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I.E.“PNP ®NAVIO COMÚN GAVILAN” SACHACOTO

PLANIFICACION ANUAL 2019

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CIVICA - SEGUNDO GRADO
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. DRE : HUANCAVELICA
2. UGEL : SURCUBAMBA
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : PNP.(R) NAVIO COMUN GAVILAN
4. DIRECTOR : MAG. JORGE ALBERTO TAIPE SANCHEZ
5. ÁREA CURRICULAR : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CIVICA
6. GRADO : SEGUNDO “A”
7. DOCENTE : JHON AQUILES GAMARRA GUISBERT

DESCRIPCIÓN GENERAL. Los y las estudiantes de la I.E. “San Pedro” se desenvuelven en un contexto rural intercultural, donde la tecnología, el comercio, la moda
y el consumismo son parte de su vida diaria; la mayoría de sus padres están fuera de casa a causa del trabajo que realizan, haciendo que los estudiantes
ayuden a sus padres en sus quehaceres de sus padres. Otro aspecto característico es la presencia de familias disfuncionales y en este contexto los y las
estudiantes se encuentran expuestos a situaciones de confusión y vacío emocional. También caracteriza esta etapa los cambios propios de su edad y el grupo
de amigos se vuelve importante influyendo significativamente en la toma de decisiones. En esta etapa las expectativas de los y las estudiantes son grandes y
están en búsqueda de compresión e ideales a quienes seguir, son dinámicos y se comprometen con facilidad en las actividades que le son significativas.

A través del área de Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica, se pretende que los y las estudiantes construyan su identidad, que lo realicen en relación con
otros y asumiendo que es un proceso a lo largo de toda la vida. De igual manera es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan en la construcción de una sociedad más democrática.

En el Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica el perfil busca que el o la estudiante se reconozca como persona valiosa y que se identifique con su
cultura en diferentes contextos, para ello requiere el desarrollo de diversas competencias, tales como: “Construye su identidad” que moviliza las siguientes
capacidades: Se valora a sí mismo, autorregula sus emociones, reflexiona y argumenta éticamente y vive su sexualidad de manera integral y responsable. En la
competencia “Convive y participa democráticamente” las capacidades que se movilizan son: Interactúa con todas las personas, construye normas y asume
acuerdos y leyes, maneja conflictos de manera constructiva, delibera sobre asuntos públicos y participa en acciones que promueven el bien común.

El marco teórico y metodológico que orienta el aprendizaje y la enseñanza corresponde a los enfoques de “Desarrollo personal” y “Ciudadanía Activa”. En
relación al enfoque de “Desarrollo Personal” se busca que los y las estudiantes puedan construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida.
Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social; del mismo
modo enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y fomenta procesos de reflexión con puntos de vista
críticos y ético. El enfoque de “Ciudadanía Activa” parte de que es un rol que los asumen todos los ciudadanos con derechos y responsabilidades que propician
la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente; esta
competencia asume procesos reflexivos, críticos y promueve la deliberación de asuntos de interés social enmarcado en una convivencia basada en el derecho.

II. PERFIL DE EGRESO: El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica requiere el desarrollo de diversas competencias, en especial el área de Desarrollo Personal,
Ciudadana y Cívica se ocupa en promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias :
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
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III. ENFOQUE DEL ÁREA. El área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
 El desarrollo Personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a constituirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso contínuo
de transformaciones biológicas, cognitivas afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida.
 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social
y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente.
IV. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO

V. CARACTERIZACION
DEL ESTUDIANTE DEL CONTEXTO

 Estudiantes del primer grado de educación secundaria presentan cambios corporales  Los estudiantes se enfrentan a nuevos cambios dentro de su entorno social
significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que que tiene que ver mucho con cada estudiante, comienzan a adoptar nuevas
ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocional y cognitivos. Estos experiencias de su modo de vivir como a nuevas metodologías y estilos de
cambios exigen a la Institución educativa adaptar el proceso educativo mediante la enseñanza, es más la vivencia de los cambios socioemocionales y cognitivos.
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y
comunicarse con libertad, confianza y respeto

VI. DIAGNOSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE

ESCALA DE Resultado de logros de aprendizaje según las tareas autenticas METAS AL 2019
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %

Destacado 18 - 20 01 4.1% 3 12.5 %

Previsto 14 - 17 18 75% 19 79%

En proceso 11 - 13 5 20.8 % 2 8.3 %

En inicio 00 - 10 0 0 % 00 0%

24 100 % 24 100 %
TOTAL
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VII. CALENDARIZACION
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
VACACIONES ESCOLARES
INTERMEDIAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

11 SEMANAS 09SEMANAS 2 SEMANAS 9 SEMANAS 10 SEMANAS

Del 11/03/2019 Del 27/05/2019 Del 29/07/2019 Del 12/08/2019 Del 14/10/2019

Al 24/05/2019 Al 26/07/2019 Al 09/08/2019 Al 11/10/2019 Al 20/12/2019

VIII. SECUENCIA DE UNIDADES

NUMERO DE UNIDADES DEL TERCER GRADO
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

“Nos identificamos y “Construimos un lazo de Reflexiono sobre la “Participo activamente como

manejamos nuestras amistad, practicando la identidad cultural y ciudadano en un estado de derecho y
emociones valorando empatía dando solución a relaciones interculturales
democracia”
nuestros cambios en nuestra conflictos, además explora la valorando la ética a través
adolescencia “ sexualidad y la equidad de de los derechos y la
género” convivencia”
En un contexto donde pasar de la escuela
al colegio se presenta como una etapa de En la Institución Educativa PNP. (R) En la Institución Educativa PNP ®
incertidumbre y muchas preguntas, se
“Navio Común Gavilán” de Sachacoto “Navio Comun Gavilan” de
añade que los estudiantes están pasando
por cambios propios de su edad en lo
en los últimos se notaba una serie de Sachacoto, los estudiantes están
psicológico, emocional y físico, lo que va disgustos entre estudiantes tanto en atravesando una serie de cambios
generando que el adolescente construya damas y varones en diferentes físicos como emocionales esto
un autoconcepto que va a guardar casos, como: costumbres, hábito, hace que en ocasiones se observe
relación con sus creencias, su sentido de pertenencia y género; conflictos que algún tipo de conflictos tanto con
pertenencia, sus hábitos, costumbres, con perjudica el buen clima entre sus compañeros como familiares,
el medio y las personas que le rodean; a estudiantes. Este acciones de transito están acciones son típicas en el
ello se añade una serie de prejuicios y
que sufren los estudiantes es proceso de su desarrollo y en la
estereotipos sociales que va definiendo
su forma de relacionarse con los demás y necesario la práctica de valores formación de su personalidad , en
las situaciones de riesgo al cual pueden resaltando la empatía y otros valores lo que se requiere que los
estar expuesto. En este tránsito también que se ve muy necesario en la estudiantes analicen, comprendan
es importante reconocer en los construcción de su desarrollo y y sepan conducirse con una
estudiantes el sentido de responsabilidad, personalidad, para que estas acciones idoneidad entendiendo que, el
justicia, igualdad, superación personal, sean fructíferas es necesario enfatizar manejo y control de emociones
empatía, identidad, respeto y conciencia y hacer que los estudiantes tomen sea de manera positiva, optima
de derechos con el que llegan de la
conciencia y por sus propias sabiendo valorarse y respetando
escuela. Para que este proceso sea
positivo es necesario realizar actividades iniciativas deban tomar en los ideales del restoes decir
que les permitan reconocerse, valorarse, consideración la práctica de valores
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protegerse y actuar asertivamente. Para en conjunto reconociendo que por respeto mutuo.
lograr el propósito se formula las ellos mismos pueden lograr dar
siguientes preguntas: ¿Cuán consciente solución a cualquier tipo de conflictos
es el adolescente para reconocer los
es más aprovecha para conocerse a sí
cambios propios de su edad?, ¿valora sus
características personales y culturales?,
mismo se identifica con su sexualidad
¿es capaz de reconocer situaciones de de manera equitativa, para lograr el
riesgo y afrontarlo?, ¿se expresa con propósito nos hacemos las siguientes
respeto?, ¿de qué manera se puede preguntas: ¿cuán consiente es el
combatir y prevenir los prejuicios y adolescente para lograr o dar
estereotipos que forma parte de su solución por si mismo? ¿ Se reconoce
realidad?, ¿sabe cómo cumplir como tal y se identifica con su
óptimamente sus deberes escolares?.
sexualidad? ¿ es capaz de reconocer
Para ello los estudiantes estarán en la
capacidad de expresar sus puntos de situaciones de conflicto y poder
vista y a través de recursos visuales solucionarlo? Para ello los estudiantes
como esquemas u otros recursos estarán en la capacidad de expresar sus
construyen normas y planes de puntos de vista y a través de recursos
actividades en un marco del diálogo y visuales como esquemas u otros recursos
respeto. construyen normas y planes de
actividades en un marco del diálogo y
respeto.

Del 11/ 03/19 Del 27/ 05/19 Del 12/ 08/19 Del 14/ 08/19

Al 24 / 05/19 Al 26/ 07/19 Al 11/ 10 /19 Al 20/12/19

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IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION
CAPACIDAD
COMPETEN

APRENDIZAJE DE LAS DEL TIEMPO

DESEMPEÑOS DE GRADO
CIAS

COMPETENCIAS EN
ES

DESARROLLO PERSONAL, I BIM IIBIM III BIM IV BIM

CIUDADANA Y CIVICA Del 11/ Del 27/ Del 12/
Del 14/
03/ 19 05/19 08/19
Construye su identidad al tomar 08/19
valora a
si mismo.

caracterís

cualidade
estudiant

Al 24 / Al 26/ Al 11/ 10
reconoce

conciencia de los aspectos que

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel Al20/12/19
05/19 07/19 /19
lo hacen único, cuando se
ticas,

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: I II III
reconoce a sí mismo a partir
sus
-Se

IV UNID
El

s,

UNID UNID UNID

e

de sus características
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fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las
- Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a

para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permitan aceptarse, sentirse

consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento,

- Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas

bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar metas.
CONSTRUYE SU IDNTEIDAD

personales, culturales y sociales, • Explica sus características personales, culturales y sociales, y

y de sus logros, valorando el sus logros. Valora la participación de su familia en su
aporte de las familias en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de
formación personal. Se protección frente a situaciones de riesgo.
en favor de su bienestar y el de los demás.-

desenvuelve con agrado y

confianza en diversos grupos.
• Explica la o igualdad, y analiza críticamente situaciones
Selecciona y utiliza las estrategias de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra
más adecuadas para regular sus la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en
emociones y comportamiento, y las relaciones de amistad y pareja.
comprende las razones de los • Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones
comportamientos propios y de que afecten su integridad sexual y
los otros. Argumenta su posición reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
frente a situaciones de conflicto Importancia de participar, con seguridad y confianza, en
moral, considerando las
diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
intenciones de las personas
ambientales, animalistas, de género,
involucradas, los principios éticos
y las normas establecidas.
organizaciones juveniles, etc.) Para enriquecer su identidad y
Analiza las consecuencias de sus sentirse parte de su comunidad.
decisiones y se propone • Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
comportamientos en los que sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
estén presentes criterios éticos. diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación
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Convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

- Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga

interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se
democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto

en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades
y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la

-Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,

- Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el
con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación

relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
democráticamente cuando se
relaciona con los demás, democráticamente en la búsqueda del bien común y logra
respetando las diferencias y el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
los derechos de cada uno, siguientes:
cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también
 Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
las cumplan. Se relaciona con defiende sus derechos ante situaciones de vulneración
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

personas de culturas distintas, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia,

respetando sus costumbres.
Construye y evalúa de manera
género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su
colectiva las normas de entorno.
convivencia en el aula y en la  Intercambia costumbres mostrando respeto por
escuela con base en principios

donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común
las diferencias.
democráticos. Ejerce el rol de
mediador en su grupo
haciendo uso de la • Propone normas que regulan la convivencia en
negociación y el diálogo para la escuela y el uso responsable de las vías públicas
el manejo de conflictos. de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a
Propone, planifica y ejecuta
acciones de manera
partir de los principios democráticos y las modifica
cooperativa, dirigidas a cuando se contraponen con sus derechos.
promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el • Actúa como mediador en conflictos de sus
cumplimiento de sus deberes
apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

compañeros haciendo uso de habilidades sociales,

como miembro de una
comunidad. Delibera sobre el diálogo y la negociación.
asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y • Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga
por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas

criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

consecuencias, analizando sus causas y consecuencias examina argumentos

argumentos contrarios a los contrarios
propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y
en otras opiniones. a los propios, y sustenta su posición basándose
en principios democráticos y valores cívicos. Aporta
a la construcción de consensos que contribuyan al
bien común.

• Participa cooperativamente en la planeación y

ejecución de acciones en defensa de los derechos
complejidad y lo público).

de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus

deberes y responsabilidades.
- Interactúa
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Se desenvuelve en los Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar las apariencias y funcionalidad de los entornos virtuales de

resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida

Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos, propósitos. Es el
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
entornos virtuales cuando virtuales generados por las TIC y logra el nivel
integra distintas actividades,

actividades en conjunto y construir vínculos coherentes se guían la edad, valores y contexto socio cultural.
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
actitudes y conocimientos siguientes:
de diversos contextos
• Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
socioculturales en su
utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
entorno virtual y personal.
determinado, como televisor, computadora personal,
Crea materiales digitales
dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
(presentaciones, videos,
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics

personal y necesidades educativas. Ejemplo: A b r e más

documentos, diseños, entre
de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
otros) que responde a
video y otra de procesador de texto para generar el
necesidades concretas de
resumen del video.
acuerdo sus procesos
• Contrasta información recopilada de diversas
cognitivos y la
fuentes y entornos que respondan a consignas y
manifestación de su
necesidades de investigación o tareas escolares, y
individualidad.
acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.

resume la información en un documento con

pertinencia y considerando la autoría.
• Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
• Participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en
grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
de acuerdo con su contexto.
• Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
• Resuelve situaciones problemáticas mediante la
cotidiana.

programación de código con procedimientos y

secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
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Gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera

hasta dónde debe llegar para ser

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado
organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en

para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea

metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
manera autónoma al darse autónoma y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
cuenta lo que debe aprender desempeños como los siguientes:
al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
ende define metas personales sus potencialidades, conocimientos, estilos de
respaldándose en sus aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
potencialidades. Comprende
actitudes para el logro de la tarea, formulándose
que debe organizarse lo
preguntas de manera reflexiva.
más específicamente
posible y que lo planteado
• Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
incluya las mejores
función del tiempo y de los recursos de que dispone,
estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan
para lo cual establece un orden y una prioridad para
realizar una tarea basado en alcanzar las metas de aprendizaje.
sus experiencias. Monitorea
cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacióny determinar

• Revisa los avances de las acciones propuestas, la

de manera permanente sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

avances respecto a las metas elección de las estrategias y considera la opinión de

de aprendizaje previamente sus pares para llegar a los resultados esperados.
establecidas al evaluar el
proceso de realización de la
• Explica los resultados obtenidos de acuerdo
tarea y realiza ajustes con sus posibilidades y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de aprendizaje.
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

considerando los aportes de

otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
los resultados previstos.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

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ENFOQUE DEFINICION TRATAMIENTO DEL ENFOQUE III IV

I BIM IIBIM
BIM BIM
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO I II III IV
UNID UNID UNID UNID
ENFOQUE Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
DE derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHO derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
estudiantes como Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
sujetos de responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
derecho y no propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
como objetos de de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
cuidado. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien

Diálogo y Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
ENFOQUE Todos tienen Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
INCLUSIVO derecho no solo a diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
O educación de de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
calidad sino a de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCION
obtener  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
A LA
resultados de méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
DIVERSIDAD aprendizaje de como parte de su desarrollo y aprendizaje.
igual calidad.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
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autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque La igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Igualdad de género se refiere dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
Género a la igual por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
valoración de los diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
diferentes utilizan.
comportamientos, Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
aspiraciones y que se dé a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
necesidades de le corresponde, en especial a familia.
mujeres y quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
varones. por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
estereotipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque Los procesos Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental educativos se Planetaria y con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
orientan hacia la equidad de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
formación de intergeneracional. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
personas con con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
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y colectiva sobre realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,

la problemática el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ambiental y la Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
condición del solidaridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
cambio climático de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
a nivel local y cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
global así como beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
sobre su relación personas, así como de los medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
con la pobreza y sistemas, instituciones y para el bienestar común.
la desigualdad medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
social. que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al los bienes que los ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común seres humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente con mayores dificultades.
en común y que Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
se comunican incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
entre sí, como los personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
valores, las comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
justicia. disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de desarrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
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la Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

METODOS ESTRATEGIAS Y/O TECNICAS

METODOS DE EXPERTOS DE TRABAJO Y
 Mesa redonda DISCUCIONES DE EQUIPOS
 Debate publico  lluvia de ideas
 Foros  debate dirigido
 Investigaciones  dialogo
 Grupos de calentamiento
 encuestas

XII. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:

Para el docente:

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICA  EXAMENES  PRUEBA ESCRITA
FORMATIVA  OBSERVACÓN  RUBRICA
Valoración continua  AUTOEVALUACIÓN  LISTA DE COTEJO
Retroalimentación sobre los avances o dificultades  PORTAFOLIOS
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Evaluación de actitudes
SUMATIVA
Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del
programa

Sachacoto, marzo del 2019.

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Jhon Aquiles Gamarra Guisbert Juan Carlos MENDOZA ALIAGA Jorge Alberto Taipe Sánchez
PROFESOR Coordinador Pedagógico DIRECTOR