una mirada a la
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA LABOR PROFESIONAL EN
UN EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA (EOEP)
BELÉN DE LA TORRE GONZÁLEZ En la práctica
Orientadora Educativa EOEP
belendelatorre22@[Link] educativa, la evaluación
evaluación psicopedagógica ●
psicopedagógica supone
un reto profesional
y personal de todos
los especialistas que
trabajan en un Equipo de
R esulta complicado explicar lo que supone objetivamente un pro-
ceso de evaluación psicopedagógica, dejando a un lado el compo-
nente personal y emocional que toda profesión relacionada con
el ámbito educativo conlleva.
Por ello, la forma en la que el lector puede acercarse a este complejo
Orientación Educativa
y Psicopedagógica y una
toma de decisiones, en
y especial proceso puede ser imaginándose que cualquiera de nosotros
tiene un hijo de tres años y medio que hasta el momento no ha comen-
zado a hablar y que además muestra poco interés en jugar o compartir
la mayoría de los casos
actividades con otros niños, pareciendo no necesitar personas a su alre-
dedor. cruciales, para el alumno
Inicialmente creíamos que era tímido como su madre y que tal vez
está tardando un poco más de lo normal en hablar como le ocurrió a y su familia con respecto
su padre. Sin embargo, la pediatra y su profesora en el colegio insisten
a su escolarización.
▼
en que deberíamos tener una reunión con la “orientadora” que asiste
semanalmente al centro. Y la verdad es que nosotros, como padres pri-
merizos, ya empezamos a estar un poco preocupados porque nuestro
hijo no habla.
Pues bien, desde el momento en el que noso-
tros como padres nos preocupamos por el desa-
rrollo de nuestro hijo, y que el docente reclama
la intervención del orientador para valorar las
posibles dificultades, transitorias o permanentes,
que puede presentar un determinado alumno,
comienza la labor de evaluación psicopedagó-
gica por parte de un profesional de un equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.
Según la normativa vigente al respecto (orden
14 de febrero de 1996), la evaluación psicopeda-
gógica se concibe como un proceso de recogida,
análisis y valoración de la información relevante
sobre los distintos elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, para iden-
tificar las necesidades educativas de determinados
alumnos que presentan o pueden presentar des-
ajustes en su desarrollo personal y/o académico, y
para fundamentar y concretar las decisiones res-
pecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas
que aquellos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
Sin embargo, en la práctica educativa, la eva-
luación psicopedagógica supone un reto profe-
sional y personal de todos los especialistas que
trabajan en un Equipo de Orientación Educativa y
Belén de la Torre González.
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Psicopedagógica y una toma de decisiones, en la mayo- estos equipos, apuntan a un modelo de intervención
ría de los casos, cruciales para el alumno y su familia centrado, fundamentalmente, en el apoyo continuado a
con respecto a su escolarización. Los especialistas son los centros y a su profesorado en la adopción de medi-
profesionales con idénticas tareas y funciones que pue- das de atención a la diversidad.
den desempeñarlas de manera completamente distinta Entre ellas destacan por su mayor frecuencia,
en función de cómo conciban las relaciones interper- siguiendo a Nieto 1 y Botías, 2000; y a Solé 2 , 1998, las
sonales. El orientador de un EOEP en su desempeño siguientes:
diario desarrolla una laboral técnica pero con un alto
componente emocional y afectivo. • La de apoyo directo a los centros a través de la pre-
Por este motivo, antes de pasar a la descripción de sencia del orientador en las reuniones de la Comi-
las características y al proceso de evaluación, considero sión de coordinación pedagógica.
relevante describir brevemente qué es un EOEP. • La función de admisión-escolarización en centros sos-
tenidos con fondos públicos. Especialmente en lo
QUÉ ES UN EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y concerniente a la escolarización de alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, cuyo
▼ evaluación psicopedagógica
PSICOPEDAGÓGICA
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicope- proceso de escolarización debe ir precedido de la
dagógica se establecen de manera estable con la Ley realización de una evaluación psicopedagógica y un
Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema dictamen de escolarización desarrollado y emitido
Educativo (LOGSE, BOE de 4 de octubre) abriéndose por el EOEP, con la finalidad de que cada alumno
un período histórico de notables transformaciones en pueda escolarizarse en centros sostenidos con fon-
el sistema educativo español. Estos cambios impulsa- dos públicos con todos los medios físicos, técnicos
ron y reorganizaron nuevas estructuras que sirvieron, y profesionales que precise.
y en el presente sirven, de apoyo técnico a la mejora • La función de asesoramiento a las tareas de planifi-
cualitativa de una oferta educativa acorde a los nue- car, programar e implantar programas de interven-
vos planteamientos curriculares y organizativos. Así, a ción en los centros educativos.
partir de este momento, en España se concibe la orien- • La función de coordinación de los centros de edu-
tación como un recurso al servicio de la calidad de la cación infantil, educación primaria e institutos de
enseñanza, entendida ésta como la capacidad de pro- educación secundaria, con la finalidad de garantizar
porcionar a cada estudiante la respuesta educativa que tanto la coherencia vertical como horizontal en el
le ayudará a desarrollarse en todas sus competencias. sistema educativo.
Dicho de otro modo, la orientación se constituye como • La función de coordinación y optimización de los
un recurso para lograr instituciones más colaborativas servicios externos relacionados con el ámbito social
y cohesionadas, capaces, en definitiva, de suprimir el y sanitarios para asegurar la atención integral a
mayor número de barreras de aprendizaje y de acordar determinados alumnos y/o a sus familias, así como la
formas de intervención que favorezcan el desarrollo y apertura de los centros educativos a la comunidad.
el bienestar de todos sus miembros.
En la actualidad, los EOEP son los responsables de la La segunda de las funciones descritas hace referencia
orientación educativa en las etapas de Educación Infan- a la evaluación psicopedagógica de los alumnos asociada
●
til y Primaria y, en términos generales, al margen de la en numerosas ocasiones a un proceso de escolariza-
especificación en cada una de las comunidades autó- ción. Como puede apreciarse, constituye un trabajo
nomas, están organizados en sectores de intervención técnico y especializado de una máxima responsabilidad
geográfica desarrollando una labor de asesoramiento a que pone a los EOEP en la situación de determinar e
los centros educativos y de apoyo y colaboración con
el profesorado para la mejora de la calidad educativa, 1 N IETO, J. M., y B OTÍAS , F. (2000). Los equipos de orientación
con especial dedicación al trabajo relacionado con los educativa y psicopedagógica. El asesoramiento a centros escolares des-
alumnos de necesidades educativas especiales. de un análisis institucional. Barcelona: Ariel.
En la mayoría de las comunidades autónomas, con- 2 SOLE, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopeda-
viven de manera conjunta tres tipos de Equipos de gógica. Barcelona: ICE Horsori.
Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP):
• Equipos de atención temprana: los cuales intervie-
nen, principalmente, en las edades comprendidas
entre 0 y 6 años. Características más
• Equipos generales: desarrollan su actuación en cen-
tros de educación infantil y primaria, atendiendo al representativas de la Evaluación
segundo ciclo de Educación Infantil y a toda la etapa Psicopedagógica
de Educación Primaria.
• Equipos específicos de discapacidad motora, disca-
pacidad visual, discapacidad auditiva y alteraciones Contextualizada y sistemática
graves del desarrollo. Teniendo competencias en la
orientación específica de las discapacidades respec- Procesual y planificada
tivas a lo largo de todas las etapas educativas.
Exhaustiva y rigurosa
Los EOEP cuentan con profesionales de distinto per-
Participativa y multidisciplinar
fil profesional: profesorado de la especialidad de psico-
logía/pedagogía, profesorado de formación profesional Colaborativa y corresponsabilizada
de servicios técnicos a la comunidad y maestros espe-
cialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, Autorizada y confidencial
entre otros. Las funciones que tienen encomendadas
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Principales funciones de los EOEP
que destacan por su mayor frecuencia
(siguiendo a Nieto y Botías, 2000; y a Solé,1998)
FUNCIÓN DE APOYO
DIRECTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS
FUNCIÓN DE COORDINACIÓN
ENTRE CENTROS DE
EDUCACIÓN INFANTIL, FUNCIÓN DE COORDINACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA Y OPTIMIZACIÓN DE LOS
SERVICIOS EXTERNOS
A LOS CENTROS EDUCATIVOS
evaluación psicopedagógica ●
FUNCIÓN DE
FUNIÓN DE ADMISIÓN-ESCOLARIZACIÓN EN
ASESORAMIENTO CENTROS SOSTENIDOS
CON LOS FONDOS PÚBLICOS
intervenir las necesidades educativas especiales asocia- DELIMITACIÓN DE RESPONSABILIDADES Y
das a condiciones personales de discapacidad, sobredo- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
tación o trastornos de la personalidad o la conducta, PSICOPEDAGÓGICA
así como la determinación de modalidad educativa y la Como se ha señalado a largo del texto, el orienta-
propuesta de escolarización que consideren adecuada, dor no trabaja de manera aislada; sino todo lo contra-
con respecto al conocimiento del alumno y a los cen- rio, trabaja en relación a su sector y zona geográfica
tros educativos de su sector. de intervención, así como con el resto de profesiona-
les educativos que intervienen con un determinando
LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN EN EDADES alumno o en un centro específico.
TEMPRANAS De esta forma, la evaluación psicopedagógica supone
Desde una dimensión preventiva y compensadora, un proceso de intervención que reúne, entre otras, las
▼
los EOEP desarrollan actuaciones en el sector a fin siguientes características:
de identificar situaciones y circunstancias de riesgo o
desventaja, detectarlas tempranamente y facilitar la • Contextualizada y sistémica: de modo que sea ade-
intervención adecuada. cuada a las características del alumno, teniendo en
En términos generales, la orientación psicopeda- cuenta su contexto social, escolar y familiar. De esta
gógica, a partir de las aportaciones de Hervás Avilés forma obliga a atender y comprender en profundi-
(2006) 3, se fundamenta en los principios de preven- dad las potencialidades del entorno en el que surge,
ción, desarrollo, intervención social y fortalecimiento de detectar o manifestar una dificultad para ayudar
personal. a dar una respuesta educativa adaptada.
Específicamente, considero interesante detenerme • Procesual y planificada: no se reduce a una actuación
en el primero de ellos al considerarlo el más íntima- puntual o aislada, sino que está compuesta por un
mente relacionado con la evaluación psicopedagógica; inicio y una continuidad de acciones durante las que
ya que en edades tempranas adquiere un carácter el orientador debe ir tomando decisiones, constitu-
proactivo, al pretender anticipar una respuesta a la apa- yendo de esta forma un proceso sistematizado en el
rición de aquello que suponga un obstáculo al desarro- que, en diferentes momentos, deben intervenir los
llo de cada alumno. responsables educativos del alumno, pero también
Para que este principio sea una realidad hay que los responsables personales.
tener en cuenta, en primer lugar, los diferentes contex- • Exhaustiva y rigurosa: de tal modo que recoja y
tos de desarrollo del alumno, no sólo el contexto de facilite información amplia en cantidad y calidad
sus necesidades, sino también su contexto familiar, edu- de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar. El
cativo, social, económico y cultural. En segundo lugar, orientador debe ser capaz de analizar las condicio-
hay que ser especialmente cuidadoso en las transicio- nes en las que se produce su demanda de interven-
nes: familia-escuela, etapas educativas, etcétera. Y en ción, y en función de este análisis trazar un plan de
tercer lugar, hay que poner un énfasis muy significativo intervención específico para cada caso, con unos
en la atención a las familias, ya que familia y escuela niveles de conocimiento técnico óptimo.
constituyen los dos pilares básicos del alumno en eda- • Participativa y multidisciplinar: ya que en ella deben
des tempranas. involucrarse cuantos docentes tengan influencia
directa sobre el alumno, pero también su familia, y
3 H ERVÁS , R. M. (2006). Orientación e Intervención psicopedagó- el centro educativo en donde se encuentre escola-
gica. Barcelona: PPU. rizado.
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• Colaborativa y corresponsabilizada: entre el orien- Cabe destacar la importancia que supone evaluar las
tador, los docentes y especialistas que intervienen capacidades no sólo cognitivas, sino también las comu-
con el alumno. Es muy común trabajar bajo un clima nicativo-lingüísticas, sociales y afectivo-emocionales
de confianza y respeto guiados por los acuerdos de con la finalidad de conocer al alumno desde una pers-
intervención previamente delimitados por todas las pectiva global e integradora.
partes implicadas. Por otra parte, los diferentes métodos e instrumen-
• Autorizada y confidencial: ya que la familia debe tos de evaluación deben estar ajustados a las necesi-
autorizar desde el inicio la intervención con un dades del alumno y han de ser lo más naturales y
determinado alumno, y el centro siempre debe cui- contextualizados posibles.
dar la confidencialidad de los datos como uno de los
derechos inherentes a cualquier persona. De esta forma, a modo de síntesis, cabe destacar
como instrumentos de evaluación:
CÓMO ES EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Habitualmente la demanda de evaluación psicopeda- • Las entrevistas con familias y docentes: con la fina-
gógica comienza con la detección de una necesidad por lidad de recoger información del contexto familiar
▼ evaluación psicopedagógica
parte del tutor, docente, maestro de apoyo y/o fami- y educativo del alumno, que arrojen datos sobre
lia, iniciándose desde el momento de la recepción de su funcionamiento en ambos escenarios, pero que
esta solicitud. En primera instancia debe analizarse la también hagan explícitas las concepciones y las
demanda en términos de quién la realiza, para quién, visiones personales de las figuras de referencia del
el contexto en el que se enmarca, la dificultades que alumno, dadas las repercusiones que estas tienen en
describe, para decir si se aborda, y cómo se hace. Esta su desarrollo.
valoración y reflexión inicial permite valorar la perti- • La observación sistemática es considerada un ins-
nencia inicial de la demanda pudiendo mantener una trumento privilegiado de evaluación que puede uti-
entrevista previa con la persona que realiza la solicitud lizarse en distintos momentos del proceso —inicio
de intervención. y seguimiento—, y con formatos distintos —par-
Una vez realizado este primer análisis, la segunda ticipante frente a no participante; una única sesión
fase de la evaluación psicopedagógica hace referencia frente a sesiones múltiples; de aula/patio/comedor—,
a la evaluación de las competencias del alumno en las
distintas áreas que configuran el desarrollo. en función de las finalidades que se persigan.
• Análisis de los trabajos de clase: resulta especial-
mente significativo valorar cómo el alumno desarro-
lla las tareas propuestas en el aula, así como cuáles
son las dificultades reales que manifiesta en la prác-
ágora de profesores tica educativa diaria.
• Exploración mediante pruebas psicopedagógicas: en
Como tutor reflexiona sobre qué aspectos previos la actualidad las pruebas de evaluación psicopeda-
debes tener en cuenta y valorar en un alumno antes de gógica se conceptualizan al servicio de los alumnos.
realizar una demanda de evaluación psicopedagógica. Esto implica que son instrumentos diseñados aten-
diendo a sus competencias y capacidades en rela-
●
A continuación detallamos algunos que te darán algu-
ción a lo que los estudiantes deben aprender y a lo
nas pistas sobre qué aspectos son fundamentales tener
que la escuela debe enseñar.
en cuenta como docente para realizar un protocolo de
derivación a un EOEP:
Estas pruebas suelen combinarse con los test psico-
lógicos clásicos, con la finalidad de conseguir, por una
• Datos personales del alumno. parte, una información valiosísima en relación a cómo el
• Historia escolar: inicio, centro donde ha estado alumno aborda la tarea, qué estrategias utiliza y cómo
escolarizado, repeticiones de curso, etcétera. resuelve las diferentes actividades propuestas; y por
• Motivo de la demanda: breve descripción, cuáles son otra parte, una evaluación de las diferentes capacidades
las principales características, inicio del mismo, deto- del alumno, con el objetivo de concretar la respuesta
nantes…
• Nivel de competencia curricular (NCC) en cada una
de las áreas.
• Áspectos afectados en relación a contenidos curricu-
lares, emocionales, relación con sus compañeros y sus
iguales.
• Medidas adoptadas hasta el momento de la deriva-
ción por el tutor y el centro para abordar la dificultad
(medidas metodológicas, propuesta de refuerzo…).
• Evolución y cambios experimentados con relación a
las medidas adoptadas.
• Señalar si existe algún dato significativo del ámbito
sociofamiliar que pueda estar influyendo tanto en posi-
tivo como en negativo en el desarrollo del alumno.
• Grado de conocimiento e implicación de la fami-
lia en el proceso de aprendizaje y escolarización del
alumno.
• Otros datos de interés.
30 | PADRES Y MAESTROS • Nº 347 OCTUBRE 2012
Entrevistas a familias
y docentes
Análisis de los Observación
trabajos de clase sistemática
Principales instrumentos que se
utilizan en el proceso de
Análisis del
Evaluación Psicopedagógica
Colaboración
evaluación psicopedagógica ●
nivel de
competencia con otros
curricular profesionales
Exploración
mediante pruebas
psicopedagógicas
educativa y los recursos que se estiman necesarios para Este documento con un claro carácter técnico debe
dar respuestas a las necesidades que un determinado ser comprensible por los destinatarios del mismo: admi-
alumno pueda plantear. nistración educativa, docentes y padres del alumno. Lo
que implica que debe ser conciso y especializado, pero
• Colaboración con otros profesionales. Como se ha fácilmente comprensible por una familia que necesita
señalado a lo largo del artículo, el orientador realiza conocer el desarrollo y el comportamiento educativo
su trabajo en coordinación con los distintos con- de su hijo. Además, resulta imprescindible que, al mar-
textos en los que se desarrolla el alumno, y en cola- gen del estilo de cada orientador en la elaboración de
boración con los diferentes especialistas. De esta informe, se realice un análisis de las características del
forma es muy común que en la evaluación de un alumno destacando sus dificultades, pero también sus
potencialidades.
alumno, el orientador deba coordinarse con servi-
▼
Y por la suya, el dictamen de escolarización es un
cios educativos, sanitarios y sociales, así como con documento administrativo con un formato estandari-
diferentes perfiles profesionales. zado que se utiliza con el objetivo de dar a conocer a la
administración educativa las necesidades que el alumno
La tercera fase del proceso consistiría en el ase- presenta, para así poder tomar las decisiones respecto
soramiento en la respuesta educativa y en el segui- a la escolarización del alumno, la propuesta curricular
miento del caso. Este asesoramiento que comparte que requiere y la provisión de recursos tanto persona-
con la familia y el equipo educativo, se basa en la res- les como materiales a lo largo de las diferentes etapas
puesta educativa más pertinente y ajustada al alumno, educativas.
poniendo el énfasis no en las dificultades que plantea En ambos casos la confidencialidad y la guardia y
el alumno, sino en cómo el sistema educativo puede custodia de dichos documentos deben ser rigurosas
dar respuesta a ellas. tanto por parte de la administración educativa como
De esta forma, se plantean objetivos a corto, medio por parte de los EOEP. ■
y largo plazo y se establecen acuerdos de intervención
con la finalidad de realizar un seguimiento de la evolu-
ción del caso, entendiendo este seguimiento como la
prolongación de la evaluación psicopedagógica ya que para saber más
permite incorporar intervenciones y nuevas estrate-
gias. • GRAÑERAS PASTRANA, M., y PARRAS L AGUNA, A.
En cuarto lugar se situaría la elaboración de infor- (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos,
mes y dictámenes psicopedagógicos. La elaboración de modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE.
informes y dictámenes supone la recogida por escrito
de todo el proceso de evaluación psicopedagógica desa- • MARTÍN, E., y SOLÉ, I. (coords.) (2011). Orientación
rrollado. Existen matices claramente diferenciadores Educativa. Modelos y estrategias de intervención. Bar-
entre ambos. celona: Graó.
Por su parte, el informe de evaluación psicopedagó- • SANTANA VEGA, L. (2007). Orientación Educativa e
gica es el documento en el que el orientador expone intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos,
todo el trabajo desarrollado y las conclusiones deli- cambian las responsabilidades profesionales. Madrid:
mitadas del funcionamiento del alumno en relación al Psicología Pirámide.
ámbito educativo.
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