6º

PROYECTO 1
De lo humano y lo
Fase 5 Grado 6° Campo
comunitario
Ejes articuladores
Aula.
Moviendo el mundo con mis
Proyecto Escenario Páginas 300 a
emociones la 319
Fortalecer distintas habilidades para controlar sus emociones, las cuales le ayudará
a tomar las mejores decisiones ante una situación que ponga en desequilibrio su
estado de ánimo. También establecer acuerdos con su grupo para tener una
convivencia pacífica entre todos.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Describe los problemas de vida que ha
enfrentado para reflexionar sobre la
resolución con base en el juicio crítico.
Valora su capacidad creadora para la
solución de problemas en la vida y en su
Toma de decisiones y
comunidad con base en el juicio crítico.
creatividad, ante
Evalúa el asertividad para expresar sus
problemas de la vida.
emociones sin perjudicar a otra persona.
Dramatiza una propuesta de juicio crítico
en la de toma de decisiones para
discernir la solución de los problemas de
la vida.
Valora sus experiencias acerca de las
formas de ser, pensar, actuar y
Formas de ser, pensar, relacionarse en determinadas
actuar y relacionarse situaciones, para favorecer su
comprensión, el ejercicio de la empatía y
el logro de metas.
Construcción de la Realiza propuestas para promover la
cultura de paz: análisis cultura de paz en distintos ámbitos de
de conflictos vecinales convivencia.
y/o territoriales del
pasado y del presente
entre personas, grupos,
comunidades y pueblos
para identificar sus
causas, cómo se
desarrollaron y cómo se
 resolvieron, destacando
el diálogo y la
negociación y la
tolerancia.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Realizar una lluvia de ideas acerca de “Las emociones”,
indagando los conocimientos previos, interrogando sobre
las emociones que conocen e identifican.
 Ver el siguiente video [Link] -Internet y
(7:51), en donde Natalia una niña de 11 años que cursa dispositivos
quinto grado de primaria comparte algunos tips para vivir multimedia para
tus emociones sanamente. reproducir el
 Resolver la sopa de letra “Descubriendo emociones” en video.
donde el alumno tendrá que identificar las emociones más -Actividad
recurrentes. (Anexo al final del documento) “Descubriendo
 Observar las fotografías de la página 300 del libro emociones”.
Proyectos de Aula. -Libro Proyectos
 Reflexionar acerca del hecho de que la gente manifiesta de Aula.
distintas emociones de acuerdo con el lugar donde
se encuentra.
 Responder la tabla de la página 301 del libro
Proyectos de Aula, en la que se debe escribir el nombre de
cada emoción que identificaron en las fotografías y
describir brevemente en qué consiste esa
emoción.
 En comunidad contestar la interrogante:
- ¿Te has dado cuenta de que, en la interacción diaria
con tus compañeras y compañeros, algunos
comportamientos más que bromas son actos de
violencia?
 Comentar a los alumnos lo siguiente:
¿Sólo es broma?
Algunas acciones que realizan en conjunto niñas, niños y
jóvenes conllevan al maltrato de compañeras o
compañeros y eso lo consideran normal, cuando en
realidad son conductas que pueden causar graves
problemas.

Frases usuales en los grupos escolares -Internet y

 Son juegos. dispositivos
 Son bromas o travesuras. multimedia para
  Así jugamos los niños de ahora. reproducir el
 Son cosas de niños. video.
 Observar el video [Link] (5:30)
cuenta la historia de un alumno que ejerce una influencia
negativa sobre el resto, y que se refleja en una situación -Actividad
de acoso y discriminación a otro compañero “Gestión de
 Solicitar a los alumnos que emitan sus opiniones acerca emociones”.
del video.
 Resolver el esquema “Gestión de emociones” en donde el
alumno tendrá que reconocer, reflexionar y redactar como
lidian con las 5 emociones (negativas) que aparecen en la
actividad. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, -Internet y
actuar. dispositivos
multimedia para
 Platicar con la compañera o el compañero que esté más reproducir el
cerca y redactar en el cuaderno una breve reflexión de lo video.
analizado hasta el momento en clase. -Libro Proyectos
 Reproducir el video “[Link] de Aula.
(3:39), donde se analizará la relación entre las emociones
y reacción corporal.
 Observar las imágenes que aparecen en la parte inferior -Cuaderno.
de la página 303 del libro Proyectos de Aula.
 En comunidades reflexionar sobre las posibles emociones
de las personas en las ilustraciones.
 Resolver en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué imaginan que están sintiendo?
- ¿Qué observan en las expresiones faciales: alegría, -Actividad las
tristeza, orgullo, vergüenza, frustración, nerviosismo, “Expresiones
soledad u otra emoción? faciales”.
- ¿Cómo describirían su lenguaje corporal y sus -Libro Proyectos
conductas? de Aula.
 Realizar la actividad “Expresiones faciales”, donde -Media cartulina
dibujarán expresiones faciales que hacen según algunas u hojas de reúso.
emociones mencionadas. (Anexo al final del documento)
 Anotar las conclusiones en la tabla que aparece en la
página 304 del libro Proyectos del Aula.
 En comunidad, mostrar las respuestas de la tabla.
 De manera individual, dibujar e iluminar, en media
cartulina u hojas de reúso, una forma de expresar de
mejor manera las emociones.
 En comunidad, pegar sus dibujos en un muro dentro de la
escuela.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expresa sus emociones sin perjudicar a otra persona.
 Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 De manera individual, observar con atención las -Libro Proyectos
fotografías que aparecen en la página 306 del libro de Aula.
Proyectos de Aula.
 Leer con atención la siguiente pregunta:
- ¿Identifico síntomas o cambios en mi cuerpo y
pensamientos relacionados con mis emociones
y sentimientos con las imágenes observadas
anteriormente? -Cuaderno.
 Reflexionar y anotar en el cuaderno la respuesta a la
pregunta anterior. -Internet y
 Observar el video [Link] (8:00), dispositivos
donde se explica qué son las emociones, qué son los multimedia para
sentimientos y cómo se relacionan y se distinguen. reproducir el
 Reflexionar los siguientes planteamientos: video.
- ¿Esas sensaciones te provocan alguna emoción positiva
o negativa?, ¿cuál? -Cuaderno.
 Contestar la siguiente tabla en el cuaderno, a partir de las
respuestas a las preguntas anteriores.
Emociones positivas Emociones negativas

 Elegir a una alumno o alumna para que registre en el

pizarrón las respuestas.
 En asamblea responder las siguientes preguntas.
- ¿Puedo identificar las consecuencias de mis
acciones y hacer una pausa antes de actuar?,
¿cómo?
- ¿Puedo manejar mis propias emociones?, ¿cómo?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre la resolución de problemas con base en el
juicio crítico.

 Observar el video [Link] (2:13), -Internet y

donde se muestra una explicación de gestión de dispositivos
emociones. multimedia para
 De forma individual, anotar en el cuaderno las reproducir el
conclusiones a las que han llegado a partir de lo escrito en video.
el pizarrón y el análisis de los videos. -Cuaderno.
 Organizar en comunidades para reflexionar acerca de
situaciones relacionadas con las emociones existentes en
el aula, y posibles soluciones a los conflictos causados por
las diferentes formas de expresar las emociones.
 En comunidades, diseñar un cartel titulado “Mi mundo de
emociones en el aula”, donde incluirán los problemas que
-Cartulina,
 se presentan en el aula debido a la manifestación de las marcadores,
diversas emociones, así como las posibles soluciones. lápices o
 Utilizar una cartulina, marcadores, lápices o pinturas pinturas vinílicas
vinílicas de colores. de colores
 Charlar sobre lo que les gustaría aprender en el proyecto
para identificar y nombrar sus emociones.
 Mostrar a los compañeras y compañeros su cartel.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza propuestas para promover la cultura de paz.

TAREA:
Anotar en el cuaderno tres estrategias de solución que
emplearían ante un conflicto donde expresen emociones
negativas, se sugiere pedir ayuda a algún familiar. -Cuaderno.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Compartir a la comunidad de aula las estrategias para la -Investigación de
solución de conflictos. estrategias.
 En comunidades, reflexionar, platicar y anotar en el -Cuaderno.
cuaderno diversas formas como las personas pueden
expresar una misma emoción.
 Relatar situaciones negativas en las que se hayan visto
involucrados.
 De manera individual, anotar en hojas blancas las
conclusiones en un organizador gráfico de su preferencia
(mapa mental, conceptual o de ideas, esquema
de llaves, entre otros). Observar los ejemplos que -Hojas blancas.
aparecen en la página 310 del libro Proyectos de Aula. -Libro Proyectos
 En asamblea mostrar su organizador gráfico bajo un de Aula.
ambiente de respeto.
 Observar el video [Link]
donde se habla acerca de la gestión de emociones.
 Con base en lo anterior, enlistar en el cuaderno las
emociones que desequilibran la conducta y estado -Internet y
emocional con el fin de hacer un diagnóstico de dispositivos
emociones. multimedia para
 Trabajar con algunas situaciones vividas en casa, donde reproducir el
familiares hayan señalado este tipo de emociones. video.
 Completar la tabla de la página 311 del libro Proyectos de -Cuaderno.
Aula, la cual servirá para hacer un diagnóstico de las
emociones de manera individual.
Cuestionamiento personal Sí/No ¿Por qué? -Proyectos de
¿Soy bueno para identificar Aula.
cómo me siento? -Insumo para las
siguientes
 ¿Me doy cuenta cuándo sesiones.
estoy feliz?
¿Puedo identificar cuándo
estoy triste?
¿Soy bueno para identificar
el cambio de mis
emociones?
¿Conozco mis emociones y
las que predominan en mí?
¿Uso las palabras correctas
para expresar mis
emociones?
¿De qué manera expreso
mis emociones? Por
ejemplo: leo, lloro, camino,
escribo, dibujo…
 En asamblea, compartir la información de las tablas.
 Reflexionar al término de cada participación.
 De manera individual, analizar nuevamente la información
de los carteles de la actividad 6 del momento
“Identificamos necesidades para definir el -Libro Proyectos
servicio”, página 309 del libro Proyectos de Aula. de Aula.
Proponer dos soluciones a igual número de
problemas ocasionados por la manifestación de
emociones negativas, buscar que las soluciones generen
un ambiente de paz y tranquilidad en el aula.
 En una hoja blanca, dibujar las soluciones y pegar las -Hojas blancas.
obras en un lugar visible.
 Resolver la actividad “Volcán de emociones” en donde el -Actividad
alumno tendrá que relatar cuáles situaciones “Volcán de
desequilibran su conducta. (Anexo al final del documento) emociones”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe los problemas de vida que ha enfrentado para
reflexionar.

TAREA:
Investiga en la Biblioteca de Aula o internet las respuestas a los -Cuaderno.
siguientes planteamientos, después registra la información en
tu cuaderno.
- ¿Cuáles son las emociones básicas?
- ¿Cuáles son sus características?
 - ¿En qué consisten las fortalezas de carácter?
- ¿Qué son las conductas positivas y rasgos de
inteligencia asertiva?
-Hojas blancas.
 Hacer en hojas blancas un reporte de lectura o texto
creativo donde se exponga los resultados de la
investigación.
 Leer los textos en asamblea.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 De manera comunitaria y empática, reflexionar sobre el -Libro Proyectos
diagnóstico de sus emociones de las actividades 4 y 5 del de Aula.
momento “Organicemos las actividades”. Página 311 del
libro Proyectos de Aula.
 Anotar en el cuaderno las conclusiones que muestra el -Cuaderno.
diagnóstico de la mayoría de los compañeras y
compañeros de aula. -Libro Proyectos
 En comunidades, observar las fotografías de la página de Aula.
314 del libro Proyectos de Aula en donde las personas
reflejan emociones que generan conductas negativas.
 Dialogar sobre las experiencias que se hayan presentado
en el aula o sean similares a las de las fotos.
 Intercambiar ideas acerca de las posibles causas de
dichas conductas y si éstas generan una convivencia
diferente o conflictos en el aula. -Cuaderno.
 De forma individual, realizar una entrevista a una
compañera y un compañero con ayuda de las
preguntas, registra la información en el cuaderno.
Pregunta Compañero Compañera
¿Cuál emoción te cuesta
más trabajo controlar?
Relata una situación en la
que hayas experimentado
esa emoción.
¿Qué dijiste o hiciste?
¿Cómo te sentiste al
respecto? -Cartulinas,
pliegos de papel
 En comunidades, diseñar un cartel “Emociones” donde se revolución o
muestren las causas que argumentaron los entrevistados. papel manila,
 Utilizar cartulinas, pliegos de papel revolución o papel además de
manila, además de plumones o pinturas vinílicas. plumones o
 Se sugiere apoyarse del organizador gráfico que aparece
 la página 315 del libro Proyectos del Aula. pinturas
Conductas vinílicas.
Propuestas de
negativas o Causas -Libro Proyectos
solución
conflictos de Aula.

 En asamblea proyectar un plan de actividades para

solucionar los conflictos que cada comunidad enlistó,
enfatizar qué mejoraría en la convivencia dentro del aula.
 Se sugiere reflexionar sobre las siguientes preguntas:
- ¿Qué normas establecidas dentro de la escuela nos
inducen a expresar determinadas emociones y cuáles a
suprimirlas?
- ¿Se han dado cuenta de las diferentes expectativas que
puede haber acerca de las emociones en la escuela?
- ¿De qué manera la cultura influye en las emociones
que se expresan?
- En función de la cultura, ¿es posible expresar la
misma emoción de manera diferente?
PAUTA DE EVALUIACIÓN:
 Valora su capacidad creadora para la solución de problemas
en la vida y en su comunidad con base en el juicio crítico. -Libro Proyectos
de Aula.
 Utilizar el organizador que se muestra en la página 316 -Papel bond.
del libro Proyectos de Aula, para el diseño del plan de
actividades. Se sugiere realizarlo en papel bond y pegarlo
en un lugar visible del aula.
Conflicto que ¿Cómo mejorará
Actividad
soluciona la actividad?

 De manera colectiva, reflexionar sobre las habilidades

socioemocionales:
- ¿Qué debes trabajar para el autoconocimiento?
La atención
-Internet y
La conciencia de tus emociones
dispositivos
La autoestima
multimedia para
La gratitud
reproducir el
El bienestar
video.
 Observar el video [Link] (3:50)
-Actividad “Mi
 Resolver la actividad “Mi red de apoyo”, en donde el
red de apoyo”
alumno identifique sus habilidades y herramientas
emocionales. (Anexo al final del documento)
 En comunidades, plantear alguna situación que haya
surgido del diagnóstico.
 Dialogar para crear acuerdos con base en los siguientes
criterios:
 - Principios de confidencialidad
- Respeto
- Actitud positiva
- Participación
- Mente abierta
- Honestidad
- Escucha activa y empatía
 Proponer el trabajar las 5 R de rutinas en el aula:
- Revisar las expectativas de lo que se quiere lograr.
- Reflexionar sobre cómo se trabajará y cuál es el
resultado esperado.
-Cartulinas,
- Responsabilidad para que las relaciones funcionen
pliegos de papel
mejor.
revolución o
- Resultados que se deben lograr.
papel manila,
- Repetir más de una vez.
además de
 Hacer una conferencia, para elegir a un representante por
plumones o
comunidad, el/la elegido dará a conocer los proyectos y
pinturas
las soluciones a los problemas de sus diagnósticos en el
vinílicas.
aula.
 Difundir la conferencia, con carteles en los cuales se
incluya un organizador gráfico con la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de
decisiones para discernir la solución de los problemas de la
vida.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 En asamblea, siendo solidarios seleccionar los carteles -Carteles
que tuvieron mayor impacto y mostrar a la comunidad -Gestionar los
escolar. permisos para
 Con el permiso del directivo de la escuela utilizar un realizar la
espacio para exponer los carteles “Alternativas para lograr exposición.
un clima de convivencia sano pacífico y de respeto en
nuestra escuela.”
 Escribir sus nuevos conocimientos en forma de noticia de -Formato
última hora, explicando los factores que inciden en los “Noticia de
estados de ánimo de cada persona. Se sugiere última hora”.
utilizar el formato “Noticia de última hora”. (Anexo al final -
del documento) Reconocimientos
 Elaborar y entregar reconocimientos a quienes plasmaron .
mejor sus ideas sobre cómo regular las emociones.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los -Cuaderno.
que llegaron en relación a los factores que determinan los
estados de ánimo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Promueve la cultura de paz en distintos ámbitos de
convivencia.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Descubriendo emociones.
 Gestión de emociones.
 Expresiones faciales.
 Volcán de emociones.
 Mi red de apoyo.
 Noticia de última hora.
- Apuntes del cuaderno.
- Respuestas en el cuaderno.
- Investigaciones.
- Reporte de lectura.
- Acuerdos asamblearios.
- Cartel Mi mundo de emociones en el aula.
- Cartel Emociones.
- Producto final: Cartel Alternativas para lograr un clima de convivencia sano
pacífico y de respeto en nuestra escuela.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar.
- Expresa sus emociones sin perjudicar a otra persona.
- Reflexiona sobre la resolución de problemas con base en el juicio crítico
- Realiza propuestas para promover la cultura de paz.
- Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar.
- Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para
discernir la solución de los problemas de la vida.
- Promueve la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 2
Ética, naturaleza y
Fase 5 Grado 6° Campo
sociedades
Ejes articuladores
 Escolar.
De la lucha armada de 1910 a Páginas de
Proyecto Escenario la 244 a la
la justicia social de hoy
255
Conocer problemas sociales del pasado para comprender sus causas e influencia en
las instituciones, los derechos humanos y los cambios en el mundo donde viven.
Notar cómo, a lo largo del tiempo, las comunidades han construido su historia a
partir de movimientos sociales que las transforman.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Movimientos sociales en Indaga en fuentes bibliográficas,
el México de los siglos hemerográficas y digitales, así como en
XIX y XX: la fotografías y objetos, las principales
Independencia y la características sociales, económicas,
Revolución Mexicana. políticas y culturales del Porfiriato.
Indaga acerca de las causas que dieron
origen al movimiento revolucionario de
1910, como las injusticias, entre las que
se encuentran: el despojo de las tierras
comunales de campesinos y pueblos
originarios, la explotación laboral por las
compañías extranjeras, casos como las
huelgas de los trabajadores de Cananea,
Sonora (1906) y de Río Blanco, Veracruz
(1907), y la apropiación y control de
diversas extensiones de tierras, bosques
y aguas en pocas manos.
Indaga sobre procesos y luchas por la
justicia, que ocurren actualmente en
diversas partes del país. Investiga sobre
la participación de distintos grupos en la
búsqueda por la justicia social, el
reconocimiento y la garantía de los
derechos sociales, además de cómo
estos ideales se plasmaron en la
Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos de 1917.
Investiga en fuentes bibliográficas,
hemerográficas e iconográficas, sobre los
debates del constituyente de 1917, para
lograr el reconocimiento y la garantía de
los derechos sociales. Analiza los
artículos 3o., 27 y 123 de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos
referentes a la educación, la propiedad
 de las tierras y el trabajo, indaga los
debates que se dieron en el
constituyente para su reconocimiento y
garantía.
Investiga el impacto que tuvo en la
entidad el movimiento revolucionario.
Analiza la participación en el movimiento
revolucionario de personajes como
Francisco I. Madero, Emiliano Zapata,
Francisco Villa, Venustiano Carranza,
entre otros, destacando sus ideales, así
como su origen social y cultural.
Reconoce la participación de las mujeres
en la lucha revolucionaria, tales como
María de la Luz Espinoza Barrera,
Carmen Vélez “La Generala”, María
Quinteras de Meras, Petra Herrera, las
“adelitas”, entre otras.
Destaca y compara la participación
actual de mujeres mexicanas entre las
que se identifican indígenas y
afromexicanas, en diversos ámbitos de la
vida política, social y cultural del país.
Representa en mapas, los lugares
estratégicos y emblemáticos de la lucha
por la Revolución Mexicana, y las rutas
seguidas por los personajes que
encabezaron este movimiento.
Analiza críticamente las
transformaciones en la forma de
gobierno de México durante el siglo XX:
el fin del porfiriato, la Revolución
Mexicana y la promulgación de la
La democracia como
Constitución de 1917, que reafirma el
forma de gobierno en
sistema federal, la separación y
México y su construcción
equilibrio de Poderes; las posteriores
a través de la historia.
reformas legales que garantizan la
participación política equitativa e
igualitaria, tales como la reforma
constitucional de 1953 que reconoce el
derecho al voto de las mujeres.
La lucha por el Comprende que los logros de las luchas
reconocimiento de los históricas por el reconocimiento a los
derechos humanos: la derechos humanos se han plasmado en
protección de la dignidad la constitución y los tratados
de todas las personas y internacionales.
 grupos sociales para vivir
con gozo y armonía, sin
importar las diferencias.
Comprensión y
Sintetiza información, sin perder el
producción de textos
significado original, para organizarla y
discontinuos, para
presentarla por medio de textos
organizar y presentar
discontinuos.
información.
Reconoce ideales y temáticas sociales
Interpretación y
que se imprimieron en ciertas
valoración de
manifestaciones culturales y artísticas,
manifestaciones
en un tiempo y espacio determinados.
culturales y artísticas de
México y del mundo.
Interpreta información cuantitativa y
cualitativa contenida en tablas, gráficas
Organización e
de barras y circulares para responder
interpretación de datos.
preguntas vinculadas a diferentes
contextos; construye gráficas de barras.
Se sugieren
Aprendizaje Basado en Tiempo de
Metodología Problemas (ABP)
dos semanas y
aplicación media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos implicacione
s
 Por medio de una lluvia de ideas, recuperar lo que los niños y
niñas recuerdan del periodo de la República Restaurada.
 Ver el siguiente video en donde se explica lo que sucedió en -Internet y
México de 1867 a 1876. dispositivos
[Link] (Ver hasta el minuto 5:50) multimedia
 Comentar que el periodo que van a estudiar corresponde al para reproducir
siguiente periodo de la historia conocido como “El Porfiriato” el video.
que abarcó de 1876 a 1911, por lo que con el trabajo de este
proyecto van a conocer los problemas sociales del pasado
para comprender sus causas e influencia en las instituciones,
los derechos humanos y los cambios en el mundo donde
viven, en donde las comunidades han construido su historia a
partir de movimientos sociales que las transforman.
 En su cuaderno contestar la primera y segunda columna de
la siguiente tabla: -Cuaderno.
Lo que sé del Lo que quiero Lo que aprendí. -Regla.
Porfiriato y la aprender.
Revolución
Mexicana.
  Explicar que la última columna se llenará al finalizar el
proyecto. -Libro
 En equipos, leer el texto y observar la línea del tiempo de la Proyectos
página 244 a la 245 del libro Proyectos Escolares sobre el Escolares.
porfiriato y los acontecimientos que sucedieron de 1876 a
1924. Pedir que identifiquen cuáles de esos acontecimientos
dieron origen a la lucha social de 1910 y cuáles constituyen
la Revolución Mexicana.
TAREA:
Investigar en diferentes fuentes otros acontecimientos de la -Internet o
Revolución Mexicana importantes, y escribirlos en la tabla de la libros.
página 246 del libro Proyectos Escolares. -Libro
Proyectos
 Socializar los acontecimientos importantes que encontraron Escolares.
en su investigación.
 Explicar que con la promulgación de la Constitución de 1917,
se retomaron varias demandas de la Revolución Mexicana
referentes a la educación, la igualdad ante la ley, la
soberanía nacional y las mejores condiciones laborales de los
trabajadores, quedando plasmados en los artículos 3°, 4°, 27
y 123.
 Observar las imágenes de la página 247 del libro Proyectos
Escolares y pedir que describan qué situación muestra cada
una, así como cuál creen que fue el papel que desempeñaron
las mujeres durante el movimiento revolucionario. -Libro
 Reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿Consideran Proyectos
que las mujeres que participaron en el movimiento Escolares.
revolucionario dejaron alguna lección a las nuevas
generaciones?
 Mencionar que durante la Revolución Mexicana se destacó la
presencia de las mujeres en distintos ámbitos, lo que
demuestra que siempre han participado en la lucha por el
respeto a los derechos humanos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre las luchas históricas por el reconocimiento de
los derechos humanos.
TAREA:
Investigar en libros o internet las características sociales,
económicas, políticas y culturales del Porfiriato. -Internet o
libros.

Momento #2. Recolectemos Recursos e

implicacione
 s
 En equipos compartir la información que encontraron sobre el -Libro Nuestros
Porfiriato. Después leer la página 155 del libro Nuestros saberes: Libro
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia sobre este para alumnos,
tema maestros y
 Ver el siguiente video sobre el porfiriato en donde explica familia.
cómo Porfirio Díaz llegó a la presidencia y qué hizo durante -Internet y
este periodo en el país. dispositivos
[Link] (5:48) multimedia
 Comentar qué fue lo malo y lo bueno que hizo Porfirio Díaz para reproducir
en el país. el video,
 En equipos contestar ejercicio “El Porfiriato” en donde
completarán un esquema, leerán unas afirmaciones para -Ejercicio “El
decidir si son falsas o verdaderas y buscarán los avances Porfiriato”.
tecnológicos de este periodo en una sopa de letras. (Anexo al
final del documento)
 Compartir las respuestas de ejercicio, pedir que argumenten
con base en la información que investigaron, el por qué son
verdaderas o falsas las afirmaciones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga en diferentes fuentes las características sociales,
económicas, políticas y culturales del Porfiriato.

TAREA:
Investigar en libros o internet cuáles fueron los problemas sociales -Libros o
que dieron inicio a la Revolución Mexicana, así como los lugares internet.
estratégicos y las rutas seguidas por los personajes que
encabezaron este movimiento.

 En asamblea, compartir la información que obtuvieron sobre

los problemas sociales que dieron pie a la Revolución
Mexicana. -Libro Nuestros
 Leer la página 156 del libro Nuestros saberes: Libro para saberes: Libro
alumnos, maestros y familia sobre la Revolución Mexicana. para alumnos,
 Ver el siguiente video en donde se explican las causas de la maestros y
familia.
Revolución Mexicana y las participaciones de los principales
-Internet y
personales de este suceso.
dispositivos
[Link] (4:55) multimedia
 Contestar el ejercicio “La Revolución Mexicana” en donde para reproducir
completarán un texto sobre el tema, identificarán a los el video.
principales participantes de este movimiento, así como las -Ejercicio “La
causas y consecuencias. (Anexo al final del documento) Revolución
 En equipos compartir la información que trajeron sobre los Mexicana”.
lugares estratégicos o emblemáticos de la Revolución -Mapa
Mexicana, así como las rutas seguidas por los principales “Lugares y
 personajes de este suceso. Entregarles el mapa del ejercicio rutas de la
“Lugares y rutas de la Revolución Mexicana” para que Revolución
representen la información que encontraron. (Anexo al final Mexicana”.
del documento) -Colores.
 Pasar a los estudiantes a exponer el mapa que crearon.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga sobre las causas que dieron origen al movimiento
revolucionario de 1910.
 Representa en mapas lugares estratégicos y rutas que siguieron
los personajes que encabezaron el movimiento revolucionario.

 Leer de manera individual el texto e infografía sobre las -Libro

mujeres en la Revolución Mexicana de la página Proyectos
247 a la 248 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
 Ver el siguiente video sobre las mujeres y su participación en -Internet y
la Revolución Mexicana. dispositivos
[Link] (4:11) multimedia
para reproducir
 Escuchar la canción de la adelita con ayuda del siguiente
los videos.
enlace: [Link] (3:02)
 Comentar su contenido, y pedir que identifiquen a qué
periodo de la historia de México hace referencia.
 Explicar que canción de “La Adelita” fue uno de los himnos
más importantes durante la Revolución Mexicana, durante
esa época, se conoce que las adelitas fueron soldaderas que
auxiliaban a los heridos en combate, además se cree que
esta canción está inspirada en Adela Velarde Pérez, una
enfermera de las tropas de la brigada de Domingo Arrieta en
la División del Centro de Durango.
 Contestar en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Cómo
apoyaron estas mujeres el movimiento de la
Revolución Mexicana? -Cuaderno.
 Socializar sus respuestas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza temas sociales que se imprimieron en algunas
manifestaciones artísticas y culturales durante la Revolución
Mexicana.

TAREA:
1.- Elegir a una mujer revolucionaria y a una mujer contemporánea
que hayan sido agentes de cambio, buscar información sobre sus -Internet o
vidas y obras en libros o internet y en el cuaderno registrar la libros.
información en una tabla como la siguiente: -Cuaderno.
Mujer revolucionaria Mujer contemporánea -Regla.
Nombre: Nombre:
 Vida y aportaciones a la Vida y aportaciones a la
sociedad: sociedad:
2.- Investigar cuáles fueron las aportaciones de María de la Luz
Espinoza Barrera, Carmen Vélez La Generala y María Quinteras de
Meras al movimiento revolucionario.
-Investigación.
 Compartir la información que encontraron sobre la mujer -Cuaderno.
revolucionaria y la contemporánea. -Regla.
 Después, individualmente escribir en el cuaderno una opinión
crítica sobre la vida y obra de las mujeres que eligieron.
 En asamblea, intercambiar información sobre las
aportaciones de María de la Luz Espinoza Barrera, Carmen
Vélez La Generala y María Quinteras de Meras al
movimiento revolucionario, y completar en el
cuaderno la siguiente tabla:
Nombre Aportaciones

 Comentar qué fue lo que más les llamó la atención de la

información que registraron.
 Reflexionar como las mujeres han sido una pieza clave -Internet.
fundamental para la sociedad, por ejemplo, las parteras
indígenas, que a lo largo del tiempo han acumulado saberes,
destrezas y habilidades en los campos de la atención de la
salud física y mental de las mujeres. Para saber más de este
tema, leer la infografía sobre las parteras tradicionales en el
siguiente enlace.
[Link]
 Comentar que, así como las mujeres participaron en este
suceso, también lo hicieron los hombres como Francisco I. -Internet y
Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Victoriano Huerta, dispositivos
Venustiano Carranza y Álvaro Obregón, entre otros. multimedia
 Ver el siguiente video sobre los principales caudillos de la para reproducir
Revolución Mexicana. el video.
[Link] (4:01)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce la participación de las mujeres en la lucha
revolucionaria.
 Destaca y compara la participación actual de mujeres mexicanas
que hayan sido agentes de cambio en el país. -Internet o
libros.
TAREA: -Cuaderno.
1.- Elegir un hombre revolucionario y uno contemporáneo que
hayan sido agentes de cambio, buscar información sobre sus vidas
y obras en libros o internet y en el cuaderno registrar la
información en una tabla como la siguiente:
 Hombre revolucionario Hombre contemporáneo
Nombre: Nombre:
Vida y aportaciones a la Vida y aportaciones a la
sociedad: sociedad:
2.- Investigar cuál fue la participación de Francisco I. Madero,
Emiliano Zapata, Francisco Villa, Victoriano Huerta, Venustiano -Investigación.
Carranza y Álvaro Obregón en el movimiento revolucionario. -Cuaderno.
-Regla.
 Compartir la información que investigaron de tarea
sobre el hombre revolucionario y el
contemporáneo.
 En asamblea, intercambiar información sobre la participación
de Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa,
Victoriano Huerta, Venustiano Carranza y Álvaro Obregón en
el movimiento revolucionario y completar en el
cuaderno la siguiente tabla: -Ejercicio
Nombre Aportaciones “Personajes de
la Revolución
Mexicana”.
 Contestar el ejercicio “Personajes de la Revolución Mexicana”
en donde relacionará unas columnas de los principales
personajes de este movimiento con sus acciones. (Anexo al
final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza la participación de personajes como Francisco I. Madero,
Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza, entre
otros, en el movimiento revolucionario.
 Sintetiza y organiza información en tablas de doble entrada. -Internet o
libros.
TAREA:
1.- Investigar en libros o internet sobre los debates del Congreso
Constituyente de Querétaro de 1916-1917.
2.- Investigar qué dicen los artículos 3°, 4°, 27 y 123 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 y de
la actual
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema implicacione
s
 Individualmente responder la siguiente pregunta en el -Cuaderno.
cuaderno: ¿Qué problemas sociales vulneran la igualdad de
derechos tanto de hombres como de mujeres?
 Compartir la respuesta de la pregunta anterior.
 En asamblea compartir la información que encontraron sobre -Investigación.
los debates del Congreso Constituyente de
Querétaro, e identificar cuáles fueron ideales de la
 Revolución Mexicana que se retomaron.
 En equipos, revistar los artículos 3°, 4°, 27 y 123 de la -Cuaderno.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de -Regla.
1917 y la actual, después completar la siguiente tabla en el
cuaderno:
Artículos ¿Qué derechos protegen?
3°
4°
27
123
 Socializar las respuestas e identificar cómo se ejercen en su
comunidad los derechos que se incluyen en los artículos
analizados y escribir su cuaderno algunos ejemplos.
 Para saber más información sobre libertad, propiedad, -Libros o
igualdad de género y educación, consultar en diversas internet.
fuentes o en internet.
 Con ayuda de la información que investigaron en el momento
1 sobre los acontecimientos de la Revolución Mexicana, -Cuaderno.
dialogar sobre cuáles de los logros de ese movimiento, se
pueden ver hoy en día, escribirlos en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga en diferentes fuentes debates del constituyente de
1917 para logra el reconocimiento y garantía de los derechos
sociales.
 Identifica los ideales que de la Revolución mexicana que se
plasmaron en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos de 1917.
 Analiza los artículos 3°, 27 y 123 de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia implicacione
s
 Individualmente registrar en el cuaderno los logros de la -Cuaderno.
Revolución en los procesos y derechos que caracterizaron las
primeras obras públicas: reparto agrario, educación y trabajo.
 Reflexionar y escribir en el cuaderno la respuesta a las
siguientes preguntas:
- ¿La justicia social que buscaba la Revolución Mexicana se
logró para todos en tu comunidad?
- ¿Qué cambios reconoces?
- ¿Qué necesidades faltan por atender?
 En equipos, realizar lo siguiente:
1.- Seleccionar una o algunas de las necesidades
identificadas en las preguntas anteriores.
2.- Establecer actividades que permiten reflexionar en torno
 a esas necesidades.
3.- Acordar quiénes serán los responsables de esas
actividades y las fechas en las que se llevarán a
cabo. -Cuaderno.
4.- Registrar en el cuaderno los acuerdos en una -Regla.
tabla como la siguiente:
Nombre del plan:
Necesidad detectada:
Actividades Materiales Responsable Tiempo
s

Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia implicacione
s
 Llevar a cabo las actividades acordadas anteriormente,
orientar a los niños y niñas en lo que se considere necesario.
 Al concluir las actividades, indicar que en hojas blancas -Hojas blancas.
diseñen y apliquen una encuesta para conocer la opinión de
quienes participaron en ellas.
 Aplicar la encuesta, sistematizar los datos y hacer gráficas de
barras que permitan interpretar los resultados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Construye gráficas de barras con ayuda de la información
obtenida al aplicar una encuesta.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis implicacione
s
 Completar la última columna “Lo que aprendí” del cuadro -Cuaderno.
que hicieron en el momento 1.
 Individualmente hacer una breve reflexión en el cuaderno en
donde respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo la historia sirve para comprender los problemas
actuales?
- ¿Qué beneficios surgieron de la Revolución Mexicana? Da
ejemplos.
- ¿Cuál fue la participación más sobresaliente
de una mujer en la Revolución Mexicana?,
¿por qué?
 Compartir en texto en asamblea y después dialogar sobre
los resultados del proyecto con ayuda de las siguientes
preguntas:
- ¿Qué pueden mejorar?
- ¿Cómo podrían continuar recuperando los ejemplos de los
hombres y las mujeres que participaron en la Revolución -Cuaderno.
Mexicana?
 Escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
planear acciones que permitieran la reflexión en torno a
necesidades identificadas en su comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 El Porfiriato.
 La Revolución Mexicana.
 Lugares y rutas de la Revolución Mexicana.
 Personajes de la Revolución Mexicana.
- Cuadro SQA (Lo qué, lo que quiero aprender y lo que aprendí).
- Investigaciones.
- Preguntas y notas en el cuaderno.
- Cuadro de aportaciones de hombres y mujeres revolucionarias y
contemporáneos.
- Cuadro de las principales aportaciones de algunos personajes de la Revolución
Mexicana.
- Tabla de los artículos 3°, 4°, 27 y 123.
- Actividades para llevar a la reflexión de la necesidad identificada.
- Encuesta y gráficas para evaluar el proyecto.
- Acuerdos asamblearios.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre las luchas históricas por el reconocimiento de los derechos
humanos.
- Indaga en diferentes fuentes las características sociales, económicas, políticas
y culturales del Porfiriato.
- Indaga sobre las causas que dieron origen al movimiento revolucionario de
1910.
- Representa en mapas lugares estratégicos y rutas que siguieron los
personajes que encabezaron el movimiento revolucionario.
- Reconoce la participación de las mujeres en la lucha revolucionaria.
- Destaca y compara la participación actual de mujeres mexicanas que hayan
sido agentes de cambio en el país.
- Analiza temas sociales que se imprimieron en algunas manifestaciones
artísticas y culturales durante la Revolución Mexicana.
- Analiza la participación de personajes como Francisco I. Madero, Emiliano
Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza, entre otros, en el movimiento
revolucionario.
- Sintetiza y organiza información en tablas de doble entrada.
- Investiga en diferentes fuentes debates del constituyente de 1917 para logra
el reconocimiento y garantía de los derechos sociales.
- Identifica los ideales que de la Revolución mexicana que se plasmaron en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
- Analiza los artículos 3°, 27 y 123 de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
 - Construye gráficas de barras con ayuda de la información obtenida al aplicar
una encuesta.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 3
Ética, naturaleza y
Fase 5 Grado 6° Campo
sociedades
Ejes articuladores
Aula.
Diferentes ideas e igualdad
Proyecto Escenario Páginas 230 a
de derechos la 245
En este proyecto se reconocen las características políticas, sociales, económicas y
culturales del periodo de la historia nacional conocido como México
posrevolucionario, donde se dio un conflicto ocasionado por la inconformidad hacia
las leyes que prohibían la participación de la Iglesia en la política y por la manera
como se implementaron. En comunidad, participar en la creación de un mural a partir
de un manifiesto para promover la tolerancia hacia otras maneras de pensar.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
La lucha por el Reconoce que los derechos humanos son
reconocimiento de los universales, indivisibles,
derechos humanos: la interdependientes, progresivos,
protección de la inalienables, irrenunciables.
dignidad de todas las Dialoga acerca de que las leyes y los
personas y grupos tratados internacionales son
sociales para vivir con instrumentos que podemos utilizar para
gozo y armonía, sin la demanda y ejercicio de los derechos
importar las diferencias. humanos.
Cumplimiento de los Analiza críticamente un caso de racismo,
derechos humanos: discriminación o violencia en el
estudio de casos de continente americano o en otros países
 del mundo, e identifica las causas y las
actos de discriminación, consecuencias culturales, económicas,
racismo o violencia que políticas y sociales que derivan del caso
suceden actualmente en analizado, y propone acciones solidarias
México y el mundo. que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos humanos
Indaga sobre procesos y luchas por la
justicia, que ocurren actualmente en
diversas partes del país. Investiga sobre
la participación de distintos grupos en la
búsqueda por la justicia social, el
Movimientos sociales en reconocimiento y la garantía de los
el México de los siglos derechos sociales, además de cómo estos
XIX y XX: la ideales se plasmaron en la Constitución
Independencia y la Política de los Estados Unidos Mexicanos
Revolución Mexicana. de 1917.
Investiga en fuentes bibliográficas,
hemerográficas e iconográficas, sobre los
debates del constituyente de 1917, para
lograr el reconocimiento y la garantía de
los derechos sociales.
Aprendizaje Basado en Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Problemas (ABP) aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Observar el video [Link] (8:17), -Internet y
donde se habla de la Guerra cristera acaecida en México dispositivos
durante el siglo XX. multimedia para
 En comunidad, leer el siguiente texto de las páginas 230 y reproducir el
231 del libro Proyectos de Aula y reflexionar acerca de lo video.
leído: -Libro Proyectos
En muchas partes del mundo, a lo largo de la historia, ha de Aula.
ocurrido que pensar diferente a los demás ha tenido
como consecuencia rechazos, violencia y la violación de
los derechos humanos. Por ejemplo, en la región de Los
Altos del estado de Chiapas hay mezquitas, sinagogas y
casas de oración que sufren agresiones por parte de
grupos que profesan otra religión. Lo anterior ha sido
motivo para que el gobierno intervenga, pues, desde
hace años, se han denunciado desplazamientos,
amenazas, intimidaciones y expulsiones por profesar una
religión diferente a la de la comunidad.
En el caso de Yashtinin, comunidad de San Cristóbal de
las Casas, once familias indígenas fueron desplazadas en
 2012 por practicar una religión distinta a la de la mayoría
de los pobladores. En ese entonces, el gobierno las ubicó
en un albergue. En 2015, la administración siguiente se
comprometió a reubicarlas y a otorgarles un terreno,
pero ya no eran once, sino que habían ascendido a
treinta y dos familias, debido a los paulatinos
desplazamientos que se dieron durante esos tres años;
sin embargo, hasta ahora las familias indígenas siguen
en el desamparo.
 Pedir que, en una hoja blanca, escriban sus reflexiones -Hojas blancas.
acerca de los videos y el texto leído con anterioridad.
 Dialogar y responder en el cuaderno las preguntas: -Cuaderno.
- ¿Existe respeto entre ustedes cuando
alguno piensa diferente?
- ¿Por qué es importante la libertad de
pensamiento?
- Si alguien piensa diferente que la mayoría, ¿es suficiente
para expulsarlo o violentarlo?
- ¿Es justo dar un trato desigual a quienes tienen ideas
diferentes a las suyas?
- ¿De qué modo se puede respetar la libertad de
pensamiento?
-Libro de texto
 Leer el texto de la página 232 del libro Proyectos de Aula:
Proyectos del
El problema de la intolerancia religiosa ha estado
Aula.
presente en la historia de México y del mundo y aún es
posible encontrarla en la actualidad. Esto se debe al
rechazo hacia otras formas de pensamiento, lo cual ha
generado conflictos, guerras, violencia y
desplazamientos. A pesar de que la libertad de
pensamiento está protegida por las leyes, al ser un
derecho constitucional, hoy sigue existiendo intolerancia,
por lo cual ha sido necesaria la intervención del Estado y
grupos de la sociedad civil para promover los derechos
humanos.
-Internet y
 Observar los videos, el primero habla sobre el derecho a la
dispositivos
libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia,
multimedia para
religión, cultura [Link] (0:49); el
reproducir el
segundo sobre el derecho a la libertad de pensamiento
video.
[Link] (2:15).
 Resolver la sopa de letras de la actividad “Intolerancia” con
-Sopa de letras
palabras referidas en el texto. (Anexo al final del documento)
de la
PAUTA DE EVALUACIÓN:
“Intolerancia”.
 Indaga sobre procesos y luchas por la justicia.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Ver el video sobre el origen de la revolución en México. -Internet y
[Link] (2:27) dispositivos
 Leer el texto de la página 233 del libro Proyectos de Aula: multimedia para
A partir de 1917 el país comenzó una nueva etapa en su reproducir el
historia conocida como México posrevolucionario. video.
Uno de los cambios característicos de este periodo fue la -Libro Proyectos
promulgación de la Constitución de 1917, que sigue de Aula.
vigente. En ella se estableció la igualdad de derechos
entre las personas, el derecho a la educación y un
sistema de gobierno democrático con división de
poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial).
La Constitución también reglamenta las relaciones entre
trabajadores y patrones y declara a México dueño de sus
recursos naturales. Asimismo, defiende la libertad de
pensamiento, que es fundamental para la tolerancia y la
convivencia pacífica entre las personas, así como el
respeto a la diversidad de ideas.
 De manera individual observar la imagen de la página 234
del libro Proyectos de Aula y responder en el cuaderno las
preguntas de acuerdo con lo que se identifican y -Libro Proyectos
conocen: de Aula.
- ¿Qué ideas expresa el muralista? -Cuaderno.
- ¿Cuáles grupos sociales puedes ver representados?
- ¿Qué características identificas de los alumnos?
 Observar la línea del tiempo que aparece en la inferior de la
página 234 del libro Proyectos de Aula.
-Libro Proyectos
 En comunidad de aula analizar la línea del tiempo y la
de Aula.
información de la tabla que aparece en la página 235 del
libro Proyectos de Aula, para encontrar la relación con los
aspectos que caracterizaron este periodo.
 Comentar con los estudiantes que, durante este periodo, se
vivieron diferentes acontecimientos que impactaron la vida
en lo social, económico, cultural y político.
 En comunidades investigar las características políticas,
económicas, sociales y culturales del periodo comprendido
entre 1917 y 1940.
 Para profundizar sobre el tema, consultar las páginas de la
156 a la 158 del libro de Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia u otras fuentes impresas o -Libro Nuestros
electrónicas que tengan a su alcance. saberes: Libro
 Completar la tabla que aparece en la página 236 del libro para alumnos,
Proyectos de Aula, utilizar imágenes representativas de cada maestros y
ámbito para ilustrar su investigación, pueden apoyarse del familia.
formato de tabla “México posrevolucionario (1917 – 1940) ”. -Libro Proyectos
(Anexo al final del documento) de Aula.
 En colectivo, a partir de la tabla anterior, responder en el -Formato
 cuaderno las siguientes preguntas: “México
- ¿Cuáles de los elementos se mantienen en la actualidad? posrevolucionari
- ¿Por qué consideran que es importante la o (1917 –
promulgación de la Constitución de 1917? 1940)”.
- ¿Consideran que la Revolución Mexicana
influyó en los sucesos que acontecieron en el periodo -Cuaderno.
posrevolucionario?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga sobre la participación de distintos grupos en la
búsqueda por la justicia social y la garantía de los derechos
sociales, plasmados en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos de 1917.

 Leer de manera individual el texto de la página 237 del libro

Proyectos de Aula.
En la Ley Calles se estableció que las iglesias no podían
poseer propiedades inmuebles, que el clero no podía
participar en la política, se prohibió el culto
fuera de los templos y se mandó la reducción del número
de sacerdotes. Esto provocó molestia en la Iglesia, la -Libro Proyectos
cual vio afectados sus intereses y cerró los ejemplos en de Aula.
protesta. Por este motivo, seguidores del culto católico
participaron en un conflicto armado con el gobierno
mexicano que inició en Jalisco y se extendió a Colima,
Michoacán, Guanajuato, Querétaro, Aguascalientes y
Zacatecas.
 Observar los videos:
- Ley Calles [Link] (4:04)
- Artículo 24 constitucional [Link]
(1:02)
 Leer “Libertad de culto” en la página 157 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Con base en la lectura y los videos responder en el cuaderno
las siguientes preguntas: -Internet y
- ¿Consideran que las afirmaciones del presidente Calles dispositivos
contradicen el artículo 24 de la Constitución? multimedia para
- ¿Cuál es la opinión de Calles sobre los reproducir el
sacerdotes en relación con el ámbito político? video.
- ¿Consideran que fue una acción injusta?, ¿por
qué?
 Observar el video sobre la creación de la Secretaría de -Libro Nuestros
Educación Pública saberes: Libro
[Link] (29:15), se para alumnos,
sugiere que el docente realice pausas y abunde sobre el maestros y
tema. familia.
 Leer las páginas 238 y 239 del libro Proyectos del Aula e -Cuaderno.
 identificar ideas centrales.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga en fuentes bibliográficas sobre el reconocimiento y la
garantía de los derechos sociales.
-Internet y
dispositivos
multimedia para
reproducir el
video.
-Libro Proyectos
de Aula.

Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
TAREA:
En comunidades, investigar en la Biblioteca Escolar, la Biblioteca -Cuaderno.
de Aula o en internet con ayuda de un adulto acerca de un caso de
intolerancia hacia alguna manera de pensar. Escribir en el
cuaderno la respuesta.
 Organizar la información que investigaron de tarea y -Tabla “La
anotarlo en la “Intolerancia” página 240 del Proyectos de Intolerancia”.
Aula. (Anexo al final del documento) -Libro Proyectos
 En colectivo, compartir sus hallazgos y comentar: de Aula.
- ¿Cuáles fueron las principales causas de intolerancia que
encontraron?
- ¿Qué casos ocurrieron en su entidad o municipio?
 Realizar un sondeo breve entre los estudiantes de su
escuela. hacer. Hacer preguntas y anotar las respuestas en -Cuaderno.
el cuaderno, ejemplo:
- ¿Qué haces cuando te encuentras con una persona que no
piensa igual que tú?
- ¿Qué trato se le debe dar a las personas que no piensan
del mismo modo que tú?, ¿por qué?
- ¿Alguna vez te han tratado mal por tener ideas diferentes
a las de los demás?, ¿qué pasó?
 A partir de las respuestas del sondeo, conversar de manera
grupal lo siguiente:
- ¿Qué piensan los estudiantes de su escuela acerca de
quienes tienen otras maneras de pensar?
- ¿Consideran que existen casos donde la
intolerancia hacia otras maneras de pensar sea
-Libro Proyectos
válida?
de Aula.
 De manera general redactar un manifiesto con cinco (insumo
para siguientes momentos del proyecto) ideas acerca de
cómo promover la tolerancia hacia otras maneras de pensar
 y anotar la respuesta en la página 241 del libro de texto -Internet y
Proyectos del Aula. dispositivos
 Observar un cortometraje sobre la tolerancia y la multimedia para
intolerancia [Link] (3:16) reproducir el
 Mencionar a los alumnos lo siguiente: video.
A lo largo de la historia, la intolerancia y la falta de
respeto hacia los demás han generado diversos
problemas y conflictos que se han solucionado de
manera violenta. Con esto no se
promueven formas pacíficas para transformar y resolver
los conflictos. La falta de aceptación y aprecio por la
diversidad cultural y por las diferentes expresiones y
modos de pensar impide la construcción de un diálogo
que permita el intercambio de ideas. La tolerancia es un
principio y un valor para vivir en paz y armonía.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
 Enterar a los alumnos que:
El muralismo mexicano se caracterizó por representar en
obras de gran formato, pintadas en paredes y edificios
públicos, capítulos de la historia de México y de la vida
cotidiana. En las obras de esta corriente artística es
posible observar un espíritu nacionalista que denuncia
las desigualdades; asimismo, expresa un deseo de unión
y esperanza para tener un futuro más justo. Por medio
de un mural artístico se puede denunciar cualquier forma
de intolerancia, discriminación o desigualdad y promover
el respeto a las diferentes maneras de pensar.
 Analizar los videos [Link] (3:07), -Internet y
[Link] (6:00); para identificar las dispositivos
características del Muralismo mexicano. multimedia para
 En asamblea, retomar el manifiesto que escribieron en reproducir el
“Formulamos el problema”, decidir cómo lo van a video.
representar a través de un mural que pintarán en alguna
pared de su salón de clases o en otra superficie, como tela -Página 241 del
o rotafolio. libro Proyectos
 Decidir los materiales que se van a utilizar para la de Aula.
elaboración del mural y organizar comisiones.
TAREA:
Buscar en la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula o en internet -Materiales para
con ayuda de un adulto, murales de José Clemente Orozco, Diego elaboración de
Rivera, Rufino Tamayo, Aurora Reyes, Marion y Grace Greenwood, mural.
Olga Costa, Fanny Rabel, Rina Lazo y Regina Raull, para inspirarse.

 Conseguir los materiales para la elaboración del mural.

  Antes de pintar su mural, elaborar organizador para el “Plan
de trabajo”. (Anexo al final del documento)
Nombre del mural: -Organizador
Problema: La intolerancia hacia “Plan de
otras formas de pensamiento trabajo”.
Actividades Materiales Responsable Tiempo
s

 Pintar el mural.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que los derechos humanos son universales,
indivisibles, interdependientes, progresivos, inalienables,
irrenunciables.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Compartir con los demás el mural.
 En colectivo, organizar una visita de estudiantes de otros -Mural.
salones de clases para mostrar su trabajo y difundir su
mensaje contra la intolerancia. -Material para la
 Preparar un discurso donde expliquen qué es la intolerancia, presentación.
qué es el muralismo y qué quisieron expresar en su obra,
elegir el horario y día cuando harán la
presentación.
 Planear la inauguración.
 Anticipar las preguntas que los asistentes puedan hacerles y
preparar algunas respuestas.
 Elegir a una persona para presentar el mural y otra para
anotar las dudas y opiniones de los visitantes.
 Preguntar a las visitantes sugerencias y reflexionar sobre su
utilidad.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Reflexionar a partir del siguiente texto:
La historia es una ciencia social cuyo objetivo es
reconstruir el pasado de las sociedades con el propósito
de entender el origen de la forma en que vivimos y
valorar el legado de las generaciones pasadas que, en la
búsqueda de mejores condiciones de vida, padecieron
injusticias y participaron de la construcción de leyes,
instituciones y derechos que hoy reconocemos.
A lo largo de la historia las diferencias de pensamiento y
cultura han causado conflictos, por esto se debe mirar
críticamente el pasado para no repetir en el presente
actos violentos, de injusticia y de discriminación contra
 personas que piensan diferente.
 De manera individual, pero como parte de una comunidad, -Cuaderno.
redactar un breve texto en el cuaderno donde escriban sus
ideas acerca de los siguientes planteamientos:
- Que te pareció más importante e interesante del México
posrevolucionario.
- La importancia de la libertad de pensamiento y la
tolerancia hacia otras maneras de pensar.
- Definir compromisos para aplicar tus
conocimientos en la vida cotidiana
 En asamblea, leer sus textos.
 Organizar un círculo de diálogo y comentar las respuestas a
los cuestionamientos:
- ¿Cómo fue su participación en el proyecto?
- ¿Cómo pueden mejorar sus actividades en el futuro?
- ¿Qué observaciones y sugerencias de los asistentes a su
exposición deben tomar en cuenta?, ¿por qué?
- ¿Qué impacto piensan que tuvo su mural para combatir la
intolerancia?
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para favorecer la libertad
de pensamiento. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales
como ejercicio de los derechos humanos.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos
 Sopa de letras de la Intolerancia.
 México posrevolucionario (1917-1940).
 La intolerancia.
 Organizador Plan de trabajo.
- Productos
 Respuestas sobre el respeto.
 Análisis de murales.
 Entrevista a compañeros estudiantes.
 Análisis de caso sobre intolerancia.
 Manifiesto para promover la tolerancia hacia otras maneras de pensar.
- Producto final: Mural.
Aspectos a evaluar
- Indaga sobre procesos y luchas por la justicia.
- Investiga sobre la participación de distintos grupos en la búsqueda por la
justicia social y la garantía de los derechos sociales, plasmados en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
- Investiga en fuentes bibliográficas sobre el reconocimiento y la garantía de los
derechos sociales.
 - Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
interdependientes, progresivos, inalienables, irrenunciables.
- Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales como ejercicio de
los derechos humanos.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 4
Grad
Fase 5 o
6° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
Escolar.
Escenari
Proyecto Juguemos a la mesa Páginas de la
o 20 a la 29
Acercarse a la lectura y escritura de textos argumentativos. Además, identificar,
reflexionar y registrar las opiniones de otros estudiantes de la escuela, lo cual les
permitirá compartir puntos de vista a través de una mesa de diálogo.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Comprensión y Lee textos sobre temas polémicos, e
producción de textos identifica los argumentos que sustentan
argumentativos. cada postura.
Registra los principales argumentos y las
conclusiones de las autoras y autores de
los textos leídos.
Reflexiona sobre la relación entre los
argumentos principales y las
conclusiones.
Escribe un texto, a partir de las ideas que
registró, en el que expresa sus propias
opiniones sobre los temas tratados, y en
el que emplea nexos que anteceden los
argumentos, como porque, ya que, si
 bien, en consecuencia.
Comprensión y
producción de textos Reflexiona sobre las posibilidades de los
discontinuos, para textos discontinuos para organizar la
organizar y presentar información que expone a otras personas.
información.
Alternativas ante
Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos y problemas
conflictos que se presentan en su
de la vida en la
comunidad, para proponer alternativas
comunidad. de solución viables.
Profundiza acerca de las ideas,
La comunidad, como
conocimientos y prácticas culturales,
espacio para el
para proponer alternativas orientadas a
aprendizaje y el
promover, preservar y difundir para el
bienestar común.
bien común.
Analiza situaciones de discriminación
asociadas con la identidad o género en la
Equidad de género. escuela, la comunidad y otros ámbitos,
para reconocer formas de violencia y
participar en acciones de prevención.
Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugieren
Metodología proyectos comunitarios. aplicación semana y media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Fase #1. Planeación implicacione
(Identificación – Recuperación – Planificación)
s
 Platicar con los niños y niñas sobre temas polémicos que
conozcan y los motivos por los cuales causan mucho interés
en la gente. -Libro Múltiples
 Leer el texto “¡Al rescate!” de la página 230 a la 235 del Lenguajes.
libro Múltiples Lenguajes sobre animales en peligro de
extinción, comentar su contenido y pedir que expresen una
opinión al respecto.
 Comentar que en este proyecto van a acercarse a la lectura
y escritura de textos argumentativos, en donde compartirán
puntos de vista con otros estudiantes mediante una mesa -Libro Proyectos
de diálogo. Escolares.
 Individualmente leer el texto de unos estudiantes en un -Cuaderno.
evento deportivo en la página 20 del libro Proyectos
Escolares.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué juegos comparten las niñas en el recreo y qué
juegos comparten los niños?
- ¿Cuáles son los juegos en los que participan niñas y
 niños?, ¿qué problema se presenta?
 En asamblea, compartir sus respuestas y dialogar de
acuerdo con su postura (a favor o en contra), de
organizar una contienda deportiva en la que
participen niñas y niños.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expresa sus propias opiniones de un texto leído.
 Analiza situaciones relacionadas con el género en la escuela.
 Organizar al grupo en equipos para que reflexionen las
siguientes preguntas:
- ¿Cuándo se han encontrado con situaciones polémicas
dentro de la escuela?
- ¿Cómo han defendido su opinión?
- ¿En qué otros espacios, como el hogar, pasa algo similar?
 Comentar que, para defender su opinión, necesitan de
argumentos que los respalden.
 Para saber más sobre textos argumentativos pueden -Libro Nuestros
consultar de la página 13 a la 14 del libro Nuestros saberes: saberes: libro
libro para alumnos, maestros y familia. para alumnos,
 Ver video sobre los textos argumentativos en donde se maestros y
explican sus partes, características y tipos. familia.
[Link] (6:00) -Internet y
 En el cuaderno hacer un esquema que recupere la dispositivos
definición, partes y características de los textos expositivos. multimedia para
 Contestar los ejercicios “Textos para opinar” y “Argumento” reproducir el
en donde relacionarán dos columnas para formar oraciones video.
relacionadas al tema, y elegirán un tema para redactar un -Cuaderno.
argumento. (Anexos al final del documento) -Ejercicios
 Compartir de manera grupal, las respuestas de los ejercicios “Textos para
anteriores. opinar” y
 Llevar a cabo a actividad del opositor: “Argumento”.
1.- Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes.
2.- Cada equipo elije a un compañero o compañera que hará
el papel del opositor.
3.- Elegir una situación polémica en la que se tenga que
tomar una decisión.
4.- Cada integrante, expone sus razones para defender su
postura, mientras que el opositor, contradice cada una de
ellas y aunque esté de acuerdo, no puede ceder.
5.- En caso de que el opositor sea convencido o se quede
sin argumentos, cambiar de roles y asignarle el papel del
opositor a otro miembro del equipo.
 Comentar su experiencia de la actividad anterior.
 De manera grupal hacer la siguiente:
1.- Pegar en la espalda de cada niño o niña una hoja de
reúso, en donde la parte blanca este visible.
 2.- Salir de aula y solicitar a estudiantes que otros grados
que escriban en las hojas situaciones polémicas, retos o
problemas que observen en su escuela, por ejemplo: -Hojas de reúso.
actividades que deben realizarse y no se cumplen. -Cinta.
3.- Recuperar al menos tres participaciones distintas.
 De manera grupal, compartir los escritos y las experiencias
que recuperaron de la actividad anterior, analizar las
respuestas con ayuda de la siguiente pregunta: ¿Qué temas
son los más importantes?, ¿por qué los consideran así?
 Hacer en el cuaderno un listado de los temas más
importantes que identificaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre los problemas, retos o situaciones polémicas
que se presentan en su escuela. -Cuaderno.

 De manera grupal, organizar las acciones para llevar a cabo -Libro Proyectos
una mesa de diálogo, con ayuda de la ruta de trabajo de la Escolares.
página 22 del libro Proyectos Escolares. Establecer acuerdos
y anotar en las líneas las fechas de realización de cada
actividad. -Cuaderno.
 Elaborar en el cuaderno un listado de lo que van a necesitar
para organizar la mesa de diálogo.
 Recuperar el listado que hicieron anteriormente sobre los
temas más importantes que identificaron en su escuela, y
pedir a los estudiantes que comenten cuáles son los que les
interesa atender y abordar mediante la mesa de diálogo. -Libro Proyectos
 Reunir en equipos a niños y niñas que coincidieron al elegir Escolares.
el mismo tema del listado, para que completen el esquema
de la página 23 del libro Proyectos Escolares en donde
escribirán el reto o problema identificado, el análisis
de la situación y el por qué es importante atenderlo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Organiza información en un esquema sobre una situación o
problema identificado de su escuela, para proponer soluciones
viables. -Libros o
TAREA: internet.
Investigar en libros o internet las características de una mesa de
diálogo.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – implicacione
Concreción) s
 Compartir la información que investigaron sobre las mesas -Investigación
de diálogo, y en el pintarrón, escribir las características que sobre las mesas
 encontraron. de diálogo.
 Pasar dichas características a una cartulina o pliego de -Cartulina o
papel bond y pegarlas en un lugar visible del aula. pliego de papel
 En colectivo, definir cómo van a recuperar información de bond.
diversos autores sobre el tema que eligieron para la mesa -Plumones de
de diálogo, sugerir aplicar una entrevista a miembros de su colores.
comunidad o investigar en libros, documentos o internet. -Cinta.
TAREA:
Buscar información del tema elegido en el equipo, tomar nota en
el cuaderno e incluir el nombre de los autores o autoras de las
fuentes consultadas.

 En el cuaderno y de manera individual, organizar

la información que encontraron en una tabla como -Cuaderno.
la siguiente: -Regla.
Argumentos Nombre del autor -Información
Conclusiones
principales o autora que
investigaron de
 Redactar en el cuaderno tres posturas o argumentos su tema.
diferentes que den sustento a su opinión del tema, guiarse
con el siguiente ejemplo:
De acuerdo con el -Cuaderno.
autor…
Logré identificar que…
 Después, describir el problema con ayuda de la siguiente
tabla:
¿En qué consiste el
reto o problema?
¿Cómo se presenta en
la escuela?
¿Qué alternativas de
solución existen?
¿Cómo puedes
colaborar para que
disminuya?
¿Qué aportaciones
hacen los autores?
 Con ayuda de las respuestas de las tablas anteriores, -Cuaderno.
redactar en el cuaderno las notas principales del
primer borrador de su texto argumentativo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga en diferentes fuentes, información sobre el tema
elegido e identifica argumentos para sustentar su postura.
 Registra los principales argumentos y conclusiones de autores y
autoras de los textos leídos.
 Escribe un texto a partir de ideas que registró en donde
expresa su opinión sobre el tema elegido.
 Comentar que para obtener más información sobre el tema
elegido que permitan hacer mejoras al primero borrador,
van a realizar la estrategia del cubo que propone el escritor
Daniel Cassany en su libro “La cocina de la escritura”
(1995), la cual consiste en estudiar las seis caras posibles
de un reto o problema. -Libros
 En los mismos equipos de trabajo que se organizaron Proyectos
anteriormente, elaborar con hojas de papel, cartón, Escolares.
cartulina o cartoncillo, un cubo como el que se muestra en -Hojas de papel,
la imagen de la página 26 del libro Proyectos Escolares cartón, cartulina
escribiendo en cada cara las palabras clave y preguntas que o cartoncillo.
se indican. -Tijeras.
 Pedir que salgan del aula para recuperar ideas de -Pegamento.
estudiantes de otros grados realizando lo siguiente:
1.- Explicar brevemente el tema que eligieron para la mesa
de diálogo a dos o tres estudiantes.
2.- Pedir que lancen el cubo y respondan la pregunta que les
toque de acuerdo con su percepción.
3.- Repetir el paso anterior dos veces más. -Cuaderno.
4.- Tomar nota en el cuaderno de lo que les mencionaron. -Libro Nuestros
 Explicar que, para la redacción de su texto argumentativo, saberes: libro
es necesario el uso de nexos, como los conectores lógicos para alumnos,
que les permitan unir las ideas. Para saber más sobre el maestros y
tema, leer la página 15 del libro Nuestros saberes: libro familia.
para alumnos, maestros y familia.
 Contestar el ejercicio “Nexos” en donde ubicarán algunos -Ejercicio
conectores causales y temporales en una sopa de letras, “Nexos”.
para después clasificarlos en una tabla. (Anexos al final del
documento)
 Considerando la información que obtuvieron con la -Primer borrador
estrategia del cubo y con ayuda de su primero borrador, del texto
redactar un texto en el que describan el reto o problema, argumentativo.
argumentos a favor o en contra de la situación y -Formato
alternativas de solución que existen, pueden “Escribo textos
apoyarse con el formato “Escribo textos argumentativos
argumentativos” que se encuentra anexo al ”.
final del documento. Al escribir, pueden utilizar la estrategia
del cubo para expresar sus propias opiniones. Recordarles el
uso de los conectores lógicos para enlazar las oraciones.
 Intercambiar el texto con otro compañero o compañera para
revisar si las ideas son coherentes y claras, así como el uso
adecuado de los nexos.
 De acuerdo con las observaciones que les hicieron, hacer la -Hojas blancas.
versión final de su texto argumentativo en hojas blancas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Emplea nexos en la redacción de su texto argumentativo, como
porque, ya que, si bien, en consecuencia.
 Propone alternativas de solución que permitan promover el
bien común en su escuela.
Recursos e
Fase #3. Intervención implicacione
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
s
 En equipos completar la siguiente tabla en el cuaderno: -Cuaderno.
Fases -Regla.
¿Dónde pueden llevar a
cabo la mesa de diálogo?
¿Cuál es el espacio en el
que se sentirían más
cómodos y se pueden
escuchar?
¿Qué proponen para
organizar la participación
de cada integrante?
¿Cuál sería la estrategia
para no hablar al mismo
tiempo?
 Con ayuda de las respuestas de la tabla anterior y los -Cartulina con
siguientes aspectos, organizar la mesa de diálogo: las
- La lista de las características de la mesa de diálogo que características
pegaron en el aula. de la mesa de
- Seleccionar un moderador que dirija la mesa, la apertura diálogo.
y las preguntas principales (pueden elegir las de la
estrategia del cubo), así como el resumen de las
participaciones y la conclusión de la actividad.
- Los pasos a seguir de la actividad:
Apertura: La persona que va a moderar presenta el
tema de manera general y a cada participante. También
indica el tiempo de cada intervención.
Ronda 1: Cada participante expone su punto de vista
ante el problema.
Ronda 2: Analizar el reto o problema con argumentos a
favor o en contra.
Ronda 3: Comparte alternativas para resolverlo: ¿cuál
es su conclusión?
Cierre: El moderador o la moderadora resume las
participaciones y cierra la actividad.
- Elegir el lugar, la hora y el día en el que se llevará a cabo
la actividad.
- Considerar el hacer una mesa de diálogo por cada tema
 de equipo.
- Establecer acuerdos y compromisos al momento de
participar en la mesa de diálogo.
 Tomar nota en el cuaderno de lo acordado. -Cuaderno.
 Dar tiempo para que los estudiantes ensayen su
participación.
 Invitar a estudiantes de otros grados a presenciar -Formato del
la actividad. “Esquema del
 Llevar a cabo la mesa de diálogo en la fecha sándwich.”
establecida.
 Entregar a los asistentes de otros grados, un esquema de
sándwich como el de la imagen de la página 29 del libro
Proyectos Escolares en donde escriban en cada rebanada de
pan, una frase positiva sobre la participación y en el centro -Cuaderno.
una sugerencia de mejora, pueden usar el formato que se
encuentra anexo al final del documento.
 Al concluir la actividad, pedir que anoten sus conclusiones
en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre la relación entre argumentos y conclusiones.
-Textos
 Retomar la ruta de trabajo de la página 22 del libro
argumentativos.
Proyectos Escolares y marcar con una palomita cada paso o
actividad que realizaron.
 Juntar todos los textos argumentativos que elaboraron, para
hacer un compendio. Ponerle portada e índice, engargolarlo
o coserlo. Después integrarlo a la biblioteca del aula.
 Leer en voz alta las respuestas de los esquemas del -Esquemas del
sándwich y recuperar qué temas tuvieron mayor impacto y sándwich.
en qué otros momentos se pueden hacer una mesa de
diálogo.
 Valorar si lograron expresarse y escuchar a otros,
respetando turnos de participación, si se realizaron
propuestas de solución, y si se involucraron en las
actividades individuales o colectivas acordadas.
 En equipos, dialogar las siguientes preguntas y pedir que -Cuaderno.
escriban en el cuaderno los puntos que consideren
relevantes:
- ¿Cuáles fueron los comentarios motivantes que
recibieron?
- ¿Con qué otros temas se relaciona el proyecto? -Conclusiones
- ¿Qué concluyeron sobre los argumentos?, ¿en dónde los de las mesas de
pueden utilizar? diálogo.
 Recuperar las conclusiones de cada mesa de diálogo y
acordar de qué manera las harán llegar a la comunidad
 (escrito, conferencia, cartas a las autoridades educativas,
etc.).
 Elegir las conclusiones más relevantes y
entregarlas a quienes decidan.
 En asamblea comentar las siguientes preguntas: -Cuaderno.
- ¿Cómo aprendieron a argumentar?
- ¿En qué otros proyectos o en su vida diaria creen
que les sirva la elaboración de textos
argumentativos?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para mejorar la escritura de textos argumentativos.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Textos para opinar.
 Argumento.
 Nexos.
 Escribo textos argumentativos.
 Esquema del sándwich.
- Investigaciones.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Esquema sobre los textos expositivos.
- Lista de temas importantes o polémicos de su escuela.
- Ruta de trabajo del libro de texto.
- Esquema del tema elegido.
- Cartulina con las características de las mesas de diálogo.
- Primer y segundo borrador del texto argumentativo.
- Versión final del texto argumentativo.
- Compendio de textos argumentativos.
- Conclusiones de las mesas de diálogo.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Mesa de diálogo.
Aspectos a evaluar
- Expresa sus propias opiniones de un texto leído.
- Analiza situaciones relacionadas con el género en la escuela.
- Reflexiona sobre los problemas, retos o situaciones polémicas que se
presentan en su escuela.
- Organiza información en un esquema sobre una situación o problema
identificado de su escuela, para proponer soluciones viables.
- Investiga en diferentes fuentes, información sobre el tema elegido e identifica
argumentos para sustentar su postura.
- Registra los principales argumentos y conclusiones de autores y autoras de los
textos leídos.
- Escribe un texto a partir de ideas que registró en donde expresa su opinión
sobre el tema elegido.
- Emplea nexos en la redacción de su texto argumentativo, como porque, ya
 que, si bien, en consecuencia.
- Propone alternativas de solución que permitan promover el bien común en su
escuela.
- Reflexiona sobre la relación entre argumentos y conclusiones.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 5
Ética, naturaleza y
Fase 5 Grado 6° Campo
sociedades
Ejes articuladores
Escolar.
Contribuyo con los servicios de
Proyecto Escenario Páginas de la
mi escuela 194 a la 209
Conocer la importancia de los servicios públicos, de la infraestructura que se
requiere para brindarlos y de la contribución para su cuidado y mantenimiento.
Participar en una campaña para dar a conocer los problemas relacionados con los
servicios públicos en su escuela y las posibles soluciones a éstos, así como para
sensibilizar a la comunidad escolar acerca de la importancia de su cuidado.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Contribuciones al
bienestar colectivo: Analiza los servicios públicos y la
servicios públicos e infraestructura que benefician a las
infraestructura para personas de su comunidad y del país, e
satisfacer las identifica cómo es posible contribuir en
necesidades de salud, su mantenimiento y cuidado, con un
educación, manejo transparente de los recursos,
esparcimiento, desde los ámbitos de la sociedad, como
comunicación, seguridad el pago de impuestos, trabajo
y justicia de las personas comunitario, tequio, entre otros.
que habitan la
Comprende qué es la rendición de
comunidad y el país, así
cuentas y la transparencia en el manejo
como la rendición de
de los recursos públicos, por qué es
cuentas y el uso
importante que los ciudadanos la
transparente de los
demanden a sus gobernantes y cómo
recursos como parte de
pueden hacerlo.
una sociedad
democrática.
Comprende que en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos,
Derechos humanos: a un las leyes nacionales y los tratados
ambiente sano y acceso internacionales por México, garantizan
al agua potable. los derechos de la salud, a un medio
ambiente sano y el acceso a agua
potable.
Dialoga con sus pares sobre los servicios
públicos que podrían gestionar para
Comprensión y
mejorar su entorno natural y social,
producción de textos
define con sus compañeras y
para gestionar servicios
compañeros cuál gestionarán y averigua
públicos.
a qué persona o institución debe
dirigirse.
Ordena, lee y escribe números naturales
de más de nueve cifras e interpreta
Estudio de los números.
números decimales en diferentes
contextos.
Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos que
Relaciones de
implican calcular el tanto por ciento de
proporcionalidad.
una cantidad o el porcentaje que
representa una cantidad de otra.
Alterativas ante Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos y problemas conflictos que se presentan en su
de la vida en la comunidad, para proponer alternativas
comunidad. de solución viables.
 Aprendizaje Basado en Tiempo de Se sugieren
Metodología Problemas (ABP) aplicación dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos implicacione
s
 Comentar con los estudiantes que con el trabajo de este
proyecto van a conocer la importancia de los servicios
públicos, de la infraestructura que se requiere para
brindarlos y de la contribución para su cuidado. Así mismo,
harán una campaña para dar a conocer los problemas
relacionados con los servicios públicos de su escuela y las
posibles soluciones.
 Comentar sobre las necesidades básicas que deben de
cubrirse para que las personas puedan vivir
adecuadamente: salud, educación, esparcimiento, etc.
Relacionar cómo estas se satisfacen con ayuda de los -Libro
servicios públicos. Proyectos
 Leer sobre el artículo 4° de la Constitución Política Mexicana Escolares.
de la página 194 a la 195 del Libro Proyectos Escolares.
 Comentar sobre la relación de los servicios públicos y este
artículo constitucional.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos garantiza el derecho a la salud.
-Libro
 Organizar al grupo en equipos para que lean la historia de Proyectos
Julia, Olga y Fernanda de la página 195 a la 196 del libro Escolares.
Proyectos Escolares. -Cuaderno.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Trabajando y denunciando de manera individual se
puede lograr un cambio en la comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué infraestructura es necesaria para tener luz en
casa?
- ¿Por qué consideran importante contar con la
infraestructura adecuada para tener luz?
- ¿Qué impacto tiene que la energía eléctrica no funcione
correctamente?
- ¿Cómo contribuyen ustedes al buen uso de la energía
eléctrica?
 Socializar las respuestas de las preguntas anteriores.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos implicacione
s
  Explicar a los estudiantes que van a aplicar una entrevista,
que tenga como mínimo tres preguntas, a dos personas de
su localidad que lleven viviendo mucho tiempo ahí, con el
propósito de saber si antes existían los servicios públicos
con los que cuentan ahora y cómo era.
 Así mismo, aplicarán la misma entrevista a una tercera
persona que tenga poco tiempo viviendo en la comunidad.
Incluir una pregunta en donde indaguen sobre su localidad
de origen y los servicios públicos con los que contaba.
 Dar tiempo para que los niños y niñas diseñen las preguntas
de su entrevista en el cuaderno. -Cuaderno.
 Hacer las revisiones y sugerencias necesarias, pasar la
versión final en limpio.
TAREA:
Aplicar la entrevista a tres personas de su comunidad (dos que
lleven mucho tiempo viviendo en esa localidad y otra que lleve
poco tiempo).

 Compartir las respuestas de la entrevista que aplicaron,

identificando los servicios públicos que había antes y los
que tiene ahora en su localidad.
 Comentar que todos los servicios públicos requieren de
recursos suficientes para la infraestructura y manutención,
lo cual se obtiene de los impuestos.
 De manera grupal, observar la infografía de la página 198 -Libro
del libro Proyectos Escolares y reflexionar sobre el flujo de Proyectos
la contribución. Escolares.
 Contestar el ejercicio “Gastos en servicios y programas en -Ejercicio
2023” en donde debe identificar el dinero que se destinó “Gastos en
este año para algunos servicios y programas federales, para servicios y
escribirlas en una tabla y ordenarlas de menor a mayor. programas en
(Anexo al final del documento) 2023”
 Comentar sobre el ejercicio realizado, y cómo estos
servicios y programas benefician a las personas de
su comunidad y del país.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Lee, ordena y escribe números de más de nueve cifras.
 Analiza los servicios públicos e infraestructura que benefician
a las personas de su comunidad y del país.
TAREA:
Investigar en libros o internet qué es el IVA y a cuáles productos
se les aplica este impuesto. -Libros o
internet.
 Explicar que todos contribuimos con el funcionamiento de
los servicios públicos mediante el pago de impuestos, como
 lo es el IVA.
 Organizar al grupo en equipos para que compartan la
información que investigaron, hacer en el cuaderno una lista -Investigación.
de los productos o servicios que tienen este impuesto. -Cuaderno.
 Contestar el ejercicio “El IVA” en donde obtendrá el precio
de algunos artículos incluyendo este impuesto y resolverá -Ejercicio “El
algunos problemas. (Anexo al final del documento) IVA”
 Compartir las respuestas del ejercicio anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Calcula en porcentaje del IVA en algunas cantidades dadas.

 Leer sobre los servicios públicos e impuestos de la página

181 a la 185 del libro Nuestros saberes: libro para alumnos,
maestros y familia. -Libro Nuestros
 Contestar el crucigrama “Servicios Públicos” en donde saberes: libro
repasarán algunos conceptos claves sobre el tema del para alumnos,
proyecto. (Anexo al final del documento). maestros y
 Investigar con las autoridades de la escuela el presupuesto familia.
con el que cuenta la institución y en qué se gasta. -Crucigrama
 Comentar sobre la importancia de la rendición de “Servicios
cuentas y transparencia sobre el manejo de recursos Públicos”.
por parte del gobierno. -Comentar con
 De manera grupal, leer sobre el artículo 115 constitucional y las autoridades
sobre lo necesario para la educación nacional de la página educativas el
199 a la 200 del libro Proyectos Escolares. propósito de
 En asamblea comentar sobre los servicios necesarios para esta actividad.
que todas las personas puedan acceder a la educación. -Libro
Después en el cuaderno, enumerar por orden de prioridad Proyectos
los siguientes servicios que consideren más necesarios: Escolares.
- Seguridad pública -Cuaderno.
- Salud
- Educación
- Caminos y transporte
- Agua potable
- Electricidad
- Alumbrado público
- Construcción y mantenimiento de viviendas
- Mercados y centrales de abasto
- Drenaje y alcantarillado
- Programas de ayuda social
 Leer el ejemplo de cómo organizar la gestión de los
servicios públicos en el discurso de Roberto Bautista
Hernández en la página 201 del libro Proyectos Escolares.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica la importancia de la rendición de cuentas y la
transparencia en el manejo de los recursos.
TAREA: -Libro
Investigar en libros o internet cuál es la infraestructura que se Proyectos
necesita para el servicio de agua potable. Escolares.

-Libros o
internet.

Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema implicacione
s
 Explicar que como ciudadanos, respecto al proceso de
recaudación y de gasto del presupuesto, se puede participar
mediante el seguimiento de las obras y el desarrollo de
infraestructura en las comunidades. Así mismo, los servicios
públicos hacen que la calidad de vida mejore en cada
comunidad.
 En equipos realizar lo siguiente:
1.- Compartir la información que trajeron de tarea y enlistar -Investigación.
cuál es la infraestructura que se necesita para el servicio de -Cuaderno.
agua potable. Después contestar las siguientes preguntas
en el cuaderno:
- ¿Qué se necesita para abastecer de agua el tinaco o
cisterna de su escuela?
- ¿Qué sucedería si tuvieran que llenar el tinaco o la cisterna
de la escuela con cubetas y el único lugar para obtener
agua fuera la plaza principal de su localidad?
- ¿Qué distancia aproximada existe entre la plaza y su
escuela?
- ¿Cuántas personas tendrían que colaborar en esa tarea?
- ¿Creen que es posible que ustedes solos lo puedan hacer?,
¿por qué? -Cubeta.
2.- Llenar una cubeta de agua y cargarla por cinco metros,
después responder estas preguntas en el cuaderno:
- ¿La actividad fue fácil o difícil?, ¿por qué?
- ¿Cuánto tiempo se tardaron en hacerla?
- ¿Qué otros materiales consideran que podrían utilizar para
llenar el tinaco de su escuela?, ¿por qué?
- ¿Consideran necesario contar con el apoyo de otras
personas?, ¿por qué? -Cuaderno.
3.- Anotar sus conclusiones en el cuaderno. -Libro
 De manera grupal, leer las cifras relacionadas con algunos Proyectos
servicios públicos del país y dialogar sobre la infraestructura Escolares.
 que se requiere para brindarlos en la página 203 del Libro
Proyectos Escolares. Subrayar con color azul, las cantidades
que se mencionan en esa página, después ordenarlas en el -Cuaderno.
cuaderno de menor a mayor y escribir con letra cada
cantidad. -Ejercicio
 Contestar el ejercicio “Afiliados al servicio de salud” en “Afiliados al
donde analizarán información sobre el porcentaje de servicio de
personas que están afiliadas al algún servicio de salud, salud”.
además de escribir y ordenar algunas cantidades. Si se -Calculadora.
considera necesario, se puede dejar usar calculadora a los
estudiantes. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Lee, ordena y escribe números de hasta nueve cifras.
 Calcula porcentajes de una cantidad dada.
-Cuaderno.
 En equipos, hacer un recorrido por su escuela para
identificar los servicios con los que cuenta, registrarlos en el
cuaderno.
 Reflexionar y comentar: ¿En su escuela hay problemas
relacionados con los servicios públicos con los que cuenta?,
¿cuáles? -Libro
 Tomar nota en el cuaderno sobre lo comentado. Proyectos
 Leer sobre el término gobierno abierto en la página 204 del Escolares.
libro Proyectos Escolares.
 Comentar que es lo que entienden por este término.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia implicacione
s
 En equipos, seleccionar uno de los problemas identificados
en el recorrido que hicieron por su escuela y pedir que
piensen en una propuesta de solución.
 Reunidos en asamblea, compartir el problema que -Libro
seleccionaron con sus respectivas propuestas y llenar la Proyectos
tabla de la página 206 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre los problemas que presenta su escuela u
propone alternativas de solución.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia implicacione
s
 Comentar, que de manera grupal, van a llevar a cabo una
campaña para dar a conocer los problemas relacionados
con los servicios públicos de su escuela y sus posibles
soluciones, así mismo, van a sensibilizar a la comunidad
escolar sobre la importancia de su cuidado.
  Explicar que la campaña se va a llevar a cabo en dos
momentos:
1.- Van a hacer un periódico mural titulado “Los servicios
públicos” en donde representarán por medio de dibujos, los
problemas de los servicios públicos en su escuela y sus
propuestas de solución.
2.- Sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia
del cuidado de los servicios públicos, para esto comentar:
¿De qué forma contribuyen todas y todos en el
cuidado de los servicios públicos de su escuela?, -Cuaderno.
¿Cuál es la importancia del cuidado de los servicios
públicos?
 Para organizar la campaña, de manera grupal contestar en
el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué materiales requieren?
- ¿Cómo distribuirán las actividades? -Libro
- ¿Cuánto costará realizar el periódico mural? Proyectos
- ¿De qué manera participará cada quién? Escolares.
 Con la información de las preguntas anteriores, planear la
compaña y distribuir las actividades con ayuda de la tabla
de la página 207 del libro Proyectos Escolares.
 Definir cuánto tiempo permanecerá la campaña y el -Materiales de
momento cuando lo darán a conocer a la comunidad papelería para
escolar. el periódico
 Llevar a cabo la campaña con las actividades que definieron mural.
en la tabla anterior. Orientar a los y las estudiantes cuando -Cuaderno.
sea necesario. -Si no hay
 Hacer en el cuaderno un informe sobre lo que hicieron en necesidad de
correspondencia con la transparencia del trabajo justo y gestionar un
equitativo. servicio de la
 Dialogar la posibilidad de gestionar ante las autoridades escuela, se
correspondientes, el servicio público que hace falta en su puede tomar
escuela. alguno que le
TAREA: haga falta a la
Investigar a que persona o institución deben dirigirse para comunidad.
gestionar el servicio o los servicios que hacen falta en su escuela.

 Comentar lo que investigaron.

 De manera grupal, redactar una carta en donde se gestione
ante la persona o institución pertinente, el servicio o
servicios públicos que requiere la escuela para atender las
necesidades del estudiantado.
 Leer el texto de la carta en voz alta, pedir a los niños y -Hojas blancas.
niñas que hagan sugerencias de mejora.
 Hacer las correcciones necesarias y pasar la carta en limpio
y en hojas blancas.
  Entregar o enviar la carta a la persona o institución
responsable.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Dialoga con sus compañeros sobre el servicio público que
pueden gestionar para mejorar su escuela e investigan a qué
persona o institución deben dirigirse.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis implicacione
s
 En asamblea reflexionar las siguientes preguntas:
- ¿Todas y todos contribuyeron equitativamente
en la campaña?
- ¿Qué servicios incluyeron en su periódico mural?
- A partir de la observación realizada en su escuela, y con
base en sus reflexiones, ¿qué tan importante creen que
es la participación de la comunidad escolar en el cuidado
de los servicios públicos?
- ¿Qué pasaría si las personas no usaran adecuadamente
los servicios públicos?
- ¿Cómo contribuyen al pago de los servicios públicos y su
cuidado?
- ¿Es necesario que se denuncie la falta o el mal
funcionamiento de los servicios públicos de la
comunidad?, ¿por qué? -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para identificar los problemas relacionados con los
servicios públicos y dar una solución a estos.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Gastos en servicios y programas en 2023.
 El IVA.
 Servicios Públicos.
 Afiliados al servicio de salud.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Investigaciones.
- Diseño y aplicación de entrevista para conocer los servicios públicos de su
comunidad.
- Identificación de problemas relacionados con los servicios públicos en la
escuela.
- Organización de la campaña.
- Gestión de un servicio público.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Campaña sobre la importancia de los servicios públicos.
Aspectos a evaluar
- Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
 garantiza el derecho a la salud.
- Lee, ordena y escribe números de hasta nueve cifras.
- Analiza los servicios públicos e infraestructura que benefician a las personas
de su comunidad y del país.
- Calcula en porcentaje del IVA en algunas cantidades dadas.
- Calcula porcentajes de una cantidad dada.
- Identifica la importancia de la rendición de cuentas y la transparencia en el
manejo de los recursos.
- Lee, ordena y escribe números de más de nueve cifras.
- Reflexiona sobre los problemas que presenta su escuela u propone
alternativas de solución.
- Dialoga con sus compañeros sobre el servicio público que pueden gestionar
para mejorar su escuela e investigan a qué persona o institución deben
dirigirse.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 6
Grad Saberes y pensamiento
Fase 5 o
6° Campo
científico
Ejes
articuladores
Comunitario.
Mosaicos de biodiversidad: Escenari
Proyecto Páginas 130 a
el desafío de la simetría o la 143
Conocer la biodiversidad que hay en su comunidad. También, observar, registrar,
analizar y conocer la importancia tanto de la simetría axial como de la central en
los seres vivos de su localidad. Con ayuda de un papalote volador representar su
riqueza desde el punto de vista de las matemáticas, el arte y la creatividad.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Figuras geométricas y sus Utiliza instrumentos geométricos para trazar
características. polígonos regulares.
Perímetro, área y noción Resuelve situaciones problemáticas que
de volumen. implican calcular el perímetro y área de
 figuras compuestas (rombos y romboides);
utiliza unidades convencionales (m, cm, m 2
y cm2) para expresar sus resultados.
Expresión mediante el Aprecia la disposición de formas y colores en
uso de los artísticos, de el entorno natural y usa elementos de los
experiencias estéticas lenguajes artísticos para representar una
que tienen lugar en la experiencia significativa de sus vínculos con
naturaleza. la naturaleza.
Comprensión y
producción de textos Reflexiona sobre las posibilidades de los
discontinuos, para textos discontinuos para organizar la
organizar y presentar información que expone a otras personas.
información.
Valoración de la
megadiversidad
mexicana:
megadiversidad en
México, diversidad
Analiza y argumenta cómo la biodiversidad
cultural. Relaciones ser
local influye en las tradiciones culturales de
humano-naturaleza y
la comunidad (cultivos, alimentos,
representaciones
indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre
distintas de las diferentes
otros).
culturas o grupos
sociales, sobre la
biodiversidad y su
manejo, acorde a sus
contextos.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugieren dos
a indagación. Enfoque STEAM aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
implicaciones
Identificación de la problemática
 De manera colectiva, dar lectura al texto que se presenta -Libro de
en la página 131 del Libro Proyectos Comunitarios. Proyectos
 Cuestionar qué saben acerca de las palabras clave que Comunitarios.
contiene la lectura: simetría, simetría axial, simetría
central y asimetría. -Internet y
 Reproducir el video “Simetría Axial y Central” mediante dispositivos
el enlace: [Link] (5:30), con la multimedia para
finalidad de observar la diferencia entre la simetría axial reproducir el
y central. video.
 Registrar en el ejercicio “Hablando claro” (Anexo al final -Ejercicio
del documento) las definiciones de simetría y tipos de “Hablando claro”.
simetría, para ello pueden consultar las páginas 95 y 96 -Libro de
 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros Nuestros
y familia. saberes: Libro
 Socializar las respuestas al ejercicio destacando los para alumnos,
criterios que consideraron para clasificar los tipos de maestros y
simetría. familia.
 De manera colectiva, leer las siguientes
afirmaciones y explicar con quién están de
acuerdo:
 “Algunas flores como la cuetlaxóchitl son especiales
por tener simetría central”: Gerardo.
 “Algunos seres vivos son simétricos, como las hojas de
los árboles”: Yunuen.
 “Toda la naturaleza y sus elementos son simétricos”:
Itzaé.
 “Algunos seres vivos son asimétricos”: Edahi.
 “La simetría y la asimetría no son importantes en la
naturaleza”: Carlos y Armanda.
 “En nuestra comunidad hay múltiples objetos
simétricos y asimétricos que se pueden retomar para
construir otros o combinarlos en dibujos”: Ixchel. -Cuaderno.
 De forma individual, escribir en el cuaderno una
afirmación sobre la relación que existe entre la simetría y
los seres vivos.
 Compartir con el grupo sus afirmaciones y analizar la
veracidad de cada una de ellas.
 Comentar que durante este proyecto por indagación
responderán las siguientes preguntas:
 ¿Cómo construirían una cámara oscura para observar
la simetría central o la asimetría de los seres vivos de
su comunidad?
 ¿Qué composiciones geométricas observan al analizar
la naturaleza de la comunidad?
 ¿Cómo construirían sus propias composiciones con su
juego de geometría?
Fase #2
Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la
implicaciones
indagación
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades.
 Acordar la forma en que trabajarán las actividades del -Libro de
proyecto para responder a las preguntas del punto 4 Proyectos
“Saberes de nuestra comunidad”, ubicado en la página Comunitarios.
132 del libro Proyectos Comunitarios y escribirlos en el -Cuaderno.
cuaderno.
TAREA:
 Traer materiales para hacer una cámara oscura: Una caja de
 zapatos, pintura escolar de color negro, cinta adhesiva color
negro, papel para hornear o papel tipo albanene tamaño
carta, lápices de colores, un alfiler, un lápiz, una lámina
delgada de aluminio (puede ser el pedazo de un molde para
hornear o el sello de recubrimiento de un envase, como el
de la leche en polvo), tela negra o un suéter de color
oscuro.

Pregunta de indagación: ¿Cómo construirían una

cámara oscura para observar la simetría central o la
asimetría de los seres vivos de su comunidad?

 Cuestionar si han escuchado sobre la “cámara oscura” y

qué cosas saben sobre ello.
 Mencionar que…
Las cámaras oscuras han ayudado a profundizar en el
conocimiento de nuestro entorno. Antes de la fotografía,
se construía una caja grande donde artistas o
investigadores se metían para registrar lo observado.
Cuando la luz pasa a través del pequeño agujero hecho
en una caja cerrada por todos lados, en la cara opuesta -Libro de
al agujero se forma la imagen de lo que se encuentra Proyectos
enfrente. Comunitarios.
 Observar la imagen que se muestra en la página 133 del
libro Proyectos Comunitarios en la que se ilustra cómo se
veía un objeto a través de una cámara oscura; enseguida
responder a las interrogantes que se presentan:
 ¿Qué cambios experimentó la imagen del árbol al
proyectarse dentro de la cámara obscura?
 ¿Cuál fue el cambio con respecto de su tamaño?
 ¿Cómo cambió su orientación? -Materiales para
 ¿Cómo es su forma? construir la
 Reunir a la comunidad en parejas para construir cámara oscura.
una cámara oscura atendiendo a los siguientes
pasos:
 Pintar de negro la tapa y el interior de la caja.
 En una cara lateral, cortar un cuadrado de 2 cm por
lado y cubrirlo con el papel tipo albanene.
 En el centro de la cara opuesta a la que se colocó el
papel albanene, cortar un cuadrado de 2 cm por lado.
 Cortar la lámina delgada de aluminio un poco más
grande que el hueco y pegarla por dentro.
 Con ayuda de un adulto, usar el alfiler para hacer un
orificio en el centro de la lámina.
 Cerrar totalmente la caja para que no entre la luz por
otro lado que no sea le orificio de la lámina.
  Poner a prueba la cámara.
 Apuntar la cara de la cámara que tiene pegado de la
lámina hacia un objetivo, cubrir la cara que tiene el
cuadrado de papel albanene, con tela o el suéter y -Localizar una
mirar a través de él. zona de la
 Dialogar sobre la aplicación de la cámara para observar a comunidad para
los seres vivos, se sugiere buscar una zona de la observar troncos,
comunidad con vegetación para buscar especímenes en raíces, árboles o
el piso, troncos y raíces de los árboles o entre las seres vivos.
piedras. -Cuaderno.
 Individualmente, reflexionar y anotar en el cuaderno
¿Cuáles son las ventajas de utilizar la cámara
oscura para observar seres vivos? y ¿Qué otro uso
podría tener su cámara oscura?
 Socializar con la asamblea sus reflexiones.
 En comunidades, elegir flores, hongos o animales que -Cuaderno y
haya en la comunidad y les llamen la atención o les lápices de
gusten para observarlos con la cámara. colores.
 Dibujar en el cuaderno lo observado con la cámara, si es -Si es posible,
posible tomarle una fotografía. En caso de elegir dispositivo para
flores, pueden cortarlas con cuidado y colocarles fotografiar seres
en medio de sus libros para que se sequen y, vivos.
posteriormente, observarlas con la cámara oscura en un
lugar muy iluminado.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno
natural.

Pregunta de indagación: ¿Qué composiciones -“Imágenes de

geométricas observan al analizar la naturaleza de la seres vivos”.
comunidad?

 Presentar “Imágenes de seres vivos” y cuestionar si

encuentran simetría en alguno de ellos. (Anexo al final
del documento)
 Mencionar que: “Existen una gran cantidad de ejemplos
de seres vivos donde se observa simetría, aunque no -Libro de
perfectamente, por ejemplo, algunos detalles de tu lado Proyectos
derecho que son diferentes en tu lado izquierdo. En la Comunitarios.
naturaleza también es importante la asimetría para -Cuaderno y
realizar algunas funciones. Por ejemplo, del lado regla.
izquierdo del cuerpo hay un corazón, ¡que no está del
lado derecho!”
 Copiar al cuaderno la tabla que se muestra en la página
136 del libro de Proyectos Comunitarios.
 En pequeñas comunidades, analizar las imágenes que se
 muestran y determinar si cuentan con ejes de simetría,
de ser así marcarlos con un color.
 Solicitar a los alumnos que midan la distancia que hay
del eje a cada punto simétrico y comprobar si es la
misma.
 Completar la tabla con base en las comprobaciones
anteriores.
 En asamblea, comparar los resultados obtenidos,
posteriormente, reflexionar en torno a los siguientes
aspectos:
 Algunos seres vivos tienen un eje de simetría. ¿Cómo -Ejercicio
le llamarías a este tipo de configuración con dos “¿Simetría o
partes iguales? Asimetría?”
 Algunos seres vivos tienen varios ejes de simetría que
se cortan en un mismo punto. ¿Cómo le llamarías a
este tipo de configuración con varias partes similares? -Imágenes
 Algunos seres vivos no tienen eje de simetría. ¿Cómo “Composición
le llamarías a este tipo de configuración sin partes geométrica
similares? (parte 1)”
 En pequeñas comunidades, contestar el ejercicio
“¿Simetría o Asimetría?” con el propósito de
identificar si las figuras cuentan con uno o más
ejes de simetría o son asimétricas. (Anexo al final del
documento)
 Socializar con la asamblea el procedimiento que
siguieron para identificar aquellas figuras que fueron -Ejercicio
simétricas. “Composición
 Presentar la imagen “Composición geométrica (parte 1)” geométrica
en la cual se ilustran figuras que se combinan entre sí (parte 2)”.
para formar otras más complejas. (Anexo al final -Lápices de
del documento) colores.
 Cuestionar a la asamblea si tiene simetría y
cuáles figuras geométricas identifican dentro de la
composición.
 Señalar que las composiciones geométricas tienen
simetría central, es decir, cada una de las figuras que las
conforman tiene su reflejo dentro de la composición,
tomando como referencia un punto fijo llamado centro
de simetría. -Ejercicio
 Proporcionar el ejercicio “Composición geométrica (parte “Composición
2)” y reproducir la primera composición utilizando geométrica
la simetría central. (parte 2)”.
 Socializar sus producciones pegándolos, a manera -Ejemplares
de exposición, en un espacio del salón. (Anexo al dibujados,
final del documento) recolectados o
fotografiados.
TAREA: -Cuaderno.
 Practicar el uso de la simetría central al completar la -Regla, escuadra
segunda actividad del ejercicio “Composición y compás.
geométrica (parte 2)”. -Internet y
 Traer compás, escuadra y regla. dispositivos
multimedia para
 Compartir con la asamblea las composiciones reproducir el
geométricas que elaboraron de tarea. video.
 En comunidades, analizar las propiedades de las -Ejercicio
simetrías central y axial de los ejemplares dibujados, “Ejemplares con
recolectados o fotografiados anteriormente; en la simetría”.
pregunta de indagación: ¿Cómo construirían una cámara
oscura para observar la simetría central o la asimetría de
los seres vivos de su comunidad?
 Identificar en sus ejemplares las figuras geométricas que
existen, enseguida, en su cuaderno, trazar las figuras
empleando su regla y compás.
 Reproducir el video “Simetría radial” mediante el enlace
[Link] (2:17) con la finalidad de
que los estudiantes puedan apreciar otra manera de
hacer simetría a partir del uso del juego de geometría.
 Entregar impreso el ejercicio “Ejemplares con simetría”
tantas veces como el número de alumnos,
posteriormente, solicitar que, de manera
individual, dibujen en el espacio asignado el
ejemplar que elija. (Anexo al final del documento).
 En pequeñas comunidades, contestar la tabla del
ejercicio “Ejemplares con simetría” clasificando los
seres vivos que eligieron cuando pusieron a prueba
su cámara oscura de acuerdo con los indicadores que
señala. -Cuaderno.
 En colectivo, compartir los resultados de su tabla, - Libro de
comparando el tipo de simetría que predomina en los Proyectos
ejemplares seleccionados. Comunitarios.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos -Libro Nuestros
regulares. saberes: Libro
 Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno para alumnos,
natural y usa elementos de los lenguajes artísticos para maestros y
representar una experiencia significativa de sus vínculos familia.
con la naturaleza. -Ejercicio
 Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos “Biodiversidad
para organizar la información. con Simetría”.

Pregunta de indagación: ¿Cómo construirían sus propias

composiciones con su juego de geometría? -Internet y
 De manera individual, analizar los ejemplos de la página dispositivos
138 de su libro Proyectos Comunitarios, localizar la multimedia para
simetría central y reproducir en su cuaderno una imagen. reproducir el
 Compartir los retos que tuvieron para realizar la video.
reproducción de los diseños.
 Solicitar a las comunidades que consulten la página 95 - Biblioteca de
del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros Aula, Biblioteca
y familia, y escriban en la última parte del ejercicio Escolar, Internet
“Biodiversidad con Simetría” el significado de o libro Nuestros
“biomímesis” y los ejemplos de la vida diaria en que lo saberes: Libro
podemos observar. para alumnos,
 Dialogar con el grupo en qué casos cotidianos podemos maestros y
observar la biomímesis. familia.
 Dar a conocer otros ejemplos de innovaciones inspiradas -Ejercicio
en la naturaleza con la reproducción de un video, “Biodiversidad
mediante el enlace: [Link] (2:01). con Simetría”.
 Proponer a la asamblea elaborar un mosaico artístico -Cuaderno.
inspirado en biodiversidad de la comunidad.
-Materiales para
TAREA: la exposición.
 Investigar en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar,
Internet o en la página 98 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, los conceptos de:
biodiversidad, especie endémica, ejemplos de especies
endémicas de México y escribirlo en el ejercicio
“Biodiversidad con Simetría”. (Anexo al final del documento)
 Traer cartulina, plumones e imagen de una especie
endémica para realizar una exposición.

 Dar a conocer los resultados de su investigación.

 En asamblea, registrar en el cuaderno una conclusión
sobre los conceptos investigados.
 Comprobar cuáles alumnos se interesaron por la misma
especie endémica y formar parejas de trabajo, en caso
de que no existan coincidencias se pueden reunir por
afinidad.
 Diseñar una presentación sobre la especie
endémica de México que más les interesó.
 Exponer los trabajos.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las
implicaciones
preguntas específicas de indagación
 Retomar la tabla elaborada en el ejercicio “Ejemplares -Tabla del
con simetría”. ejercicio
  En asamblea, recordar los resultados obtenidos en la “Ejemplares con
tabla elaborada en la cual se clasificaron los seres vivos simetría”.
según su tipo de simetría.
 Elaborar en su cuaderno una gráfica de barras o circular
en el cuaderno con la información recabada. -Cuaderno.
 Dar a conocer la gráfica. Con base en la presentación de
las gráficas responder a lo siguiente: ¿Qué tipo de
simetría predomina en los seres vivos de tu entorno?
 Observar las imágenes de la página 139 del libro
Proyectos Comunitarios y completar los enunciados que -Libro de
ahí se enlistan. Proyectos
 Cuestionar qué tomaron en cuenta para determinar el Comunitarios.
tipo de simetría que correspondía a cada tipo de flor.
 Pedir a las alumnas y alumnos que imaginen piernas
asimétricas, mariposas con alas de diferentes tamaños,
flores con pétalos más grandes y pesados de un lado que
del otro, para reflexionar en torno a los siguientes
planteamientos:
 ¿Cuáles son las funciones de la simetría y la asimetría
en los seres vivos y en el entorno?
 ¿Qué tipo de simetría predomina en los seres
vivos de tu entorno?
 Escribir la conclusión a la que lleguen.
 Pedir al grupo que anoten en su cuaderno un listado de -Cuaderno.
afirmaciones sobre las simetrías axial y central en los
seres vivos.
 Cuestionarlos sobre ¿Cuáles son los beneficios de la
simetría o asimetría para plantas y animales?, solicitar a
los estudiantes que escuchen con atención las
respuestas de sus compañeros y las registren.
TAREA:
 Investigar la respuesta a la pregunta “¿Cuáles son los
beneficios de la simetría o asimetría para plantas y -Cuaderno.
animales?” en la Biblioteca pública Biblioteca de Aula o
consultando en internet con ayuda de un adulto. Escribir los
resultados de la investigación en el cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos
para organizar la información que expone.

 Comentar con los estudiantes los hallazgos de su -Internet y

investigación. dispositivos
 Con el propósito de ampliar la investigación se puede multimedia para
reproducir el video “Simetría animal” con el enlace reproducir el
[Link] (0:20 a 2:30). video.
  Comparar la información obtenida con la respuesta que
propusieron en la asamblea. -Cuaderno.
 Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de las
respuestas.
 Elaborar en el cuaderno una conclusión sobre los
beneficios de la simetría o asimetría en los seres vivos.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
 Dialogar con el grupo sobre artículos u objetos de uso
cotidiano que sean simétricos.
 Explorar sus conocimientos acerca de los papalotes, qué
son, cómo están hechos, qué figuras geométricas lo
componen y si tienen simetría.
 Invitar a los estudiantes a indagar en la Biblioteca del -Biblioteca de
Aula, Biblioteca Escolar o en internet, sobre las Aula, Biblioteca
características de un rombo y reflexionar sobre la Escolar o
necesidad de conocer cómo calcular el área y perímetro internet.
de dicha figura para saber la elaboración del papalote.
 En pequeñas comunidades, solicitar que investiguen las
características de un rombo y un romboide, además -Ejercicio “Rombo
de encontrar algún método para calcular su área y y romboide”.
plasmarlo en el ejercicio “Rombo y romboide”.
 Socializar sus respuestas.
 Ampliar la información investigada reproduciendo los
videos “Perímetro y área del rombo” con el enlace:
[Link] (0:24 a 1:38) y el video -Internet y
“Perímetro y área del romboide” mediante el enlace: dispositivos para
[Link] (0:23 a 1:53); la reproducción
comprobando o modificando la información que de los videos.
encontraron.
 Analizar situaciones sencillas que impliquen el cálculo del -Ejercicio “El
perímetro del rombo y romboide con el ejercicio “El perímetro del
perímetro del rombo y romboide”. (Anexo al final del rombo y
documento) romboide”.
 Comprobar los resultados y procedimientos empleados.
 Contestar el ejercicio “Trabajo con rombos y romboides” -Ejercicio
relacionado con el cálculo de área de dichas figuras “Trabajo con
geométricas. (Anexo al final del documento) rombos y
 Compartir los procedimientos empleados para la romboides”.
resolución de los ejercicios.
 Proponer el diseño y creación de un prototipo de
papalote que represente un ser vivo volador inspirado en
lo observado; para lo cual se sugiere trabajar en parejas.
TAREA:
 Traer los materiales para elaborar un papalote: 2 palos de
 madera de su región, uno más chico que el otro, hilo grueso,
papel de china o periódico, pegamento o tijeras.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el
perímetro del rombo y romboide.
 Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el
área de figuras como el rombo y romboide.
-Materiales para
 Reunidos en parejas, realizar el siguiente procedimiento: elaborar un
 Marcar con tijeras, en los extremos de los palos un papalote.
canal para el hilo.
 Colocar los dos palos cruzados, en forma de x, atarlos
por el centro con el hilo, esto formará las diagonales.
 Formar la estructura del rombo: amarrar el hilo en uno
de los canales y pasarlo por los demás para formar su
contorno; repetir el procedimiento con el lado -Ejercicio
contrario. “Ejemplares con
 Marcar el rombo o la figura plasmada en el ejercicio simetría”.
“Ejemplares con simetría” en "¿Cómo construirían sus
propias composiciones con su juego de geometría?",
sobre el papel de china, dejando 3 cm extra y
recórtenlo.
 Unir con pegamento el papel de china a la estructura
del hilo del papalote.
 Hacer la cola del papalote con papel y pegarla.
 Aten hilo de un extremo al otro de la diagonal menor
del rombo, dejando que cuelgue un poco en el centro.
 Repetir el paso anterior con la diagonal mayor.
 Unir el hilo con carrete para manipular el papalote.
 De manera comunitaria, platicar sobre sus ideas y a
compartir su experiencia para incorporar soluciones a las -Cuaderno.
dudas o retos que se presenten para que el papalote -Libro de
vuele. Proyectos
 Una vez de acuerdo, verificar los pasos básicos y Comunitarios.
adaptarlos al prototipo.
 En el cuaderno, realizar en dibujo del prototipo
considerando las propiedades geométricas que se
enlistan en la página 141 del libro de Proyectos
Comunitarios.
 Elegir el momento para probar si sus diseños vuelan.
 Evaluar el prototipo con base en los indicadores
siguientes:
 ¿Me inspiré en las estructuras de la naturaleza que
hay en mi comunidad?
 ¿Se consideró la simetría axial o la central como un
 requisito para crear el diseño?
 ¿El prototipo diseñado vuela?
 ¿Los materiales utilizados fueron adecuados para
hacer volar el prototipo más de una vez?
 Compartir su sentir al hacer recorridos y encontrarse con
la naturaleza.
 Elegir ideas para difundir la importancia de la -Guion de
simetría en la biodiversidad local; pueden elegir entrevista.
presentar: Un mural, una exposición visual, una
presentación a la comunidad de su escuela, un breviario -Cuaderno.
de su experiencia para presentarlo en una ceremonia
cívica de la comunidad o una feria de la simetría.
 En comunidades, organizar un guion de preguntas -Formato “¿Cómo
para entrevistar a personas de su localidad y cuidar la
detectar las situaciones que aquejan a los seres biodiversidad?”.
vivos que presentaron y anotarlo en el cuaderno. -Cuaderno.
 Después de la asamblea, hacer propuestas para
hallar soluciones a las problemáticas que la
comunidad comentó y registrarlo en la libreta.
También se puede entregar impreso el formato “¿Cómo
cuidar la biodiversidad?” tantas veces como el número
de alumnos. (Anexo al final del documento)
 Reflexionar sobre cuáles de ellas pueden aplicar en su
comunidad y escribirlas en el cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en
las tradiciones culturales de la comunidad.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Dialogar de manera respetuosa sobre su actuar y sus
nuevos aprendizajes.
 Redactar en su cuaderno una conclusión.
 De manera individual responder en el cuaderno las -Cuaderno.
siguientes preguntas:
 ¿Qué parte del proyecto requirió de sus
habilidades para un mejor desempeño?
 ¿Fue sencillo o complicado el manejo de instrumentos,
como la cámara y el juego de geometría?
 ¿Cómo se utilizan sus propiedades en la fabricación de
objetos para mejorar la vida de los seres humanos?
 ¿Qué dificultades tuvieron en cada etapa del proyecto
y cómo las resolvieron
 Si hubo aspectos por mejorar, ¿qué aprendieron de
ellos? -Cuaderno.
  Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para construir composiciones
simétricas a partir de modelos simétricos observados en
la naturaleza
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Hablando claro.
 Imágenes de seres vivos.
 Simetría o asimetría.
 Composición geométrica (parte 1).
 Composición geométrica (parte 2).
 Biodiversidad con Simetría.
 Rombo y romboide.
 El perímetro del rombo y romboide.
 Trabajo con rombos y romboides.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Productos:
 Ejemplares con simetría.
 Exposición: “Especies endémicas”.
 ¿Cómo cuidar la biodiversidad?
- Producto Final: Papalote volador.
Aspectos a evaluar
- Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno natural.
- Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos regulares.
- Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno natural y usa
elementos de los lenguajes artísticos para representar una experiencia
significativa de sus vínculos con la naturaleza.
- Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la
información.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro del
rombo y romboide.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el área de figuras
como el rombo y romboide.
- Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en las tradiciones
culturales de la comunidad.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.
 PROYECTO 7
De lo humano y lo
Fase 5 Grado 6° Campo
comunitario
Ejes articuladores
Escolar.
Reporteras y reporteros en
Proyecto Escenario Páginas de la
acción. ¿Nos reconocemos? 258 a la 271
Ser reportera o reportero de una revista escolar donde se publiquen situaciones de
su vida y del contexto de la comunidad escolar. Además, tener oportunidades
interesantes para propiciar empatía y solidaridad y lograr una mejor convivencia,
lo que les permita reconocer sus diferencias y similitudes con las demás personas.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Valora sus experiencias acerca de las
formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
Formas de ser, pensar,
en determinadas situaciones, para
actuar y relacionarse.
favorecer su comprensión, el ejercicio de la
empatía y el logro de metas.
Reflexiona sobre las diferentes formas de
Seguimiento crítico de expresar y abordar el mismo hecho
noticias en diferentes noticioso en diferentes medios de
medios de comunicación comunicación escrita: extensión, manera de
escrita. presentarlo, opiniones de las autoras y los
autores, tipo de información que se revela.
Investiga en diferentes fuentes impresas y
Elaboración de un tríptico
electrónicas, y por medio de entrevistas con
informativo sobre la
personas de la comunidad, sobre algún
prevención de algún
problema colectivo que pueda prevenirse y
problema colectivo.
sobre las maneras de lograrlo.
Reconocimiento de la Investiga sobre las lenguas que hablan en
diversidad lingüística de su familia, localidad y/o región, por medio
México. de entrevistas y fuentes impresas y
electrónicas.
Escribe un texto sobre los resultados de su
investigación, empleando comillas para
diferencias las palabras de otras y otros de
las suyas, e incluyendo las referencias de
las fuentes consultadas. Comparte el
 resultado de su investigación.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación semanas.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Cuestionar a la asamblea qué es un periódico, qué tipo
de información puede encontrar ahí y dónde lo pueden
adquirir. -Libro de
 Pedir al grupo que imaginen que encontraron un Proyectos
periódico con las notas que se ilustran en las páginas 258 Escolares.
y 259 del libro de Proyectos Escolares y leerlas en voz
alta.
 Comentar en qué otros medios pueden leer, escuchar o
ver notas periodísticas similares, qué nota fue la que más
les llamó su atención y por qué. -Internet y
 Si la mayoría de los niños no ha leído este tipo de notas, dispositivos
se sugiere reproducir el video “Notas periodísticas” multimedia para
mediante el enlace [Link] (2:05), reproducir el
en el que se señala qué es una nota periodística y sus video.
características y registrarlo en el cuaderno. -Cuaderno.
 Retomar la nota periodística que más le llamó la
atención a cada estudiante, pedirles que imaginen
que son las reporteras o los reporteros de dichas
notas; escribir en el cuaderno las preguntas que le harían
a las siguientes personas:
 A un niño de la escuela que consume alimentos altos
en azúcares.
 A una niña migrante que llega a su comunidad.
 A un padre de familia que asistió a la plática en la
escuela Benito Juárez.
 En pequeñas comunidades, compartir las preguntas que
escribieron y verificar que estén escritas con los signos
de puntuación y ortografía correcta.
 Platicar con la asamblea sobre la importancia de
preguntar y escuchar la experiencia de las demás -Hojas blancas o
personas. de reúso.
 De manera individual, anotar en una hoja blanca o de -Una caja que
reúso una situación que conozcan o hayan vivido y que sirva como
sea similar a las situaciones de las notas periodístico. buzón.
Señalar que es un escrito anónimo.
 En colectivo, formar un círculo y realizar lo siguiente:
 Doblar su hoja y colocarlo en el buzón.
 Por turnos, tomar un papel del buzón y leerlo en voz
alta.
  De manera respetuosa, comentar qué se podría
hacer para atender algunas de las situaciones. -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno sus reflexiones en torno a:
 ¿Cómo se sintieron al platicar sobre esa
situación?
 ¿Por qué es importante expresar ideas y sentimientos?
 ¿Por qué es importante aprender a escuchar?
 Compartir con la asamblea sus reflexiones.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Dialogar acerca de la importancia de escuchar a otros y -Libro de
ser solidarios. Nuestros
 Invitar a las niñas y niños a conocer más sobre la saberes: Libro
solidaridad y las necesidades, para ello pueden consultar para alumnos,
las páginas 212 y 220 del libro Nuestros saberes: Libro maestros y
para alumnos, maestros y familia. familia.
 En pequeñas comunidades, organizar la información de
su investigación en el ejercicio “Conocemos más”. (Anexo -Ejercicio
al final del documento) “Conocemos
 Socializar con la asamblea las respuestas a los ejercicios más”.
anteriores.
 Con base en la investigación realizada, identificar
las principales necesidades de la comunidad
escolar. Registrar en su cuaderno un listado con las
necesidades. -Cuaderno.

TAREA:
Indagar en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Pública o con ayuda
de un adulto, investigar en Internet la diferencia entre -Biblioteca de
reportaje, entrevista y editorial; anotarlo en su cuaderno. Aula, Biblioteca
pública o
PAUTA DE EVALUACIÓN: Internet.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y -Cuaderno.
abordar el mismo hecho.

 En asamblea compartir los resultados de su

investigación.
 Retroalimentar la actividad con apoyo del video “El -Internet y
reportaje” mediante el enlace: [Link] dispositivos
yFYqGE (0:06 a 4:28) en el que se destacan los tipos de multimedia para
reportajes, sus características y las fuentes de consulta reproducir los
para la obtención de datos. videos.
 En pequeñas comunidades, reconocer las partes de un -Ejercicio “El
reportaje a partir del análisis del ejercicio “El reportaje”. reportaje”.
(Anexo al final del documento)
  Socializar con la asamblea las respuestas al ejercicio.
 Analizar qué es una entrevista, su utilidad y el tipo de
preguntas que se desarrollan mediante el video
[Link] (2:55)
 Diseñar diferentes tipos de preguntas en el ejercicio -Ejercicio
“Preguntas abiertas y cerradas”. (Anexo al final del “Preguntas
documento) abiertas y
 Finalmente, observar el video “editorial” cerradas”.
[Link] (0:32 a 1:43) para
ampliar los resultados de su investigación y tener en
claro las diferencias entre reportaje, entrevista y editorial.
 Comentar al grupo que se elaborará una revista en la que
se incluirán algunos reportajes que aborden las
necesidades la comunidad, con lo cual ejercerán su
derecho a expresar su opinión y conocer la de otras
personas.
 Cuestionar qué conocen sobre las revistas, cuáles
conocen, qué tipo de información pueden consultar en -Internet y
ellas. dispositivos
 Reproducir el video ¿Qué es una revista? mediante el multimedia para
enlace [Link] (0:25 a 3:52), reproducir el
registrar en el cuaderno qué es la revista, cómo se video.
clasifica, quiénes participan y qué características tiene. -Cuaderno.
 Socializar con la asamblea las notas registradas y
elaborar una definición grupal, destacando los elementos
que la componen. -Ejercicio “Tipos
 Resolver el ejercicio “Tipos de revistas” para de revistas”.
reconocer las características de las revistas por
medio de un crucigrama y clasificar algunos
ejemplos según sus características.
 En pequeñas comunidades, compartir las respuestas del
crucigrama y argumentar el criterio que tomaron en
cuenta para clasificar las imágenes. -Revistas para
explorar.
TAREA:
Traer algunas revistas sociales, políticas, educativas, culturales,
deportivas o científicas.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Llevar al aula una variedad de revistas del tipo social, -Revistas para
político, educativo, cultural, deportivo o científico. explorar.
 En comunidad, observar las revistas que se consiguieron
y verificar si cuentan con los elementos que componen -Cuaderno.
una revista y registraron en su cuaderno anteriormente.
 Pensar cómo les gustaría que fuera su revista.
  Elaborar en el pizarrón un listado de posibles nombres
para la revista.
 Organizar una votación para elegir el nombre.
 Volver a reproducir el video “¿Qué es una revista?” con el -Internet y
enlace [Link] (1:59 a 3:13) con el dispositivos
propósito de recuperar a los participantes del proceso de multimedia para
elaboración de una revista. reproducir el
 Asignar tareas para la elaboración de la revista. video.
Puede entregar impreso tantas veces como el -Formato
número de alumnos el formato “¿Quiénes “¿Quiénes
participamos?”. (Anexo al final del documento) participamos?”
 Comentar ¿Cuáles son los principales retos que
enfrentarían colectivamente? y proponer posibles
acciones para afrontarlos.
 Mostrar el esquema del proceso para elaborar una revista
de la página 264 del libro Proyectos Escolares, para
determinar las fechas en que se ejecutarán las -Libro de
actividades. Copiar el formato al cuaderno. Proyectos
Escolares.
-Cuaderno.

 Con base en los acuerdos tomados para asignar

responsables en el formato “¿Quiénes participamos?”,
integrarse en comunidades para participar en una de las
siguientes secciones:
 Editorial
 Mi comunidad escolar
 Somos importantes
 Nuestras lenguas
 Disfruto mi escuela
 Observar la tabla de la página 265 del libro Proyectos
Escolares donde se sugieren algunas preguntas según el
tema de cada sección. Señalar que este es el primer paso
-Libro Proyectos
para elaborar una entrevista llamada “planeación”.
Escolares.
 Ejemplificar con el ejercicio “Mi comunidad escolar” el
guion de una entrevista para obtener información. (Anexo
al final del documento)
-Ejercicio “Mi
 En el cuaderno, elaborar las preguntas de la entrevista de
comunidad
acuerdo con la sección que le corresponda.
escolar”.
TAREA:
Traer materiales para elaborar un gafete de reportera o -Cuaderno.
reportero: una fotografía tamaño infantil, cartón de reúso o
cartulina, marcador y cordón.
-Materiales para
 el gafete.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Señalar la importancia de contar con un identificador o
gafete de reportera o reportero al momento de realizar
las entrevistas. -Imagen de
 Mostrar un ejemplo de gafete con el propósito de que los gafete.
alumnos identifiquen los datos que deben considerar al
diseñar el suyo. (Anexo al final del documento)
 De manera individual elaborar un gafete usando cartón -Materiales para
de reúso o cartulina. el gafete.
 Revisar el guion de entrevista de cada reportero,
tomando en cuenta que se apegue a la sección elegida y -Guion de
reconozcan las necesidades de cada persona de la entrevista.
comunidad escolar.

TAREA:
Realizar la entrevista a algún miembro de la comunidad,
el cual es el segundo paso de la entrevista, llamado
“Realización”.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga por medio de entrevistas con personas de la
comunidad, sobre algún problema colectivo que pueda
prevenirse.
 Investiga sobre las lenguas que hablan en su localidad y/o -Internet y
región, por medio de entrevistas, fuentes impresas o dispositivos
electrónicas. multimedia para
reproducir el
 Continuar con el tercer paso “Transcripción”, es decir, los video.
alumnos harán la redacción de su reporte de entrevista,
para lo cual se sugiere visualizar el video “Informe de la
entrevista” mediante el enlace:
[Link] (1:58 a 2:31) identificando
las características del informe.
 Comentar con el grupo que: Generalmente, en una
publicación se pone el nombre de la reportera o el
reportero después del título. Si la información escrita es -Ejercicio
tal como los entrevistados contestaron, se debe colocar “¿Directa o
entre comillas, a eso se llama cita directa. Pero si la Indirecta?”
información es una interpretación de alguien más, sólo
se debe mencionar quién opinó, a esto se llama cita
indirecta.
 En pequeñas comunidades analizar el ejercicio “¿Directa -Cuaderno.
o Indirecta?” para identificar los momentos en que se
 emplea los dos tipos de citas. (Anexo al final del
documento)
 Socializar con la asamblea las respuestas y comentar
cómo lograron distinguir los tipos de cita.
 Solicitar a las pequeñas comunidades que redacten, en el
cuaderno, el borrador de su reporte de entrevista
considerando los siguientes aspectos:
 Seleccionar lo sustancial de las respuestas registradas.
 Considerar la extensión de la sección.
 Cuidar la redacción, puntuación y ortografía. -Fotografías,
 Elegir un título para el reportaje acorde con la recortes o
información. dibujos.
 Firmar el escrito con su nombre.
 Mencionar a los entrevistados. -Hojas blancas o
 Indicar a los encargados de leer cada reportaje que el formato “El
revisen el borrador redactado tomando en cuenta los reportaje”.
aspectos antes mencionados.
 Precisar a los encargados de fotografía y diseño que lean
los reportajes para que seleccionen las imágenes que
podrán incluir y los espacios en los que se colocarán al -Invitar a alguien
tener la versión final. que sepa un
 Realizar las correcciones a los reportajes para escribir la idioma diferente.
versión final en hojas blancas. Se puede entregar impreso
el formato “El reportaje” tantas veces como el número de
alumnos. (Anexo al final del documento)

NOTA: Si conocen a personas de la comunidad escolar que

sepan un idioma diferente al de la mayoría (como una lengua
originaria o sistema de escritura y lectura braille), invitarlas a
que escriban en su propia lengua y participen en alguna
sección.

TAREA: -Fotografías,
Traer los materiales acordados para cada integrante con la recortes o
finalidad de elaborar la revista, invitaciones y buzón de dibujos.
comentarios: Pegamento, tijeras, hojas, plumones, imágenes, -Pegamento,
caja de cartón, cartulina u hojas blancas. tijeras, hojas,
plumones,
PAUTA DE EVALUACIÓN: imágenes, etc.
 Escribe un texto sobre los resultados de su investigación,
empleando comillas para diferencias las palabras de otros
de las suyas e incluye referencias de las fuentes
consultadas.

 Ilustrar la revista con las imágenes, recortes o dibujos

que consideren convenientes.
 Diseñar la portada donde estará la imagen, el nombre de
la revista, los títulos de las secciones, el salón
responsable de su elaboración y la fecha de emisión.
 Armar la revista con base en lo siguiente: -Libro de
 Reunir las secciones y paginarlas. Proyectos
 Unir las páginas con pegamento. Escolares.
 Cubrir la unión de las hojas con una pequeña tira de
papel. -Materiales para
 Organizar la presentación de la revista definiendo con hacer una
solidaridad y respeto el lugar, día y hora. invitación o
 Elaborar un programa del evento. Se puede tomar como dispositivos
referencia la página 269 del libro Proyectos Escolares. multimedia.
 Decidir quién o quiénes harán la presentación de la -Buzón.
revista.
 Diseñar y elaborar una invitación para la presentación de
la revista. Si es posible, pueden utilizar las redes sociales
para hacer la difusión, en compañía de un adulto.
 Invitar a otros salones, maestros y familiares.
 Hacer un buzón para los comentarios de los asistentes a
la presentación de la revista.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Colocar el buzón en un espacio adecuado para que la -Buzón, hojas
comunidad escolar emita su opinión y sugerencias. blancas o de
 Presentar su revista a la comunidad escolar. reúso, bolígrafos.
 Recordar a los asistentes que coloquen sus comentarios
dentro del buzón.
 En colaboración, leer la revista y responder a los
siguientes planteamientos de manera oral:
 ¿Por qué es importante expresar lo que piensan
y conocer a las demás personas?
 ¿Cómo les ayudó este proyecto a conocer las
necesidades y características de la comunidad
escolar?
 ¿Qué proponen para lograr una mejor convivencia en
la comunidad escolar?
 ¿Qué sugieren para reconocer las diferencias y cubrir
las necesidades de las personas de la comunidad
escolar?
 Dar lectura a los comentarios emitidos por los -Cuaderno.
asistentes.
 De manera individual, escribir en el cuaderno
anotaciones sobre sus logros personales durante el
proyecto.
 Compartir con la asamblea sus reflexiones y tomar
 acuerdos asamblearios acerca de cómo propiciar la
empatía la solidaridad a través de la revista escolar.
 Comentar que una de las características de las revistas -Cuaderno.
es que se publican con cierta periodicidad; por lo tanto,
es importante cuestionar si estarían dispuestos a volver a
publicar y qué sugieren para mejorar el proceso.
 Anotar las propuestas y compromisos en su
cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Valora su experiencia acerca de las formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Conocemos más.
 El reportaje.
 Preguntas abiertas y cerradas.
 Tipos de revistas.
 Mi comunidad escolar.
 Directa o Indirecta.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Productos:
 ¿Quiénes participamos?
 El reportaje.
- Producto Final: Revista escolar.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo
hecho.
- Investiga por medio de entrevistas con personas de la comunidad, sobre
algún problema colectivo que pueda prevenirse.
- Investiga sobre las lenguas que hablan en su localidad y/o región, por medio
de entrevistas, fuentes impresas o electrónicas.
- Escribe un texto sobre los resultados de su investigación, empleando
comillas para diferencias las palabras de otros de las suyas e incluye
referencias de las fuentes consultadas.
- Valora su experiencia acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 8
Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto Cuidándome del impostor Escenario Páginas de la
50 a la 61
Identificar criterios al seleccionar sitios de información confiable en internet y
darlos a conocer a través de una infografía.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Seguimiento crítico de Consulta distintos medios de
noticias en diferentes comunicación escrita y selecciona
medios de contenido de su interés, justificando las
comunicación escrita. razones de su elección.
Da seguimiento al contenido de su
interés en distintos medios de
comunicación escrita e identifica las
fuentes de las que proviene la
información: testimonios, agencias de
noticias, otros diarios y revistas.
Identifica relaciones de contraste,
complementariedad, causa-
consecuencia y temporalidad entre las
 diferentes notas informativas sobre el
mismo hecho noticioso.
Reflexiona sobre las diferentes formas
de expresar y abordar el mismo hecho
noticioso en diferentes medios de
comunicación escrita: extensión, manera
de presentarlo, opiniones de las autoras
y los autores, tipos de información que
se revela.
Escribe y comparte sus conclusiones
sobre el hecho noticioso y sus
reflexiones sobre las razones por las que
pueden presentarse de diferente manera
en cada medio de comunicación escrita.
Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los textos
discontinuos.
Reflexiona sobre las posibilidades de los
textos discontinuos para organizar la
información que expone a otras
personas.
Comprensión y Sintetiza información, sin perder el
producción de textos significado original, para organizarla y
discontinuos, para presentarla por medio de textos
organizar y presentar discontinuos.
información. Produce textos discontinuos,
considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos útiles
para organizar y presentar la
información, como tipografía, viñetas,
espacios de la página, interlineado,
signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Alimentación saludable:
características de la
dieta correcta, Establece relaciones entre problemas
costumbre de la asociados a la alimentación: sobrepeso,
comunidad, riesgos del obesidad y desnutrición con factores de
consumo de alimentos riesgo como consumo de alimentos y
ultraprocesados, y bebidas ultraprocesadas.
acciones para mejorar la
alimentación.
Acciones individuales Comprende los riesgos del consumo de
que repercuten en la alimentos procesados y ultraprocesados
conservación y mejora en la salud y el medio ambiente, para
de la salud. favorecer la adopción de prácticas
 alimentarias saludables y sostenibles.
Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere
Metodología proyectos comunitarios. aplicación semana y media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 En comunidades, dar lectura al texto que se presenta en la -Libro Proyectos
página 51 del libro Proyectos Comunitarios, en el que se Comunitarios.
narra la historia de Camila y su interés por conocer acerca
de la alimentación saludable y las repercusiones en la
salud.
 Reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Un producto como el del artículo ayudará a que
la gente baje de peso?
 ¿De dónde proviene el contenido informativo que se
comparte?
 ¿Cómo podrían verificar si el contenido informativo es
confiable o no?
 ¿Qué otro contenido informativo sobre descubrimientos
de control de peso conoce?
 ¿Qué contenido informativo consideran que es falso o
verdadero?
 Socializar sus respuestas con el grupo haciendo
énfasis en cómo podemos identificar si el
contenido informativo que consultamos es verídico o no.
 Señalar la importancia de reconocer los medios y sitios
informativos como internet o personas que sean fuentes -Internet y
confiables para evitar propagar rumores. dispositivos
 Reproducir el video sobre la búsqueda de fuentes multimedia para
confiables mediante el enlace: reproducir el
[Link] (0:32 a 4:45) en el cual los video.
alumnos identificarán tres estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico en la selección de fuentes -Ejercicio
informativas. “Búsqueda de
 Completar la primera parte del ejercicio “Búsqueda de fuentes”.
fuentes” registrando las estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico. (Anexo al final del documento)
 De manera grupal, leer el texto de la página 52 del libro -Libro de
Proyectos Comunitarios, el cual hace referencia a una Proyectos
plática entre Camila y Carlos sobre los medios que Comunitarios.
emplean para buscar información.
 Dialogar sobre los siguientes aspectos:
 ¿Qué medios de información prefieren?
 ¿Qué contenidos informativos les interesan?
 ¿Qué contenido informativo les parece interesante y
 útil?
 ¿Con cuáles medios se informarán en otras -Libro Nuestros
comunidades? saberes: Libro
 En pequeñas comunidades, investigar en la página 61 del para alumnos,
libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y maestros y
familia, qué son los medios audiovisuales y su familia.
clasificación. -Ejercicio
 En la segunda parte del ejercicio “Búsqueda de fuentes”, “Búsqueda de
registrar los datos obtenidos. fuentes”.
 Socializar con el grupo su investigación y comparar los
ejemplos de medios audiovisuales que conocen.
 Comentar con la asamblea que en este proyecto se
realizará una infografía para dar a conocer los criterios
para seleccionar sitios de información confiable en
internet. -Internet y
 Reproducir el video ¿Cómo buscar información en internet? dispositivos
Con el siguiente enlace: [Link] multimedia para
(0:37 a 5:28) mediante el cual identificarán las diferencias reproducir el
entre la información impresa y la que está en internet. video.
 Solicitar al grupo que tomen notas en su cuaderno de los -Cuaderno.
datos que les parezcan relevantes.
 Completar sus notas consultando las páginas 57 y -Libro Nuestros
58 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, saberes: Libro
maestros y familia, identificar las preguntas seis para alumnos,
preguntas a las que toda información debe responder, así maestros y
como la terminación de las páginas electrónicas familia.
confiables.
 Socializar los resultados de su investigación.
 Comentar qué actividades se requieren para llevar a cabo
la infografía, los materiales necesarios, tipo de información
e imágenes.
 Observar la ruta de actividades sugerida en la página 53 -Libro de
del libro Proyectos Comunitarios y registrar cuáles se Proyectos
pueden realizar, en qué fecha y qué otras tareas se Comunitarios.
pueden agregar.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Consulta distintos medios de comunicación escrita e
identifica las fuentes de las que proviene la información.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
 Señalar que el contenido informativo proviene de un
estudio riguroso, cuidadoso y comprobado, basado en
argumentos y pruebas concretas.
 Cuestionar en qué consiste una alimentación
 saludable y cuáles son sus características. -Libro Nuestros
 Anotar en su cuaderno las características de una saberes: Libro
alimentación saludable, para ello pueden consultar la para alumnos,
página 237 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
maestros y familia y la “Guía para el cuidado de la salud. familia.
Adolescentes de 10 a 19 años” disponible en: -Cuaderno.
[Link] para ampliar la información. -Internet y
 En pequeñas comunidades, escribir en el cuaderno dos dispositivos
preguntas que tengan sobre el tema. multimedia para
 Con la investigación realizada dar respuesta al la consulta de
ejercicio “Los grupos de alimentos” con el cual se información.
identificarán la función y nutrimentos que aporta
cada grupo. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Los
 De manera grupal, socializar las respuestas de los equipos. grupos de
alimentos”.
TAREA:
Analizar el menú ingerido por las alumnas y alumnos en el día,
para ello completarán la tabla del ejercicio “Hábitos alimentarios -Ejercicio
que favorecen la buena salud”, se puede copiar al cuaderno o “Hábitos
entregar impreso tantas veces como el número de alumnos. alimentarios que
(Anexo al final del documento) favorecen la
buena salud”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica relaciones de contraste y complementariedad entre
las diferentes notas informativas sobre el mismo hecho
noticioso.

 Compartir con la asamblea sus reflexiones con

relación al menú consumido el día de ayer; -Ejercicio
plasmado en el ejercicio “Hábitos alimentarios “Hábitos
que favorecen la buena salud”. alimentarios que
 Dialogar sobre la importancia de hacer modificaciones en favorecen la
los hábitos alimenticios. buena salud”.
 Solicitar a los estudiantes que tomen notas en su cuaderno
de los datos relevantes que escuchen al reproducir el video -Internet y
“Los nutrimentos” mediante el enlace: dispositivos
[Link] (1:14 a 3:57), con el que multimedia para
identificarán las características de una dieta correcta. reproducir el
 En pequeñas comunidades analizar el contenido video.
informativo del ejercicio “Una dieta adecuada” y responder -Cuaderno.
las actividades. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Una
 Compartir sus resultados. dieta
 Cuestionar al grupo qué consecuencias tiene llevar una adecuada”.
mala alimentación.
 Copiar en el pizarrón o entregar el ejercicio impreso
“Mi salud es primero” tantas veces como el número
 de alumnos; en el que redactarán las definiciones y
características principales de la obesidad, anorexia y -Ejercicio “Mi
bulimia. (Anexo al final del documento) salud es
 Para completar la actividad se recomienda reproducir el primero”.
video “Obesidad y desnutrición” mediante el enlace
[Link] (0:06 a 5:12) y leer la
información de la “Guía para el cuidado de la salud.
Adolescentes de 10 a 19 años” disponible en: -Internet y
[Link] dispositivos
 Compartir con la asamblea sus respuestas. multimedia para
 Retomar las dos preguntas que escribieron en su cuaderno reproducir el
sobre la alimentación saludable y valorar si quieren video y
modificarlas e incluso agregar otras preguntas. consultar la
información.
TAREA:
Indagar la respuesta a las dos interrogantes que surgieron en
clase relacionadas con la alimentación saludable. Copiar y
contestar en la libreta la tabla que aparece en la página 54 del
libro Proyectos Comunitarios.
-Cuaderno y
PAUTA DE EVALUACIÓN: libro de
 Consulta distintos medios de comunicación escrita, justifica Proyectos
las razones de su elección e identifica las fuentes de las que Comunitarios.
proviene la información.
 Establece relaciones entre problemas asociados a la
alimentación y comprende los riesgos del consumo de
alimentos y bebidas ultraprocesadas.

 En comunidades, compartir el contenido informativo que

indagaron y seleccionar los que parezcan confiables.
 Compartir con la asamblea los criterios que
tomaron en cuenta para discriminar entre una
fuente confiable y otra que no lo es.
 Leer el contenido informativo que se presenta en la página -Libro de
55 del libro Proyectos Comunitarios y subrayar en cada Proyectos
uno la información que consideren de fiar. Comunitarios.
 Compartir con la comunidad la información seleccionada.
 Cuestionar acerca de qué contenido informativo
consideran más confiable: redes sociales, gaceta
electrónica o podcast y por qué.
 Retomar las estrategias para desarrollar el pensamiento
crítico que registraron en los ejercicios “Búsqueda de
fuentes” y los criterios para identificar sitios de
información confiable en internet, plasmados en el
cuaderno a partir de la toma de notas del video “¿Cómo
buscar información en internet?”, para elaborar una
 conclusión general. -Ejercicio
 Comentar acerca del riesgo que existe sobre “Búsqueda de
cómo se difunde la información de persona a fuentes”.
persona: el rumor, preguntar si ellos se dejan -Cuaderno:
llevar por los rumores y qué hacen cuando los escuchan. notas del video
 Realizar una dinámica para verificar si los alumnos son “¿Cómo buscar
capaces de distinguir un hecho de un rumor, para ello se información en
propone llevar a cabo lo siguiente: internet?”.
 De manera individual, anotar en una hoja las siguientes
palabras: Mesa, Hambre, Platos, Masticar, Saborear,
Inapetente, Mantel, Vasos, Cubiertos y Probar.
 Verificar la lista durante diez segundos. En el reverso de
la hoja, escribir las palabras que recuerden.
 Solicitar a los alumnos que levanten la mano si
escribieron las siguientes palabras: “mesa”, “hambre” y
“comer”. -Hojas blancas.
 Pedir que bajen las manos y den la vuelta a la hoja para
descubrir que “comer” no está en la lista.
 Socializar quiénes escribieron palabras distintas a las de
la lista.
 Comentar por qué creen que sucedió esto.
 Proponer acciones para evitar creer en rumores.

TAREA:
Investigar qué es una infografía, cuáles son sus características y
los pasos para elaborarla; se puede consultar la página 59 del
libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y
registrarlo en el cuaderno.
-Libro Nuestros
PAUTA DE EVALUACIÓN: saberes: Libro
 Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar para alumnos,
el mismo hecho en diferentes medios de comunicación. maestros y
 Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso familia y
y las razones por las que pueden presentarse de diferente cuaderno.
manera en cada medio de comunicación escrita.

 Compartir con la asamblea los datos encontrados en su

investigación.
 Proponer la elaboración de un borrador de una infografía
para dar a conocer los criterios para seleccionar sitios de
información confiable en internet.
 Mostrar la plantilla de infografía sugerida en el libro
Proyectos Comunitarios página 57, indicar que podrán usar
ese formato o diseñar el propio.
 Distribuir las tareas y establecer acuerdos para organizar
la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Libro de
 Reconoce las características, funciones y posibilidades de los Proyectos
textos discontinuos para organizar la información que Comunitarios.
expone.
 Copiar al cuaderno la tabla de la página 58 del libro -Cuaderno.
Proyectos Comunitarios para realizar la evaluación del -Libro de
borrador de la infografía. También se puede entregar el Proyectos
formato impreso “Revisamos el borrador” tantas veces Comunitarios.
como el número de alumnos. (Anexo al final del -Formato
documento) “Revisamos el
 En asamblea, revisar los borradores de la infografía borrador”.
tomando en cuenta los aspectos de la tabla, hacer énfasis -Borrador de la
en que el borrador cuente con los elementos de infografía.
comprensión e información confiable, no confiable o rumor.
 Corregir el borrador y realizar los ajustes necesarios.
 En una hoja o en un medio digital, si dispone de ello, -Hojas blancas o
elaborar su segundo borrador. medio digital.
 Volver a revisar el segundo borrador considerando los
siguientes aspectos:
 ¿Se cuenta con información suficiente para organizarla?
 ¿Se presentan las ideas esenciales con información
confiable, no confiable y los rumores?
 ¿Se presenta ejemplos de los diversos tipos de
información sobre un determinado tema?
 ¿Se presentan las imágenes necesarias para ayudar a
comprender la síntesis de la información?
 Corregir o buscar más información para retroalimentar el
segundo borrador.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Produce textos discontinuos con información sintetizada,
considerando al destinatario y empleando elementos gráficos
para organizar y presentar la información.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Organizar el momento de difundir las infografías: -Espacio para
 Elegir el lugar donde darán a conocer a la comunidad su dar a conocer la
infografía. infografía.
 Acordar el día y la hora.
 Seleccionar el medio por el cual difundirán la invitación. -Buzón de
 Colocar un buzón de sugerencias y comentarios para sugerencias y
que los invitados los retroalimenten. comentarios.
 Exponer infografías.
 En asamblea, leer los comentarios que la comunidad -Buzón de
depositó en el buzón. sugerencias y
 Clasificar los comentarios en: comentarios.
 Los que están de acuerdo.
 Aquellos que mencionan alguna mejora.
 Solicitar el apoyo para digitalizar la infografía o elaborarla -Internet y
en un formato de hoja más grande. dispositivos
 Tomar acuerdos acerca de dónde difundir la infografía en multimedia para
medios digitales. digitalizar la
 Recuperar las respuestas de los miembros de la infografía.
comunidad que les parecieron pertinentes para retomarlas
en otros proyectos.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios -Cuaderno.
a los que llegaron en comunidad para conocer el
contenido informativo y reconocer los criterios
para seleccionar sitios de información confiable.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Búsqueda de fuentes.
 Los grupos de alimentos.
 Una dieta adecuada.
 Mi salud es primero.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Productos:
 Hábitos alimentarios que favorecen la buena salud.
 Revisamos el borrador.
- Producto Final: Infografía con criterios para seleccionar sitios de información
confiable.
Aspectos a evaluar
- Consulta distintos medios de comunicación escrita, justifica las razones de su
elección e identifica las fuentes de las que proviene la información.
- Identifica relaciones de contraste y complementariedad entre las diferentes
notas informativas sobre el mismo hecho noticioso.
- Establece relaciones entre problemas asociados a la alimentación y
comprende los riesgos del consumo de alimentos y bebidas ultraprocesadas.
- Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo hecho
en diferentes medios de comunicación.
- Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y las razones
por las que pueden presentarse de diferente manera en cada medio de
comunicación escrita.
- Reconoce las características, funciones y posibilidades de los textos
discontinuos para organizar la información que expone.
- Produce textos discontinuos con información sintetizada, considerando al
 destinatario y empleando elementos gráficos para organizar y presentar la
información.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PROYECTO 9
Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto Salvemos juntos el arte Escenario Páginas de la
74 a la 85
Realizar una muestra cultural de expresiones artísticas para la mejora de un espacio
público en beneficio social de la comunidad.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Reflexiona en colectivo acerca de las
maneras en que un espacio puede ser
mejorado, y lo lleva a cabo mediante la
planeación de expresiones artísticas,
tales como performance, videoarte,
instalación, escultura o teatro
comunitario.
Apropiación e Representa en colectivo problemas de la
intervención artística en comunidad para visibilizarlas mediante
el espacio comunitario. propuestas artísticas ante los demás.
Crea producciones artísticas con distintos
lenguajes: oral, escrito, alternativo,
musical, visual, teatral o dancístico, para
transformar de manera efímera o incluso
permanentemente, un espacio público de
la comunidad, a favor del bienestar
social.
Comprensión y Expresa con sus palabras las ideas que
producción de textos comprende de los textos que lee y
 elabora resúmenes que le permitan
explicativos.
reconstruir las ideas principales.
Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos que se presentan en su
Alternativas ante
comunidad, para proponer alternativas
conflictos y problemas
de solución viables.
de la vida en la
Valora propuestas de alternativas que
comunidad.
plantea para valorar su viabilidad en su
comunidad.
Diseña alternativas orientadas a
promover, preservar y, en caso
Sentido de comunidad y
necesario, replantear ideas,
satisfacción de
conocimientos y prácticas culturales,
necesidades humanas.
para impulsar una mayor difusión y
participación.
Se sugiere para
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología proyectos comunitarios.
semana y
aplicación media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Dar lectura en voz alta a la historia que se encuentra en la -Libro de
página 75 del libro Proyectos Comunitarios, en la que se Proyectos
narra el desinterés por las expresiones artísticas por parte de Comunitarios.
la sociedad.
 Cuestionar a la asamblea cuáles expresiones artísticas
conocen y registrarlas en el pizarrón.
 Proporcionar a cada estudiante una hoja blanca o de reúso. -Hojas blancas
 Indicar a la asamblea que elaborarán un dibujo en el que o de reúso y
expresen cómo se imaginan que sería el mundo sin lápices de
expresiones artísticas. colores.
 Solicitar a los alumnos que presenten y expliquen sus
producciones. Enseguida responder de manera oral,
respetando la diversidad de opiniones: ¿qué
actividades han hecho para difundir las
expresiones artísticas en la escuela? y ¿qué
actividades han organizado otras personas para difundir las
expresiones artísticas en la comunidad?
  Mostrar la imagen de un caballo que se ilustra en la página -Dispositivos
75 del libro Proyectos Comunitarios, con la intención de multimedia
dialogar en torno a los colores –morado y verde- si pueden para mostrar
emplearse para representar a ese animal o si hay otros tonos una imagen.
“mejores”. Solicitar que sus participaciones sean
argumentadas. -Libro de
 Comparar el listado de expresiones artísticas que conocen Proyectos
con la cantidad propuesta en la tabla de la página 76 del Comunitarios.
libro Proyectos Comunitarios.
 Explorar en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca - Biblioteca de
Escolar o en la página 53 del libro Nuestros Aula, Biblioteca
saberes: Libro para los alumnos, maestros y Escolar o Libro
familia, acerca de las expresiones artísticas y elaborar una
Nuestros
síntesis con lo indagado. saberes: Libro
 En pequeñas comunidades, retroalimentar la investigación para los
contestando el mapa conceptual “Expresiones artísticas alumnos,
(parte 1)”. (Anexo al final del documento) maestros y
 Socializar con la asamblea el mapa conceptual que familia.
contestaron y con base en dicha información -Mapa
completar la tabla “Expresiones artísticas (parte conceptual
2)”. (Anexo al final del documento) “Expresiones
 Compartir con la asamblea las descripciones artísticas que artísticas (parte
encontraron para cada tipo de expresión y cómo es la 1)”.
experiencia del espectador. -Tabla
“Expresiones
PAUTA DE EVALUACIÓN: artísticas (parte
 Expresa con sus palabras los textos que lee y elabora 2)
resúmenes.
 Comentar con el grupo que el propósito del proyecto
consiste en hacer una muestra cultural de
expresiones artísticas, tomando como base una
problemática que observen en su comunidad y
ofrecer una alternativa de solución.
 De manera colectiva, seleccionar la expresión artística que
presentarán.
 Definir los materiales que necesitarán. -Libro de
 Registrar los acuerdos a los que lleguen en el planificador Proyectos
que se localiza en la página 77 del libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona y comparte los problemas que se presentan en su
comunidad para proponer alternativas de solución.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
  Formar pequeñas comunidades.
 Tomar en cuenta los intereses de la pequeña comunidad al
asignarles una expresión artística: performance, videoarte,
instalación artística, escultura o teatro comunitario.
 Realizar una investigación sobre la manifestación artística -Biblioteca de
elegida considerando los aspectos: Aula, Biblioteca
- Sus características principales. Escolar,
- Las temáticas que usualmente se representan. Biblioteca
- Cantidad de personas que participan en su elaboración. Pública o
- Pasos a seguir para su creación. fuentes
- Materiales y recursos para su creación. digitales.
- Tres ejemplos de artistas y obras representativas
del país.
 Redactar en su cuaderno los resultados de su
investigación. También puede entregar el formato impreso
“Investigo una expresión artística” tantas veces como el -Cuaderno.
número de alumnos. (Anexo al final del -Formato
documento) “Investigo una
expresión
TAREA: artística”.
Conversar con un miembro de la comunidad y registrar,
en el cuaderno, sus comentarios sobre la siguiente
pregunta: ¿Cuál fue el recuerdo más impactante sobre alguna
expresión artística que ha hecho o presenciado? -Cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un
espacio puede ser mejorado mediante la planeación de
expresiones artísticas.

 En asamblea, dialogar acerca de la información obtenida

acerca de ¿Cuál fue el recuerdo más impactante sobre
alguna expresión artística que ha hecho o presenciado?, con
la finalidad de elegir una expresión artística que realizarán -Seleccionar el
en comunidades. espacio
 Elegir un espacio fuera o dentro de la escuela: pórtico, patio adecuado para
cívico, jardinera, etc., adecuado para llevar a cabo representar la
la presentación artística. expresión
 Organizar una presentación de la expresión artística artística.
seleccionada, se puede entregar el formato impreso “Mi
boceto artístico” tantas veces como el número de alumnos. -Formato “Mi
(Anexo al final del documento) boceto
artístico”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Diseña alternativas orientadas a replantear ideas,
 conocimientos y prácticas culturales, para impulsar una mayor
difusión y participación.
 Solicitar a la asamblea que realice algunas observaciones a -Libro de
las pequeñas comunidades con base en los puntos que se Proyectos
enlistan en la página 81 del libro Proyectos Comunitarios. Comunitarios.
 En una hoja, colocar un organizador con las aportaciones que
hicieron las compañeras y compañeros, también puede
entregar impreso el formato “Reorganizamos la -Formato
presentación” tantas veces como el número de alumnos. “Reorganizamo
(Anexo al final del documento) s la
 Ajustar el esbozo de la expresión artística tomando presentación”.
en cuenta los comentarios de las compañeras y
compañeros.
 Valorar si el espacio elegido para llevar a cabo la expresión
artística es adecuado para recibir a los familiares y personas -Solicitar
de la comunidad. permiso a las
 Pedir permiso a las autoridades escolares para el ingreso de autoridades
las personas de la comunidad. para el ingreso
de personas de
Tarea: la comunidad.
Traer materiales de reúso: cartón de cajas, cartulinas utilizadas por
una sola cara, hojas, plumones, lápices de colores, imágenes,
pegamento y tijeras.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Valora la viabilidad de sus propuestas de alternativas.

 Elaborar carteles o volantes con materiales de reúso, en los

que se den a conocer los siguientes datos:
- Nombre del evento: Expresiones artísticas. -Materiales de
- Fecha, hora y espacio seleccionado para hacer la reúso para
presentación. elaborar
- Frase que motive la asistencia de la comunidad. carteles.
 Difundir el evento pegando los carteles en lugares visibles
para la comunidad.
 Ensayar para la presentación de las expresiones
artísticas.
 Comentar con la asamblea qué falta por preparar y a quién
más se invitará.
 Asignar a un encargado para llevar el cuaderno de visitas.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Crea producciones artísticas para transformar de manera
efímera o permanentemente un espacio público de la
comunidad.
Fase #3. Intervención Recursos e
 (Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Presentar las expresiones artísticas seleccionadas y
bocetadas.
 Compartir con los asistentes el cuaderno de visitas -Cuaderno de
para que escriban sus puntos de vista a partir de las visitas.
siguientes preguntas: -Bolígrafos.
- ¿Qué fue lo que más te gustó de la expresión
artística?
- ¿Qué importancia tiene el arte en tu vida?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Representa problemas de la comunidad para visibilizarlas
mediante propuestas artísticas.
 En comunidad, leer y comentar las respuestas que recibieron -Cuaderno de
de los invitados. visitas.
 Dialogar sobre lo siguiente:
- ¿Cómo hubiera sido la presentación sin los
invitados?
- ¿Cuál fue la reacción del público durante la
presentación?
- ¿Qué dificultades tuvieron para ejecutar la expresión
artística?
 Comentar con el grupo que su presentación ha demostrado
la importancia que tiene el arte en la comunidad e indicar
que existen más formas de seguir fomentándolo.
 En asamblea, anotar en el cuaderno y responder las -Cuaderno.
siguientes preguntas:
- ¿Qué más pueden hacer para promover el cambio en los
espacios de su comunidad?
- ¿Qué otras expresiones artísticas les gustaría realizar para
la mejora de los espacios?
 Platicar sobre las expresiones artísticas que no fueron
seleccionadas y motivar para utilizarlas en otro momento.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a -Cuaderno.
los que llegaron en comunidad para mejorar los
espacios públicos a través de las expresiones
artísticas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Expresiones artísticas (parte 1).
 Reorganizamos la presentación.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Productos:
  Expresiones artísticas (parte 2).
 Investigo una expresión artística.
 Mi boceto artístico.
- Producto Final: Muestra cultural de expresiones artísticas.
Aspectos a evaluar
- Expresa con sus palabras los textos que lee y elabora resúmenes.
- Reflexiona y comparte los problemas que se presentan en su comunidad para
proponer alternativas de solución.
- Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un espacio puede ser
mejorado mediante la planeación de expresiones artísticas.
- Diseña alternativas orientadas a replantear ideas, conocimientos y prácticas
culturales, para impulsar una mayor difusión y participación.
- Valora la viabilidad de sus propuestas de alternativas.
- Crea producciones artísticas para transformar de manera efímera o
permanentemente un espacio público de la comunidad.
- Representa problemas de la comunidad para visibilizarlas mediante
propuestas artísticas.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.