"2023.

Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México"

ESCUELA PRIMARIA
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
C.C.T. 15EPR1372V TURNO: MATUTINO

PROGRAMA ANALÍTICO
FASE 5

Profr (a). Paula González González

CICLO ESCOLAR 2024-2025

Nonoalco, Chiautla, México

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1. PRESENTACIÓN
El presente Programa Analítico tiene como objetivo mostrar cómo se concretarán los objetivos y contenidos en un grupo de
6º grado de primaria, basándose en el Programa sintético 2022 y utilizando la metodología de aprendizaje por proyectos.
Este documento incluye un diagnóstico de la comunidad, la escuela y el grupo, así como la planificación de los aprendizajes.

En el diagnóstico, se describe la comunidad en la que se encuentra la escuela primaria, incluyendo detalles sobre la colonia,
como el número de habitantes, las edades predominantes y los municipios circundantes. En el contexto escolar, se presenta
la ubicación de la escuela, el número de docentes, la cantidad de grupos, el total de estudiantes atendidos, y el desglose por
género. También se menciona la infraestructura del plantel, como el número de salones, patios, canchas, bodegas, y el
estado de los sanitarios, así como cualquier cambio reciente en la escuela.

En cuanto al contexto grupal, se describe el grupo específico al que se atiende, incluyendo el número de alumnos,
desglosado por género. También se identifican los estilos de aprendizaje predominantes en el grupo, los canales de
percepción, el nivel de desarrollo cognitivo, los tipos de inteligencias dominantes, y las fortalezas y debilidades. Además, se
aborda la problemática que afecta al grupo, resultado del diagnóstico.

Teniendo en cuenta lo anterior, este programa analítico presenta los contenidos más relevantes seleccionados a partir del
programa sintético, organizados por problemáticas específicas y distribuidos en una programación semanal. El diseño de
este programa busca satisfacer las diversas necesidades de formación y aprendizaje del grupo. Por lo tanto, se priorizan los
contenidos de mayor trascendencia de los campos formativos del plan de estudios 2022, que apoyen en el desarrollo de
habilidades, aprendizajes y capacidades para abordar y reducir las problemáticas comunitarias.

Por último, se consideran las metodologías didácticas como base de trabajo en el aula, así como los procesos de
evaluación, dándole prioridad a la evaluación formativa.
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2. PROPÓSITOS

 Adaptar el Programa Sintético a las características y necesidades del contexto escolar de la Escuela Primaria "Sor
Juana Inés de la Cruz" y a las necesidades e intereses del grupo escolar de cuarto grado, teniendo en cuenta los
diversos aspectos relacionados con los aprendizajes y capacidades establecidos en el plan de estudios 2022.

 Elaborar un programa analítico que incluya los contenidos prioritarios, las metodologías y las propuestas de
evaluación necesarias para promover de manera efectiva los aprendizajes de los estudiantes de cuarto grado de
primaria.

 Desarrollar un programa analítico que brinde pautas y opciones de acción claras para asegurar el éxito en la
implementación de las propuestas curriculares, abarcando tanto el enfoque sintético como el analítico, y delineando
el proceso de planificación en el aula.
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3. RESULTADOS GENERALES DE APRENDIZAJE

a) Perfil de Egreso

Al egresar de la educación preescolar, primaria y secundaria, los y los estudiantes:

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
 5 desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
 Se perciben a si mismas y a si mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
 Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
e Indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos
y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa Son capaces de aprender a su
ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos
en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto
en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera
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ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla
 Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar criticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria

b) Finalidades por Campo Formativo

- Lenguajes
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria, un conjunto de saberes,
conocimientos y habilidades, para que:
 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo
de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando
adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones,
dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos
colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que
sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones
lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y
tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos;
expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las
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formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten
sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y
colectivamente, además de crear y compartir algunos.
 Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que
sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental
de otra lengua nacional o extranjera.
 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan,
para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

- Saberes y Pensamiento Científico

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria saberes en relación con los
fenómenos naturales, las matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:
 Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación;
interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación de proceso y
fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y;
formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
 Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer
nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
 Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea de un
método único, tales como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
 Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario
relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación
sustentable de su comunidad.
 Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades
humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances
y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el
desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
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- Ética, Naturaleza y Sociedad

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término de la educación secundaria:
 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las
costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local,
nacional, regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura
y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como
para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las
demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su
importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e
injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas
forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el
derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro

- De lo Humano y lo Comunitario
Este campo apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de las niñas, niños y
adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su
confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo colectivo, nuevos desafíos:
 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas
de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuerpo en su relación con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas;
reconociendo, valorando y respetando las d otras personas.
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 Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la
motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento
constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes Integran la comunidad educativa, Identificando
aquello que trastoque sus entornos.
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad Individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional
y la de otras personas.
 Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes,
capacidades y habilidades que se genera a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y
reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de
valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
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4. CONTEXTUALIZACIÓN

a) Diagnóstico

Comunitario

La comunidad de Nonoalco se encuentra al oriente de la cabecera municipal de Chiautla en un contexto rural,

aproximadamente a 5km por la carretera a Papalotla. Es una comunidad pequeña con no más de 2000 habitantes. Cuenta
con todos los servicios básicos, calles pavimentadas, electricidad, drenaje, servicio de agua potable, acceso a internet,
auditorio, parque, entre otros. Al centro de la localidad se ubican en una misma manzana la Iglesia católica del pueblo, el
centro de salud, la escuela a la que pertenecemos y la delegación. La mayoría de la población, así como de la región, se
dedica a la maquila de ropa y algunos otros a oficios como albañilería, pintura, trabajos eventuales, micronegocios, etc.
Gran parte de los habitantes no son originarios de Nonoalco, provienen de comunidades a la redonda y de otros estados. El
nivel promedio de escolaridad de los adultos es secundario, hay pocos profesionistas. Es poco el apoyo de los padres de
familia en las actividades educativas y de la comunidad. La desintegración familiar es notoria, gran número de madres
solteras, madres adolescentes. Los abuelos son quienes se encuentran al cuidado de los alumnos, lo que provoca que
niñas y niños consuman mucho tiempo en dispositivos electrónicos, sean sedentarios, no reciban buena alimentación y no
cuenten con valores familiares que les faciliten la convivencia con sus compañeros y sean inestables emocionalmente.
La comunidad ha tenido casos de graves de autolesión e incluso suicidios de adolescentes, el más reciente en 2021,
sumándose a otros dos, todos hombres.

-Escolar
La escuela fue fundada a finales de los 70’s, con el nombre “Ejercito del trabajo” el cual cambio a principios de los 2000 por
razones no muy definidas. El inmueble principal es un edificio original desde la creación de la escuela que consta de dos
niveles, en la planta baja se ubica la Dirección Escolar, 5 aulas amplias y los baños recientemente creados, en la segunda
planta está una biblioteca, un aula, un espacio para comedor apoyado por el DIFEM y una zona libre. Frente al edificio
principal se ubica un arco techo amplio, jardineras y un aula de usos múltiples en construcción, con un sótano como bodega
con algunas computadoras en regular estado.
El personal que labora es el siguiente; 6 profesoras frente a grupo, un directivo, promotor de educación física y promotor de
artes, personal auxiliar administrativo y conserje, y recientemente la incorporación de USAER. El nivel de escolaridad es
licenciatura hasta doctorado. Los años de servicio van de 10 hasta los 37 años de experiencia.
El turno en que se labora es matutino, cuenta con servicios de luz, drenaje, agua potable, acceso a internet, material
didáctico y deportivo.
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La matrícula que se atiende es de 136 alumnos, 70 hombres y 63 mujeres.

- Áulico
Cuarto grado, grupo A está conformado por 16 alumnos varones y 10 alumnos mujeres, quienes en promedio corresponden
en la edad de 8 a 10 años de edad comprendiendo a partir del 01 del mes de septiembre hasta el 31 de diciembre del año
en curso.
El ambiente áulico ha sido determinado por la trayectoria escolar desde primer grado, ya que es la generación que padeció
las consecuencias de la Pandemia Covid-19, correspondientes del ciclo escolar 2019, 2020 y parte del 2021 quienes
mantuvieron su educación desde casa utilizando los medios para comunicarse con el docente en curso. Los alumnos no
tuvieron los espacios para interactuar de manera directa con sus compañeros y docentes siendo que recibían indicaciones,
clases virtuales y actividades a través de los medios de comunicación. La realidad del grupo es que proyectan la falta de
madurez motora gruesa y fina, procesos indispensables para favorecer en la maduración para la lectoescritura, el conteo, el
diálogo, los acuerdos y por supuesto la interacción social.
La pandemia afectó mucho de tal manera que en el ciclo escolar 2022 y 2023 en tercer grado los alumnos manifestaron
problemas de conducta en los temas de tolerancia, respeto, cuidado de sí mismo, respeto a la Autoridad y reglas escolares.
Es importante destacar, que los padres de familia de igual manera tuvieron resistencia al trabajo escolar debido a la
situación escolar de cambios de docente por el proceso de jubilación, en el que se tenía que invertir tiempo para el
respectivo trámite. Situación que pocos padres comprendieron.
Al inicio del ciclo escolar se realizó una evaluación diagnóstica de SISAT, MEJOREDU, test de inteligencias múltiples y el
diagnóstico de pruebas diversas para Educación Física. Los cuales sus resultados fueron los siguientes:
Prueba SISAT:
Producción de textos: 13 alumnos se encuentran en el nivel de desarrollo, 8 alumnos requieren apoyo y sólo 5 se
encuentran en el nivel esperado. Es decir, el análisis de este rubro conlleva a que el 60% de los alumnos tienen legibilidad
en la producción de textos, sólo el 62% reconoce el propósito de lo que escribe. El 59% de los alumnos sabe utilizar los
nexos y la concordancia. El 60% tiene diversidad de vocabulario. El 47% utiliza los signos de puntuación de manera
correcta. El 51% reconoce las reglas ortográficas al escribir textos.
Cálculo mental: 20 alumnos requieren apoyo, 4 alumnos están en el nivel esperado y sólo 2 alumnos están en el nivel
esperado. En los temas en donde presentaron mayor dificultad son los referentes al cálculo mental con números decimales,
en suma y resta, la división, en la diferencia para llegar a un número. Es importante destacar que los alumnos saben realizar
el procedimiento básico de los algoritmos de suma y resta pero presentan dificultad en el razonamiento utilizando distintas
estrategias de cálculo mental.
Toma de lectura:
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Los alumnos de cuarto grado, mostraron buena disposición a la lectura reflejándose en los siguientes resultados: 12
alumnos se encuentran en el nivel esperado, 9 en desarrollo y 5 requieren apoyo. Sin embargo, es importante destacar que
en los resultados mostrados más del 70% de los alumnos tienen buena entonación, dicción, fluidez, corrección. Pero el 64%
proyecta tener comprensión de los textos leídos.
A pesar de que tienen disposición por aprender, tienen dificultades para resolver problemas que implican el uso de las
operaciones básicas, así como en la expresión oral, ya que siente pena al exponer y al hablar en público. Asimismo, en el
grupo se replica algunas de las situaciones que se presentan a nivel escuela, como lo son la mala alimentación, el gusto por
la música de moda (con la consecuente imitación del lenguaje y la vestimenta), el poco gusto por la lectura, las dificultades
para trabajar en colaboración, sobre todo cuando son equipos mixtos, inasistencias recurrentes y el poco apoyo de los
padres de familia, ya que normalmente ambos trabajan. Otra situación que se presenta es que durante el recreo se hay
conflictos ya que tienden a jugar sin cuidado. En relación a los temas de interés, a los alumnos les llaman la atención los
juegos tradicionales, los legos, el universo, y los animales marinos y terrestres.
En el grupo hay 4 alumnos que no ha logrado el proceso de lectoescritura y el razonamiento matemático que compete al
grado escolar por lo que requieren apoyo, además de realizar adecuaciones constantes a las actividades escolares para
que logren desarrollar las habilidades básicas, que en su caso particular contarán con el apoyo del equipo de USAER
quienes hacen sugerencias específicas tanto a padres de familiar como en el trabajo docente para fortalecer su proceso de
aprendizaje.

En la aplicación diagnóstica de Educación Física del esquema corporal, se observa que la gran mayoría de los alumnos
especialmente los varones no tienen conciencia de su esquema. Mostraron muy bajos resultados en las pruebas de
motricidad, corporeidad y creatividad motriz, la mayoría refleja sedentarismo, ya que habilidades básicas como el salto con
dos pies, botar la pelota, les genera dificultad para ejecutar. Por lo que es indispensable desarrollar actividades para que los
alumnos desarrollen habilidades de coordinación motríz.

En los resultados de los TEST de Inteligencias Múltilples, cuarto grado se caracteriza por ser un grupo visual y kinestésico
por los que los alumnos requieren de manipular material, interactuar, gestionar emociones y generar recursos visuales para
que los alumnos desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje.
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Detección de problemáticas por escuela

I. Apatía, desinterés y falta de respeto a los acuerdos establecidos en la escuela por parte de los padres de
familia.
II. Alumnos sobreprotegidos, consentidos y/o en situación de descuido.
III.

5. CONTENIDOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJES POR CAMPO FORMATIVO

a. LENGUAJES

CONTENIDOS PROCESOS DE TRIMESTRE VINCULACIÓN

DESARROLLO
Narración de sucesos Lee textos autobiográficos e
autobiográficos. identifica las relaciones
temporales de secuencia,
simultaneidad y duración.
Analiza distintos sucesos de su
vida para elegir los más
significativos y organizados de
manera coherente en una
narración. Determina ai
destinatario y la forma en que
desea narrar sucesos
autobiográficos significativos,
para causar efectos
particulares. Usa
reflexivamente adverbios,
frases adverbiales y nexos
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temporales, para indicar

secuencia, simultaneidad y
duración en los sucesos
narrados. Colabora en la
edición de un libro de textos
autobiográficos, y sugiere
formas de reproducirlo para
que cada alumna y alumno
tenga el suyo

b) Saberes y Pensamiento Científico

1. Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones
socioculturales.
2. Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones
encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
3. Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción.
4. Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y favorecen la preservación de la vida.
5. Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud.
6. Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.
7. Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de
estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales.
8. Suma y resta, su relación como operaciones inversas
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9. Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

10. Cuerpos geométricos y sus características.
11. Figuras geométricas y sus características
12. Medición de la longitud, masa y capacidad
13. Construcción de la noción de perímetro y área
14. Medición del tiempo
15. Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación
al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
16. Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable.
17. Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con
la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como
acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
18. Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.
19. Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; identificación de los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y
cambios históricos, hasta su conformación actual.
20. Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país
pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y
necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos.
21. Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre
otros), que identifican a las comunidades, pueblos, y a la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan
sentido de identidad y pertenencia.
22. El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como
el maltrato, el abuso o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar ayuda.
23. Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
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24. Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural,
étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación
en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los
derechos de todas las personas.
25. La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre
las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía,
para contribuir a la convivencia sin violencia.

c) Ética, Naturaleza y Sociedades

1. Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con
relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
2. Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable
3. Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan
con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como
acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer
la conciencia geográfica
4. Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental
5. Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; identificación de los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y
cambios históricos, hasta su conformación actual
6. Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un
país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con
características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos
7. La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que
incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en las transformaciones sociales
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8. El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo,
como el maltrato, el abuso o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias
para solicitar ayuda y/o denunciar
9. Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia
10. Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género,
cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad
humana y a los derechos de todas las personas.
11. Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades básicas: físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y el
presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas las personas.
12. La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre
las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.
13. Formas mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo,
en función del bienestar colectivo.
14. Democracia en la vida cotidiana: construcción, cumplimiento y aplicación justa de acuerdos, normas y leyes que
contribuyen a la protección de los derechos de todas las personas y a la convivencia, conforme a los principios de
igualdad, justicia y responsabilidad.
15. La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y
todos, considerando posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
16. Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para
proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las
personas.
17. Cultura de las finanzas

d) De lo humano y comunitario
1. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
2. La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
3. Entendimiento mutuo en la escuela.
4. La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
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5. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse

6. Construcción del proyecto de vida
7. Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad.
8. Educación integral de la sexualidad
9. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la salud.
10. Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
11. Capacidades y habilidades motrices.
12. Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
13. Estilos de vida activos y saludables.
14. Pensamiento lúdico, divergente y estratégico.
15. Interacción motriz.
16. Intensidad de las reacciones emocionales, influencias familiares y culturales que inciden en ellas.
17. Toma de decisiones asertivas.
18. Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos.
19. Higiene para una vida saludable.
20. Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive.

6. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CONSIDERANDO LAS SITUACIONES-PROBLEMA

PROBLEMÁTICA I

Situación-problema:
Desintegración familiar

El 70% de los alumnos vienen de familias desintegradas, la mayoría viven con la mamá, y son cuidados por los
abuelos, en algunos casos los alumnos viven con el padre. El hecho de que los alumnos vivan con uno de sus
progenitores, implica que la organización familiar respecto al cuidado de los chicos sea a cargo de algún familiar
de quien no tienen el cuidado indicado para abatir sus necesidades educativa, afectivas, de relaciones
personales (convivencia sana), de formación de hábitos, de cuidado personal, de regulación de emociones y
sobre todo de seguridad personal. Ante dicha situación, se genera la problemática de que son alumnos con bajo
aprovechamiento escolar, de conductas violentas o retraídas, distracción en la clase, incapacidad de
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relacionarse sanamente con sus compañeros, falta de respeto a la autoridad, poca disposición a la colaboración
con otros compañeros en el trabajo áulico y falta de tolerancia a la diversidad de pensamientos, de condiciones
físicas

Ejes articuladores: a) Inclusión

b) Pensamiento crítico
c) Igualdad de género
d) Vida saludable
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
Tiempo: Semanas: 4 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
lenguajes 1. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de
opiniones.
2. Comprensión y producción de textos expositivos en los
que se planteen: problema-solución, comparación
contraste, causa-consecuencia y enumeración
3. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer
diversos temas.

4. Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos

diversos.

Saberes y Pensamiento Científico 1. El derecho a la protección de la integridad propia y la de

todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo,
como el maltrato, el abuso o la explotación de tipo sexual y
la importancia de su prevención, al conocer las instancias
para solicitar ayuda.
[Link] de organización comunitaria del pasado y
del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
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barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar

ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
[Link] de discriminación en la escuela, la
comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de
género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre
rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de
aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para
la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
[Link] construcción colectiva de la paz: situaciones que
generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupos de pertenencia, causas y
formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y
la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia

Ética, Naturaleza y Sociedad 1. La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y

en el México colonial: personas y grupos sociales que
incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país,
para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en las transformaciones sociales

2. El derecho a la protección de la integridad propia y la de

todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo,
como el maltrato, el abuso o la explotación de tipo sexual y
la importancia de su prevención, al conocer las instancias
para solicitar ayuda y/o denunciar

3. Situaciones de discriminación en la escuela, la

comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de
género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre
rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de
aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para
la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la
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dignidad humana y a los derechos de todas las personas.

4. La construcción colectiva de la paz: situaciones que

generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupos de pertenencia, causas y
formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y
la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.

De lo Humano y Comunitario 1. La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y

sustento para el desarrollo personal.

2. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios

sociales, culturales y en la salud.

3. Intensidad de las reacciones emocionales, influencias

familiares y culturales que inciden en ellas.

4. Toma de decisiones asertivas.

PROBLEMÁTICA II

Situación-problema:
Adicciones a pantallas:
Debido a que la gran mayoría de los padres de familia se dedican al comercio o a la costura a pesar de estar en casa existe ausencia
de los padres en el proceso educativo con los chicos, sustituyendo su presencia con las pantallas y el acceso l internet. Dicha situación
provoca el sedentarismo, la intolerancia para realizar otras actividades, se observa la falta de socialización y de relaciones personales
sanas.

Ejes articuladores: a) Pensamiento crítico

b) Vida saludable
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c) Artes y experiencias estéticas

d) Inclusión
Metodología: ABP
Tiempo: 4 Semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
Lenguajes 1. Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos
diversos.
[Link]álisis e intercambio de comentarios sobre empaques
de productos y anuncios publicitarios.
3. Representación de hechos y experiencias significativas
mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.

Saberes y Pensamiento Científico 1. Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema

sexual; cambios en la pubertad e implicaciones
socioculturales.
2. Acciones de prevención ante peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia
de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo,
comunidad, entidad y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el entorno socioambiental
3. El derecho a la protección de la integridad propia y la de
todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo,
como el maltrato, el abuso o la explotación de tipo sexual y
la importancia de su prevención, al conocer las instancias
para solicitar ayuda.

Ética, Naturaleza y Sociedad 1. La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y

en el México colonial: personas y grupos sociales que
 "2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México"

incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país,

para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en las transformaciones sociales

2. Experiencias de organización comunitaria del pasado y

del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia

De lo Humano y Comunitario 1. Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices,

creativas y de relación.
2. Estilos de vida activos y saludables.
3. Pensamiento lúdico, divergente y estratégico.
4. Interacción motriz

PROBLEMÁTICA III

Situación-problema:
Sedentarismo en la infancia

El uso excesivo de las pantallas en la infancia ha hecho estragos en las actividades lúdicas en esta etapa de la vida de los
niños. La mayor parte del tiempo se encuentran en un estado sedentario y pasivo físicamente ya que el uso del móvil, el
acceso a las redes sociales, aplicaciones y otros recursos de interacción visual hacen que los niños permanezcan
inmóviles aún en sus hogares y en la presencia de los padres, normalizando este tipo de acciones en la vida cotidiana.
Esto provoca la falta de habilidad física, interacción entre pares y familiares. Falta de diversión desde el movimiento.

Ejes articuladores: a) Vida saludable

b) Artes y experiencias estéticas
c) Pensamiento crítico
d) inclusión
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Metodología: ABP
Tiempo: Semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
Lenguajes 1. Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques
de productos y anuncios publicitarios.

2. Creación de propuestas con intención artística para

mejorar la escuela y el resto de la comunidad.

3. Representación de hechos y experiencias significativas

mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.
4. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Saberes y Pensamiento Científico 1. Medición del tiempo

2. Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien

Comer, así como prácticas culturales y la toma de
decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía familiar.

[Link] de las actividades humanas en la naturaleza y en

la salud.
Ética, Naturaleza y Sociedad 1. Experiencias de organización comunitaria del pasado y
del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia

2. La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de

riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y
todos, considerando posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con responsabilidad.
 "2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México"

De lo Humano y Comunitario 1. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse

2. Construcción del proyecto de vida
3. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios
sociales, culturales y en la salud.
4. Capacidades y habilidades motrices

PROBLEMÁTICA IV

Situación-problema:
Los influencer en la vida cotidiana de los alumnos
Debido a la nueva organización familiar y a la poca interacción de padres e hijos, las redes sociales influyen en el
pensamiento, emociones y acciones de los alumnos. Tal es el caso de los Influencer en la vida cotidiana del niño, donde
tienen mucha influencia en el estilo de vida que se les quiere inculcar e inclusive pensamientos y sentimientos. La mayoría
de los alumnos rechazan un identidad a la cual les hace pertenece a una familia.

Ejes articuladores: a) inclusión

b) Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
c)interculturalidad crítica
d) igualdad de género
Metodología: Proyecto Comunitario
Tiempo: 6 Semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
Lenguajes 1. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.

2. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer

diversos temas.
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3. Representación de hechos y experiencias significativas

mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.
[Link]ón del uso de la fantasía y la realidad en
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Saberes y Pensamiento Científico 1.

2.
3.
4.
Ética, Naturaleza y Sociedad 1. Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los
pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan
con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así
como acciones colectivas para promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia geográfica
2. Acciones de prevención ante peligros o amenazas
de fenómenos naturales y acciones humanas y la
importancia de actuar y participar en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad, entidad y país;
promover la cultura de prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las personas afectadas y
el entorno socioambiental
De lo Humano y Comunitario 1. Intensidad de las reacciones emocionales, influencias
familiares y culturales que inciden en ellas.
[Link] de decisiones asertivas.
3. Interacción motriz.
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PROBLEMÁTICA V

Situación-problema:

Cultura del emprendimiento

La situación familiar, las condiciones sociales y las creencias, limitan las posibilidades de tner una mentalidad de
emprendimiento desde la infancia.
En el contexto social, es necesario fomentar la cultura del emprendimiento para fortalecer los talentos de los niños y abatir
el ocio, la pasividad y el conformismo.
Ejes articuladores: a) pensamiento Crítico
b) Inclusión
c) interculturalidad crítica
d) apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
Metodología: ABP
Tiempo: 6 Semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
Lenguajes 1. Indagación, reelaboración y difusión de notas
informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la
escuela y/o a la comunidad.
[Link]ón de propuestas con intención artística para
mejorar la escuela y el resto de la comunidad.
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3. Representación de hechos y experiencias significativas

mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.

Saberes y Pensamiento Científico 1. Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los

pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan
con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así
como acciones colectivas para promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia geográfica.
2. Suma y resta, su relación como operaciones inversas
3. Multiplicación y división, su relación como operaciones
inversas

[Link] de organización comunitaria del pasado y

del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
Ética, Naturaleza y Sociedad 1. Experiencias de organización comunitaria del pasado y
del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia

2. Representaciones cartográficas de la localidad y/o

comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país,
con relación al conocimiento, función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la vida.

3. cultura de las finanzas

4. Desigualdades por diferencias de género: causas y
 "2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México"

consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para

proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las
personas.

De lo Humano y Comunitario 1. Intensidad de las reacciones emocionales, influencias

familiares y culturales que inciden en ellas.
[Link] de decisiones asertivas
3. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
[Link]ón del proyecto de vida

PROBLEMÁTICA VI

Situación-problema:

Desconocimiento de las expresiones artísticas

Los niños requieren vivir experiencias donde se manifiesten las expresiones artísticas, ampliar la concepción de
pertenencia a la cultura del país, valorar la diversidad cultural a través de las artes.
Ejes articuladores: a) inclusión
b) artes y experiencia estéticas
c) igualdad de género
d)interculturalidad crítica
Metodología: ABP
Tiempo: 4 Semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS
Lenguajes 1. Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de
los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y
artísticas de la comunidad y del resto del mundo.
 "2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México"

[Link]ón de propuestas con intención artística para

mejorar la escuela y el resto de la comunidad.
[Link] y creación de poemas, canciones y juegos de
palabras para su disfrute.

[Link]ón de hechos y experiencias significativas

mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Saberes y Pensamiento Científico 1. Cuerpos geométricos y sus características.
[Link] geométricas y sus características
[Link]ón de la longitud, masa y capacidad
[Link]ón de la noción de perímetro y área
Ética, Naturaleza y Sociedad 1. La construcción colectiva de la paz: situaciones que
generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupos de pertenencia, causas y
formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y
la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.
2. Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la
satisfacción de las necesidades básicas: físicas, sociales,
de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y
adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y
el presente, en las que no se respetan los derechos para
satisfacer las necesidades básicas de todas las personas.
[Link] construcción colectiva de la paz: situaciones que
generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupos de pertenencia, causas y
formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y
la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.
4. Experiencias de organización comunitaria del pasado y
del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia
 "2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México"

De lo Humano y Comunitario 1. La escuela como espacio de convivencia, colaboración y

aprendizaje.
[Link] de ser, pensar, actuar y relacionarse

3. Sentido de pertenencia, identidad personal y social.

[Link] y habilidades motrices.
4. Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices,
creativas y de relación.

7. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

TOTAL, DE SEMANAS: 39 – 20% = 33

NOMBRE DE LA PROBLEMÁTICA

PROBLEMÁTICA PROBLEMÁTICA PROBLEMÁTIC PROBLEMÁTICA PROBLEMÁTIC PROBLEMÁTICA PROBLEMÁTICA PROBLEMÁTICA

I II A III IV AV VI VII VIII

Adicciones a Desconocimie
Desintegración Sedentarismo Los influencer Cultura del nto de la Derechos y Conciencia
pantallas
familiar: en la infancia en la vida de emprendimient diversidad de deberes de ambiental
los niños o -Cultura las
financiera expresiones los niños
artísticas

METODOLOGÍA DESARROLLAR

ABP ABP ABP AS ABI AS ABP AS

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NÚMERO DE SEMANAS PARA DESARROLLAR

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

a) Metodologías
Para el desarrollo de este programa analítico y su despliegue en el plano didáctico (planeación didáctica), se
utilizarán las siguientes metodologías:

- Aprendizaje Basado en Proyectos

• Esta metodología permitirá la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de
acciones transformadoras del entorno. Con el uso de ésta, se podrá:
Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y
construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los
escenarios descritos.
Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones,
sensaciones.
Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los
proyectos.
Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos y diálogos
presentes en el campo formativo
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- Aprendizaje Basado en la Indagación

 Esta metodología permitirá:
o Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.
o Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.
o Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para validar o decidir una
solución.
o Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las
variables).
o Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.
o Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
o Comunicar y justificar sus explicaciones.

- Aprendizaje Basado en Problemas

• Ésta metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del pro-
ceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar
distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran
inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial
exógena, que conlleva a generar distintas propuestas de solución. En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

- Aprendizaje Servicio
• Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo AS, es útil por el alcance que
tiene para fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y
a su vez crear comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso
con la comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que
relacionan su interés personal y el de la comunidad.
• Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se
considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:
•
• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos con los
fenómenos de la realidad que estudia.
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• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

• Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo que es
fundamental involucrarse en los saberes y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor
del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con numerosas experiencias exitosas en países
de América y Europa, como son Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España.
• Desde un enfoque pedagógico, se trata de una pro- puesta educati1va basada en la experiencia que combina
procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los alumnos se
desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades rea- les del entorno con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo,
visto como filosofía, se trata de “una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creación
de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas más justas y convivenciales”.

b) Criterios de evaluación y acreditación

Considerando el acuerdo 14/08/22, en el apartado 6.3 relacionado con la evaluación, para el desarrollo de este
programa analítico se retomará la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

- La Evaluación Formativa:
• La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica
profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las
y los estudiantes.
• La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los maestros con sus
estudiantes en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e
interrelación para la construcción de saberes y conocimientos.
• Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el profesorado y las y los
estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes para identificar los logros y elementos por
trabajar, los obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.
• La evaluación formativa demanda del compromiso y responsabilidad de las y los estudiantes para hacer una reflexión
tanto individual como colectiva sobre el proceso de desarrollo que están teniendo, sus avances y los retos que tienen
que enfrentar.

- La Evaluación Sumativa
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• El segundo momento es la acreditación que tiene como función sustentar el otorgamiento tanto de calificaciones
como de certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como de las condiciones en las que las y los estudiantes hayan avanzado en éste.
• Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los estudiantes ni sacando promedios al final,
ya que esta lógica poco recupera de las especificidades y condiciones tanto de la enseñanza como del aprendizaje
del proceso formativo en donde se sitúa la evaluación formativa. La calificación se construye con la interpretación que
las y los docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran
materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en
un portafolio de evidencias para determinar la asignación de un número/calificación que requiere el sistema
educativo. La función de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero no el
proceso de aprendizaje obtenido.

9. OBSERVACIONES