“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS

DE JUNÍN Y AYACUCHO”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 08

CELEBRAMOS EN FAMILIA NUESTRO ANIVERSARIO PROVINCIAL E INSTITUCIONAL, FORTALECIENDO LAZOS DE AMISTAD

SESIÓN: Realizamos conversiones con las unidades de volumen

I, DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JOSÉ CARDÓ”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 5° “D”
1.3. CICLO: V
1.4. ÁREA: MATEMÁTICA
1.5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: RESUELVEN PROBLEMAS CON UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD
1.6. FECHA: JUEVES 07 DE NOVIEMBRE DEL 2024
1.7. DIRECTORA: Beatriz Trasmonte Barrientos
1.8. SUB DIRECTORA: Ruth Pérez Quispe
1.9. DOCENTE: KARLA GRANADOS CORONADO

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDAR Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas
rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades;
usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones.
Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO PRECISADO. EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INST. DE
CAPACIDAD EVALUACI
ÓN
. Resuelve problemas de Emplea estrategias de cálculo, la visualización Ficha de Realiza conversiones de forma Lista de
forma, movimiento y y los procedimientos de composición y trabajo precisa entre diferentes cotejo.
localización. descomposición para construir formas, unidades de volumen.
- Modela objetos con formas ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y Realiza cálculos de volumen de
geométricas y sus reflexiones de las figuras, así como para
sólidos simples de forma precisa
transformaciones. hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello,
y sin errores.
- Comunica su comprensión usa diversos recursos e instrumentos de
sobre las formas y relaciones dibujo. También, usa diversas estrategias
geométricas. para medir, de manera exacta o aproximada
- Usa estrategias y (estimar), la medida de ángulos, la longitud
 procedimientos para (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
orientarse en el espacio. (unidades patrón), la capacidad (en litros y
- Argumenta afirmaciones en decimales) de los objetos; además, realiza
sobre relaciones geométricas. conversiones de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y usa la pro-
piedad transitiva para ordenar objetos según
su longitud. Emplea la unidad no con-
vencional o convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de medición.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MOME TIEMP
PROCESOS DIDÁCTICOS/PROCESOS PEDAGÓGICOS
NTOS O
Inicio 20  Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego “Dado de magnitudes”, Para ello, se
prepara con anticipación los dados.

 Se explican las reglas del juego: Por turnos, cada jugador tira los 3 dados, deberá pasar la expresión indicada por los
dados a otra unidad de la misma magnitud, tirando por segunda vez el dado de los prefijos, para ello deberá utilizar el
conversor, hallando la equivalencia en la nueva unidad. Dispone de 60 segundos. Gana quien, pasado el tiempo de juego
estipulado, consiga más aciertos.
 Ejemplo: Si en la primera tirada la lectura de los dados es: 7 + hecto + litro
y en la segunda tirada del dado de prefijos sale: “mili”, el jugador deberá pasar 7 hectolitros a mililitros: 7 hl = ? ml
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué magnitudes utilizamos en el juego?, ¿Lograron realizar las
conversiones?, ¿Tuviste dificultades en el juego?, ¿Qué unidades de medida se utilizaron en la sesión anterior? ¿Qué
pasos debemos de seguir para resolver problemas relacionados a las unidades de volumen y capacidad?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVEN PROBLEMAS CON UNIDADES DE VOLUMEN Y
CAPACIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarr FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
ollo 60
Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un papelote.

Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué unidades de
medida debemos utilizar?, ¿Qué capacidades tienen las ollas?, ¿Qué nos pide el problema?
Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego se organiza a los niños y
niñas en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías saber la capacidad de la olla más grande?, ¿Cómo
podemos compararlos?, ¿Nos ayudaría realizar conversiones de las medidas?, ¿Podrías decir el problema de otra forma?,
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas,
¿Cómo lo resolverías?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para
ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
Se guía el proceso de resolución a través de preguntas como la siguiente: ¿Qué procedimiento debemos de seguir para
resolver el problema?
Acompañamos a recordar a los estudiantes las conversiones de las unidades de capacidad y las aplican en el problema.
La posible solución:
Como tenemos que expresar el resultado en l y dl, podemos convertir primero la unidad que queramos. Por
ejemplo, vamos a pasar los dl a l. Como en la escala hay que ir hacia arriba, significa que tenemos que dividir:
10 dl = 1 l… Entonces 15 dl = 15 ÷ 10 l = 1,5 l
Ahora sumamos:
2,8 l + 1,5 l = 4,3 l
Ahora lo volvemos a pasar a dl. Como hay que bajar en la escala, multiplicamos:
4,3 l = 4,3 x 10 dl = 43 dl
Por lo tanto, la respuesta a este problema es:
4,3 litros o, lo que es lo mismo, 43 decilitros
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.
  Se reflexiona con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?,
¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te
pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Resuelven ejercicios en una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Une los objetos con su volumen.
Un cubo de fregar 3 hl
Una bañera 1 kl
Una piscina inflable 2 dal

Cierre 10 Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
  ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentand necesito
o mejorar?
- Identifique las estrategias de
cálculo de las unidades de
volumen y capacidad.
- Trabaje en equipo en la
realización de nuestra ficha.
- Acompañe y asesore a mis
compañeros que tenían dudas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
- Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Realiza Realiza
conversio cálculos
nes de de
forma volumen
precisa de sólidos
N Nombres y Apellidos de los entre simples
º estudiantes diferentes de forma
unidades precisa y
de sin
volumen. errores.
No No No
Lo Lo Lo
lo lo lo
hac hac hac
hac hac hac
e e e
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1

1
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