Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Secretaría de Posgrado
Seminario de Posgrado
EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN LA PERSPECTIVA
PSICOGENÉTICA
Año lectivo: 2024
Régimen de cursada: Segundo cuatrimestre
Profesor a cargo: Dra. Mónica Alvarado
Carga horaria: 30 hs.
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
El presente seminario pretende dar una primera visión general sobre los trabajos sobre
alfabetización inicial desde la perspectiva psicogenética, contrastar ésta con otras
perspectivas y discutir conceptos importantes como psicogénesis, procesos constructivos,
filiación y otros. Se abordarán también las implicaciones metodológicas para el estudio de
los procesos psicogenéticos involucrados y los resultados de los trabajos más
representativos desde el marco de la perspectiva psicogenética. Al ser el primer curso en la
carrera, éste curso ofrece las bases para muchos de los seminarios siguientes del
posgrado.
Como curso introductorio, este seminario abordará también algunos planteamientos
básicos necesarios para comprender la perspectiva psicogenética en la alfabetización
inicial. Algunos de estos temas son: la relación entre la lengua oral y la escrita, la lengua
escrita en el contexto de los saberes culturales, entre otros temas.
Para comprender la perspectiva psicogenética es necesario que los estudiantes tengan
algunas lecturas previas de la teoría psicogenética y una comprensión básica de algunas
concepciones clásicas del aprendizaje, que no se abordarán en este seminario, pero que
servirán para diferenciar la perspectiva psicogenética de otras perspectivas con peso
académico actual y poder discutir si la perspectiva teórica realmente hace diferencia en el
trabajo pedagógico en la alfabetización inicial.
Son propósitos de este seminario que los y las alumnas:
1. Conozcan los fundamentos de la teoría psicogenética de la alfabetización
inicial.
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2. Conozcan los niveles de conceptualización inicial de la lengua escrita en niños
nativos del español.
3. Encuentren semejanzas y diferencias con otras teorías de la alfabetización.
4. Reflexionen sobre las implicaciones socio-culturales y políticas de la
alfabetización.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Los temas a los que se dará prioridad durante el seminario son:
1. Las características de la lengua oral y sus semejanzas y diferencias con la lengua
escrita. Un recorrido histórico; su importancia cultural; qué ha representado a lo
largo de la historia; qué representa para las culturas letradas; qué representa para
los escritores debutantes de una cultura letrada.
2. El proceso inicial de adquisición de la lengua escrita desde los trabajos
psicogenéticos y la importancia de la reflexión metalingüística en dicho proceso.
3. Encuentros y desencuentros con otras perspectivas, en especial en el proceso de
adquisición de los valores sonoros.
Bibliografía:
1. La lengua oral y su representación
Obligatoria:
Blanche Benveniste, C. (2002). La escritura, irreductible a un "código". In: Ferreiro, E., (Ed.)
Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, pp. 15-30. Barcelona: Gedisa.
Ferreiro, E. (1997). La Representación del Lenguaje y el Proceso de Alfabetización.
Alfabetización, Teoría y Práctica. México: Siglo XXI, 13-28.
Complementaria:
Tolchinsky, L. (2003). Introduction. En: The Cradle of Culture. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, Publishers.
2. El proceso inicial de adquisición de la lengua escrita.
Obligatoria:
Cano, S. y Vernon, S. (2008). Denominación y uso de consonantes en el proceso de
alfabetización. Lectura y Vida, año 29, nº 2.
Ferreiro, E. (1991). Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. En: Los niños construyen
su lectoescritura. Un enfoque piagetiano, 21-35.
Ferreiro, E. (1997). Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la
representación escrita del lenguaje: la relación entre la totalidad y las partes. En:
Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (1997). Procesos de interpretación de la escritura previos a la lectura
convencional. En: Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (1997). Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto
escolar. En: Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (1997). La construcción de la escritura en el niño. En: Alfabetización, teoría y
práctica. México: Siglo XXI.
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Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979.) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (2013). La desestabilización de las escrituras silábicas. Alternancias y desorden
con pertinencia. En Ferreiro, E. (ed.) El ingreso a la escritura y a las culturas de lo
escrito. México: Siglo XXI.
Molinari, M. C. (2007). Identidades y diferencias en las primeras etapas del proceso de
alfabetización: Escrituras realizadas en papel y en computadora. Lectura y vida, 28(4),
18-30.
Vernon, S (1989). El proceso de construcción de la correspondencia sonora en la escritura
(en la transición entre los periodos pre-silábicos y el silábico). Tesis de Maestría
dirigida por Emilia Ferreiro; México: DIE-CINVESTAV. (Introducción y capítulo 1 y 2).
Mesa, C. Z. (2008). Influencia de la escritura alfabética en la segmentación de sonidos
vocálicos y consonánticos. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 29(1),
10.
Complementaria:
Alvarado, M. (2010). Reflexiones alrededor de la escritura de nombres y edades: la
diferenciación entre dos sistemas gráficos. En Calderón, G. y Hess (comps.). El reto
de la lengua escrita en la escuela. FUNDAP Educación, 67-84. 4
Alvarado, M (2002). La construcción del sistema gráfico numérico en los momentos iniciales
de la adquisición del sistema gráfico alfabético. Tesis de Doctorado dirigida por Emilia
Ferreiro; DIE-CINVESTAV, México, 13-45.
3. Encuentros y desencuentros con otras perspectivas.
Obligatoria:
Ferreiro, E. (1997). Alfabetización de niños y fracaso escolar: problemas teóricos y
exigencias sociales. En: Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. y Zamudio, C. (2013). La escritura de sílabas CVC y CCV en los inicios de la
alfabetización escolar ¿es la omisión de consonantes prueba de incapacidad para
analizar la secuencia fónica? En Ferreiro, E. (ed.). El ingreso a la escritura y a las
culturas de lo escrito. México: Siglo [Link], F., Treiman, R., Content, A.
(2016). Effect of consonant/vowel letter organization on the syllable counting
task: Further evidence from English. Journal of Cognitive Psychology, 28, 32-43.
Pellicer, A. y Vernon, S. (coordinadoras) (2004). Aprender y enseñar la lengua escrita en el
aula. México: SM. (capítulos de Quinteros, Vernon y Vernon y Alvarado).
Treiman, R., Hompluem, L., Gordon, J., Decker, K., & Markson, L. (2016). Young children's
knowledge of the symbolic function of writing. Child Development, 87, 583-592.
Perera, J., Aparici, M., Rosado, E., Salas, N. (eds.). Syllabic processes in the initial stages of
written development. Written and Spoken Language Development across the Lifespan:
Essays in Honour of Liliana Tolchinsky. Springer 93-108.
Vernon, S. (1997). La relación entre la conciencia fonológica y los niveles de
conceptualización de la escritura. Tesis de Doctorado dirigida por Emilia Ferreiro.
México: DIE-CINVESTAV (Introducción y capítulo 1).
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Complementaria:
Ferreiro, E. y Vernon, S. (2013). Desarrollo de la escritura y conciencia fonológica: una
variable ignorada en la investigación sobre conciencia fonológica. En Ferreiro, E. El
ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito. México: Siglo XXI.
Otake, S., Treiman, R., Yin, L. (2018). Preschoolers’ knowledge about language-specific
properties of writing. British Journal of Developmental Psychology, 36, 667–672.
Read, C., y Treiman, R. (2013). Children’s invented spelling: What we have learned in forty
years. En M. Piattelli-Palmarini y R. C. Berwick (Eds.), Rich languages from poor inputs.
New York: Oxford University Press, 197-211.
Treiman, Cohen, Mulqueeny, Kessler y Schechtman (2007). Young Children’s Knowledge
About Printed Names, Child Development, Vol. 78, 5, 1458 – 1471.
Treiman, R., & Boland, K. (2017). Young children’s knowledge about the links between
writing and language. Applied Psycholinguistics.
Treiman, R., & Kessler, B. (2016). Choosing between alternative spellings of sounds: The
role of context. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and
Cognition.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
Cada alumno deberá realizar las actividades parciales y el trabajo final consistente en una
entrevista clínica de escritura.
La rúbrica de evaluación será la siguiente:
Tarea o actividad Puntaje de acreditación
TP 1 1 punto
Foro (2), 1 punto
TP 3, análisis de escrituras prefonetizantes 1,5 puntos
Foro (4) 1,5 puntos
Trabajo Final 5 puntos
NOTA IMPORTANTE. No se revisará ningún trabajo que exceda el límite de extensión
propuesto. Es importante argumentar con datos y mostrar lectura de autores originales.
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