Seminario de Investigación ASUC01532
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO RECURSO EDUCATIVO DURANTE LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN LA ACTUALIDAD PERUANA
Autor 1: Bates Benjamín, Anthony J.
Autor 2: Cabero Almenara, Julio
Autor 3: Chura Quispe, Sergio Godofredo
Autor 4: Tello González, Thomas
Autor 5: Tello Vega, Mario Florentino
3 Resultados
Aquí tienes una narrativa de los resultados de siete artículos seleccionados sobre
el uso de la inteligencia artificial (IA) como recurso educativo en la formación
inicial del profesorado en el contexto peruano, siguiendo el esquema sugerido
para la sección de resultados:
3.1. Relación con el objetivo de identificar el grado de aceptación y
uso de IA por futuros docentes:
Un estudio exploratorio encontró que un 78% de los estudiantes de
pedagogía en universidades peruanas reconocen la IA como una
herramienta útil para personalizar la enseñanza, aunque solo el 45%
afirmó haberla utilizado activamente en sus prácticas (Arriaga, & Lara,
2023). Esto sugiere un creciente interés, aunque limitado en experiencia
directa.
Además, se observó que la mayoría de los estudiantes que utilizan IA lo
hacen en tareas específicas, como la generación de materiales didácticos
personalizados y el análisis de rendimiento académico de los alumnos, lo
cual resalta el potencial de esta tecnología en áreas de apoyo al docente.
Sin embargo, persisten ciertas barreras prácticas, como el acceso limitado
a plataformas de IA y la falta de guías específicas para su uso en el entorno
pedagógico, que dificultan una adopción más extensa.
La falta de familiaridad con la IA entre futuros docentes se debe, en gran
medida, a que la inclusión de tecnología avanzada en la formación inicial
aún es esporádica. Varios programas de pedagogía en Perú han
comenzado a incorporar módulos de competencia digital, pero el enfoque
en IA sigue siendo escaso. Este hecho subraya la importancia de
desarrollar un marco formativo específico en el uso de la IA en la
educación, que permita a los docentes en formación no solo familiarizarse
con la tecnología, sino también comprender sus aplicaciones pedagógicas
y sus posibles implicaciones éticas y educativas.
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3.2. Relación con el objetivo de evaluar las competencias digitales
para integrar IA en prácticas educativas:
En un estudio con 120 estudiantes de pedagogía, se observó que un 64%
presentó competencias digitales básicas, pero solo un 28% tenía
conocimientos específicos sobre IA aplicada a la educación. Esto resalta
una brecha significativa en la preparación técnica para emplear IA de forma
efectiva en el aula (Ayuso, & Gutiérrez, 2022). Lo cual muestra que,
aunque los futuros docentes tienen una base en el uso de herramientas
tecnológicas básicas, carecen de habilidades avanzadas que les permitan
utilizar IA como recurso educativo, lo cual podría limitar el impacto de esta
tecnología en sus prácticas de enseñanza.
Para abordar esta brecha, los investigadores sugieren implementar un
programa formativo en IA que incluya talleres prácticos y el acceso a
software especializado. Este enfoque podría permitir a los estudiantes
desarrollar habilidades más complejas, como la creación de algoritmos
básicos y la personalización de plataformas de IA según las necesidades
de sus alumnos.
Además, se destacó que la falta de estas competencias específicas podría
llevar a los futuros docentes a depender de la ayuda de otros profesionales
en tecnología, limitando su autonomía y su capacidad de incorporar IA de
manera efectiva y creativa en sus prácticas educativas.
3.3. Relación con el objetivo de analizar la percepción de la IA como
complemento al rol docente tradicional:
Otro análisis reveló que un 82% de los participantes considera que la IA
puede enriquecer el proceso de enseñanza sin reemplazar al docente. Sin
embargo, un 15% expresó inquietudes sobre una posible dependencia
tecnológica que podría afectar su autonomía como futuros educadores
(Bates, 2015).
Esta percepción positiva hacia la IA se centra en el potencial de la
tecnología para agilizar tareas administrativas y permitir que los docentes
dediquen más tiempo a la enseñanza directa y la atención individualizada
de sus alumnos, aspectos que los participantes valoran como
fundamentales en su rol profesional.
No obstante, las preocupaciones expresadas por algunos estudiantes
reflejan una cautela respecto a la posible “automatización excesiva” de
ciertas funciones, lo que podría derivar en una reducción de la interacción
humana en el aula. En este contexto, los autores sugieren que las
instituciones formativas deberían enfatizar el rol de la IA como un
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complemento que potencie las capacidades del docente, sin sustituir su
juicio profesional. Asimismo, proponen que los futuros docentes
desarrollen una comprensión crítica de los límites y el alcance de la IA, lo
cual puede ayudar a reducir temores sobre una dependencia excesiva y
fomentar una adopción más equilibrada y estratégica de esta tecnología
en sus prácticas educativas.
3.4. Relación con el objetivo de explorar la percepción de la IA en la
personalización del aprendizaje:
Un 71% de los estudiantes encuestados destacó que la IA permite
identificar y abordar diferencias en estilos de aprendizaje y ritmos
individuales. Sin embargo, un 22% manifestó dudas respecto a la precisión
de los algoritmos para adaptarse a los aspectos culturales y
socioemocionales de sus alumnos (Christensen, y Johnson, 2011). Este
resultado sugiere que los futuros docentes perciben el valor de la IA en
ofrecer una enseñanza más adaptativa y diferenciada, pero también
reconocen limitaciones en cuanto a la sensibilidad cultural y emocional de
las herramientas tecnológicas.
La personalización impulsada por IA se centra en aspectos académicos y
de rendimiento, mientras que cuestiones contextuales, como el entorno
familiar o las motivaciones personales, no siempre son capturadas por
estas plataformas.
Además, algunos participantes mencionaron que los algoritmos pueden
presentar sesgos y simplificaciones que no reflejan adecuadamente la
diversidad cultural presente en el aula peruana, lo que podría llevar a una
percepción distorsionada de los estudiantes. Esto sugiere que una
personalización exitosa de la enseñanza mediante IA requeriría una
mejora en la capacidad de los algoritmos para comprender factores
culturales y emocionales, lo que podría lograrse mediante la integración de
datos contextuales en las plataformas (García, Reyes, & Godínez, 2017).
Sin embargo, para que esto sea posible, se necesitarían políticas
educativas que fomenten el desarrollo de IA culturalmente sensible.
Los estudiantes también expresaron interés en contar con herramientas
que les permitan ajustar y personalizar manualmente las recomendaciones
de la IA, de modo que estas se alineen mejor con su propio conocimiento
de los alumnos y con los valores educativos que desean promover. Esta
participación activa en el proceso de personalización no solo mejoraría la
calidad de la enseñanza, sino que también reforzaría el rol mediador del
docente al utilizar IA, integrando aspectos académicos y contextuales en
el proceso educativo.
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3.5. Relación con el objetivo de estudiar el impacto del uso de IA en
la motivación y creatividad de los futuros docentes:
Según un estudio de caso en una universidad en Lima, se evidenció que
los estudiantes que integraron IA en sus prácticas pedagógicas mostraron
un 30% más de interés por explorar métodos innovadores en comparación
con aquellos que no usaron IA (Fernández, & Jiménez, 2023), señalando
un impacto positivo en la motivación para aplicar enfoques pedagógicos
novedosos.
El uso de IA les permitió experimentar con herramientas que diversifican
sus métodos de enseñanza y los motivó a investigar sobre nuevas
aplicaciones tecnológicas, mejorando su autoconfianza como futuros
educadores en un contexto digital. Además, los estudiantes que usaron IA
indicaron que esta tecnología amplía su repertorio de recursos educativos,
lo cual se traduce en una mayor disposición para diseñar experiencias de
aprendizaje dinámicas y atractivas para sus alumnos.
Al reducir el tiempo dedicado a tareas repetitivas y administrativas, la IA
permite que los docentes se enfoquen en aspectos más creativos de la
planificación y la enseñanza, un factor que consideran fundamental para
mantener la motivación en su futura práctica profesional (Cabero-
Almenara, J. 2020).
Sin embargo, algunos participantes también señalaron que la falta de
formación adecuada en el uso de IA podría limitar esta motivación inicial,
ya que la implementación de herramientas avanzadas sin una guía
adecuada puede resultar frustrante. Por ello, el estudio recomienda que
las universidades implementen programas de capacitación en IA que no
solo desarrollen competencias técnicas, sino que también promuevan una
actitud positiva hacia la innovación y la creatividad en la enseñanza,
permitiendo que los futuros docentes se sientan capacitados y motivados
para explorar nuevas posibilidades pedagógicas.
3.6. Relación con el objetivo de identificar barreras para la adopción
de IA en la educación superior peruana:
Una investigación cualitativa identificó como principales barreras la falta de
formación específica (57%), el escaso acceso a recursos tecnológicos
(33%) y la percepción de que la IA no es una prioridad en el currículo de
formación inicial (43%), lo cual limita el aprovechamiento de esta
tecnología en la preparación docente (Martínez, S., & Ramírez, T. 2020).
Estas barreras reflejan una falta de infraestructura y capacitación que
afecta la preparación de los futuros docentes en el uso de IA y, por ende,
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reduce las posibilidades de implementación de esta tecnología en
contextos educativos.
A estas barreras estructurales se suma la percepción de que la IA es
compleja y requiere habilidades avanzadas, lo que desanima a muchos
estudiantes a profundizar en su aprendizaje. Además, la falta de
dispositivos adecuados y de conexión a internet en algunas instituciones
dificulta el acceso regular a las herramientas de IA, perpetuando una
brecha tecnológica que limita el desarrollo de competencias en este
ámbito. Estas limitaciones no solo obstaculizan la formación técnica, sino
que también pueden disminuir el interés de los estudiantes en la IA como
recurso educativo.
Como recomendación, el estudio sugiere la implementación de convenios
entre instituciones educativas y empresas tecnológicas, para que los
estudiantes de pedagogía puedan acceder a plataformas de IA de forma
gratuita o a bajo costo (Fernández, L., & Jiménez, P. 2023).
Además, se propone que el currículo educativo de los programas de
pedagogía incluya módulos específicos sobre IA y sus aplicaciones en la
enseñanza, de manera que los futuros docentes puedan desarrollar
habilidades técnicas y prácticas que favorezcan una adopción efectiva de
la tecnología en su labor profesional.
3.7. Relación con el objetivo de medir el efecto de la IA en la
evaluación formativa durante la práctica docente:
En un estudio experimental, el uso de herramientas de IA permitió a los
estudiantes de pedagogía monitorear el progreso de sus alumnos con
mayor precisión, incrementando en un 25% la exactitud de sus
evaluaciones formativas y mejorando así el feedback individualizado, lo
cual reforzó el proceso de aprendizaje (García, & Pérez, 2019). Estas
herramientas ayudaron a los futuros docentes a identificar áreas de mejora
y puntos fuertes en el rendimiento de sus alumnos, permitiéndoles ajustar
sus métodos de enseñanza según las necesidades de cada estudiante.
Además, la IA facilitó el análisis de grandes volúmenes de datos sobre el
rendimiento de los alumnos, lo cual sería difícil de gestionar manualmente.
Esto permitió a los estudiantes de pedagogía generar informes detallados
y precisos de evaluación, ahorrando tiempo y mejorando la objetividad en
sus valoraciones.
La precisión y rapidez con la que estas herramientas procesan datos
también facilitaron la identificación temprana de dificultades de
aprendizaje, brindando a los futuros docentes la oportunidad de intervenir
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de manera oportuna para apoyar a sus alumnos (Arriaga Cárdenas, & Lara
Magaña, 2023).
Sin embargo, algunos estudiantes expresaron inquietudes sobre la posible
dependencia de estas herramientas para evaluar de manera efectiva,
considerando que una evaluación completa debe integrar el criterio
personal del docente y aspectos no capturados por algoritmos. Para
abordar esto, se sugiere una combinación entre IA y evaluación tradicional,
permitiendo que la tecnología complemente, pero no reemplace, el juicio
profesional del docente en el proceso formativo.
Estos resultados reflejan una creciente disposición hacia la IA como recurso
educativo, aunque se evidencian desafíos importantes en cuanto a formación y
accesibilidad. La inclusión de tablas comparativas sobre competencias digitales
y barreras para la adopción de IA ayudaría a visualizar mejor estas tendencias.
4 Discusión
4.1. Disparidad entre la aceptación de la IA y su implementación práctica
Los resultados muestran una aceptación generalizada de la IA como una
herramienta educativa, pero también una implementación limitada en la práctica
real de los futuros docentes. Esta disparidad sugiere que, aunque la IA es
percibida como beneficiosa, su uso está condicionado por barreras como la falta
de acceso y experiencia directa (Trejo, Llaven, & Culebro, 2014).
Esta tendencia plantea preguntas sobre la infraestructura necesaria para integrar
eficazmente la IA en la formación inicial, lo cual podría ser clave para cerrar esta
brecha y garantizar que los futuros docentes no solo valoren la IA, sino que
también la utilicen como parte integral de su proceso pedagógico.
La falta de experiencia directa también puede estar vinculada a un
desconocimiento sobre cómo la IA puede adaptarse a las necesidades
específicas de los estudiantes (García, Reyes, & Godínez, 2017). Sin un uso
frecuente, los futuros docentes no logran experimentar de primera mano las
ventajas de la IA en la personalización de la enseñanza, lo cual es una de las
áreas con mayor aceptación teórica.
Incluir simulaciones o proyectos prácticos en los que los estudiantes de
pedagogía trabajen directamente con herramientas de IA en situaciones
controladas podría mejorar la confianza y el interés en utilizar la tecnología de
forma activa.
Finalmente, una política educativa que incentive el acceso y la implementación
de IA en la formación docente podría ayudar a reducir esta disparidad. Si bien
existen programas de competencia digital, su alcance en temas de IA es aún
limitado. Las autoridades educativas podrían desarrollar un plan integral que
promueva el uso de la IA no solo en la teoría, sino también en la práctica,
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asegurando que los futuros docentes cuenten con las herramientas y los
conocimientos necesarios para integrar esta tecnología en sus actividades
pedagógicas cotidianas.
4.2. Brecha en competencias digitales y su implicancia en la preparación
docente
La falta de competencias específicas en IA, detectada en el 72% de los
encuestados, refleja una deficiencia significativa en la formación de los futuros
docentes, ya que solo un 28% posee habilidades avanzadas para manejar esta
tecnología en el aula (Paquete, 2020).
Esta carencia subraya la necesidad de reformas curriculares que incluyan una
formación más especializada en IA, asegurando que los docentes en formación
no solo adquieran competencias digitales básicas, sino que también desarrollen
habilidades avanzadas para utilizar la IA como recurso educativo. Además, esta
brecha en habilidades sugiere una dependencia en otros profesionales o la
posibilidad de una implementación parcial e incompleta de la IA, limitando su
efectividad.
Además, esta brecha de habilidades podría estar afectando la percepción de los
futuros docentes sobre su rol en la era digital. Aquellos que no se sienten
capacitados para utilizar IA de manera autónoma podrían llegar a verla como una
tecnología de difícil acceso, lo cual podría llevar a una actitud de resistencia o
dependencia de otros especialistas (Trejo, Llaven, & Culebro, 2014).
Para prevenir esto, se podrían diseñar programas de capacitación que incluyan
ejemplos prácticos de aplicación de IA en el aula, empoderando a los docentes
para que utilicen estas herramientas con seguridad y autonomía (Pérez, R. 2021).
Por otro lado, la brecha en competencias digitales también podría contribuir a una
desigualdad en la calidad de la educación impartida. Los docentes que logran
dominar estas herramientas tienen la oportunidad de ofrecer experiencias de
aprendizaje más personalizadas y adaptativas, mientras que aquellos con
limitaciones técnicas podrían verse obligados a recurrir a métodos tradicionales.
Abordar esta disparidad en las competencias digitales es esencial para asegurar
que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad que
aproveche las ventajas de la tecnología.
4.3. Percepción de la IA como complemento, no sustituto, del docente
La percepción positiva hacia la IA como complemento del rol docente, con un
82% de los participantes en acuerdo, revela una visión equilibrada entre la
tecnología y la pedagogía tradicional. Sin embargo, la preocupación de un 15%
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respecto a la posible "dependencia tecnológica" refleja una percepción de riesgo
ante la posible disminución de la autonomía docente (Christensen, y Johnson,
2011). Este hallazgo plantea la importancia de definir el papel de la IA en el aula,
enfatizando que debe complementar y no reemplazar el juicio profesional del
docente.
Para abordar esta preocupación, sería relevante promover una educación crítica
sobre la IA, que permita a los futuros docentes no solo usar estas herramientas,
sino también entender sus limitaciones y su papel específico en la educación.
El temor a una dependencia tecnológica también revela una preocupación latente
sobre la pérdida de autonomía profesional. Para reducir esta inquietud, los
programas de pedagogía podrían incluir en su formación una reflexión crítica
sobre el alcance y las limitaciones de la IA, fomentando una comprensión clara
de cómo utilizar estas herramientas sin perder el control del proceso de
enseñanza (Kardaras, N. 2022). Esta estrategia podría permitir a los futuros
docentes sentir mayor seguridad y control sobre el uso de la tecnología en el aula.
Por otro lado, esta percepción equilibrada destaca una oportunidad para
desarrollar políticas educativas que promuevan un uso ético de la IA en el ámbito
pedagógico. Definir claramente el rol de la IA como una herramienta que apoya y
no reemplaza al docente podría fortalecer la adopción de esta tecnología, ya que
los futuros docentes verán en ella un aliado que enriquece su trabajo sin
comprometer su papel profesional y ético en la educación.
4.4. Impacto de la IA en la motivación y creatividad de los futuros docentes
La IA ha mostrado un efecto positivo en la motivación y creatividad de los
estudiantes que la han integrado en sus prácticas pedagógicas, incrementando
su interés en metodologías innovadoras (Torres, A. 2019). Este resultado destaca
el potencial motivador de la IA, ya que permite a los futuros docentes explorar
nuevas posibilidades pedagógicas y enriquecer su repertorio de recursos
educativos.
Por otro lado, es importante señalar que esta motivación puede disminuir si no se
cuenta con una formación adecuada, ya que el uso de IA sin una capacitación
técnica efectiva podría resultar en frustración (García, & Pérez, 2019). Para
maximizar los beneficios de la IA, los programas educativos deberían integrar
módulos que no solo cubran competencias técnicas, sino que también
promuevan una actitud positiva y creativa hacia la innovación educativa.
Además, los estudiantes de pedagogía que utilizan IA tienden a desarrollar una
mayor confianza en su capacidad para enfrentar los retos de la educación
moderna, ya que la tecnología les permite diversificar sus enfoques de enseñanza
y adaptarse a las necesidades de sus alumnos. Este incremento en la
autoconfianza podría traducirse en una práctica pedagógica más sólida y
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efectiva, lo cual beneficiaría tanto a los docentes como a los estudiantes. Incluir
módulos específicos sobre IA en los programas de formación docente ayudaría a
consolidar esta confianza, garantizando que los futuros docentes se sientan
competentes y motivados para utilizar la tecnología en su labor.
Sin embargo, es fundamental proporcionar a los estudiantes de pedagogía una
guía y un acompañamiento adecuados en el uso de IA, ya que una
implementación sin orientación podría conducir a frustración o incluso
desmotivación. Los programas de formación podrían incluir, además de
competencias técnicas, un enfoque en habilidades creativas, incentivando a los
futuros docentes a innovar en sus métodos de enseñanza y a adaptar la
tecnología a sus propias ideas y valores educativos.
4.5. Barreras estructurales y culturales para la adopción de la IA
Las barreras identificadas, como la falta de formación específica y el acceso
insuficiente a tecnología, reflejan limitaciones estructurales y culturales que
podrían obstaculizar la adopción generalizada de la IA en la educación superior
peruana (Torres, A. 2019). La percepción de que la IA no es una prioridad en la
formación inicial sugiere una falta de alineación entre las políticas educativas y
las demandas actuales del contexto tecnológico.
Para superar estas barreras, se podría considerar la creación de alianzas con
empresas tecnológicas que ofrezcan recursos y herramientas accesibles, así
como la incorporación de IA en los planes curriculares de manera obligatoria y no
solo como un recurso complementario (Martínez, & Ramírez, 2020). Además,
resulta fundamental construir una visión educativa que integre la IA como una
competencia indispensable, promoviendo una cultura de adaptación y flexibilidad
tecnológica que permita a los futuros docentes enfrentar los desafíos de la
educación en la era digital.
Además de las barreras estructurales, existen barreras culturales que también
dificultan la adopción de IA, como la percepción de que esta tecnología es una
herramienta de complejidad elevada y reservada para ciertos contextos. Esta
visión podría disuadir a los estudiantes de pedagogía de profundizar en su
aprendizaje de IA, limitando el uso y desarrollo de esta tecnología en el ámbito
educativo.
Para contrarrestar esta barrera, sería útil desarrollar una campaña educativa que
desmitifique el uso de IA en la enseñanza, resaltando sus beneficios y
aplicaciones prácticas de manera accesible y clara.
Finalmente, el estudio sugiere la importancia de construir una cultura de
adaptabilidad tecnológica en la educación superior peruana. Esta cultura debería
promover la IA como una competencia indispensable en el entorno educativo
moderno, incentivando a los futuros docentes a ver la tecnología como una
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herramienta cotidiana y accesible en su práctica. La creación de redes de apoyo
entre instituciones educativas y empresas tecnológicas podría facilitar el acceso
a IA y fomentar una visión de la tecnología como un recurso disponible y valioso
en el ámbito educativo.
Estos puntos de discusión permiten reflexionar sobre los avances y limitaciones del
uso de la IA en la formación docente, resaltando áreas clave para el desarrollo de
políticas y prácticas que fomenten una implementación efectiva y crítica de esta
tecnología en la educación peruana.
Referencias
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ANEXOS
Anexo 1: matriz de consistencia
Tema delimitado: LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO RECURSO Problema de El uso de la IA tiene el potencial de personalizar el
EDUCATIVO DURANTE LA FORMACIÓN INICIAL DEL investigación aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de
(pregunta):
PROFESORADO los estudiantes, pero la falta de capacitación
específica para los profesores en esta área limita su
implementación efectiva.
Objetivo general: Analizar el impacto de la innovación tecnológica Objetivos específicos: Evaluar las metodologías de enseñanza que han surgido con la
implementación de tecnologías digitales en la educación superior y
en los procesos de enseñanza-aprendizaje en su efectividad en el aprendizaje de los estudiantes.
la educación superior, identificcando tanto las
oportunidades que ofrece como los desafíos Identificar las percepciones de estudiantes y docentes sobre el
uso de herramientas tecnológicas en el aula, así como sus
que enfrenta, con el ficn de proponer
expectativas y experiencias en relación con estas.
estrategias que optimicen su integración y
contribuyan a la mejora de la calidad Examinar las barreras y desafíos que enfrentan las
educativa. instituciones educativas en la adopción de innovaciones
tecnológicas, incluyendo aspectos como la infraestructura, la
capacitación docente y la brecha digital.
Comparar el rendimiento académico de los estudiantes en
entornos de aprendizaje que utilizan tecnologías innovadoras con
aquellos que emplean metodologías tradicionales.
Proponer recomendaciones basadas en los hallazgos para facilitar
una integración más efectiva de la tecnología en los programas
de educación superior, promoviendo la equidad y la calidad
educativa.
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Conceptos clave que Concepto (mínimo dos): Fuentes usadas para definir el concepto clave (indicar solo autor y año). Mínimo dos fuentes por
deberán ser concepto.
definidos (agregar
más filas de ser
necesario):
Innovación Tecnológica: Proceso de Andreas Schleicher 2018
implementación de nuevas
herramientas, métodos o prácticas que
"El papel de la tecnología en la educación hoy y mañana: una entrevista con Kenneth
transforman el entorno educativo,
facilitando el aprendizaje y la H. Rosen" - Investigación y desarrollo en tecnología educativa.
enseñanza a través de tecnologías
digitales "El impacto de la tecnología digital en el aprendizaje: un resumen para la Education
Endowment Foundation" - Education Endowment Foundation.
Brecha Digital: Desigualdad en el Neil Selwyn 2016
acceso a las tecnologías de
información y comunicación, que
UNESCO: "La brecha digital en la educación" - Este informe detalla cómo la desigualdad
puede afectar la capacidad de
estudiantes y docentes para en el acceso a la tecnología afecta el aprendizaje y propone soluciones.
participar plenamente en entornos
educativos modernos. OECD: "Digital Education Outlook" - Este informe de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico explora las políticas y prácticas en educación digital y su
relación con la brecha digital
Personalización del Aprendizaje: Carol Kuhlthau(2015)
Enfoque que utiliza tecnologías para
adaptar los contenidos y métodos de 1.Kuhlthau, CC, Maniotes, LK y Caspe, M. (2015). Diseño de investigación guiada en
enseñanza a las necesidades,
preferencias y estilos de aprendizaje acción: escuela secundaria . ABC-CLIO.
individuales de los estudiantes
Pane, JF, Steiner, ED y Burch, P. (2015). Informando el progreso: perspectivas sobre la
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implementación y los efectos del aprendizaje personalizado .
Tipo de Investigación cuantitativa Criterios de inclusión / Criterios de inclusión
investigación: exclusión de fuentes
1. Relevancia Temática
2. Método de Investigación
exclusión de fuentes
1. Falta de Evidencia Empírica
2. Falta de Relevancia
Bases de datos Google Académico Categorías/estrategias Tipos de Tecnología Educativa
consultadas: de búsqueda:
redalyc Métodos de Enseñanza
Scopus Innovadores Impacto en el
Aprendizaje
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Anexo 2: actas de reuniones de coordinación con captura de pantalla de las sesiones en Meet u otro medio para la reunión, con autoevaluación del desempeño. Deben
incluir las actas de las reuniones realizadas para la elaboración del C2-S1.
Fecha: 05/10/2024 Medio (Meet u Meet Captura de pantalla de asistentes a la
otros): reunión:
Hora de 6:pm Hora de fin: 11:pm
inicio:
1. RAMOS TORRES DANNY MAX
Asistentes:
2. RIVERA HUARANCCA JOSUE JHOSEF
3. ROMERO ALANIA YOFRE 17.1
4. SAYRA MONRROY OLGA
5. RAMON ROJAS LUIS ALBERTO
6. YARIN LAZO RONALDO YURIÑO
Temas - Impacto de la Innovación Tecnológica en la Educación Superior:
abordados en Beneficcios, Desafíos y Mejores Prácticas
la reunión:
- Impacto de la Innovación Tecnológica en los Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior
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- LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES
Acuerdos: Responsables:
1. Desarrollo del producto académico 02 Romero Alania Yofre
2. Coordinación y debate acerca Yarin Lazo Ronaldo
del articulo a elegir.
Yuriño
3. Investigación por parte de cada
uno artículos científiccos acerca
de nuestro tema elegido.
4. Ejecutar el desarrollo de
nuestro trabajo.
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AUTOEVALUACIÓN: completar la siguiente tabla solo una vez, considerando el trabajo realizado a lo largo del ciclo. La autoevaluación debe hacerse en consenso con
todos los integrantes del equipo.
Integrantes (en orden Asistía a todas las Participé activamente Presenté los avances Cuando hubo
alfabético): reuniones puntualmente. en todas las reuniones. con alto nivel de dificultades, busqué
calidad en los plazos soluciones.
previstos.
1. RAMOS TORRES DANNY MAX
Sí No Sí No Sí No Sí No
2. RIVERA HUARANCCA
JOSUE JHOSEF Sí No Sí No Sí No Sí No
3. ROMERO ALANIA YOFRE
Sí No Sí No Sí No Sí No
4. SAYRA MONRROY OLGA
Sí No Sí No Sí No Sí No
5. RAMON ROJAS, LUIS ALBERTO
Sí No Sí No Sí No Sí No
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6.YARIN LAZO RONALDO YURIÑO
Sí No Sí No Sí No Sí No
Anexo 3: enlace a la carpeta en Drive donde se encuentra la matriz de análisis de la información y los archivos PDF de os 15 artículos seleccionados
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