UNIVERSIDAD BOLIVARIANA
DEL ECUADOR
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
FUNDAMENTOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DOCENTE:
DRA. LILIAN SUSANA MOLINA BENAVIDES
TEMA:
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN RELACIÓN CON
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE LA SUSTENTAN.
ALUMNO:
ALEJANDRO ALARCON PINTO
Objetivo: Caracterizar procesos de autoevaluación y evaluación de la práctica
educativa en relación con las teorías del aprendizaje que la conforman.
ACTIVIDAD 1: A partir del material docente titulado Ideas claves de la Unidad 2,
realice un estudio detallado del acápite Teorías del aprendizaje y sus implicaciones
didácticas: conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y el enfoque
histórico cultural.
A partir del estudio resuma los aspectos generales que caracterizan al conductismo,
cognitivismo, humanismo, constructivismo y el enfoque histórico cultural, como
teorías del aprendizaje.
CONDUCTISMO
CARACTERISTICAS
DEL
CONDUCTISMO
El vinculo educado la informacion y los
Cree dependencia Se desarrolla
educador es datos organizados
del alumno a solamente la
profundamente son los estimulos
estimulos externos memoria
pobre. basicos.
COGNITIVISMO
CARACTERISTICAS
DEL
COGNITIVISMO
Considera el El aprendizaje es
proceso de Se centra en las Se promueve
mas complejo y el
aprendizaje de actividades el pensamiento
estudiante es
la informacion mentales critico.
activo.
HUMANISMO
CARACTERISTICAS
DEL HUMANISMO
Influye en el Enfatiza la valoracion Contribuye al
Sigue siendo
surgimiento del de la humanidad, la surgimiento de la
importante en
pensamiento celular razon y el imprenta y la difusion
la sociedad
y cientifico conocimiento de conocimiento.
actual
CONSTRUCTIVISMO
CARACTERISTICAS
DEL
CONSTRUCTIVISMO
Un estudiante que aprende
El aprendizaje no es un Fomenta el dialogo y la El alumno forma parte
algo nuevo lo incorpora a
asunto de transformacion colaboracion entre los activa del proceso y por lo
sus experiencias previas y a
y acumulacion de alumnos, los alumnos y tanto construye su propio
sus propias estructuras
conocimientos. el maestro. aprendizaje
mentales.
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
CARACTERISTICAS DEL
ENFOQUE HISTÓRICO
CULTURAL
Considera la comprencion
Rescata al docente de de la realidad, el punto de La actividad se consive Considera el conocimiento
la marginalidad y lo llegada, parea cuyo estudio como estructuras y sistemas como el legado cultural d
ubica como sujetos de construyen diferentes que producen eventos a ela humanidad, digno de ser
los procesos de procesos cognitivos partir de las mediaciones. conocido y comprendido.
enseñanza. adquiridos con
anterioridad.
ACTIVIDAD 2:
Sobre la base del resumen elaborado, realice un estudio del artículo científico:
Evaluación de la práctica educativa:
La evaluación del profesor, sin importar del nivel educativo en que se
desempeña, implica tener claridad en dos aspectos: en primer lugar,
como y qué se va a evaluar del profesor desde una parte más conceptual
revisando toda la teoría correspondiente en el que los autores hacen
relevancia a sus investigaciones y opiniones acerca de este tema, para
luego compararlos y llegar a un mismo punto. En segundo lugar, se deben
tomar en cuenta los diferentes apartados , propósitos o finalidades y
características de todo proceso de evaluación, independientemente del
nivel educativo en el cual éste se lleve a cabo para mejorar, haciendo
énfasis en la diferencia con la evaluación de la práctica docente y de esta
manera diseñar nuevos elementos que ayuden a la práctica educativa. La
evaluación de la práctica docente y de la práctica educativa es de gran
importancia porque permite asegurar la calidad y eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Debido a que están estrechamente relacionados
y ambos buscan mejorar la educación. Los aspectos a tomar en cuenta
para la evaluación de la práctica docente son: Conocimiento del
contenido: Se evalúa la solidez y actualización del conocimiento del
docente en la materia que imparte. Mediante la metodología y estrategias
didácticas, se analiza cómo el docente aborda los contenidos y si utiliza
enfoques pedagógicos adecuados para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes.
Extraiga dos de las ideas expuestas por los autores en el epígrafe 4.
Evaluación de la práctica docente y de la práctica educativa.
Idea 1
Existen elementos que se deben seguir para evaluar el proceso educativo
desde el aula.
a) Calidad de instrucción, la cual se refiere al modo en que se
presenta la información o destrezas a los estudiantes para que las
aprendan fácilmente.
b) Nivel apropiado de instrucción, que se relaciona con el grado de
habilidad del maestro para asegurarse de que todos los educandos
estén preparados para aprender una lección.
c) Los incentivos relacionados con el grado en que el profesor se cerciora
de que los educandos estén motivados para trabajar en los ejercicios y
para aprender el nuevo material.
d) Asignación de tiempo por tareas, que se refiere a la necesidad de
dar tiempo suficiente a los alumnos para que aprendan el nuevo
material.
Idea 2
Reconocer que el estudio de la práctica educativa y su evaluación,
se requiere plantear un conjunto de ejes para su práctica.
Arbesú y Piña (2004), García y Navarro (2001), García y Espíndola, (2004),
y Reyes (2004) coinciden en Evaluar la práctica educativa implica,
necesariamente, incluir la valoración de la práctica docente, pues lo que
el profesor realiza en el aula debe estar, necesariamente, enmarcado en
un contexto curricular, que determina los objetivos y contenidos de un
programa educativo; por consiguiente, desde de la práctica educativa, el
docente debe dominar el conocimiento de su programa educativo.
ACTIVIDAD 3:
Elabore un resumen con las principales características del proceso de
autoevaluación de la práctica educativa de acuerdo con las teorías del
aprendizaje. Para ello tome en cuenta las Finalidades de la evaluación aplicada
a diferentes ámbitos u objetos en el contexto educativo.
La principal característica que debe cumplir el proceso de evaluación es
que sea auto explicativo, es decir, su propósito y función son conocidos
por los involucrados, docentes, líderes, estudiantes y se mantienen
confidenciales. De esta manera, las personas involucradas en la
evaluación perciben no una amenaza, sino una oportunidad de
crecimiento, comparten los resultados, se inclinan por la autoevaluación y
hacen que sea un proceso lo más sistemático y estructurado posible. Al
implementar el proceso de evaluación educativa, independientemente del
nivel educativo, es importante la claridad conceptual en la evaluación y su
proceso.
Entre sus finalidades a tomar en cuenta están:
* Diagnóstico. Resaltar los componentes asociados con la producción del
sistema.
* Pronóstico. Esto resalta el valor de producción que puede tener la
información generada.
* Selección. Hay que destacar el uso de la información para fines
seleccionados. Revista electrónica Noticias de investigación educativa.
* Confirmación. Enfatiza los valores sociales simbólicos de la
evaluación y el impacto de los resultados en los individuos o
instituciones.
BIBLIOGRAFÍA:
Aquino Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Echalaz Álvarez, B. L. (2013).
Evaluación de la práctica educativa: una revisión de sus bases
conceptuales. Actualidades Investigativas en Educación, 13(1), 23-44.
Fonseca, H., & Bencomo, M. N. (2011). Teorías del aprendizaje y
modelos educativos: revisión histórica. Salud, Arte y Cuidado,
4(1), 71-93.
Ideas claves de la unidad 2. La Psicología educativa en el ámbito de las
Ciencias de la Educación. Material docente de la asignatura Fundamentos
generales de las Ciencias de la Educación.
Papahiu, P. C., & Robledo, M. M. P. (2004). La interacción maestro-
alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos (México), 34(1), 47-84.
Rodríguez, P. M. P. (2004). Revisión de las teorías del
aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. Tiempo de
educar, 5(10), 39-76.
