REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ”
UNESR – MARACAY
ENSAYO
ACTIVIDAD 4
Genesis Pacheco
28.034.466
SISTEMA SIACE
Evaluación educativa y sus modelos
La evaluación educativa consiste en adquirir y analizar datos para
determinar cómo evoluciona el comportamiento de cada alumno durante su
trayectoria académica. La evaluación es un proceso continuo más interesado en el
crecimiento académico informal del alumno que en su rendimiento académico
formal. Se interpreta como el crecimiento de un individuo con respecto a un
cambio de comportamiento deseado en la relación entre sus sentimientos,
pensamientos y actos.
La práctica de determinar el valor de algo mediante una valoración concreta se
denomina evaluación, de acuerdo con esto, Stufflebeam y Shinkfield, 1987 se
refiere a ella como el “Proceso de identificar, obtener y proporcionar información
útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas, la planificación, la
realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía
para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensión de los fenómenos implicados” .
Examinar el éxito de las intervenciones de un programa forma parte de la
evaluación educativa. Cuando se trata de educación, suelen tener que ver con el
aprendizaje (como la lectura), el desarrollo conductual, emocional y social (como
los programas contra el acoso escolar) o cuestiones más generales (como los
cambios en todo el sistema escolar, como la educación inclusiva).
Las concepciones de la evaluación educativa al igual que los enfoques
epistemológicos responden a un momento histórico y por supuesto están
relacionadas, pero en la práctica se olvida esta relación. Algunas de estas
concepciones se caracterizarán por ser altamente complejas, sin embargo, son de
gran utilidad, puesto que conducen a obtener resultados con gran margen de
validez y confiabilidad; otras, en cambio, no son tan complejas para su puesta en
práctica, pero sus resultados están impregnados de una alta carga de subjetividad.
Por último, observamos otros de los enfoques en los que se refleja una mezcla de
metodologías sin considerar el propósito que en el fondo enmarca la investigación.
Castillo y Gento (1995: 27), al referirse a la evaluación de programas educativos,
señalan que el paradigma evaluativo “supone una conceptualización general del
modo más apropiado para llevar a cabo la evaluación. De esta conceptualización
se derivan los modelos, métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos
evaluativos más apropiados”.
Poham (1980) establece cuatro categorías descriptivas: Modelo de
consecución de metas, que concibe la evaluación básicamente como la
determinación del grado en que se alcanzan las metas de un programa de
enseñanza; Modelos de enjuiciamiento que se acentúan en criterios intrínsecos y
modelos que facilitan la toma de decisiones los cuales tienen como tarea principal
recoger y presentar información que permitan analizar alternativas de decisión.
Pérez, A. (1989) analiza los enfoques y modelos de evaluación que han
dominado la teoría y la práctica didáctica en dos grandes grupos.
Modelos experimentales cuantitativos. Su enfoque ha dominado la
investigación y la práctica evaluativa durante la mayor parte del siglo
XX. Se caracterizan por la búsqueda de la objetividad, por la
aplicabilidad del método hipotético-deductivo, por la rigurosidad de la
metodología estadística, por el énfasis casi exclusivo en los
productos y por la cuantificación de la información mediante medio e
instrumentos objetivos, sin identificar las diferencias individuales en
el tratamiento de los resultados; de estos modelos están:
• Enfoque de análisis de sistemas.
• La evaluación como logro de objetivos.
• La evaluación como información para la toma de decisiones.
Modelos alternativos-cualitativos. En él se presenta un enfoque que
busca opciones para entender y valorar la relevancia y los
significados que guarda un proceso de enseñanza-aprendizaje que
va más allá de los resultados observables, previamente establecidos
como objeto de evaluación y se caracteriza por mantener un criterio
relativo a la objetividad, ya que la evaluación de un fenómeno o
conjunto de acontecimientos está sujeta a limitaciones y errores, por
hacer descripciones e interpretaciones con sentido global,
comprensible y natural y por el uso del método holístico-inductivo
que da a la evaluación un carácter participante. Entre estos figuran:
• La evaluación basada en el modelo de la crítica artística.
• Modelos basados en la negociación.
• La Evaluación Iluminativa.
• Los estudios de caso.
Castillo y Gento (1995), por su parte, los clasifican en tres modelos:
Modelo Conductista-Eficientista. Se centra en la valoración de los
objetivos tomando en cuenta la rentabilidad de los recursos en
función de productividad y eficiencia.
Humanístico. La preocupación se centra en valorar a los individuos y
las actividades que ellos mismos realizan. Han sido llamados
también modelos subjetivistas o fenomenológicos.
Holístico. La evaluación se centra en valorar de manera integral y
global los diversos componentes que constituyen un programa.
El modelo consiste en formulaciones medibles de resultados propuestos;
mediante la evaluación se pretende comprobar hasta qué grado los objetivos
programados han sido alcanzados. Villarroel, C. (1974: 13) define la evaluación
como “el proceso mediante el cual se comparan los objetivos previstos en un
curso con los logros (aprendizajes) alcanzados en el alumno.”
Considerando los elementos anteriores, la actividad educativa es un
proceso en el cual se puede distinguir tres focos principales: los objetivos
educacionales, las estrategias de aprendizaje y las estrategias de verificación.
Lafourcade, P. (1974: 196), al comentar cada uno de estos focos, indica: “el
establecimiento de los objetivos implica una primera toma de decisión que
requiere una vasta información sobre los elementos o aspectos que intervendrán
en el proceso, las reglas que pueden aplicarse, las posibilidades de éxito, los
costos, todo incide a que la formulación se haga de una manera racional”.
La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios
estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los
resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si
los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los
adecuados.
Además, aunque al pensar en evaluación educativa normalmente
pensamos en exámenes, la normativa vigente extiende el proceso de evaluación a
los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, es decir: también incluye
a los docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la
actividad de las administraciones educativas.
La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación
común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y
conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo,
logrando los títulos homologados correspondientes.
BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD ROVIRA (2010) modelos de evaluación, clasificación,
evaluación educativa:
[Link]
E736B02EB59E384330CB8BA5AA32D187?sequence=9
Universidad Experimental Nacional del Táchira San Cristóbal, Venezuela
(2018) Modelos y épocas de la evaluación educativa:
[Link]
Universidad Internacional de La Rioja (2020) Evaluación educativa: en qué
consiste, importancia y sistemas habituales empleados para evaluar :
[Link]
