Actividad de aprendizaje 1

Descripción de la actividad

La presente actividad consta de 8 ejercicios que deberán ser resueltos tomando en

consideración todo lo revisado y estudiado en los Temas 1 y 2 de la asignatura
Estadística Aplicada para la Investigación Educativa.

Fecha de entrega:

Ejercicio 1:

¿Qué nivel de medición utilizaría en cada uno de los casos siguientes?

Razone su respuesta:

a) Número de pétalos que tiene una rosa

La medición se clasifica como nominal porque no hay una estructura de
orden, mientras que se considera una variable cuantitativa porque se puede
realizar un conteo. Es una medida discreta, dado que el número de pétalos
es finito.
b) La clasificación de los participantes en los 5 km de Warmi del año 2021.
La característica de medición es ordinal debido a su secuencia específica. Es
una variable cuantitativa al ser contable, y discreta debido a la cantidad
limitada de participantes involucrados.
c) Especialidad de los estudiantes en la Maestría de Gerencia Educativa
La medición se clasifica como nominal al carecer de una estructura
jerárquica. Se considera una variable cuantitativa por su posibilidad de ser
contada, siendo discreta al contar con un límite definido en su cantidad.

d) La escala de temperatura en un proceso de Rx química

Esta medida se sitúa en el nivel de intervalo, siendo una variable cuantitativa
en la que el cero forma parte esencial de la escala. Las discrepancias entre
los valores muestran una diferencia constante y uniforme.
Ejercicio 2:
Considere el conjunto de datos de la muestra de los 10 minicomponentes que se
muestra en la tabla adjunta:

a) ¿Cuántas variables hay en este conjunto de datos?

El cuadro exhibe cinco variables diferentes: calidad del sonido, sintonización,
precio, capacidad de CD y caseteras.
b) De estas variables, ¿cuáles son cualitativas y cuáles son cuantitativas?
Dos de ellas son variables cualitativas: calidad del sonido y sintonización FM.
Tres son variables cuantitativas: precio, capacidad para CDs y caseteras.
c) ¿Cuál es la capacidad promedio de CD en la muestra?
El promedio de capacidad de los CDs en la muestra es de 3 unidades,
obtenido al dividir 30 entre 10.
d) ¿Qué porcentaje de los minicomponentes tienen una sintonización de FM
buena o excelente?
El 10% de los microcomponentes se clasifican en la categoría "buena" en
términos de sintonización, mientras que el 40% se ubican en la categoría
"excelente".
e) ¿Qué porcentaje de los minicomponentes tienen dos caseteras?
El 40% de los microcomponentes cuentan con dos caseteras.

Ejercicio 3:

¿Cuál es la diferencia entre variable continua y variable discreta? Ponga al menos

diez ejemplos de cada uno.

La diferencia fundamental se encuentra en su representación: las variables

discretas se muestran con números enteros, mientras que las variables continuas se
expresan con números reales. Además, las variables discretas tienen un conjunto
limitado de valores, mientras que las variables continuas abarcan un conjunto infinito
de valores. Esta particularidad hace que las variables discretas sean más precisas
en comparación con las variables continuas.

Ejemplos variables discretas:

1. Cantidad de días de lluvia en un mes.

2. Número de pasajeros en un autobús en un momento dado.
3. Puntuación en una encuesta (por ejemplo, del 1 al 5).
4. Cantidad de libros prestados en una biblioteca en un día.
5. Número de empleados en una empresa.
6. Resultado al lanzar un par de dados (2, 3, 4, ..., 12).
7. Cantidad de lápices en un estuche.
8. Número de suscriptores en un canal de YouTube.
9. Cantidad de caramelos en un paquete.
10. Número de habitantes en una ciudad.

Ejemplos de variables continuas.

1. Velocidad de un objeto en movimiento.

2. Salario mensual de un trabajador.
3. Presión atmosférica.
4. Nivel de glucosa en la sangre.
5. Duración de una canción.
6. Cantidad de energía consumida por un electrodoméstico.
7. Coordenadas geográficas de un lugar.
8. Puntaje obtenido en una prueba (puede ser decimal).
9. Frecuencia cardíaca.
10. Porcentaje de contenido de humedad en el suelo.

Ejercicio 4:

Un conocido fabricante de medicamentos, desea conocer la proporción de

infantes que antes de los 9 años presentan cuadros de ansiedad principalmente por
efectos de la pandemia, y que la misma puede ser controlada con un nuevo
fármaco. Se realiza un estudio en 3500 niños con esta dolencia, y se encontró que
el 83% de ellas pudo controlar su ansiedad usando el fármaco. Asumiendo que
estos 3500 infantes son representativas del grupo de pacientes con ansiedad. La
información obtenida fue a partir de: ¿una muestra o de la población? Justifique
su respuesta.

La información recopilada proviene de una muestra enfocada en el problema

específico planteado. Esta muestra está compuesta por 3500 niños, quienes
representan a aquellos que son pacientes con ansiedad. Al ser considerada como
una muestra representativa, se presume que los datos obtenidos ofrecen una
estimación precisa y confiable del comportamiento de la población completa, según
lo evidenciado en este estudio. Estos datos han sido cuidadosamente seleccionados
de un conjunto de muestras y se han elegido específicamente a estos 3500 niños
por ser representativos del grupo de pacientes con ansiedad. Al referirse a la
representatividad, se implica que los datos obtenidos a través de esta muestra
permiten realizar una estimación clara y fiable del comportamiento de toda la
población bajo estudio.

Ejercicio 5:

Elabore una encuesta sobre el tema “Importancia de crear la Maestría en

Gerencia Educativa en la Universidad de la Fuerzas Armadas” (no más de una
carilla de extensión). Nota: Debe diseñar la encuesta, no aplicarla.

La presente encuesta tiene como finalidad saber la opinión de los

encuestados respecto a la Maestría en Gerencia Educativa en la Universidad de la
Fuerzas Armadas; para ello se ha diseñado la siguiente encuesta.

Para ello deberá escoger la respuesta que mas considere, entre las opciones:
“de acuerdo totalmente”, “Siempre, a veces y nunca”.

Respuesta
No. Pregunta Siempre A veces Nunca

1 ¿Cree usted que la introducción de

programas de mentoría puede
enriquecer la experiencia educativa
universitaria?
2 ¿Ha notado algún impacto positivo en la
calidad educativa debido a la
implementación de programas
extracurriculares en la universidad?
3 ¿Considera que la colaboración con
empresas e instituciones externas puede
beneficiar la calidad de la educación
universitaria?
4 ¿Cuál es su opinión sobre la importancia
de fomentar la investigación en las
universidades para mejorar la calidad
educativa?
5 ¿Ha tenido experiencias que demuestren
que la diversidad cultural en las aulas
universitarias contribuye a un mejor
ambiente educativo?
6 ¿Cree que la flexibilidad en los
programas académicos puede ser clave
para adaptarse a las necesidades
cambiantes del mercado laboral?

Ejercicio 6:

Una encuesta para medir la calidad de atención recibida por el público que acude a
una oficina debe tener estas tres propiedades: validez, confiabilidad y exactitud.
Explique en qué consiste cada una de estas propiedades (un mínimo de media
carrilla para el efecto e incluir la bibliografía utilizada para el mismo)

Validez: La importancia de la precisión en el ámbito de la investigación y la

evaluación es clara. Según Messick (1980), la validez es esencial para comprender
los resultados derivados de las mediciones. Este concepto engloba una evaluación
exhaustiva y progresiva de la calidad de la información recolectada.

Confiabilidad: La consistencia, al igual que la precisión, es fundamental al

evaluar mediciones y pruebas. Shadish, Cook y Campbell (2002) la definen como la
estabilidad interna de una medida, vinculada a la capacidad de reproducir
mediciones y la constancia de los resultados a lo largo del tiempo y en diferentes
situaciones.

Exactitud: Dentro del ámbito de la medición y la evaluación, la precisión está

ligada a la capacidad de una medida para aproximarse al valor auténtico o real.
Según Kirk (1996), la exactitud en la medición se refiere a la cercanía entre una
medida y el valor genuino o aceptado como patrón.

Ejercicio 7:

Los siguientes datos representan las gaseosas que fueron adquiridos en un evento
para 50 rectores de distintas instituciones educativas:

a) Elabore el gráfico estadístico (o los gráficos estadísticos) que considere más

óptimos de utilizar. Justifique su elección.
Para crear una distribución de frecuencia, se registra el número de veces que
cada tipo de refresco aparece en la tabla.

Distribución de
Frecuencias
Refresco Frecuencia
Coke Classic 19
Diet Coke 8
Dr. Pepper 5
Pepsi 13
 Sprite 5
TOTAL 30

La distribución de frecuencia resume la distribución de las 50 compras de

refrescos. La Coca Cola Clásica lidera las ventas, seguida por Pepsi en segundo
lugar. En el tercer puesto se encuentra la Coca Cola de dieta, mientras que Sprite y
Dr. Pepper están igualados en el cuarto lugar en términos de ventas.

Refresco Frecuencia Frecuencia

relativa porcentual
Coke 0.38 38
Classic
Diet Coke 0.16 16
Dr. Pepper 0.10 10
Pepsi 0.26 26
Sprite 0.10 10
Total 1.00 100

20

18

16

14

12

10

0
Coke Classic Diet Coke Dr. Pepper Pepsi Sprite

Ejercicio 8:

8.1. Aplique una encuesta a 40 personas (20 hombres y 20 mujeres) sobre su

apreciación respecto al consumo de drogas en preadolescentes (entre 10 y 13
años). Utilice las siguientes categorías: Muy alta, alta, media, baja, muy baja.
Construya la distribución de frecuencias completas para el ejercicio.

Encuesta:

Pregunta Muy Alta Media Baja Muy

alta baja
¿Cómo es su apreciación
respecto al panorama sobre el
consumo de drogas en
preadolescentes (10 – 13
años)?
Respuestas
Hombres 1 1 2 4 12
Mujeres 2 2 3 3 10

Categorías Número de
encuestados
(frecuencia absoluta)
Muy alta 3
Alta 3
Media 5
Baja 7
Muy baja 22

Categorías Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Absoluta Acumulada Relativa Relativa
Acumulada
1 22 22 0.550 0.550
2 7 29 0.175 0.725
3 5 34 0.125 0.850
4 3 37 0.075 0.925
5 3 40 0.075 1.000
Total 40
8.2. Las compañías eléctricas requieren información sobre el consumo de los
clientes para obtener pronósticos precisos de demandas. Investigadores de
Wisconsin Power and Light determinaron el consumo de energía (BTU) durante un
periodo particular con una muestra de 90 hogares calentados con gas:

a) Elabore una tabla de distribución completa (incluir todos los pasos que
requiere hacer para el mismo)
Para completar la tabla, es necesario realizar los siguientes cálculos:
1. Número de intervalos: Utilizaremos la expresión matemática 2k ≥ N, donde
"N" denota la cantidad de datos. La meta es encontrar el valor de "k" que
haga verdadera esta desigualdad:
Remplazando: 2k ≥ 90
Valor mínimo (2.97)
Valor máximo (18.26)
Obtención del rango Vmax-Vmin; 18.26 – 2.94 = 15.32
El ancho del intervalo corresponde a:
rango 15.32
A= = = 1.70
No . de intervalos 9
2. Se arman los intervalos:
Intervalo 1: [2.97, 2.97 + 1.70] = 4.64
No. Intervalo X= Fi Fr% Fi Fr%
6Li+L2/2 Fx=fi/n Fr =
* 100 fi/n*100
1 [2.97–4.97) 3.970 10 11.11 1 11.11
2 [4.97–6.97) 5.970 10 11.11 20 22.22
3 [6.97–8.97) 7.970 10 11.11 30 33.33
 4 [8.97–10.97) 9.970 10 11.11 40 44.44
5 [10.97– 11.970 10 11.11 50 55.55
12.97)
6 [12.97- 13.970 10 11.11 60 66.66
14.97)
7 [14.97- 15.970 10 11.11 70 77.77
16.97)
8 [16.97- 17.970 10 11.11 80 88.88
18.97)
9 [18.97- 19.9419.97 10 11.11 90 99.99
20.97)
90 100

b) Realice el correspondiente histograma y polígono de frecuencias

Gráfico:

Valor 34/90 = .378

La frecuencia relativa para el intervalo de clase 9 - < 11 es del 27%, lo que

implica que aproximadamente la mitad de esta frecuencia, es decir, el 13.5%, está
comprendida entre los valores de 9 y 10.

Proporción de observaciones menores que 10 = .37 + .135 = .505

El valor exacto de esta proporción es 47/90 = 522.

No hay reglas estrictas que dicten la cantidad de clases o su selección.

Generalmente, se considera apropiado usar entre 5 y 20 clases para la mayoría de
los conjuntos de datos. A medida que la cantidad de observaciones en un conjunto
de datos crece, se sugiere aumentar el número de clases para obtener una
representación más precisa.

Número de clases = √ Número de observaciones

Cuando hay áreas en una escala de medición con alta concentración de

valores y otras con pocos datos, las clases de ancho uniforme pueden no ser la
mejor elección. Si se utilizan pocas clases de ancho uniforme, la mayoría de las
observaciones se agruparán en una o dos clases específicas. Por otro lado, al
emplear un gran número de clases de ancho uniforme, muchas podrían tener
frecuencias igual a cero. Una alternativa es utilizar intervalos más amplios alrededor
de las observaciones extremas y más estrechos en áreas con mayor concentración
de datos.

Referencias:

Erazo. M. (2015). Confiabilidad y validez de la investigación cualitativa. Fedumar

Pedagogía y Educación. Universidad Mariana. Obtenido de:
https://revistas.umariana.edu.co/index.php/fedumar/article/view/817

Martínez, M. (2015). Caracterización de la validez y confiabilidad en el constructo

metodológico de la investigación social. Universidad de Carabobo. Obtenido de:
https://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/2512

Borjas. E. (2020). Validez y confiabilidad en la recolección y análisis de datos bajo

un enfoque cualitativo. Instituto Tecnológico de San Luis. Obtenido de:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2448-
63882020000300079&script=sci_arttext

Formato de entrega del archivo

- El documento deberá ser realizado a mano o en word pero el formato de entrega

en la plataforma será formato PDF. Si entrega en otro formato se le rebaja nota
en su calificación final.

Nombre del archivo

A#.Apellido.Nombre_.Asignatura
 Ejemplo: A1.Castro Alejandra_EstAplicInv.pdf

Criterios de evaluación

- Cada ejercicio tiene una ponderación de 2.5 puntos, por lo tanto, el puntaje
máximo a obtener es de 20/20 puntos. Se le proporcionará una rúbrica de
calificación para la actividad en mención
- Si entrega en un formato diferente al solicitado, se le rebajará 1 punto a la
calificación total.
- Si no presenta bibliografía de sustento de aquellos ejercicios en los cuáles se le
solicita investigar, se le rebajará 1 punto a la calificación total.
- En caso de detectar copia con alguno de sus compañeros (ya sea del mismo
NRC o de otro NRC) la calificación automáticamente será 0/20 para todos los
involucrados.

Extensión máxima

No existe límite de hojas para la presentación