50 preguntas para ayudar a

los estudiantes a
reflexionar acerca de lo que
piensan
25 diciembre, 2019 por Nodo Universitario
Inicio > Tendencias en la educación digital >

Ayudando a reflexionar a los

estudiantes
Cuestionarse a sí mismo acerca de lo que nos rodea nos ha
permitido comprender de manera más amplia, o bien, nos ha
llevado a explorar el conocimiento en busca de respuestas
acertadas, lógicas y razonables. Entre varios aspectos, las
preguntas pueden encender nuestra imaginación, evocar
emociones y relacionar experiencias vividas para responder,
además en ciertos casos, suscitan más preguntas que añaden
profundidad al tema que pensamos.

Si trasladamos la reflexión al nivel educativo, podemos inferir

que los estudiantes, si realmente se cuestionan acerca de lo que
viven, de lo que aprenden y obtienen, pueden encontrar
respuestas que complemente su formación, pues de esta
manera se consolidan las lecciones que han aprendido al
reflexionar en la utilidad y el aprovechamiento del conocimiento
que se ha obtenido.

La siguiente lista de preguntas contiene temas de diferentes

áreas de conocimiento, sin embargo se tratan de cuestiones
filosóficamente desafiantes que pueden aplicarse a cualquier
entorno de aprendizaje.

Preguntas lógicas
Comencemos con las preguntas de carácter lógico, debemos
tener en cuenta que la reflexión de este cuestionamiento nos
ayuda a mejorar el pensamiento crítico, además que los
principios básicos de esta área nos ayudarán a crear una
comprensión sólida en la cual podamos construir mayores
niveles de conocimiento.
Reflexión y colaboración:

1. ¿Qué piensas acerca de lo que se dijo?

2. ¿Cómo estarías de acuerdo o desacuerdo con esto?
3. ¿Existe respuestas similares o con otras alternativas
que puedas pensar?
4. ¿Alguien más quiere añadir algo a la respuesta?
5. ¿Cómo puedes convencer a los demás de que tu
respuesta es la mejor?
Auto-reflexión:

1. ¿Cómo determinas que esto es verdad?

2. ¿Por qué no consideraste otra alternativa para el
problema?
3. ¿Por qué esa respuesta tiene sentido para ti?
4. (en contraargumentación…) ¿Y si digo que esto no es
verdad?
5. ¿Hay alguna manera de mostrar lo que quieres decir
con eso?
Razonamiento:

1. ¿Por qué crees que esto funciona? ¿Siempre lo hace?

¿Por qué?
2. ¿Cómo puedes comprobar que es cierto?
3. ¿Cómo puedes probarlo?
4. ¿Por qué asumir esto?
5. ¿Cómo puedes argumentar en contra de esto?
Análisis:

1. ¿Cómo puedes mostrar las diferencias y similitudes?

2. ¿Qué puede llevarte a una respuesta alternativa?
3. ¿Cuántas posibilidades puedes pensar y por qué?
4. ¿Pueden predecirse un mayor número de resultados?
Conexiones:

1. ¿Cómo puede relacionarse con las ocurrencias

diarias?
2. ¿Qué ideas tienen más sentido y por qué?
3. ¿Qué problemas te resultan familiares y por qué?
4. ¿Cómo se relaciona esto con eventos actuales?
5. ¿Qué ejemplos pueden hacer que este problema sea
viable?
6. ¿Qué otros problemas encajan en este tipo de
ejemplo?
Preguntas literarias
Esta sección es de preguntas que nos permiten relacionarnos
con el tema y las circunstancias que se cuestionan, es decir, que
podemos adentrarnos al caso o a la problemática y poder tomar
el rol de personaje para responder con base en experiencias o
significados más profundos.

1. ¿Alguno de los personajes o eventos te recordó a ti?

¿Por qué?
2. ¿Cómo te afectaron las acciones del personaje?
Explica.
3. Si tu fueras el personaje, ¿cómo cambiaría la
historia?
4. ¿Qué te sorprendió o confundió acerca del personaje
o los eventos? Explica.
5. ¿Por qué crees que el autor escribió desde el punto
de vista de ese personaje?
6. ¿Qué consideras que el autor trata de lograr?
7. ¿Qué crees que el autor piensa sobre el mundo?
8. ¿Cómo cambiaría la historia desde el punto de vista
de otro personaje?
9. ¿Crees que esta historia pueda ocurrir en la
actualidad?
10. ¿Esta historia puede enseñarte algo sobre
nuestras vidas?
11. ¿Cómo crees que los personajes resolvieron el
mayor conflicto en la historia?
12. ¿Cómo lo habrías resuelto tú?
13. ¿Cómo cambiaría el final de la historia y por
qué?
Ciencia y cuestiones sociales
Aunque en la perspectiva del método científico, la hipótesis es el
planteamiento principal, quedan otras preguntas más que se
deben realizar para resolver un objetivo. Seguramente al
cuestionarnos podemos llegar a explorar otros temas y
profundizar en ellos, por ello debemos reflexionar en las
siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el propósito de este experimento o

argumento?
2. ¿Se puede explicar el propósito de esto?
3. ¿Qué problemas se pueden ver aquí?
4. ¿Qué evidencia o datos ayudan a que sea viable?
5. ¿Qué complicaciones podemos considerar?
6. ¿Qué conceptos ayudan a organizar los datos o las
experiencias?
 7. ¿Cómo se puede justificar la información?
8. ¿Cómo se verifican o comprueban estos datos?
9. ¿Qué detalles se pueden agregar para complementar
la información?
10. ¿Qué conjunto de datos es más relevante o
importante?
11. ¿Cómo puede ser consistente o no?
12. ¿De qué manera veo la información: objetiva o
subjetivamente? ¿Debo cambiar mi punto de vista?
Fuente:

Chesser, L. “50 Questions to help students think about what

they think”. Teachtought, recuperado
de: https://www.teachthought.com/critical-thinking/metacognitio
n-50-questions-help-students-think-think/
Tómatelo con Filosofía! y tus
alumnos desarrollarán su espíritu
crítico
EDUCACIÓN|09/08/2018

INGRID MOSQUERA GENDE

La Filosofía es una asignatura pero también debe estar presente en otras

disciplinas de forma transversal, incluidas las científicas. El desarrollo del
pensamiento filosófico y crítico de nuestros alumnos contribuirá a su
formación como personas reflexivas, tolerantes y autónomas.
En un post anterior , ya comentábamos la importancia de las Humanidades y de defender una perspectiva STEAM
para nuestro sistema educativo.
La Filosofía forma parte fundamental de esa aproximación multidisciplinar , proponiendo preguntas
sobre las que nuestros estudiantes deberán reflexionar, probablemente generándoles más dudas e incertidumbre.

La Filosofía supone el cuestionamiento vital y el reconocimiento de diferentes puntos de vista y perspectivas.

Algunas ventajas de tomárselo con Filosofía

Implementar la Filosofía o el pensamiento filosófico en el aula contribuirá a que nuestros alumnos sean:

–Críticos, creativos y cuidadosos. El pensamiento crítico y la creatividad van de la

mano en el desarrollo autónomo y personal de los pequeños.
–Curiosos. La curiosidad infantil y todas sus preguntas son un paso previo a la Filosofía
que les ayuda a comprender el mundo que les rodea.
–Comunicativos, sociales y empáticos . Ser capaz de entender, comprender
y respetar diferentes puntos de vista ayudará a los niños a ser más empáticos y tolerantes, mejorando
sus habilidades comunicativas, lingüísticas y sociales, siendo capaces de realizar juicios razonados.
–Reflexivos y comprometidos . Activos, cívicos y colaborativos, intentando crear un mundo mejor
para todos.
Enseñar Filosofía no implica únicamente el conocimiento de autores, supone desarrollar el pensamiento lógico y
la reflexión crítica de los alumnos. De esta manera, la Filosofía no solo se aprende, sino que se practica ,
por medio de murales, debates, redacciones, películas, planteamiento de situaciones, vídeos, audios, proyectos o excursiones.

La Filosofía no es solo teoría, debe ser también una disciplina práctica y transversal.

Reflexiones filosóficas
En el siguiente vídeo, Darío Sztanjnszrajber se pregunta:

-¿Quién decide lo que es normal y cómo se deben hacer las cosas?

-¿Cómo salir de una habitación?

-¿Para qué sirve un ventilador?

Recomendamos ver el vídeo para intentar buscar las respuestas a esas preguntas que, aunque no lo parezcan, pueden ser
filosóficas. El punto de vista de este autor parte de la referencia a la sobreabundancia a la que nos encontramos
sobreexpuestos en la actualidad.
Por su parte, Byung-Chul Han, pensador coreano afincado en Berlín, en consonancia con lo anterior, también critica
una sociedad hiperconsumista en la que la comunicación se encuentra debilitada a causa, entre otras
cuestiones, de las nuevas tecnologías y las redes sociales, con un exhibicionismo digital en el que solo importa
la apariencia, y no la verdad.
En el libro de Juan Meseguer, Pensamiento Crítico, una actitud, el autor indaga en la búsqueda
de esa verdad, con preguntas tan interesantes como:

-¿Todas las opiniones valen lo mismo?

-¿Debe darse voz a todas las opiniones?

-¿Hasta dónde llega la libertad de expresión?

-¿Existe una única verdad?

Un libro que hace pensar y reflexionar y no deja a nadie indiferente.

Universidad Internacional de La Rioja, que

Uno de nuestros filósofos de cabecera, profesor de la
siempre nos hace cuestionarnos noticias y propuestas, es José Fernando Calderero, licenciado en
Ciencias Químicas, y Doctor en Ciencias de la Educación y en Filosofía. Junto a su hijo Andrés, publicó el
libro Filosofía y Sentido Común, sobre la importancia de pensar por uno mismo:

-¿Por qué creemos en lo que creemos?

-¿Cómo podemos fomentar el espíritu crítico?

-¿Quién ha elegido mi modo de pensar?

-¿Soy un producto de mi entorno?

-¿Qué puedo hacer para desarrollar mi identidad?

-¿Somos únicamente consumidores de ideas ajenas?

grandes filósofos, como Platón y el Mito de
Obviamente, nos podemos remontar a alguno de los
la Caverna, para hablar de la realidad y la apariencia, de la verdad y de los engaños. La Filosofía lleva
muchos siglos entre nosotros y las grandes preguntas planteadas por los clásicos siguen vigentes.

¿Existe una única verdad?, ¿Por qué creemos lo que creemos?, ¿Todas las opiniones valen lo mismo?, ¿Quién decide lo
que es normal?

La Filosofía en un mundo tecnológico

Pero volvamos al comienzo de este post y afrontemos las dudas acerca de las Humanidades y, en concreto, en relación a la
desecharse por considerarse una disciplina que no tiene nada que aportar a la Ciencia. A ese
Filosofía. Esta suele
respecto, debe recordarse que, en el pasado, las asignaturas no se dividían tal y como se dividen hoy y, algunas de
las que en la actualidad se consideran dentro de áreas científicas, no eran clasificadas como tales hace algunos años.
científicos las que
En una época eminentemente digital y tecnológica son, precisamente, las voces de los grandes
necesidad de incorporar los estudios filosóficos , por
aluden a la
las competencias básicas que ayudan a desarrollar. En este sentido, desde el ámbito laboral,
también se buscan equipos multidisciplinares en los que los filósofos tienen cabida, aportando el componente ético preciso, por
ejemplo en el desarrollo de la inteligencia artificial.
Así, la Filosofía supone para la Ciencia y la Tecnología:
-Afrontar, de un modo sistemático, técnico y preciso, preguntas que no pueden
solucionarse con el método científico.
solidez y reflexionar sobre su veracidad y neutralidad.
-Cuestionar el desarrollo actual para testar su
–Contextualizar y humanizar la Ciencia y la Tecnología.
En palabras del profesor Calderero, “sería necesario que todas las materias se
enseñaran filosóficamente, no se trata de tener el rincón de pensar, sino de pensar en todos los rincones y
siempre”.

La Filosofía sienta la base de las áreas científicas, cuestionándose su neutralidad y humanizándolas.

Filosofía para el aula: propuestas

Algunas propuestas, ideas y experiencias para llevar la Filosofía al aula:
–Filosofía para niños
–Iniciación al diálogo razonado a partir de historias e imágenes
–Sobre las preguntas que se hacen los niños de cinco años
–Diez libros de Filosofía para fomentar el pensamiento crítico
–Proyecto de Filosofía en primaria
–Cómo introducir la Filosofía en Primaria
–35 recursos para el aula de Filosofía
–Filosofía con Twitter
–La naturaleza como aula de Filosofía
–Blog de Filosofía para Bachillerato
–Filosofía para bilingües. Recursos
–Diez películas para trabajar en tus clases de Filosofía
–Mujeres filósofas para estudiar en el aula
 DOBLE GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL
 MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Ejemplos de preguntas metacognitivas
para trabajar en el aula.
Aquí tienes algunas de las preguntas con las que puedes trabajar con tus
alumnos en el aula:
1. ¿Qué piensas de lo que has dicho?

2. ¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo?

3. ¿Qué más podrías agregar a esta solución?
4. ¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más adecuada?
5. ¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor?
6. ¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto?
7. ¿Hay alguna manera de demostrar con exactitud lo que quieres decir con
esto?
8. ¿Por qué crees que esto es correcto o funciona?
9. ¿Cómo argumentarías en contra de tu decisión?
10. ¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
11. ¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
12. ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que afirmas?
13. ¿Qué ideas tienen más sentido para ti por qué?
14. ¿Cómo podemos verificar o probar esa información?
15. ¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?
16. ¿Qué detalles puedes aportar a tu respuesta?
17. ¿Qué problemas o dificultades encuentras?
18. ¿Cómo justificarías tu opinión?
19. ¿Cómo lo hubieras resuelto?
20. ¿Qué has aprendido de ti mismo?

Aprender a pensar. Esta es la

cuestión. A modo de conclusión.
Aprender a pensar. Esa es la cuestión. Enseñar a nuestros alumnos la
importancia del pensamiento reflexivo, de reflexionar críticamente acerca de
vivencias, experiencias y procesos de aprendizaje que hagan mejores a
nuestros alumnos.
En otros artículos tengo la intención de ahondar en otro aspecto relacionado
con la metacognición en el aula y que trata acerca de cómo dividir el proceso
autocognitivo en tres fases y qué preguntas debemos formular en dichas fases
cuando abordamos, por ejemplo, un proyecto en el aula.
Yo, como siempre, cuento contigo.

CÓMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS Y

HERRAMIENTAS TIC

CC.BB, METODOLOGÍAPor emmozo

Brain-Games-64Introducción: Desde hace tiempo he asistido a charlas,

reuniones y conferencias donde se promueve que debemos desarrollar el
espíritu crítico y reflexivo de los alumnos, así en especial desde la entrada de
las competencias básicas y en especial la TIC, se hace referencia a desarrollar
el espíritu crítico con la información seleccionada, pero ¿cómo? ¿existe alguna
metodología en la que nos podamos basar? ¿nos podemos apoyar en alguna
técnica en concreto? Es más, ¿cómo los profesores podemos formular
preguntas reflexivas?.

Para ello a lo largo de este artículo profundizaremos una serie de conceptos

como conocimiento teórico, práctico y pensamiento reflexivo, por ultimo
ofreceremos una muestra de herramientas web2.0 para poder formular
preguntas.

1. Integrar teoría y práctica a través de la reflexión

Para desarrollar este tipo de conocimiento, es necesario que se puedan

integrar conocimiento teórico y conocimiento práctico en acciones de formación
orientadas a la reflexión sobre la propia práctica. Supone la enseñanza
reflexiva en la educación una integración de la teoría y de la práctica mediante
actividades de análisis y reflexión sobre la propia práctica.

Este conocimiento práctico puede explicarse a través de tres procesos que se

sustentan simultáneamente

Conocimiento en la acción. Las actividades que realizamos a diario se basan

en un saber tácito o conocimiento implícito del que no siempre tenemos un
control específico.

Este conocimiento en la acción es fruto de la experiencia y de las reflexiones

pasadas y se convierte en un conocimiento semiautomático y preconsciente. El
conocimiento no es anterior a la acción, sino que reside en ella. Este
conocimiento no predetermina la acción; somos incapaces de formalizarlo y
verbalizarlo.

Reflexión en la acción. En las actividades prácticas no sólo existe un

conocimiento espontáneo en la acción. Muchas veces, como consecuencia de
un resultado inesperado, podemos pensar sobre lo que hacemos incluso
durante la misma acción. Esto es lo que Schön (1983) denomina reflexión en la
acción. Pensamos, ideamos y probamos nuevas acciones con las que
exploramos la situación problemática y con las que, al mismo tiempo,
verificamos nuestra comprensión provisional de ésta. Gracias a tal
experimentación in situ (Schön, 1983), reestructuramos nuevas estrategias de
actuación al mismo tiempo que transformamos y modificamos nuestra
comprensión de la situación. Ahora bien, la reflexión en la acción difiere de la
reflexión sobre la acción. El segundo caso se da cuando reflexionamos sobre la
acción, bien cuando pensamos a posteriori sobre lo que hemos hecho, bien
cuando detenemos la acción para pensar en ella. Lo que la distingue de la
reflexión en la acción, es que la reflexión sobre la acción se relaciona con la
acción de modo diferente a como lo hace la reflexión en la acción. Esta acción
de «pensar durante» sirve, a diferencia de la reflexión sobre la acció

Un profesional es aquella persona que aborda repetidamente casos parecidos

que forman parte del dominio de su especialidad. Como producto de estas
experiencias repetidas, va desarrollando conocimientos, estrategias, imágenes,
expectativas y técnicas que le permiten valorar las situaciones

a las que se enfrenta y decidir las acciones más adecuadas. A medida que va
conociendo nuevos casos y situaciones, va aumentando su conocimiento
práctico

Reflexión sobre la reflexión en la acción. Tras la reflexión en la acción pueden

realizarse procesos de análisis sobre los procesos y resultados implicados en
ella. De manera más sosegada y sin las
demandas de inmediatez de las situaciones prácticas, el profesional puede
reconstruir y comprender retrospectivamente sus procesos de reflexión en la
práctica. En este caso, el análisis no se centrará

únicamente en las características de la situación o contexto del problema, sino

que también se cuestionarán los procedimientos llevados a cabo para designar
el problema y determinar su naturaleza, la formulación de objetivos, la
selección de los cursos de acción y, sobre

todo, las teorías implícitas y los modos de entender y de representar la realidad

durante la acción. El análisis supone, en definitiva, una metarreflexión en torno
al conocimiento en la acción y la reflexiónen la acción.

procesoLa reflexión como proceso

A continuación, se describen las fases por las que pasa todo proceso reflexivo

Conflicto entre los sentimientos aplicados a una situación y a la situación

misma. Según Schön comienza cuando tomamos consciencia que en una
situación determinada (conocimiento en la acción) no es suficiente por sí solo
para responder a la situación. Schön (1983) se refiere a ello como una
sensación de incomodidad que provoca “la reflexión en la acción”

Cuestionamiento de los conocimientos y los sentimientos. Se lleva un análisis

constructivo de la situación, lo que implica una revisión de los sentimientos y
conocimientos activados.

Modificación de la comprensión de la situación: implica la construcción de una

nueva situación de aprendizaje

Pensamiento Reflexivo: Deewey

El pensamiento reflexivo involucra por un lado una duda, dificultad mental y por
otro la búsqueda indagación de un material que resuelva la duda.
IMPORTANTE Para criticar primero se debe reflexionar sobre el tema a
enjuiciar.

Por suparte, Ennis (1985:45), quien viene trabajando sobre este tema desde la
década de los sesenta, sustenta que el pensamiento crítico es “…el
pensamiento reflexivo y razonable que está dirigido a decidir en qué creer o
qué hacer”. Esta definición involucra actividades creativas como formular
hipótesis, preguntas, plantear alternativas, hacer planes, pero involucra,
además, actividades prácticas.
3. Desarrollar métodos de formación reflexivos, dialógicos y
colaborativos

El profesor se enfrenta al reto de integrar en la enseñanza de su disciplina

habilidades y competencias que van desde la resolución de problemas
prácticos relacionados con la profesión, hasta el dominio de habilidades
cognitivas y lingüísticas relacionadas con las estructuras de su propia
disciplina.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deberán estructurarse en torno al

diálogo reflexivo, al debate y a la deliberación. Desde el punto de vista
metodológico, este diálogo reflexivo se desarrolla escuchando de manera
activa, con el encuentro entre participantes, profesores y alumnos,
comprometidos todos en la búsqueda de la subjetividad del otro y abiertos a la
cuestión del sentido (Greene, 1987).

El diálogo ha de convertirse en una reflexión común sobre el sentido del

acontecimiento, mediante la profundización en la experiencia de todos los
participantes; es hablar, generar cuestiones y compartir posibilidades de
interpretación por medio de la interacción de los significados que se producen
en él.

3.1 El diálogo reflexivo

Cuando un docente imparte una sesión a un grupo de estudiantes,

frecuentemente enuncia para sí mismo (con mayor o menor claridad, con un
nivel de conciencia mayor o menor) la finalidad que busca con aquella clase, a
través del diálogo reflexivo, el docente contribuye a que los estudiantes
empiecen a reflexionar sobre cómo están aprendiendo; por lo que refuerza, de
este modo, el aprendizaje sobre su propio aprendizaje.

3.2 Método Socrático consiste en llegar a conclusiones positivas a través de

razonamientos. El método socrático es aquel que avanza a base de acuerdos
dialecticos.

En el método socrático el profesor no es el único que posee el conocimiento.

No es el único sabio en la sala. No hay charlas ni procesos memorísticos.

En el método socrático las clases son un espacio compartido de diálogo entre

el profesor y los alumnos. El profesor o la persona que lidera la discusión
comienza haciendo preguntas con el ánimo de que los alumnos expongas sus
creencias y pensamientos acerca del tema. Los alumnos también preguntan.
La investigación tiene un final abierto por lo que no se utilizan herramientas
como presentaciones de powerpoint.

Componentes esenciales del método socráctico.

Uso de preguntas para examinar los valores, principios y creencias de los

estudiantes.

Se centra en la educación moral.

Necesita de un clima de clase “disconforme productivo” (incorfomista)

Se utiliza para tratar temas difíciles, complejos y con incertidumbre.

preguntas3.3 La interrogación didáctica o «cómo enseñar preguntando»

La pregunta es un medio a través del cual el profesor puede hacer partícipe al

estudiante en el proceso de construcción del conocimiento.

A grandes rasgos, se pueden identificar tres tipos de preguntas: la pregunta

retórica, la pregunta de respuesta corta o monosilábica y la pregunta con fines
constructivos. Estas preguntas responden a diferentes propósitos que van
desde la valoración de los conocimientos elaborados por los estudiantes hasta
la construcción de significados compartidos en el aula.

La pregunta retórica es la que formula el profesor en clase sin intención de

obtener respuesta por parte de los alumnos. Los profesores formulan la
pregunta y, antes de que los estudiantes puedan contestar, integran la
respuesta en su discurso como si se tratara de un elemento semántico más.

Las preguntas de respuesta corta exigen a los estudiantes respuestas referidas

a aspectos puntuales del contenido y los conducen a una situación de alerta en
la que deben activar procesos básicamente memorísticos. Fomentan la
participación de los estudiantes y, en algunas ocasiones, se convierten en un
buen mecanismo para recuperar a aquellos estudiantes que han perdido el hilo
de la sesión,

para comprobar los conocimientos que tienen respecto a un tema y los que
necesitan adquirir para comprender los nuevos contenidos de aprendizaje.
Las preguntas con fines constructivos, o diálogo reflexivo, requieren respuestas
que partan de la construcción e interpretación de los estudiantes. Suscitan la
inquietud cognoscitiva y el esfuerzo intelectual del alumnado y se orientan, en
gran medida, al análisis y expresión del propio pensamiento en torno al
contenido. Ej «Qué significa lo que dices? ¿Qué te ha hecho decir eso?

4. Tipos de preguntas en función al contenido:

Preguntas conceptuales: son preguntas que se contestan por medio de análisis

y/o clarificación de uno o más conceptos dentro de la pregunta. Las preguntas
conceptuales se pueden dividir en simples y complejas.

Simples: se contestan por medio de definiciones.

Ejemplos:

¿Cuáles son las diferencias básicas entre los significados de las palabras
«socialización» «adiestramiento», «indoctrinación» y «educación»

¿Se le puede llamar democracia a un país donde el poder político no está en

las manos del pueblo?

Complejas: por medio de argumentaciones a partir del análisis de conceptos

claves. Abren una discusión. No hay una contestación correcta o definitiva

Ejemplos:

¿Hasta que punto es científica la psicología? ¿Hasta que punto no lo es?

¿Es la democracia compatible con el comunismo? ¿Existen diferentes formas

de democracia? ¿De comunismo?

Cuestionar preguntas empíricas: (datos, información y experiencia): se

contestan por medio de la determinación de hechos. Necesitamos averiguar los
hechos relevantes.

Tipos:

Empíricas resueltas: identificamos un recurso para contestar

Ejemplos:
Según las estadísticas disponibles ¿cuántas personas no tienen hogar en
América?

¿Existe una vacuna efectiva contra el polio?

Empíricas no resueltas: todavía no contestada legítimamente.

Ejemplo:

¿Cómo podemos curar el SIDA?

HERRAMIENTAS WEB2.0 PARA FORMULAR PREGUNTAS

logo_wordpress

La primera herramientas es emplear el blog o web, wordpress, blogger… y

formular preguntas en torno al tema, contenido o vídeo que quieras trabajar con
los alumnos. Si se habilita la posibilidad de realizar comentarios sobre el
artículo se puede generar un interesante debate. Esta propuesta está
relacionada con el concepto de moda «flipped classroom».

¿Te has planteado que los alumnos sean los propios redactores?

Uno de los problemas que suelen ocurrir en los blogs, webs o wikis es que
pasado el furor inicial de colgar artículos suele caer la frecuencia de publicación
de artículos. Por ello es necesario que te plantees una planificación en el
tiempo de publicaciones. Una solución puede ser la de que los alumnos
busquen los videos sobre una temática que nosotros les digamos y elaboren
sus propias preguntas o dudas para otros compañeros/as. Los artículos pueden
ser escritos por los alumnos, dando permiso como redactores podrán escribir
directamente en la web o blog, siendo nuestra labor posterior la de corregir
esos artículos.

Incluimos una serie de herramientas para trabajar con vídeos: (haz clic sobre
las imágenes para acceder)

ted2Os recomendamos visitar la página deTED si no la conocéis ya que

permite visionar vídeos con transcripción a diferentes idiomas. Además ahora
han sacado este nuevo servicio en el que podemos crear nuestras propias
actividades. Os sugerimos este artículo del Blog de Tic en Lenguas
Extranjeras.
blubbr Herramienta que hemos descubierto en los últimos días y que merece la
pena ser destacada. Permite realizar cuestionarios sobre fragmentos de videos.
El efecto visual es bastante atractivo. Ver ejemplo sobre los Beatles

Más información

Publicar comentarios sobre imágenes

Zeega es una herramienta web2.0 que permite la creación de historias

empleando, imágenes, videos que se encuentran alojados en la nube. Lo
interesante de la herramienta es que permite incluir texto sobre nuestras
fotografías o videos. Permite además hacer hipervinculos a las imagenes o
videos que queramos de tal forma que vamos construyendo nuestra propia
historia. Seguir leyendo

thinglink

Permite realizar un hipervinculo sobre la imagen que queramos y enlazarlo con

archivos de audio o video. Una vez finalizado nos permite compartirlo en
diferentes redes sociales o copiar el código html para embeberlo en nuestro
blog o web. En este caso lo que os proponemos es buscar una imagen que sea
interesante para generar un debate y realizar una pregunta empleando la
herramienta «Soundcloud» que permite alojar audio de forma fácil.

Seguir leyendo sobre thinglink

Edynco

Si lo que queremos es trabajar con nuestras propias presentaciones de ppt o

apuntes de nuestras clases esta es tú herramienta. La herramienta genera
diferentes diapositivas tantas como tú quieras. Para cada una de ellas está
habilitada la opción de poder grabar nuestra propia voz para realizar
comentarios, hacer aclaraciones o plantear preguntas reflexivas.

vialoguesEsta herramienta permite realizar comentarios sobre vídeos que

nosotros proponemos, pueden ser de nosotros mismos o de vídeos que
enontramos en la red. La aportación de esta herramienta es que quedan
recogidos los comentarios de los usuarios de forma ordenada.

hapyakImagínate que has encontrado un vídeo sobre una experiencia de

laboratorio y quieres realizar alguna anotació, preguntas o incluso crear
nuestros propios capítulos con los pasos a seguir te recomendamos esta
herramienta.

commentbubble

Permite crear preguntas sobre vídeos y lo más interesante recibir un feedback

sobre las aportaciones de cada una de las personas mostrando un historial de
cada una de las comentarios, bastante visual. Proporciona un gráfico de barras
con las intervenciones

touchcast

Es mucho más que una herramienta para trabajar con vídeo. Herramienta muy
completa que permite agregar documentos sobre videos o videoconferencias,
actualmente utilizada por periodistas «freelance».

Herramientas para poder realizar flipped classroom o que permiten grabar

nuestra presentación y a la vez salir en pantalla. ¿Cuántas veces has visto una
presentación en internet y has echado en falta que te la explicaran de viva voz?
Si hemos perdido la vergüenza a mostrar nuestra imagen en el vídeo a la vez
que se muestra nuestros apuntes estas herramientas son las tuyas.

Synchronius Comenzamos por Synchrious es una plataforma que permite

enlazar nuestras presentaciones o documentos con vídeos. Permite además
introducir encuestas y extraer análisis. Simplemente tienes que dar un título a
la presentación, etiquetarla, subir la presentación, activar la webcam y
comenzar la grabación. Dispone aema´s de un editor para cambiar el orden de
las presentaciones y hacer zoom.

present.meHerramienta muy similar a la anterior, quizas un poco más sencilla

ya que no permite introducir encuestas o análisis de las mismas.

Para grabar presentacionesLa novedad de esta herramienta es que permite

descargar el vídeo final a nuestro equipo por si no queremos depender de la
red. También permite la conexión directa para subir el vídeo a nuestro canal de
youtube.

Bibliografía:

Jose Luis Medina Moya, Beatriz Jaranta Borrasca, Francesc Imbernon Muñoz, “
La enseñanza reflexiva en la educación superior”
Eric E. Vogot, Juanita Brown, David Isaacs «El arte de las preguntas
poderosas»

Linda Elder, Richard Paul «El arte de formular preguntas esenciales»

Kenneth M. Zeichner «Los profesores como profesionales reflexivos y la

democratización de la reforma escolar»

Kenneth M. Zeichner «El maestro como profesional reflexivo»

http://www.stanford.edu/dept/CTL/Newsletter/socratic_method.pdf