PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE
Sedestación
Afianzar los momentos de sedestación y de permanencia en una tarea
Atención : Visual, Auditiva, en tareas
Potenciar la atención visual hacia la responsable de aula y el uso de la mirada frente
a frente procurando atraer la atención y establecer un “cara a cara frontal. Reforzar
el contacto ocular y el seguimiento visual. Reforzar cualquier perseveración de la
atención en tareas “estructuradas” y en actividades de grupo.
Practicar las técnicas de manejo de la atención:
a) Cuando se den instrucciones generales para todo el grupo de niños y niñas, cuidar
especialmente los siguientes aspectos.
-Permanencia física cercana al niño
-Poner nuestra cabeza a la altura del niño y/o al menos asegurarnos de que nos
ve la cara
-Contacto ocular con el niño al menos en algún momento de la emisión de la
instrucción general.
-Utilizar palabras sencillas y corrientes, siempre las mismas palabras para
denominar las mismas cosas y actividades apoyadas con el signo de la lengua de
signos.
-Apoyar nuestra emisión de instrucciones con gestos significativos que pueda
ver el niño
-No dudar en repetirle una instrucción individualmente si vemos que no la
entendió cuando nos dirigimos a grupo en general.
b) Para situaciones de grupo grande o pequeño tener en cuenta
-Reforzar positivamente con verbalizaciones, proximidad física o contacto visual
cuando mantenga la atención o desarrolle la actividad que se espera de él durante
un tiempo cada vez más prolongado ( mayor en grupo pequeño)
-Reconducir la atención del niño cuando sea necesario, pero evitar el hacerle
demasiado caso cuando presenta conductas de no atención, para que no se
produzca un aprendizaje operante de esa conducta.
Imitación
-Imitación de movimientos sencillos con las manos, en contexto de canción, de
retahíla o de cuento, haremos movimientos sencillos con las manos buscando la
imitación del alumno: dar palmitas, decir adiós, golpear la mesa.
-Imitación de movimientos sencillos con objetos, hacer rodar la pelota por el
suelo, golpear el tambor, meter una anilla por la mano...Utilizar objetos
conocidos y habituales
-Imitación de gestos faciales sencillos.- en contexto de juego, canción, cuento,
retahíla, provocar la imitación de gestos; abrir y cerrar la boca, mover los labios,
sacar y meter la lengua, abrir y cerrar los ojos.. Es útil la utilización del espe
Seguimiento de instrucciones
En el contexto de las actividades del aula se propone ir trabajando distintas
situaciones.:
-Respuesta al propio nombre: llamarles por su nombre en distintas situaciones y
desde distintos lugares, recompensándole con palabras cariñosas cada vez que
responda girando la cabeza. Es importante que le llamemos siempre con el
mismo nombre y que acompañemos nuestros gestos y acciones de las mismas
palabras. “mira”, “toma”,”ven”,”levanta”,”siéntate”... Estas palabras fijas se
corresponderán con las órdenes habituales, cotidianas, más frecuentes en el aula
.-Entrenamiento de la respuesta ajustada ante la prohibición y ante la
reconducción.
.-Entrenamiento de la respuesta ajustada a la orden de “toma” y otras órdenes de
acción (“siéntate”, “ven”...)
-Entrenamiento de la búsqueda y señalamiento de objetos familiares por los que
se le pregunta.
-Entrenamiento de la respuesta ajustada a las órdenes de una acción y un objeto
(“trae la pelota”, coge la muñeca”,”dame el coche”....)
Simbolización
-Reconocimiento de objetos: inicialmente se presentarán objetos reales o muy
realistas de uso cotidiano por parte del alumno, con la pretensión de que los
identifique (previamente los habremos nombrado al presentarlos). Pueden
realizarse múltiples juegos que den variedad a esta actividad para evitar su
tendencia a chuparlos. Cuando avance en el reconocimiento de objetos
cotidianos y reales o realistas, pasaremos a objetos menos cotidianos y menos
realistas, así como a la representación gráfica de objetos cotidianos (inicialmente
fotografías y dibujos realistas)
-Reconocimiento de partes del cuerpo. Se procederá a nombrar y tocar zonas
grandes y significativas del propio cuerpo del niño, pidiéndole luego su
identificación. A medida que sepamos qué partes de su propio cuerpo conoce,
facilitaremos que haga lo propio en el otro y en representaciones gráficas.
-Juego simbólico: mediante la presentación de objetos realistas de uso cotidiano
en la vida del niño, plantear la reproducción de acciones simbólicas
autorreferidas ( darse de comer con un cuchara, peinarse con un peine...) Más
adelante se podrán plantear acciones descentradas ( dar de comer a una muñeca,
p. Ejem) y juguetes menos realistas.
Percepción de contingencias
-Identificar y aprovechar los reforzadores “naturales” que existen en el marco
cotidiano del centro, para aumentar el grado de respuesta del alumno ( p ej. El
cariño de su profesora, el relativo interés que muestra por el grupo de niños, los
juguetes que le atraen especialmente... son valiosos reforzadores que nos
permiten conseguir de él respuestas más cercanas a los objetivos que nos
planteamos). Para la identificación de los reforzadores conviene realizar un
registro detallado de los reforzadores que nos puedan ser de utilidad.
-Potenciar la comprensión de la relación de contingencias utilizando el refuerzo
sistemáticamente de forma que perciba las consecuencias de sus actos.
-Potenciar la capacidad para anticipar lo que va a ocurrir, básicamente
haciéndole notar anticipadamente las acciones cotidianas relacionadas con las
rutinas presentes en sus horas de permanencia en el centro
-Facilitar su percepción de los cambios en el entorno ambiental ( cambio de un
espacio a otro, o a W.C., cambio de actividad dentro del aula...) Podemos marcar
los cambios con señales fijas acústicas y/o visuales.
COMUNICACIÓN
-Reforzar cualquier intento de dirigir la atención del otro por algún medio.
-Reforzar toda indicación de necesidades, deseos, emociones. Potenciar la
expresión de necesidades: no “resolverle” los temas antes de que el alumno
perciba la necesidad ni antes de que la exprese de alguna manera (gesto, sonido,
elevación de brazos..) Reforzar toda expresión gestual, sonora, corporal.
-Responder, aunque sea intuitivamente, a la expresión o indicación de
necesidades. Aunque no estemos seguros de qué desea exactamente, asociar la
expresión o indicación a una respuesta nuestra ( o del medio) para generar una
asociación
-Estimulación de la emisión oral: vocalizaciones e incidir significativamente en
la comprensión.
MOTRICIDAD Y COOORDINACIÓN OCULO-MANUAL
-Afianzar la marcha correcta.
-Correr.
-Subir/bajar escaleras alternando pies
-Ejercicios de equilibrio, salto
-Empujar la pelota con el pie:; tras demostración, se le anima a que golpee la
pelota con el pie. No se espera que dé puntapiés certeros, sino que al menos
consiga desplazar la pelota sin pisarla. Esta actividad puede iniciarse aún sin la
marcha autónoma adquirida ( cogido de las dos manos y más delante de una
mano)
-Lanzar la pelota: se le lanza suavemente la pelota, sentados ambos en la
alfombra o bien estando ambos de pie ( cuando consiga la bipedestación) y
enfrentados. Se le pide a continuación con palabras y gestos que nos la devuelva.
-Paralelamente a los aspectos descritos, se puede ir trabajando el tono muscular
desde la posición de sentado y desde la de gateo: juegos de tirar de una cuerda,
de un bastón o de un pañuelo; juegos de sentarle o ponerle a gatas sobre una
manta y pasearle por la sala, haciendo suaves giros y paradas que le obliguen a
reajustar la postura; juegos de apretar los puños o dar golpes con los pies en el
suelo.
-También es un momento adecuado para el afianzamiento de la apreciación de
las relaciones espaciales entre objetos y la ejercitación de la coordinación
vistamano: uso de la relación entre recipiente y contenido ( llenar y vaciar de
objetos distintos recipientes; colocación de objetos en equilibro unos encima de
otros, exploración de la caída de objetos...
-Manipulación de objetos pequeños sobre superficie dura, facilitando el uso de la
pinza
-Construcción con cubos, juego libre y torres imitando modelo.
-Llenar y vaciar recipientes con distintos objetos, ensartar, apilar , rasgar.
-Realizar encajes inicialmente con pivote, posteriormente sin él. Tanto sacar del
encaje, como meter.
-Realizar garabateo libre con lápiz grueso de color.
AUTONOMÍA PERSONAL
