INTEGRANTES:
Avellaneda Rosario DNI 45.329.822
Ovejero Sonia Emilia DNI 39.728.035
Sosa Ana Sofía DNI 37.957.272
práctica profesional ii
Profesor: Zahara Pablo
INTRODUCCIÓN:
En el marco de la asignatura Práctica Profesional II del Profesorado de Educación
Especial, se ha solicitado la elaboración de una carpeta que recopile y sistematice el
trabajo realizado durante las clases prácticas. Esta carpeta se compone de tres partes
fundamentales: relatos de experiencias, anexos y marco teórico.
Relatos de experiencia: En esta se sección se presentarán las vivencias y aprendizajes
obtenidas durante las prácticas en el aula. Se describirán las situaciones, desafíos y
estrategias utilizadas para abordar las necesidades educativas de los alumnos.
Anexos: Esta sección incluirá material complementario que enriquezca y contextualice los
relatos de experiencia. Podrá incluirse, por ejemplo, fotografías que ilustren las prácticas.
Marco teórico: En esta parte, se desarrollará un análisis conceptual de los fundamentos
teóricos que sustentan la práctica docente en educación especial, Se abordarán
conceptos clave relacionados con la diversidad, la inclusión, las necesidades educativas
especiales y las estrategias de intervención educativa.
La presente carpeta busca ser un espacio de reflexión y aprendizaje, donde se integran la
teoría y la práctica, y se evidencie la construcción de un perfil profesional docente en el
ámbito de la educación especial.
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MARCO TEÓRICO:
Ley 26.206 – Ley De Educación Nacional (LEN)
En su artículo N° 2 define a la educación como un bien público y un derecho personal y
social, garantizados por el estado.
La Ley de Educación Nacional N° 26.206 fue aprobada por el Congreso de la Nación el 14
de diciembre de 2006, constituyendo un paso fundamental en el proceso de recuperación
de la educación para la construcción de una sociedad más justa.
Capitulo VIII – Educación Especial
Artículo 42: La educación especial es la modalidad del sistema educativo a asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes,
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
La educación especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el
inciso n) del artículo 11 de esta ley. La educación especial brinda atención educativa en
todas aquellas problemáticas específicas que no pueden ser abordadas por la educación
común. El ministerio de Educación, Ciencia y tecnología en acuerdo con el consejo
Federal de educación, garantizara la integración de los/as alumnos/as con discapacidades
en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
Artículo 44: Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar
y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes
tecnológicos, artísticos y culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje con el equipo con
los/as docentes de la escuela común.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los
recursos teóricos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para la formación a lo largo de toda la vida.
e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
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f) Asegurar que las instituciones de educación especial cuenten con salas para la
atención educativa de niños a partir de los tres (3) años de edad.
Ley Provincial De Educación N° 8391
Sección IV Educación Especial e Art. 60.-
La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidades temporales o permanentes,
en todos los niveles del Sistema Educativo.
La Educación Especial se rige por los principios de inclusión educativa e integración de
alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad que no puedan ser
abordadas por la educación común según las posibilidades de cada persona.
Art. 61.- La Autoridad Educativa debe articular acciones con organismos del Estado que
atiendan a personas con discapacidad, diseñando acciones y programas integrados para
garantizar un servicio de mayor calidad.
Son objetivos de la Modalidad Educación Especial:
1. Garantizar la educación de las personas con discapacidad contribuyendo a que logren
el máximo de su desarrollo personal y social, desde su detección hasta su incorporación
al mundo del trabajo y la producción;
2. Asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso general a la Educación
Superior, la Formación Profesional, la Educación para Adultos y el aprendizaje durante
toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás;
3. Brindar educación individualizada, normalizadora e integradora en los aspectos
afectivo, cognitivo, psicomotriz y en el proceso de integración familiar, social y laboral;
4. Posibilitar la formación laboral de aquellos alumnos con discapacidad que, por sus
condiciones personales, no puedan acceder a otros ciclos o niveles del Sistema
Educativo, a los fines de su incorporación al mundo del trabajo;
5. Promover y supervisar prácticas y pasantías laborales previstas en el Artículo 34 inciso
1 de la presente Ley.
Art. 63.- En relación a la Educación Especial, la Autoridad Educativa debe:
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1. Establecer las normas que rigen los procesos de integración, evaluación y certificación
escolar;
2. Garantizar que la actividad pedagógica sea desarrollada por equipos interdisciplinarios
conformados por profesores de educación especial y técnicos especializados en las
diferentes disciplinas necesarias según la discapacidad de que se trate;
3. Promover instancias institucionales y técnicas para la orientación de la trayectoria
escolar más adecuada de alumnos con discapacidades;
4. Identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o
de trastornos en el desarrollo, a fin de darles la atención interdisciplinaria y educativa para
lograr la inclusión desde el Nivel Inicial;
5. Contar con el personal especializado suficiente que trabaje coordinadamente con los
docentes de la escuela común y con los equipos de orientación escolar;
6. Asegurar los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo
escolar a las instituciones educativas especiales;
7. Propiciar alternativas ·de continuidad para la formación a lo largo de toda la vida;
8. Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares;
9. Asegurar que las instituciones de Educación Especial cuenten con salas para la
atención educativa de niños a partir de los tres (3) años de edad.
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ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Existen diversas formas de entender la enseñanza ilustrados a través de tres perfiles de
docentes, cada uno con un enfoque distinto pero eficaz:
Jim Barnes, quien enseña en una escuela primaria, adopta un enfoque "ejecutivo",
centrado en impartir habilidades básicas y conocimientos disciplinarios de manera
organizada y progresiva. Sus materiales curriculares siguen una secuencia lógica que
permite a los estudiantes construir sobre aprendizajes previos, y utiliza evaluaciones
constantes para identificar los avances y necesidades de cada alumno.
Nancy Kwong, profesora de inglés en una escuela media, sigue un enfoque "terapéutico".
Cree que la educación debe ayudar a los jóvenes a conocerse a sí mismos, y su método
se basa en conectar la literatura con las experiencias personales de los estudiantes.
Fomenta un ambiente de diálogo en el que los alumnos eligen sus lecturas y comparten
sus perspectivas, lo que fortalece su desarrollo emocional y comunicativo.
Roberto Umbras, docente de historia en una escuela urbana, adopta un enfoque
"liberador". Enseña a sus alumnos a pensar como historiadores, buscando fuentes
primarias y secundarias para interpretar el pasado. Roberto fomenta el pensamiento
crítico y respalda la importancia de contar con pruebas para sustentar las interpretaciones
históricas, destacando que la historia se construye desde diversas perspectivas.
Tres Maneras De Concebir La Enseñanza
Se conciben tres enfoques sobre el rol docente: el "ejecutivo", el "terapeuta" y el
"liberador".
El enfoque del "ejecutivo" ve al docente como un gestor de aprendizaje, encargado de
aplicar técnicas y habilidades para lograr resultados concretos. Aquí, los materiales
curriculares y la investigación sobre la efectividad de la enseñanza son esenciales para
guiar y producir aprendizajes, como en el caso de Jim Barney.
El enfoque del "terapeuta" concibe al docente como alguien empático que apoya el
desarrollo personal de los estudiantes, ayudándolos a afirmarse, comprenderse y
aceptarse a sí mismos. Basado en la psicología humanista y la filosofía existencial, este
enfoque busca que los estudiantes se desarrollen como personas auténticas a través de
experiencias significativas, como lo hace Nancy Kwong.
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El enfoque del "liberador" considera al docente un promotor del pensamiento crítico y la
integridad moral, alentando a los estudiantes a convertirse en personas éticas y
racionales, con una mente liberada. Este modelo, como el que emplea Roberto Umbras,
está influenciado por la educación liberal clásica y centra su propósito en la formación
integral.
Si bien un docente puede enseñar sin adherirse a un enfoque específico, la reflexión
sobre su rol educativo lo lleva a adoptar una postura consciente que lo guíe en su práctica
diaria. Estos enfoques ofrecen diversas maneras de concebir la enseñanza,
proporcionando herramientas para escoger métodos que contribuyan a los más altos
propósitos educativos. Aunque cada enfoque puede entrar en conflicto con los otros, los
docentes pueden encontrar razones para adoptar uno o combinar valores de cada
enfoque según el contexto. La reflexión crítica y la elección deliberada de una postura
permiten a los educadores definir su labor con claridad y compromiso, considerando tanto
los beneficios como las limitaciones de cada perspectiva en función de las necesidades
de sus estudiantes.
Educar Personas
La concepción de la enseñanza que adopte un docente —ya sea enfocada en la eficiencia
del aprendizaje, el desarrollo de la personalidad o la liberación y desarrollo de la mente—
determina su dirección, tono y estilo. Sin embargo, también influye en gran medida lo que
el docente espera que sus estudiantes lleguen a ser. La pregunta sobre qué define a una
persona educada, es decir, qué tipo de persona es buena, plena y productiva, y cómo la
actividad docente contribuye a este proceso, se convierte en un eje esencial en su
práctica.
Imaginemos que la “persona educada” recibe una especie de “tarjeta de P.E.” (Persona
Educada), similar a un certificado. Definir quién merece esa tarjeta no es sencillo; no
basta con completar los estudios en una institución. Una persona educada no
necesariamente se define solo por poseer un título. Ser educado requiere algo más que
cumplir con ciclos académicos; podría incluir conocimientos de cultura, habilidades
críticas, o simplemente ser capaz de cumplir con las responsabilidades adultas.
La definición de una persona educada puede variar: desde una concepción básica hasta
una más ambiciosa, donde la educación implica desarrollar seres completos y críticos.
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Esta visión normativa, que establece ciertos ideales o valores, es esencial, ya que educar
es, en última instancia, guiar a los individuos hacia una imagen ideal de humanidad.
Si se establecieran criterios específicos para una tarjeta de P.E. —como saber leer y
comprender material cotidiano, argumentar sólidamente, resolver cálculos básicos y
conocer las leyes de la nación—, sabríamos mucho más de esa persona que si solo se
basa en un diploma. Esta tarjeta no sería solo un título, sino un símbolo de capacidades
esenciales para vivir productivamente en sociedad. Así, la educación no es solo para
desarrollar habilidades, sino también para construir ciudadanos conscientes de sus
derechos y deberes.
Cada sociedad, al definir lo que significa ser una persona educada, establece un modelo
de lo que los docentes deben hacer en sus aulas. Si el criterio de educación se enfoca en
habilidades básicas, la enseñanza se orientará hacia estos objetivos. Si prioriza el
bienestar emocional, la pedagogía tomará otro enfoque. Por lo tanto, la enseñanza y la
concepción de una persona educada están profundamente interrelacionadas y orientan la
labor docente según las expectativas de cada sociedad.
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA CON LAS CUALES SE PRETENDE
FAVORECER LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS
Brindarle un mayor número de experiencias variadas para el mismo aprendizaje,
utilizar material llamativo y acorde a los intereses del niño.
Trabajar con él/ella durante períodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Guiar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo (bajar la guía poco a
poco).
Despertar el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y
mostrarle las cosas agradables y llamativas.
Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y
para qué sirven.
Inicialmente disminuir el número de tareas y permitirle el tiempo necesario para
desarrollarlas.
Aprovechar las experiencias que ocurren a su alrededor y la utilidad de las
mismas, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".
Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas.
Brindarle oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni
responder en su lugar.
Planear actividades en las cuales él/ella sea quien intervenga o actúe como
persona principal.
Individualizar la enseñanza, centrar las adecuaciones curriculares en la
enseñanza-aprendizaje de procesos y actitudes que en asimilar principios y
conceptos.
Sentarlo/la cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir:
Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.
El trabajo cotidiano en el aula con un niño o niña que necesita educación especial tal vez
no sea fácil, pero tampoco es imposible, la diferencia radica en que tanto como docentes
estamos comprometidos con la educación y aprendizaje del estudiante, contar con el
conocimiento en caso de que se requiera dar atención educativa especial y la actitud con
la que la tomamos; en fin, todas las respuestas a dudas e interrogantes respecto a las
necesidades educativas espéciales las podremos responder investigando,
manteniéndonos informados, actualizándonos, preocupándonos por los alumnos y sobre
todo con la experiencia que iremos adquiriendo a lo largo de nuestra profesión docente.
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Recordemos que un niño con N.E.E. requiere del apoyo de los demás. Subestimar las
capacidades del niño o considerarlo incapaz de realizar ciertas actividades no permitirá
avances en su autonomía y seguridad personal. Volvemos al pequeño inseguro y
temeroso, lo que a su vez afecta su estancia en la institución educativa y su
desenvolvimiento en la sociedad
Es también importante que el/la maestro/a observe e identifique los sentimientos de
los/las estudiantes:
Generalmente los infantes que precisan de apoyo educativo especial necesitan elevar su
autoestima, aceptarse y ser aceptados como son, sentirse queridos y protegidos, no tener
miedo a realizar distintas actividades y sobre todo comprender que su condición no es
mala, que como seres humanos tienen los mismos derechos que los demás y que a pesar
de no poder realizar algunas actividades, tiene cualidades que los hacen únicos y
especiales.
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RELATO DE EXPERIENCIA
ESCUELA JUANA CASTRO – 2° GRADO
AVELLANEDA ROSARIO
Mi primer día de observación fue el 29/10/2024 en la Escuela Juana Castro, ubicada en el
barrio Roca. Esta institución nos permitió ser parte de su comunidad en el turno mañana,
desde las 8:00 hasta las 12:00 hs. En mi caso, estuve en el 2° grado, donde había un niño
con Discapacidad Intelectual Leve y algunos rasgos del Trastorno del Espectro Autista
(TEA). Este niño necesitaba bastante apoyo, ya que le costaba concentrarse; sin
embargo, le gusta aprender y hacer sus tareas. Uno de los desafíos era el mal
comportamiento de algunos de sus compañeros.
Ese primer día, asistieron 20 niños en total, aunque no siempre la asistencia es completa.
Al ingresar al aula, la escuela les proporciona el desayuno, y luego la docente comienza la
clase. El tema de ese día fue “El doble,” contenido que habían visto en la clase anterior.
A las 9:00 hs, los niños tuvieron el recreo. Después, celebramos el cumpleaños de dos
compañeros en el aula, junto a sus familias y los demás niños del grado. A las 11:30 hs, la
escuela ofrece el almuerzo. Luego, abordamos el tema de “Las emociones ante un
problema.” Cabe destacar que la asistencia diaria varía, ya que algunos alumnos viven
lejos y dependen del transporte o las condiciones climáticas.
Durante mi tiempo en la escuela, también participamos en la celebración del Día de la
Familia y en la exposición de Educación Física. Colaboramos con la decoración y
llevamos alimentos para compartir con las familias, los niños y la docente Ely. Fue un gran
día, y la Escuela Juana Castro demostró una excelente organización para el acto.
Noté que no todos los niños contaban con los recursos necesarios para colaborar en lo
que la docente pedía, ya que muchos provienen de familias de bajos recursos. Sin
embargo, mostraban respeto y gran disposición para aprender. El niño con Discapacidad
Intelectual Leve tiene una maestra integradora, pero ella lo acompaña solo dos veces por
semana. En el grado sería útil contar con una maestra integradora para varios alumnos,
no necesariamente por tener una discapacidad, sino para ayudarles a concentrarse y
brindarles el apoyo adicional que necesitan.
La Escuela Juana Castro nos recibió con gran amabilidad; tanto las profesoras como el
personal nos ofrecieron desayuno y almuerzo. Fue una hermosa experiencia poder
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ayudar a los niños que necesitaban de nuestro apoyo, y sentir que ellos también se
convertían en parte de nuestra experiencia. El último día de observación, las maestras
nos despidieron y nos dieron su bendición. Nos sentimos profundamente agradecidas con
la Escuela Juana Castro. ¡Fue una experiencia maravillosa!
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RELATO DE EXPERIENCIA
ESCUELA JUANA CASTRO – 4TO GRADO
SOSA ANA SOFIA
En el segundo año de la carrera del Profesorado en Educación Especial, realicé mis
prácticas de observación en la Escuela Juana Castro, ubicada en el barrio Roca de
Aguilares. Es una institución con más de 20 años de antigüedad, en la que funcionan
tanto una escuela primaria como un anexo para la secundaria. Al llegar el primer día de
prácticas, el 29/10/2024, los directivos nos recibieron con mucha simpatía y, enseguida,
nos permitieron elegir los grados en los que queríamos realizar la observación. Elegí el 4°
grado, donde me recibió la señorita Noemí Gutiérrez, una excelente docente (que había
llegado como reemplazante en el mes de mayo). Me acogió en su aula con mucha
empatía, explicándome quiénes eran los alumnos que requerían apoyo especial y
dándome la libertad de colaborar con ellos.
Los niños me recibieron con timidez y curiosidad al principio, una actitud que fue
cambiando con el paso de los días. La señorita Noemí me mostró el legajo de uno de los
niños que necesita apoyo adicional; tiene una discapacidad intelectual leve con
dificultades en el aprendizaje y el pensamiento abstracto. Aunque cursa 4° grado, el niño
muestra comportamientos similares a los de un niño de primer grado. Sin embargo,
observé que tiene muchas ganas de aprender: realiza todas las tareas que la docente le
asigna y, además, suele terminar antes que los demás. Esto, a veces, genera
inconvenientes, ya que al terminar se pone a jugar o se levanta de su lugar. Sus padres
se preocupan mucho por él; le proporcionan todos los materiales de estudio necesarios y
asisten a los eventos a los que la escuela los convoca. Son padres muy presentes,
aunque a veces tienden a sobrecargarlo con tareas.
A diferencia de este niño, en el aula había un par de mellizos, un niño y una niña, que
presentan dificultades significativas en el aprendizaje. El niño aún no sabe leer y solo
escribe por imitación, mientras que la niña lee de forma silábica, pero no comprende la
mayoría de las palabras, no razona ni distingue formas geométricas. Ambos se distraen
fácilmente, se levantan de sus asientos y tienen sus cuadernos de tareas muy
incompletos. Observé que solo pueden realizar operaciones matemáticas básicas como
sumas y restas. La señorita Noemí les asigna tareas, pero, como me explicó, no es
docente de educación especial, así que dentro de su rol como maestra de primaria intenta
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ayudarlos en la medida de sus posibilidades. Sin embargo, el apoyo de sus padres es
limitado, ya que se muestran poco presentes y responsables, y los mellizos no tienen un
diagnóstico médico formal como solicita la escuela. Además, suelen faltar mucho a
clases.
De manera general, todos los niños enfrentan dificultades familiares y económicas
particulares. La mayoría proviene de un contexto social poco favorable y de bajos
recursos. No todos los estudiantes asisten con el uniforme de la escuela; muchos vienen
con la ropa que tienen disponible. Tampoco cuentan todos con útiles escolares, y, cuando
realizan alguna manualidad propuesta por la docente de grado, el maestro de tecnología o
la docente de plástica, no siempre llevan los materiales solicitados. La asistencia al grado
es reducida y muchos alumnos faltan con frecuencia, lo que evidencia una falta de
compromiso real tanto de los padres como de los niños.
La escuela ofrece desayuno todos los días, variado según la jornada, y antes del
mediodía proporciona una porción de comida que los estudiantes pueden comer en la
institución o llevar a sus casas.
A pesar de las dificultades, el respeto entre los alumnos siempre estuvo presente. Son
niños empáticos y unidos, y, a pesar de ser conscientes de las necesidades especiales de
algunos de sus compañeros, nunca los juzgaron ni se burlaron de ellos por sus
diferencias. Al contrario, en cada actividad se integran bien unos con otros. Cada alumno
es especial a su manera, y toda esta experiencia resultó maravillosa, ya que pude
conocer niños increíbles y una excelente docente como la señorita Noemí, en la Escuela
Juana Castro.
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RELATO DE EXPERIENCIA
ESCUELA JUANA CASTRO – 5° GRADO
OVEJERO SONIA EMILIA
En el año 2024, realizo mis prácticas profesionales de observación en la Escuela Juana
Castro, en el quinto grado del turno mañana. Durante este trayecto en Prácticas II,
observé que la matrícula de la escuela es baja, con pocos estudiantes en cada grado.
La mayoría de los alumnos proviene de familias de bajos recursos. Aunque la escuela
tiene un uniforme oficial (chomba naranja y pantalón o pollera azul), no siempre es
respetado, y algunos niños asisten con la misma vestimenta toda la semana. La escuela,
con muchos años de funcionamiento, se encuentra en un barrio vulnerable y ofrece un
complemento alimenticio a las 8 a.m., que puede incluir yogur con cereal, jugo con
galletitas, chocolatada con tortilla, entre otros. Además, cuenta con una cocina que
prepara y distribuye el almuerzo para cada grado, con menús variados como arroz con
pollo, quipe con ensalada, milanesa con fideos, y pizza.
En términos de conducta, algunos niños muestran comportamientos problemáticos: se
pelean, se golpean y utilizan malas palabras. A veces, llegan tristes o con poca
disposición para trabajar, pero la docente se encarga de calmarlos y de motivarlos. En
general, la participación en clase es activa, aunque el nivel de conocimientos es bajo. La
docente adapta los contenidos a las necesidades de su grupo. Para apoyar la lectura,
divide la pizarra en dos partes: a la izquierda, escribe en letra cursiva para la mayoría de
los niños, y a la derecha en mayúsculas para aquellos con necesidades educativas
especiales (N.E.E).
Tuve la oportunidad de presenciar la "Fiesta de la Familia". Aunque los padres llegaron un
poco tarde, lograron organizarse, y ya habíamos decorado el aula con la docente. Los
niños debían presentar trabajos realizados con la docente de plástica. Una niña con
necesidades educativas especiales no quería participar, y, en general, varios niños
también evitaban pasar al frente, sea por vergüenza o por no tener sus trabajos a mano.
La docente los motivó, indicando que obtendrían una baja calificación si no participaban.
Con respecto a la niña en cuestión, la aparté y, con delicadeza, le expliqué lo bonito que
había quedado su trabajo, preguntándole si deseaba que la acompañara. Aceptó y,
después, se animó a pasar sola.
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Mi relación con la docente fue excelente; me llevo una experiencia muy valiosa. Ella es
una mujer joven, dedicada, empática y con muchas ganas de trabajar. Desde el primer día
hasta el último, me recibió amablemente. Procuré colaborar con ella en todo lo posible,
formando un buen equipo juntas.
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CONCLUSIÓN:
Tras las observaciones realizadas en las prácticas de la materia Prácticas II, se evidenció
cómo diversos factores afectan el desarrollo educativo de los estudiantes. La falta de
apoyo y contención familiar, el trabajo infantil y la escasez de recursos económicos
influyen de manera significativa en la interrupción de la educación y en la inasistencia de
los alumnos a la escuela. Estas dificultades se presentaron en los relatos de experiencia
observados en la escuela y concuerdan con lo establecido en la Ley de Educación
Nacional (LEN) y la Ley Provincial de Educación, que reconocen la educación como un
derecho humano esencial y público.
Es fundamental recordar que, como se menciona en el marco legal, todos los niños y
niñas tienen derecho a una educación inclusiva y de calidad, sin discriminación alguna. Es
responsabilidad del Estado garantizar condiciones para que ningún estudiante quede
excluido del sistema educativo, independientemente de su contexto socioeconómico o de
sus necesidades educativas especiales.
"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo" -
Nelson Mandela
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BIBLIOGRAFIA
Ley 26.206 – Ley De Educación Nacional (LEN)
Ley Provincial De Educación N° 8391
Material de lectura Prof. Zahara – IESA
https://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Fenstermacher-Soltis_1_Unidad_1.pdf
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ANEXO
Primer día de prácticas 29/10/24 en Escuela Juana Castro de Aguilares (de izquierda
a derecha: Ruiz Gabriela, Ovejero Emilia, Avellaneda del Rosario, Sosa Sofia).
Patio de la escuela en hora del recreo en Escuela Juana Castro.
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Ornamentando en Fiesta de la Familia 01/11/24 en Escuela Juana Castro, 4to grado.
Fiesta del día de la Familia Escuela Juana Castro (niños de 4to grado y su familia
compartiendo).
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Fiesta del día de la Familia Escuela Juana Castro (padre de mi compañera de
prácticas interpretando una canción).
Fiesta del día de la Familia Escuela Juana Castro (niños y familias disfrutando de un
show de baile folclórico).
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Niños en el aula de clases copiando la lección de la Señorita Noemí Gutiérrez de 4to
grado de la Escuela Juana Castro.
Alumno de 2do grado en hora de matemática aprendiendo las tablas (Escuela Juana
Castro)
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Fiesta del día de la familia, mesa con los familiares de los alumnos de 2do grado
Escuela Juana Castro.
Alumnos de 2do grado con sus madres y familiares presentando un número de
baile en Fiesta del día de la familia, Escuela Juana Castro.
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