pasa el turno. Una vez que todas y todos los participantes se quedan sin cartas en la
mano, se reparten. Quien junte más cartas al finalizar ganará la partida.

INTERCAMBIO LUEGO Y DURANTE EL JUEGO

Cuando juegan a la escoba del 1.000, las y los estudiantes pueden desplegar diferentes
estrategias para obtener sumas que den ese resultado. Por ejemplo:

- Contar los dibujos de una de las cartas que se tiene en la mano y luego, los dibujos de las
cartas que se encuentran sobre la mesa.

- Tener en cuenta el número de alguna de las cartas que se tiene en la mano y contar a partir
de él, los dibujos de las constelaciones de las diferentes cartas que se encuentran en la mesa
hasta encontrar la que permite llegar a 1.000.

- Apoyarse en sumas que ya conocen para formar el par de cartas que dan ese resultado.

POSIBLES INTERVENCIONES
Estuve caminando entre los bancos mientras jugaban. Noté que algunas y algunos contaban
los dibujos de las cartas, ¿nos muestran cómo hacían para saber qué carta les servía para
sumar 1.000? Otras y otros no contaban los dibujos de la carta que tenían en la mano para
saber qué carta levantar, ¿podrían explicar cómo hacían para darse cuenta? En algunos casos,
sólo se fijaban en los números de las cartas y no necesitaban contar ¿cómo hacían? ¿Alguien
usó el cuadro de números? ¿Cómo? ¿Les podrá servir ubicar el número de la carta en el cuadro
de números para averiguar cuánto falta para llegar a 1.000? A partir de estos intercambios, se
elaborarán entre todos carteles con las estrategias utilizadas y con las sumas construidas. Estos
registros pueden ser tenidos en cuenta en próximas jugadas o como cálculos cuyos resultados
ya conocen.
 PARA DESPUÉS DE JUGAR A LA ESCOBA DEL 1.000

1. Cada uno de estos niños tiene una carta para jugar. Observá las cartas que hay en la mesa
y uní en el caso que alguno pueda formar 1.000.

2. ¿Alguno no logró formar 1.000? ¿Qué carta necesitaría?

_____________________________________________________________________________

3. Completá las cartas vacías para que sumen 1.000

4. Saber las sumas que dan 1.000 te ayuda a resolver estas restas. ¿Te animás?

1.000 – 700 = _____________ 1.000 – 200 = _____________

1.000 – 400 = _____________ 1.000 – 500 = _____________

CLASE 16
Objetivos
- Analizar y reflexionar a partir de diferentes estrategias de resta.
PRIMER MOMENTO
Se les entregará el siguiente problema a los niños y niñas para que conversen en grupo
sobre las diferentes estrategias propuestas.

PROBLEMAS CON FIGURITAS…

1. Para completar su álbum, Lara necesita 150 figuritas. Si ya pegó

49, ¿cuántas figuritas le faltan para completarlo?
Para resolver este problema algunos niños de segundo grado
hicieron estas cuentas.

2. Julián está completando el mismo álbum que Lara. Si él ya pegó 95 figuritas.

¿Cuántas le faltan para llenarlo? Elegí una de las estrategias anteriores para
resolverlo.

_______________________________________________________________________

3. De las 125 figuritas que junto Luciana, 30 tiene repetidas. ¿Cuántas le quedan para
pegar en el álbum?

_______________________________________________________________________
CLASE 17
Objetivo:
- operaciones con números naturales, descomposición de números y potencias de 10.
PRIMER MOMENTO
PUNTOS EN EL TABLERO
Para esta clase se trabajará a partir del juego “TIRO AL BLANCO”. Para ello, la docente
dividirá la clase en grupos y desplegará en el patio los tableros. Cada grupo recibirá 20
pelotitas de papel que deberán ir tirando de a uno tratando de embocar la mayor
cantidad posible en el mismo. Una vez que finalicen dirán alto y compararán con cada
grupo quién obtuvo mayor puntaje.
REGISTRO DE PUNTUACIÓN

CANTIDAD EN EL EN EL EN EL PUNTAJE
DE 100 10 1 TOTAL
PELOTITAS

PRIMERA
RONDA

SEGUND
A
RONDA

TERCERA
RONDA

La docente irá pasando por los grupos para observar y guiar los diferentes registros y
estrategias que utiliza cada grupo.
Para pensar después del juego
a) Observar y comparar las fichas de registro. Calcular el puntaje total alcanzado.
Conversar sobre las «formas fáciles de hacer las cuentas», comparando distintas
estrategias.
b) Pensar cómo se modifican los cálculos si tenemos más de diez fichas en algún
casillero.
ACTIVIDAD LUEGO DEL JUEGO
CLASE 18

Y MÁS JUEGOS EN EL TABLERO

SEGUNDO MOMENTO
¡Problemas en el juego de embocar!
1. El equipo de Tomás hizo 427 puntos en la ronda 1 y 257 en la ronda 2. ¿Cuántos
puntos sumaron en total? ¿Cuántos puntos le faltan si quieren llegar a 1.000?
_______________________________________________________________________
2. El grupo de Sofía juntó un total de 850 puntos. Pero les descontaron 150 porque
en una de las rondas se adelantaron para tirar. ¿Qué puntaje obtuvieron entonces?

_______________________________________________________________________
CLASE 19
- Elaborar y registrar estrategias de cálculo mental.

PARA PENSAR EN GRUPOS

Lucia dice que saber algunas sumas de memoria te permite resolver más fácilmente
algunos cálculos.
1. SABIENDO 25 + 25 = 50 RESOLVÉ LOS SIGUIENTES CÁLCULOS
a. 125 + 225 =
b. 225 + 125 =
c. 425 + 525 =
d. 625 + 325 =
e. 725 + 325=
CLASE 20
- Reconocer el complemento de un número, reconociendo la cantidad faltante
en la suma y la resta.
- Reconocer y resolver situaciones problemáticas resignificando la suma y la
resta.

A partir de las siguientes situaciones problemáticas se pretende enfrentar a los niños a

dos maneras diferentes de realizar una resta, entendiendo que lo que se busca es la
diferencia entre un número y el otro.
CLASE 21

PRIMER MOMENTO

En esta clase se trabajará con la resta, considerando la distancia entre números,

teniendo en cuenta que esta se puede calcular como una resta o como una suma
incompleta. Para ello, se presentarán las siguientes situaciones problemáticas.
 PROBLEMAS EN EL KIOSCO

1. José gastó $750 y pagó con un billete de

$1.000. ¿Cuánto le habrá dado de vuelto la
cajera? ¿Cómo lo pensaste?

2. Si se quiere comprar una bolsita de

caramelos a $450, ¿Cuánto dinero le falta?

3. Lucia se compró un alfajor a $690 y un juguito a $390. ¿Cuánto dinero gastó en total?

4. Completá sumando o restando según corresponda:

780 _____________= 770

230 _____________ = 430 320 _____________= 620

650 _____________= 250 105 _____________= 125

990 _____________= 1.000 140 _____________= 90

1.000_____________= 800

Al finalizar abriremos el intercambio para poner en común las diferentes estrategias de

resolución que utilizaron para resolver el problema.

Por ejemplo, para calcular la distancia entre 400 y 1000 se puede pensar cuánto le
falta al 400 para llegar al 1000 y usar la suma 400 + 600 = 1000; o también se puede
pensar con la resta 1000 – 400 =
CLASE 22

- Reconocer y resolver situaciones problemáticas resignificando la suma y la

resta.
- Resolver problemas de suma y resta con diferentes significados

PRIMER MOMENTO
Durante esta clase continuaremos con la resolución de situaciones problemáticas. Se
les entregará la siguiente copia a cada niño/a.

PROBLEMAS CON LOS ROMPECABEZAS

1. Carla y sus amigos están jugando a armar un
rompecabezas de 800 piezas. Si ya colocaron
420. ¿Cuántas piezas le faltan para terminarlo?
_______________________________________
2. Romi y Lola se pusieron de acuerdo en cuántas
piezas colocará cada una para completar el
rompecabezas. Romi colocó 69 piezas y Lola 78
piezas.

a. ¿Cuántas piezas colocaron en total?

___________________________________

b. Si el rompecabezas tiene un total de 200 piezas, ¿cuántas le faltan colocar

aún?

_______________________________________________________________________

CLASE 23

DINERO PARA AHORRAR

En la situación 1 se presentan problemas que abordan distintos sentidos de la adición, como: -

agregar a un estado inicial en los ítems a), e) y g) - reunir como en b) y en f), - sacar a un estado
inicial en el ítem c) - comparar en el caso d). Algunos problemas de resta se pueden resolver
sumando. Interesa más la manera de pensar el problema que el tipo de cálculo que los niños
puedan elegir para resolver. Se verá la conveniencia de un trabajo en parejas y del uso de los
billetes y monedas para resolver.

Luego del intercambio, algunos niños podrán pasar al pizarrón para mostrar las estrategias
que utilizaron.

CLASE 24

Primera Parte Materiales para cada grupo de cuatro niños:

• 10 monedas de $1, 30 billetes de $10, 6 billetes de $100. (Los billetes pueden ser
fotocopias de billetes auténticos, billetes inventados o extraídos de algún juego)

• 3 cajas para que el cajero guarde las distintas clases de billetes.

• Cartones con números del 8 al 30 (un número por cartón). 1) El cajero paga a los
integrantes del grupo La clase se organiza en grupos de a 4 niños. En cada grupo se
nombra un alumno que será el cajero y que tiene los billetes y monedas de $1, $10 y
$100. Los otros alumnos, por turno, extraen un cartón y le piden al cajero la cantidad
de dinero expresada en el mismo, especificándole qué billetes desean. Si, por ejemplo,
un alumno extrae el cartón que dice 27, puede pedir 27 monedas de $1, 1 de $10 y 17
de $1 o 2 de $10 y 7 de $1. Cada alumno conserva los cartones que va extrayendo. Los
niños juegan tres turnos, conservando los cartones y el dinero que ganan en cada
extracción. Al finalizar los tres turnos, el maestro pregunta cuánto dinero posee cada
niño y quién es el que más dinero tiene dentro de cada grupo.

En el cuaderno
Modo de registro para pegar en el cuaderno

tarjeta que dinero que le pedí al cajero total al

me tocó finalizar el
juego
Puesta en común de la actividad anterior

El docente releva los diferentes procedimientos para calcular el total de ganancias y

pide a los niños que los expongan.

PARA DESPUÉS DE JUGAR

CLASE 25

Durante esta clase se incorporará el uso de billetes de $ 200 $20 $50 y monedas de $1 y $5

1. Esto es lo que recaudo cada niño en el juego del cajero. Escribí en cada caso cuánto
junto cada uno en total.

PRIMERA RONDA SEGUNDA RONDA TOTAL

Tamara

Luciana
Lucas

2. ¿CUÁNTOS BILLETES DE $200 SE NECESITAN PARA FORMAR $1.OOO? DIBUJALOS

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3. USANDO BILLETES DE $500 $200 Y $100 FORMÁ $1.OOO.

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4. ¿CUÁNTOS BILLETES DE $500 SE NECESITAN PARA FORMAR $1.OOO?

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5. COMPLETÁ LO QUE FALTA PARA LLEGAR A $1.000

En las siguientes actividades se espera que los estudiantes puedan resolver sumas a partir de la
descomposición y el uso del sobre conteo con números redondos. Por ejemplo, en la primera
ronda de Lucas será importante que puedan dar cuenta que para sumar primero 500 más 50
550 me sirve decir la suma en voz alta. Luego 550 más 20 550; 560; 570 más 20 más 570; 580;
590.

EN UN AFICHE SE DEJARÁN REGISTRADO LOS BILLETES QUE SUMAN 1.000

10 BILLETES DE $100 = 1.000

5 BILLETES DE $200 = 1.000

2 BILLETES DE $500 = 1.000

CLASE 26

- Sumas y restas en el contexto del uso de dinero

Durante esta clase volveremos a retomar las actividades anteriores jugando a un ping pong de
cálculos mentales.

Luego les propondré la siguiente actividad:

La abuela Cata le regala todos los meses $100 a cada uno de sus nietos para que vayan
ahorrando. Completá la tabla de registro de lo que tendrá cada uno de los siguientes meses.

+ 100 + 100 +100 + 100

MARIANO TIENE
$ 118
RAMI TIENE
$95
LOLA TIENE
$462
GIME TIENE
$910

1. ¿Cuánto tienen ahorrado entre Mariano y Rami?

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2. Con el dinero que junto Lola se compró un alfajor de $649. ¿Le sobra dinero? ¿Cuánto?

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En las actividades del cuadro se pretende que los estudiantes reparen en la parte del número
que se modifica cada vez que agregan $100 al número. En el caso de Mariano por ejemplo
siempre se modifica la centena (los cienes), pero se mantiene la cantidad de cifras, en cambio
en los ahorros de Gime si bien se modifica la centena, pero se agrega una unidad de 1.000.

CLASE 27

- Sumas y restas en el contexto del uso de dinero

Durante esta clase seguiremos trabajando a partir del sobreconteo. Para ello, se planteará una
situación similar a la anterior, pero con números más grandes.

ACTIVIDAD

La abuela Rosa también les da dinero a sus nietos cada mes. Completá cuánto han juntado
hasta el momento

NAHUEL TIENE
$ 100
ANA TIENE
$250
CAMI TIENE
$50
GERO TIENE
$500

Elegí la manera de resolver estas operaciones. En el caso que elijas hacerlo a partir del uso del
cálculo mental, explicá como lo pensaste:

a. 235 + 300 =
b. 590 + 490 =
c. 890 – 690 =
d. 780 – 455 =
e. 670 + 60 =
f. 995 + 115 =

En esta actividad se complejiza el uso del cálculo mental de sobre conteo ya que no solo
cambia la centena, sino la decena también. El intercambio posterior en el pizarrón podrá de
manifiesto las diferentes estrategias utilizadas por los niños.
CLASE 28

JUGAMOS CON RESTAS

La docente irá pasando por irá pasando por los bancos para observar y guiar las diferentes
estrategias que utilizan los niños para realizar las restas. Se hará hincapié en que los niños
puedan utilizar las restas de una cifra para restar sumas de dos o más cifras. Por ejemplo, para
80 – 3 pueden pensar que cuando a 10 le resto 3 obtengo 7 entonces 80 – 3 será 77. Y para
800 – 30 será 770.

A su vez, podrán utilizar el cuadro de números.

CLASE 29

Al igual que la actividad anterior será importante que los niños vayan registrando en el
cuaderno los números que salieron y las restas que fueron haciendo. A su vez, pueden pensar
que cálculo fácil les sirvió para resolverlo de manera más fácil.
CLASE 30

´- Confeccionar un repertorio de restas

Durante esta clase continuaremos trabajando a partir del uso de restas fáciles para resolver
otras más complejas. Las estrategias utilizadas serán insumo para compartir y debatir con el
grupo total.

En estas restas será muy importante que los niños recurran a lo que conocen sobre el valor
posicional de los números.
CLASE 31

NUEVOS DESAFÍOS CON SUMAS Y RESTAS

Lau dice que saber sumas ayuda para hacer restas. ¿Será cierto? Mirá el ejemplo que
nos muestra:
Esta última actividad la dejaremos registrada en un afiche que les servirá de soporte. Cada niño
pasará a completar y explicar la estrategia utilizada.