SESIÓN DE MATEMÁTICA REF
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 2002 – Mariscal Ramón Castilla
DOCENTE: María Benavides Miranda
GRADO Y 6to A FECHA: 15/11/ 2024
SECCIÓN:
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Comparamos y ordenamos fracciones
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a establecer relaciones entre datos
y acciones al partir una unidad en partes iguales, y compararlas y expresarlas con
diversas representaciones en la resolución de situaciones cotidianas.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
•Escribir la situación problemática en un paleógrafo.
• Cuaderno.
• Lápices de color, regla y papel cuadriculado
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Expresa su comprensión Describe la Compara y LISTA DE
de cantidad del valor posicional en comparación y orden ordena COTEJO.
Traduce cantidades números hasta seis de las fracciones fracciones con la
a situaciones cifras, los múltiplos, las usuales con igual y unidad
numéricas. operaciones y sus distinto
Comunica su propiedades denominador, así
comprensión sobre (distributiva), así como como con material
los números. de los decimales (hasta concreto y gráfico.
Usa estrategias y el centésimo) y de las Realiza
procedentes de operaciones de adición procedimientos para
estimación y y sustracción de comparar, ordenar y
cálculo. decimales o fracciones. estimar con
Argumenta Para esto usa diversas fracciones usuales y
afirmaciones sobre representaciones y fracciones
las relaciones lenguaje matemático. equivalentes, con
numéricas y las apoyo de material.
operaciones.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone al Cumple con Propone las Lista de
DE MANERA AUTÒNOMA menos una responsabilidad las actividades que cotejo
Define metas de estrategia para actividades puede realizar
aprendizaje. realizar la tarea y asignadas. para el cuidado
Organiza acciones explica cómo se del medio
estratégicas para alcanzar organizará para ambiente.
sus metas de aprendizaje. lograr las metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos
naturales que afectan a su comunidad con el fin de promover el
bienestar y una mejor calidad de vida para los habitantes.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saluda amablemente
Recogemos los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior sobre
representación de fracciones. Pregunta qué material utilizaron para trabajar con las fracciones. Se
espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos piezas
de las tiras de fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad representa
cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
Se recuerda la clase anterior y se muestra el propósito
Propósito de la actividad: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.
• Acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Doy a conocer los criterios de la sesión:
Describir la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y
distinto denominador, así como con material concreto y gráfico.
Realizar procedimientos para comparar, ordenar y estimar con
fracciones usuales y fracciones equivalentes, con apoyo de material
concreto.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la clase
virtual.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Asegura la comprensión del problema. Preguntamos a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?,
¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan
cada familia?
Anota en la pizarra las respuestas que estimes convenientes
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
ESTRATEGIAS:
Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema. Pregunta:
¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán que, dibujando, otros preferirán realizar
las representaciones con cartulina, tijera y otros materiales.
Recuérdales que todos los panes que representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo
contrario no podrán compararlos. Formula estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué
materiales usarán?, ¿qué procedimientos?
Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes panifiquen la
estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Orientamos a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores. Sugiéreles utilizar
un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan el mismo tamaño.
Felipe y su familia
Pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas han representado en el primer
caso?, ¿cuál es el numerador?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes
conforman la unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?, ¿cómo es
el numerador respecto al denominador: mayor, menor o igual?, ¿a qué
conclusión llegan al observar esta representación?
Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia consumieron todo el pan. En
este caso, la fracción 8/8 representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en que se ha
divido la unidad. Pregunta: ¿qué fracción representa cada parte?, ¿cuántas
partes se han tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador con la
representación realizada?, ¿y el denominador?, ¿qué relación hay entre el
numerador y el denominador?, ¿el numerador es mayor o menor que el
denominador? Los estudiantes responderán que el numerador es menor que el
denominador.
Indícales que a estas fracciones son llamadas fracciones propias.
Pregunta: ¿Ana y su familia consumieron todo el pan?, ¿qué fracción del pan no
consumieron? En este caso, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o
de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Carlos y su familia
Pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su
familia?, ¿qué relación hay entre el numerador y el denominador de esta
fracción?, ¿el numerador es menor, mayor o igual que el denominador? Los
estudiantes indicarán que el numerador es mayor que el denominador. Indica
que estas fracciones son llamadas fracciones impropias.
Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los 12/8 en su gráfico? En
este caso, puede que en los estudiantes se genere un conflicto cognitivo al
darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que conforman la unidad
para representar lo que consumió Carlos y su familia. Ahora pregunta: ¿cuántas
porciones o partes iguales más necesitan?, ¿de dónde los podrían obtener? Orienta sus repuestas a
que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otro pan chuta, el cual también será dividido
en 8 partes. En este caso, para representar la fracción 12/8, necesitamos más de una unidad. Esto es,
Carlos y su familia consumieron un pan chuta entero y 4/8 del otro. Algunos de los estudiantes lo
expresarán también como un pan chuta y la mitad de otro. Con esta situación problemática, podemos
reforzar la noción de fracciones equivalentes, que se vio en la sesión anterior.
Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo de pan chuta que tuvo cada familia
Establece conclusiones a partir de la representación. Pregunta: ¿qué familia consumió más pan
chuta?, ¿qué familia consumió un pan chuta entero?, ¿qué familia consumió menos de un pan chuta?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador
visual.
PLANTEAMIENTO DE OTROS
PROBLEMAS
Resuelven fichas de problemas.
CIERRE
Pregunta: ¿cómo se sintieron con el trabajo elaborado?; ¿comprendieron las comparaciones entre
fracciones heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo Lo estoy Necesito
logré intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Describí la comparación y orden de las fracciones usuales con
igual y distinto denominador, así como con material concreto y
gráfico.
Realicé procedimientos para comparar, ordenar y estimar con
fracciones usuales y fracciones equivalentes, con apoyo de
material concreto.
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a situaciones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números.
• Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Describe la Realiza Respeta los acuerdos.
comparación y procedimientos para
orden de las comparar, ordenar y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN fracciones usuales estimar con
con igual y distinto fracciones usuales y
denominador, así fracciones
como con material equivalentes, con
concreto y gráfico. apoyo de material
concreto.
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
ayuda
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
RECORTABLE
TIRA DE FRACCIONES
