Primada de América

Fundada el 28 de octubre de 1538

Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Humanidades
Dirección de Postgrado y Educación Permanente
Escuela de Psicología
Programa de Maestría en Psicología Escolar

Tesis para Optar al Título de:

Maestría en Psicología Escolar

Titulo
Deficiencias de Lectoescritura en Estudiantes del segundo
ciclo del nivel primario y Estrategias de Intervención
Psicopedagógica para su Diagnóstico y Tratamiento

Casos: Centro Educativo José Vásquez Jiménez Perteneciente al Distrito Educativo

17-05 de Peralvillo Provincias Monte Plata. Año Escolar 2023-2024

Sustentante

Licda. Bernarda Heredia Martínez

Asesor (a)

DR. William Atwood

Los conceptos expuestos en esta tesis

son de la exclusiva responsabilidad de
la sustentante

Santo Domingo de Guzmán, Distrito Nacional

2024
 Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538

Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Humanidades
Dirección de Postgrado y Educación Permanente
Escuela de Psicología
Programa de Maestría en Psicología Escolar

Tesis para Optar al Título de:

Maestría en Psicología Escolar

Titulo
Deficiencias de Lectoescritura en Estudiantes del segundo
ciclo del nivel primario y Estrategias de Intervención
Psicopedagógica para su Diagnóstico y Tratamiento
Casos: Centro Educativo José Vásquez Jiménez Perteneciente al Distrito Educativo
17-05 de Peralvillo Provincias Monte Plata. Año Escolar 2023-2024

Sustentante

Licda. Bernarda Heredia Martínez

Asesor (a)

DR. William Atwood

Los conceptos expuestos en esta tesis

son de la exclusiva responsabilidad de
la sustentante

Santo Domingo de Guzmán, Distrito Nacional

2024
Índice
Agradecimientos
Dedicatorias
Resumen General y Palabras Clave
INTRODUCCIÓN
 CAPÍTULO I:
PARTE INTRODUCTORIA
Introducción al capitulo

Este primer capítulo I, esta titulada parte introductoria donde se desglosan los
antecedentes de investigación, nacionales es internacionales, el Planteamiento del
problema de investigación, la descripción del problema, formulación del problema,
origen del problema, la justificación de la investigación, los objetivos tanto el general
como los específicos y la motivación.

1.1. Antecedentes de la investigación

Los antecedentes consultados para la realización de este trabajo están
fundamentados en estudios presentado por varios autores, tanto nacionales como
internacionales.

[Link] internacionales

Pazmiño Acurio y Laura Cristina, (2018) en su tesis de grado para la Universidad

Técnica de Ambato, Titulada; Los problemas de lecto-escritura y su Influencia en el
Rendimiento Académico de los alumnos de la escuela Cesar Augusto Salazar
Chávez de la parroquia el Pisque del cantón Ambato, periodo 2018-2019. El objetivo
general de esta investigación consistió en identificar los problemas de lecto-escritura
y su Influencia en el Rendimiento Académico de los alumnos de la escuela Cesar
Augusto Salazar Chávez de la parroquia el Pisque del cantón Ambato, periodo 2018-
2019.

Los autores llegaron a la conclusión diciendo que la lectoescritura debe ser

primordial en la educación ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber
leer y escribir correctamente para ser aceptados sin ninguna discriminación es la
sociedad. Que como profesores debemos buscar nuevos métodos y técnicas para la
enseñanza de la lectoescritura y así poder tener una educación de calidad e
incentivar un buen hábito de lectura y escritura a los alumnos.
 Javier Vinicio Salazar Mera (2018) en su tesis de grado para la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) Titulada; La Compresión Lectora y
su Incidencia en el Rendimiento Académico en el Área de Lenguaje y Comunicación
en los niños del tercer ciclo de la escuela “San Buenaventura” en el cantón Pelileo,
parroquia Salasaca, caserío Huamanloma en el período diciembre 2018.

El objetivo general de esta investigación consistió en identificar la Compresión

Lectora y su Incidencia en el Rendimiento Académico en el Área de Lenguaje y
Comunicación en los niños del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura.

Los autores concluyeron diciendo que Realizada la investigación se llega a

concluir que la comprensión Lectora si incide en el Rendimiento Académico. Por otro
lado, el maestro debe tener un equilibrio emocional para que no influya en el trabajo
con los educandos al iniciar con motivación una lectura.

Carmen Rubiela Medina y Ivonne Marulanda (2018), en su trabajo de grado para

la Universidad Pontificia Bolivariana, Titulada; Estrategias para la enseñanza de la
lectoescritura en niños con déficit de atención: estudio de caso de docentes del
colegio de la universidad pontificia bolivariana de la ciudad de Medellín, Periodo
2017-2018. Esta investigación presento como objetivo General Identificar las
estrategias para la enseñanza de la lectoescritura en niños con déficit de atención:
estudio de caso de docentes del colegio de la universidad pontificia bolivariana de la
ciudad de Medellín.

Los autores de esta investigación concluyeron diciendo que los maestros del
colegio de la universidad Pontificia Bolivariana tienen confusiones con los conceptos
de trastorno por déficit de atención y la hiperactividad, puesto que, cuando se les
preguntó acerca de las características del déficit de atención, mencionaron algunas
que se relacionan con hiperactividad; esto quiere decir que no hay claridad sobre el
tema, ya que, los síntomas de ambos son similares; sin embargo, los dos son
diferentes, por una parte la hiperactividad tiene que ver con los extremos del
comportamiento, mientras que el déficit de atención se relaciona más con la lentitud,
falta de concentración, dificultades de aprendizaje, comprensión lectora, escritura,
manejo del renglón, manejo de trazos, realización de textos coherentes, etc.
1.1.2 Antecedentes nacionales

González M (2017), en su tesis de grado para la universidad Abierta para Adulto

(UAPA), Titulada; estrategia para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de
tercer y cuarto grado de educación básica de la escuela profesor Rufino Rivas Bonao
República Dominicana periodo 2016 2017.

Esta investigación presentó como objetivo general identificar cuáles son la

estrategia para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de tercer y cuarto grado
de educación básica de la escuela profesor Rufino Riva Bonao República
Dominicana frío 2016 2017.

Los autores de esta investigación llegaron a la conclusión diciendo que durante la

ejecución de las actividades de lectoescritura es necesario desarrollar un ambiente
de armonía entre estudiantes y maestros e implementar actividades dale como
lectura de cuentos, reflexión cada vez que aprendí que aparezcan imágenes lectura y
escritura de nombres propios entre otras.

Maritza Pérez, Carlos Martínez y José Sánchez (2019). En su tesis de grado para
la Universidad del Caribe (UNICARIBE), Titulada; estrategia de la gestión de centro
para contribuir con el desarrollo de la Lectura y de escritura basada en competencias
en cuarto grado de educación primaria escuela San José de Mendoza Distrito
Educativo 10-06 año escolar 2018-2019.

El objetivo general de esta investigación consistió en identificar las estrategias de

la gestión de centro para contribuir con el desarrollo de la lectoescritura basada en
competencia en cuarto grado de educación primaria del centro educativo San José
de Mendoza.

Las conclusiones de esta investigación arrojan que el 80% de los maestros que
fueron encuestados consideraron que el rol como oficialmente establecido en la
gestión de centro es el desarrollo de la lectoescritura en el seguimiento mientras que
un 10% indicaron a la acompañamiento por otro lado tres de los miembros del equipo
de gestión del centro afirmaron que el rol oficial establecido en el proceso de
lectoescritura es evaluar el estable y establecer la estrategia pertinente para el
desarrollo de la lectoescritura.

Yaritza Jiménez y Pablo Garraman (2019), en su tesis de grado para la

Universidad Católica del Cibao (UCATECI), Titulada; factores que inciden en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos de segundo
grado del primer ciclo de básica escuela Manuel Joaquín de la Cruz, periodo 2018-
2019.

El objetivo general de esta investigación consistió en identificar los factores que

inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura escritura de los
alumnos de segundo grado de primer ciclo de básica del centro educativo Manuel
Joaquín cruz periodo 2018- 2019.

Los autores llegaron a la conclusión diciendo que esta investigación describe

diversos factores o dificultades que provocan los problemas de aprendizaje en la
lectoescritura actualmente existe una especial preocupación por los diferentes
factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje ti en la formación y
desarrollo de los hábitos de lectura de los estudiantes entre esto los factores
lingüístico cognitivo psicológico biológicos y sociales los cuales manifiestan en todos
los niveles de la educación.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.2.1. Descripción del problema

Según Ramírez, E. (2017), Una de las tareas más importante del docente consiste
en acompañar a los educandos en el proceso de aprendizaje sobre lecto-escritura,
creando situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. El
buen maestro sabe que un programa eficaz de nuestra lengua materna para los
grados de básica primaria no se reduce únicamente a enseñar a leer y a escribir en
forma mecánica, sino que debe además desarrollar y alcanzar un buen nivel de
comprensión, ya que, el aprendizaje de una ciencia requiere aprender a escuchar, a
hablar, leer y escribir adecuadamente.

Según Macotela, S. (2007), Uno de los problemas que se observan con mayor
frecuencia en las escuelas es la falta de comprensión lectora, por lo cual es
necesario e indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica
docente, obteniendo de ese modo una formación de calidad en cuanto a la
comprensión de lectura; la cual es de mucha importancia en la formación educativa
del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y
académico, por lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya
que es la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el
niño adquiere conceptos claros, coherentes y precisos que en un mañana le
permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean
académicos o de la vida cotidiana.

La base del aprendizaje debe ser la lectoescritura es por eso que son los
principales fundamentos para llegar a conocimiento y mejorar la expresión oral. Las
habilidades de lectoescritura (Decodificación, fluidez, vocabulario, Construcción de
oraciones, razonamiento y conocimientos previos) Son competencias fundamentales
que los estudiantes deben adquirir durante su proceso de formación. De acuerdo con
los resultados obtenidos en las evaluaciones tanto nacionales como internacionales
los estudiantes de la República Dominicana han obtenido los peores resultados y
siguen enfrentando grandes retos en la enseñanza de la lectoescritura.

De acuerdo a las informaciones bridadas por los docentes del Centro Educativo
José Vásquez Jiménez, Distrito Educativo 17-05 Peralvillo, Provincia Monte Plata, los
estudiantes del segundo ciclo del nivel primario, presentan deficiencias en la lecto-
escritura tales como: dificultad para leer y escribir, reconocer las palabras, lectura
lenta, Falta de fluidez en palabras más complejas, escritura poco legible y letras
incompletas o invertidas.

A raíz de la problemática se tratará de investigar y diagnosticar cual es el nivel

de deficiencia de aprendizaje de lecto escritura, que presentan los estudiantes del
segundo ciclo del nivel primario del Centro Educativo José Vásquez Jiménez.
Resulta interesante abordar este asunto en los miembros mencionado anteriormente,
así como identificar que hacen los docentes y Psicólogos para implementar
estrategias para resolver dicha problemática.

1.2.2. Formulación del problema

1. ¿Cuáles deficiencias de lectoescritura presentan los estudiantes del segundo ciclo

de primaria del Centro Educativo José Vásquez Jiménez perteneciente al Distrito
Educativo 17-05 de Peralvillo en el año escolar 2023-2024?

2. ¿Qué tipo de estrategias de intervención psicopedagógica emplean los docentes

para diagnosticar las deficiencias en lectoescritura en el Centro Educativo José
Vásquez Jiménez Perteneciente al Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo en el año
escolar 2023-2024?

3. ¿Cuáles estrategias de intervención psicopedagógica utilizada por los maestros

fortalecen el proceso de enseñanza y aprendizaje de lectoescritura y con ello
disminuir sistemáticamente las deficiencias que presentan los estudiantes de
primaria?

1.2.3. Justificación de la investigación

La investigación que, dentro de la temática deficiencia de lectoescritura y

estrategia de intervención psicopedagógica para su diagnóstico y tratamiento,
realizada en el Centro Educativo José Vásquez Jiménez es de gran importancia y
necesario en los momentos actuales ya que permitirá formar a sus estudiantes en
una educación de calidad y significativa. Además de ello, esta investigación
constituye un espacio que abre la oportunidad para que se hagan indagatoria más
profunda, que sea capaz de mejorar las condiciones y estrategias de la enseñanza y
el aprendizaje empleada por los docentes a los estudiantes del segundo ciclo del
nivel primario.

Es importante porque sus propósitos básicos van más allá de escudriñar sobre lo
que sucede en cuanto a la deficiencia de lectoescritura presentada en los estudiantes
del segundo ciclo del nivel primario en el Centro José Vásquez Jiménez, y la
sugerencia que se realizarán en las recomendaciones servirán como instrumentos de
apoyo para propiciar cambios significativos y frutíferos en cuanto a la debilidad de
enseñanza y aprendizaje de lectoescritura que se pueden encontrar en la
investigación.

De igual manera, beneficiaran a los miembros del centro, docentes, estudiantes

y la persona encargada de la investigación, ya que la experiencia adquirida en el
contexto del desarrollo de la investigación le será de gran ayuda en su práctica como
profesional del área. Así como en su vida como ente social y en si desarrollo
personal.

[Link]. Importancia y relevancia del estudio

La presente investigación tiene como eje central analizar la deficiencia de

lectoescritura en estudiantes del segundo ciclo del nivel primario y la estrategia de
intervención psicopedagógica que se implementaran para su tratamiento y
diagnóstico.

[Link]. Aportes del estudio

Los resultados de esta investigación beneficiarán a las practicas docentes

aportándoles los conocimientos necesarios para que puedan diseñar estrategias
efectivas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. Los estudiantes
serán los que mayor aporte recibirán, ya que, en la mediada que la práctica docente
mejore, podrán desarrollar satisfactoriamente su competencia de la lectura y la
escritura. De igual manera saldrá beneficiado el centro, la comunidad y el sistema
educativo nacional, tomando en cuenta que en la medida que mejoren los docentes y
los estudiantes, mejorará el centro y la comunidad y el país de manera colateral.

[Link]. Motivación

La razón que ha motivado la elección de este tema para la investigación es por

la inquietud presentada por los docentes al ver la gran cantidad presentada de
deficiencia de lecto-escritura en estudiantes del segundo ciclo del nivel primario. En
busca de estrategias pedagógicas para su diagnóstico y tratamiento para desarrollar
la capacidad escritora de los estudiantes, así como la efectividad que las misma
tienen para su aprendizaje.

De igual manera despierta el interés por este estudio el hecho de que como
profesional es necesario conocer el panorama general que conforma el campo de
trabajo donde se desarrollara la práctica profesional, permitiendo desde ante mano
conocer el escenario y desarrollar herramientas que permitan enfrentar con éxito la
situaciones y debilidades encontrada.

Esta investigación es de suma importancia porque la misma vas más allá del
simple hecho de determinar en qué medida la deficiencia de lecto escritura afecta los
estudiantes , la intención de dicha situación busca darle repuesta a esta
problemática, mediante sugerencias bien pensadas que propicien el cambio en la
práctica docente tanto del maestro como de la orientadora y redunde en aprendizaje
significativo en los estudiantes del segundo ciclo del nivel primario del Centro
Educativo José Vásquez Jiménez.

1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo general

Determinar las deficiencias de lectoescritura en los estudiantes del segundo ciclo

de primaria y estrategias de intervención psicopedagógica para su diagnóstico y
tratamiento tomando como contexto de estudio el Centro Educativo José Vásquez
Jiménez Perteneciente al Distrito Educativo 17-05 De Peralvillo Año Escolar 2023-
2024.

1.3.2. Objetivos específicos

1. Identificar las deficiencias de lectoescritura en los estudiantes de segundo ciclo de

primaria y estrategias de intervención psicopedagógica para su diagnóstico del
Centro Educativo José Vásquez Jiménez perteneciente al Distrito Educativo 17-05 e
Peralvillo en el año escolar 2023-2024.
 2. Describir y evaluar las estrategias de intervención psicopedagógica utilizada por
los maestros para el diagnóstico de la deficiencia de lectoescritura presentada en el
Centro Educativo José Vásquez Jiménez Perteneciente al Distrito Educativo 17-05
de Peralvillo en el año escolar 2023-2024.

3. presentar una propuesta de intervención psicopedagógica orientado a fortalecer el

proceso enseñanza y aprendizaje y con ello disminuir sistemáticamente las
deficiencias de lectoescritura en los estudiantes de primaria.

1.4. Matriz operativa

Objetivos específicos No.1. Identificar las deficiencias de lectoescritura en los

estudiantes del segundo ciclo de primaria y estrategias de intervención
psicopedagógica para su diagnóstico del Centro Educativo José Vásquez Jiménez
perteneciente al Distrito Educativo 17-05 e Peralvillo en el año escolar 2023-2024.

Preguntas de variable indicadores fuentes técnicas instrumentos

investigación
Cuestionario
1.¿Cuáles Lectura Dificulta en: Estudiantes Evaluación para medir
deficiencias de Escritura [Link]. las
lectoescritura De niños [Link]. deficiencias
presentan los del [Link] de
estudiantes del centro Lectora. lectoescritura
segundo ciclo de educativo
primaria del
Centro Educativo
José Vásquez
Jiménez
perteneciente al
Distrito Educativo
17-05 de
Peralvillo en el
año escolar
2023-2024?
 Objetivos específicos No.2. Describir estrategias de intervención
psicopedagógica para el diagnóstico de la deficiencia de lectoescritura presentada en
el Centro Educativo José Vásquez Jiménez Perteneciente al Distrito Educativo 17-05
de Peralvillo en el año escolar 2023-2024.

Preguntas de Variables Indicadores Fuentes Técnicas Instrumentos

investigación
Identificación de [Link] Docentes Encuest Cuestionario
2. ¿Qué tipo de estrategia reflexiva a de
estrategias de psicopedagógicas preguntas
intervención [Link]
psicopedagógic de texto
a emplean los escrito
docentes para
diagnosticar las [Link]
deficiencias en r texto
lectoescritura en
el Centro
Educativo José
Vásquez
Jiménez
Perteneciente al
Distrito
Educativo 17-05
de Peralvillo en
el año escolar
2023-2024?
 Objetivo específico No.3. presentar una propuesta de intervención
psicopedagógica orientado a fortalecer el proceso enseñanza y aprendizaje y con
ello disminuir sistemáticamente las deficiencias de lectoescritura en los estudiantes
Preguntas de Variable indicadores fuentes técnicas Instrumento
investigación s
Entrevist Entrevista
3. ¿Cuáles Determina Estrategia de Docente a Observación
estrategias r intervención s
de intervención psicopedagógica
psicopedagógica s
fortalecen el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje de
lectoescritura y
con ello disminuir
sistemáticament
e las deficiencias
que presentan
los estudiantes
de primaria?

de primaria
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Introducción al capitulo

En el siguiente capítulo se aborda el contexto del estudio, la descripción

geográfica, la situación socioeconómica de los habitantes y estudiante de la
comunidad donde se realizará el estudio, descripción general de la institución o
estructura donde se realizó el estudio, marco conceptual y glosarios de términos.

2.1. Contexto del estudio

Falta

2.1.1. Descripción geográfica

El centro educativo José Vásquez Jiménez está situado en un espacio geográfico

perteneciente a la provincia Sánchez Ramírez, aunque administrativamente
pertenece a la provincia Monte Plata, Regional 17, Distrito Educativo 17-05. La
misma limita al norte con la provincia Sánchez Ramírez: Cotuí, al sur el Municipio
Peralvillo, al este Distrito Municipal de Don Juan, al oeste Municipio de Maimón.

2.1.2. Situación socioeconómica

En esta comunidad del corozo los habitantes tienen como sustento, las
actividades agrícolas es decir que se dedican a la agricultura en gran escala,
producción de cacao y a los comercios y Transportes. Próximo a la escuela está la
iglesia católica, es una comunidad religiosa, de esta comunidad han salido
sacerdotes, monjas, médicos, maestros, políticos, ingeniero, contables, agrónomos,
administrador de empresa, bioanalista, así como un sin número de jóvenes que se
trasladan a la zona urbana en busca de preparación académica Universitaria.

2.1.3. Descripción general de la institución o estructura donde se realizó el

estudio
Este centro está construido en dos bloques de dos niveles de Block, techo de
concreto y persianas de aluminio con sus protectores, posee 10 aulas de las cuales
una es usada como almacén, dos se utilizan de forma ocasional una para el
reforzamiento de los aprendizajes de los estudiantes y la otra Como salón
tecnológico para impartir clases virtuales, el resto para impartir docencia tiene 9
baños, tiene un comedor y 3 oficinas administrativas un salón de maestros y una
biblioteca. Su verja perimetral construida en block, además, consta de cuatro
bebederos, 2 Freezer, 15 abanicos, 250 sillas, 250 mesas, 2 anaqueles, un inversor
4 baterías, una planta eléctrica, 25 zafacones, 2 sonidos, 2 micrófonos, 2 impresoras,
8 computadoras, 1 retroproyector, 6 archivos, una cancha, 30 sillas plásticas,
además se suministra de agua potable, está electrificada y tiene 9 pizarras entre
otros materiales incluyendo materiales didácticos y del medio.

2.2. MARCO TÓRICO

Teoría filosófica

Según Zubiría (2017) considera que desde el punto de vista pedagógico resulta,
así mismo, preocupante la indiferenciación establecida entre niños, jóvenes y
adolescentes, que se vislumbran en las posturas cognitivas actuales, ya que implica,
echar por la borda una de las ideas piagetianas de mayor importancia para
reflexionar en la educación futura: la existencia de periodos claramente marcado.

La enseñanza conceptual ha tratado de esquematizar el desarrollo del

conocimiento de cada uno de los niños con sus operaciones intelectual. Entre mayor
es el avance de los niños los niveles de pensamientos se vuelven más complejos,
más abstractos y generales por los tanto el aprendizaje será más significativo y
eficazmente.

Teoría epistemológica

Blanche (1990) La epistemología trata de llegar a conocer la naturaleza del

conocimiento por lo tanto las afirmaciones teóricas deben ser relacionadas con
prácticas de verificación, uno debe ser capaz de hacer predicciones y probarlas y
que finalmente las necesidades de la humanidad deberán guiar el camino de la
humanidad.
El ser humano es de acción y práctica, es decir un ser progresivo, cuyo objetivo es
resolver problemas e incrementar las experiencias para que las ideas y el
conocimiento sean procesos fundamentales la importancia radica en las experiencias
de calidad.
Teoría axiológica

Los métodos científicos debían aplicarse al estudio de la sociedad y creer que los
grupos sociales presentan características que van más allá, siendo consideradas
positivas o negativas de acuerdo con los valores fundamentados en los individuos
(Durkheim1984).

Los valores de la conciencia son los lazos de unión que mantienen el orden social
en la comunidad educativa. No solo son los valores positivos ni los negativos que
permiten considerar que algo es o no es valioso.

Teoría psicopedagógica

Piaget (1984) es importante seguir unos procesos para la formación del ser
humano y desarrollar las diferentes capacidades en los alumnos para así poder
interpretar lo que leen y escriben correctamente.

2.2.1. Revisión de literatura

Antecedentes Histórico

Sánchez, E. (1989) en su investigación habla de unas estrategias de

lectoescritura que se han investigado desde la investigación básica y que también
han sido aplicadas de manera empírica, estos son programas donde se describe sus
componentes y la manera cómo fueron desarrollados; este estudio se basó en
actividades correctivas, el estudio se centró en las dificultades psicolingüísticas de
los niños en el proceso de la lectoescritura.

Estos no alcanzaron a desarrollar de manera consciente los fondos que contiene

el lenguaje oral, para identificarlos, los autores proponen cuatro tareas: identificación
de fonos, programa para añadir fonos, programa para escribir un vocablo y otro
programa para generalizar la capacidad de escribir una palabra, en los cuales se
debe trabajar con el niño cuando presenta problemas de fonos y grafemas.
Finalmente, las actividades que estos autores han propuesto responden a algunas de
las necesidades que presentan algunos niños en la parte fonológica del lenguaje, lo
cual conlleva a problemas de lectura y escritura.

Flórez, R. (2009) realizó su investigación con el fin de buscar estrategias que

promuevan el alfabetismo, las cuales han demostrado prevenir las dificultades en los
procesos de lectura y muy útil para para trabajar la actividad del alfabeto. El estudio
fue realizado por la Universidad de Georgia (Estados Unidos) con la participación de
126 niños y 57 niñas con edades entre 4 años y 9 meses de la ciudad de Bogotá.

Una de las estrategias que favorecen el alfabetismo y reducen las dificultades que
tienen los niños con la lectura, se encuentra el cuento, el cual, le ayuda a los niños a
desarrollar la imaginación y aumenta el vocabulario, Valdez Menchaca & Whitehorse,
(1992) citado por Flórez.

González, C. (2009) ha investigado sobre las dificultades que se encuentran en

las aulas de clase, cómo son los sujetos con dificultades de aprendizaje, los cuales
presentan un bajo rendimiento académico y en algunos casos, trae como
consecuencia el desertar de la escuela; por eso es necesario buscar estrategias que
ayuden a prevenir el abandono de la escuela y desarrollar habilidades de
lectoescritura; lo que es más, analizar los efectos de un programa de intervención
psicoeducativa del lenguaje escrito, en la edad temprana en sujetos con riesgo de
presentar dificultades de aprendizaje escolar.

Para la elaboración de esta investigación se tomó como muestra 56 alumnos de

habla castellana, perteneciente a zonas socioculturales medias y con riesgo de
dificultades de aprendizaje. Los niños con dificultades de aprendizaje, que son
instruidos en el programa de intervención del lenguaje escrito a partir de 5 a 7 años
de edad, alcanzan un mejor desarrollo de habilidades en lectoescritura, porque
reciben una enseñanza adecuada a través del currículo de todas aquellas variables
cognitivo lingüísticas, consideradas en el programa de intervención que fomentan la
adquisición del lenguaje escrito, como el conocimiento fonológico, el desarrollo
fonológico, semántico y el morfosintáctico; sin embargo otros autores apuestan por la
enseñanza de la lengua escrita desde los tres y cuatro años.

2.2.3. Marco conceptual

falta

[Link]. Definición de conceptos

La lectura
Desde el punto de vista de González y Hernández (2001) considera que, en
educación, se refiere a ese breve periodo donde el niño pequeño, entre 4y6 años (la
educación infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un
concepto definido si no a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su
entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tales procesos.

Los maestros saben que ese periodo es crucial porque los niños deben aprender
a leer y luego escribir para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente como los niños avanzan notablemente en sus logros. Cuando el
maestro estudia sobre la escritura inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y
estrategias de la práctica educativa que tiene distintos enfoques como el
sociocultural, el constructivista y psicolingüística.

La escritura en las escuelas primarias

Vega, (2009),considera que la lectoescritura es un proceso de enseñanza –

aprendizaje, en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la
educación primaria, los maestros tienen que preparar desde una educación infantil,
es decir desde muy pequeños a sus alumnos para realizar las tareas lecto-
escritoras, para que después cuando vengan estas tareas se les facilite más y
puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias
para un desenvolvimiento adecuado.

En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que fundamentan a

maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales
del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes más sencillas a las más difíciles
hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las
palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas porque atienden a
teorías que insisten en que la precesión del niño que comienza siendo una expresión
en una sola forma de dos o más silabas, captando la totalidad y no adentrándose en
los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su
correspondiente significado.

Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos

y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza
aprendizaje de la lecto-escritura, por eso y otras razones es importante que el
maestro sepa distintos métodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con
sus alumnos.

El proceso de escritura

La escritura es un sistema comunicativo complejo. Aunque suele ir relacionado

con la adquisición de la lectura y se trabajan simultáneamente desde el aula, la
enseñanza de la escritura requiere de un proceso de instrucción bien planificado.
Éste es un código específico que requiere unas habilidades y estrategias y cuyo
dominio amplía y mejora la competencia lingüística.

Además, es una actividad que conlleva la puesta en marcha de varios procesos a

la vez y éstos varían en función del propósito o intención comunicativa, es decir, si se
trata de una escritura reproductiva o productiva. Para autores como Luria (1983), al
aprendizaje de la escritura empieza incluso antes de que el niño se ponga
formalmente a escribir, es decir en el momento del garabateo.

Problemas de la escritura

Lima (2013) considera los siguientes problemas de escritura:

Existe un bajo índice de lectura en los alumnos, en los padres de familia, en los
maestros, en la comunidad porque no se les ha formado con un buen hábito de lecto-
escritura. Hay una pobreza de vocabulario y redacción, y el poco uso del diccionario
por tal motivo existe una ortografía deficiente.
 Falta desarrollar más los valores de interés, el estímulo y la autoestima para
poder tener en cuenta lo que el alumno hace en el campo de la lecto escritura; en
otras palabras, falta trabajar más el elemento afectivo porque no hay claridad entre el
profesor y el alumno acerca del lenguaje de las áreas.
La lecto escritura repercute en la expresión oral del individuo; por lo tanto, hay
carencias en la expresión oral, incoherencias en el manejo de las ideas e
incapacidad para tener diálogos, porque falta plantear una alfabetización o
capacitación de maestros para que ellos radien elementos que tiendan a mejorar las
diferencias entre la lectura y la escritura esa alfabetización compete a todas las
áreas. En la lectura y en la expresión oral encontramos bajos niveles de
comprensión, interpretación, análisis, síntesis y explicación lo cual hace que los
alumnos realicen una lectura no entendible.

De alguna forma se ha descuidado el huso de los cuadernos para cumplir la

función en beneficio a la lectoescritura. Porque se lee por obligación, mas no por
placer. La obligación causa ansiedad, y la ansiedad jamás puede ser fiel compañero
de la lectura y la escritura. Se debe hacer de la lectoescritura un acto placentero que
nos lleva a recreación en las distintas áreas del Currículo.

Técnicas para escritura

Colligan (2001), reconoce que las técnicas didácticas son el entramado

organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga
simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus
valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente
su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
 Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben
como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de
participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.

Estrategia docente

Trevino (2019), El aprendizaje se produce en procesos de socialización complejos

que involucren elemento relativo al desarrollo social, emocional, cognitivo y de la
salud de niños/as. En este caso es necesario saber el tipo de práctica docente que
produce mayor aprendizaje. Por ejemplo; uso de tiempo, la asistencia y puntualidad
de los maestros, apoyar los docentes para generar estrategia de enseñanza para
que se combinen elemento de desarrollo social, y emocional en la clase.

Enseñar estratégicamente implica una mayor participación del estudiante, pero

esto no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que significa que el docente se convierte un facilitador ya
que debe diseñar y seleccionar estrategias de enseñanza; el docente debe hacerlo
de manera práctica, innovador, creativo para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes. El docente que trabaja con estrategias de enseñanza, debe también,
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, por lo que al estar integradas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje no pueden trabajarse acorde al diseño
curricular.

Las estrategias son planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada

una de las fases de un proceso. Lo interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas
en práctica de manera que, teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y
optimizar cualquier proceso formativo. Por otro lado, Monereo (2004) las considera
como una guía de las acciones que hay que seguir, por lo que son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Siguiendo este orden lógico podríamos definir a las estrategias de enseñanza

como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro
éstas serán la guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades y
destreza de aprendizaje en los estudiantes. Para Barriga (2002) "El uso de
estrategias de enseñanza lleva a considerar al docente como un ente reflexivo,
estratégico"

Monereo (2004), define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de toma

de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción”.

Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los

procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas. En
ese sentido menciona que la utilización de estrategias de aprendizaje supone
reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para realizar una tarea
específica.

Finalmente, entenderemos como estrategias de enseñanza-aprendizaje a los

procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma
consciente e intencional para el logro de aprendizajes.

Definición de Aprendizaje

Para Mendoza (2012) el aprendizaje humano se define como el cambio

relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación
entre un estímulo y su correspondiente respuesta (2012). La capacidad no es
exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la
evolución más similares, mientras que para Zabalza se considera que “el aprendizaje
se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del
alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden
intervenir sobre el aprendizaje (1991 citado, por Mendoza 2012).
 Según Roció y Solanda (2010) opinan que el aprendizaje es el proceso a través
del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje Significativo: según Mendoza el aprendizaje es el proceso por el cual

se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, instrucción, razonamiento y observación,
es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción por esta
razón debe ser significativo (2012).

Mendoza, argumenta que el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Por
esta razón Ausubel como precursor del aprendizaje significativo afirma que según
(1961, citado por Mendoza 2012).

El aprendizaje significativo presupone que el alumno se manifiesta una actitud al

aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino
sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como el material
que el aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable
con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra.
 Aprendizaje Receptivo: Mendoza, considera En este tipo de aprendizaje el sujeto
sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre
nada. Ejemplo el dicente recibe el contenido que ha de internalizar sobre todo la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual (2012).

Aprendizaje por Descubrimiento: Mendoza afirma que en este tipo de aprendizaje

el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Ejemplo el alumno
debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura
cognitiva. Este aprendizaje con el descubrimiento es tutorado o guiado por el
profesor (2012).

Aprendizaje Memorístico: según Mendoza este se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos. Ejemplo surge cuando la tarea del
aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con
escasa o nula interrelación entre ellos (2012).

Aprendizaje Mecánico: según de Gagné considera que la adquisición memorística

de conocimientos (opuesto a la memorización comprensiva), sin ningún significado e
inaplicable en situaciones y contextos diferentes. Resulta de la repetición de cosas y
hasta que sea capaz de repetirlo de prisa y son error. Contrario al lógico o
significativo (1979 citado por Santana 2007).

Aprendizaje como procesamiento de información: para Gagné “el aprendizaje es

un cambio en las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto
tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento” (1979 citado
por Santana 2007). El procesamiento de información defiende la interacción de las
variables del sujeto y las variables de la situación ambiental en la que está inmerso,
ya no es un sujeto pasivo y receptivo (conductismo), ahora se transforma en un
procesador activo de la información.
[Link]. Glosario de términos

falta
Capitulo III: Marco Metodológico
Introducción al capítulo

En este capítulo la metodología empleada en el proceso investigativo se da a

conocer los procedimientos llevados a cabo en la realización de esta investigación
con el objetivo de dar una visión clara de cada una de las etapas de realización de
este trabajo, Se verificarán los pasos a seguir para generar una información que
describa los objetivo que se problematizan. Los métodos que se utilizó en la
investigación, las técnicas para recolectar los datos, el tipo de investigación
empleado, la población y muestra que se tomó para realizar el estudio.

3.1. Perspectiva metodológica del estudio

Esta investigación tiene una metodología cuantitativa; ya que se emplearon

varias técnicas para recoger la información directamente en el centro educativo
objeto de la investigación, además se llevó a cabo un análisis y estudio de la
realidad, con datos objetivos y medios reales. Además, es de corte transversal ya
que el estudio se realizó en un tiempo especificado.

3.2. Tipo de estudio

Explicativa
Según la autora (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación explicativa se
encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En ese sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse
tanto de la determinación de las causas como efectos mediante las pruebas de
hipóstasis.

Se expone el porqué de la problemática los factores que influyen en analizar las

la deficiencia de lectoescritura de en los estudiantes del segundo ciclo del nivel
primario del Centro Educativo José Vásquez Jiménez Distrito educativo 17-05 de
Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año escolar 2023-2024.

De campo
 Según el autor (Santa Palella y Filiberto Martens 2010), dicen que la investigación
de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.

Esta investigación es de campo porque se procedió a visitar e interactuar con los

maestros y personal en el centro objeto de estudio con el fin de observar la forma
que incide analizar las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto
escritura, implementada en los estudiantes del segundo ciclo del nivel primario del
Centro Educativo José Vásquez Jiménez Distrito educativo 17-05 de Peralvillo,
Monte Plata República Dominicana, año escolar 2023-2024.

Descriptiva

Según Matinez (2015), La investigación descriptiva es uno de los tipos o

procedimientos investigativos más populares y utilizados por los principiantes en la
actividad investigativa. En tales estudios se muestran, narran, reseñan o identifican
hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio, o se diseñan
productos, modelos, prototipos y guías etc.

En este se explica sobre las estrategias de manejo de deficiencia de aprendizaje

de lecto escritura, implementada en los estudiantes del segundo ciclo del nivel
primario del Centro Educativo Jose Vasquez Jimenez , Distrito educativo 17-05 de
Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año escolar 2023-2024.

3.3. Población de estudio

La población objeto de estudio está constituida por la totalidad de los estudiantes
del segundo ciclo del nivel primario del Centro Educativo José Vásquez Jiménez, uno
50 alumnos y 6 docentes, además se toma en cuenta el equipo de gestión.

3.4. Muestra de estudio y método de selección

La muestra para realizar esta investigación fue seleccionada atendiendo al
criterio de estudiantes, docentes y personal equipo de gestión pertenecieran al centro
educativo. De los 50 alumnos fueron seleccionados 20, los 6 docentes que imparten
docencia en el segundo ciclo del nivel primario y 6 miembros del equipo de gestión,
todos pertenecientes al Centro Educativo José Vásquez Jiménez. En sentido general
la muestra está conformada por 26 sujetos.

3.5. Técnicas empleadas en el proceso investigativo

Las técnicas utilizadas fueron:
La observación, que se realizó por medio de una guía de observación y así poder
plantear el problema.

Entrevista por medio de una guía de pregunta para ser aplicados a los docentes y
otro al equipo de gestión.

La encuesta, que será realizada a los estudiantes, para recoger informaciones de

que tanto saben el del problema en estudio, por medio de una hoja de encuesta.

3.6. Instrumentos empleados en el levantamiento de los datos e informaciones

Para llevar a cabo esta investigación y obtener las informaciones fue necesario
utilizar varias formas y herramientas para poder aplicar los instrumentos elaborado:

Cuestionario a docente: se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas a los

docentes compuesta por 10 ítems.

Cuestionario a el equipo de gestión; se aplicó un cuestionario de preguntas

abiertas a los docentes compuesta por 8 ítems.

Cuestionario a estudiantes: a los estudiantes se diseñó y se aplicó un cuestionario

constituido por 15 ítems de selección múltiple o de respuestas cerradas.

Por último, se llevó a cabo una observación de clase a una de la maestra.

3.7. Métodos empleados en el estudio

Para la realización de esta investigación se utilizó una combinación de los

siguientes métodos.

Hipotético – deductivo: porque se llevó a cabo un procedimiento de las diferentes

actividades la observación, la experiencia y la verificación.
 Analítico; este método fue puesto en acción al momento separar el todo de la
investigación en parte y así poder аnаlizаr sus principales características.

Sintético; Luego se reunió las partes previamente separadas por análisis para
realizar síntesis de esta y así llegar al todo.

3.8. Procedimientos empleados en el trabajo de campo

Para llevar a cabo esta investigación fue necesario realizar una reunión con el
esquipo de gestión y los docentes del segundo ciclo del nivel primario, donde se le
presento la propuesta de investigación el propósito y los documentos que se
utilizarían para recoger la información.

Fue necesario elaborar un cuestionario de 10 preguntas para los docentes, un

cuestionario de 8 preguntas para el esquipo de gestión, también fue diseñado un
cuestionario de 15 pregunta para los estudiantes.

3.9. Procedimientos empleados en el tratamiento de los datos

Los datos e informaciones obtenidos de las diversas unidades de análisis se
presentarán luego de tabulados, de la forma siguiente: se encabeza con la pregunta
formulada, luego se presentan en una tabla con los indicadores seleccionados, la
cantidad o frecuencia de la respuesta y el valor porcentual obtenido por cada
indicador. Las tablas se enumeran de acuerdo con el orden, y se presentará al final
el total de la unidad de análisis encuestada. Al pie de cada tabla se justificará su
procedencia. De inmediato se procederá mediante la tabla interpretación de los
resultados expuestos en el cuadro.
Capitulo IV: Presentación y Descripción de los Resultados del Trabajo de
Campo por Objetivos
Introducción al capítulo
4. 0. Características generales de la población de estudio
4.1. Desarrollo objetivo No. 1.
4.2. Desarrollo objetivo No. 2.
4.3. Desarrollo objetivo No. 3.
4.3. Desarrollo objetivo No. 4
Capítulo V: Hallazgos, Conclusiones, Implicaciones, Recomendaciones
Introducción al capítulo
5.1. Hallazgos por objetivos
5.2. Conclusiones por objetivos
5.3. Implicaciones de las conclusiones
5.4. Recomendaciones (Si es una propuesta se plantea aquí)
Bibliografía

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Formación Permanente.
Anexos
1. Instrumento(s) aplicado(s)

Universidad Autónoma De Santo Domingo

PRIMADA DE AMERICA
Entrevista a los docentes

Aplicado (a) docentes

Se realizo una investigación sobre: deficiencias de lectoescritura en estudiantes
del segundo siclo del nivel primario y estrategias de intervención psicopedagógica
para su diagnóstico y tratamiento en el Centro Educativo José Vásquez Jiménez
Perteneciente al Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo provincias Monte Plata. Año
Escolar 2023-2024
Los datos de esta entrevista serán estrictamente confidenciales.

Nivel Académico Sexo Edad

1. ¿cuánto año lleva enseñando?

2. ¿Le gusta enseñar a leer y escribir? ¿por qué?

3. ¿Cuáles dificultades presentan los estudiantes para desarrollar la

capacidad de la lectoescritura?

4. ¿Qué método utiliza usted para enseñar a escribir?

5. ¿Qué ventajas ofreces el método que usted utiliza para enseñar?

6. ¿Qué estrategia utiliza usted con los estudiantes que no alcanzan el

logro en la lectura?
7. ¿Cuáles estrategias utiliza de enseñanza y aprendizaje para
desarrollar la capacidad escritora?

8. ¿Considera efectivas las estrategias que utiliza para la enseñanza de

la lectoescritura?

9. ¿planifica usted las clases que impartirá tomando en cuenta el

método de aprendizaje de los alumnos?

10. ¿Qué propone usted para establecer un marco estratégico de

intervención que fortalezca la lectoescritura?
Universidad Autónoma De Santo Domingo
PRIMADA DE AMERICA
Entrevista a los docentes

Aplicado (a) Equipo de gestión

Se realizo una investigación sobre: deficiencias de lectoescritura en estudiantes
del segundo siclo del nivel primario y estrategias de intervención psicopedagógica
para su diagnóstico y tratamiento en el Centro Educativo José Vásquez Jiménez
Perteneciente al Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo provincias Monte Plata. Año
Escolar 2023-2024
Los datos de esta entrevista serán estrictamente confidenciales.

Nivel Académico Sexo Edad Fecha

1 ¿Considera importante que se enseñe la lectoescritura?

2. ¿Qué considera que deben tener los niños para aprender a leer y
escribir?

3. ¿Qué método le sugiere a los maestros para enseñar la

lectoescritura?

4. ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes para

desarrollar la capacidad de la lectura?

5. ¿Qué estrategias utilizan los maestros para los estudiantes que no

alcanzan los logros de escritura?

6. ¿Cuáles estrategias de escritura utilizan los docentes para desarrollar

la capacidad de escritora?
7. ¿Considera efectiva las estrategias utilizadas por los docentes para
desarrollar la capacidad escritoras?

8. ¿Qué propone usted para establecer un marco estratégico de

intervención que fortalezca el desarrollo de las capacidades de la
lectoescritura?

2. Otros materiales