PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA LA INCLUSIÓN – PPI

Datos Personales

Apellido y Nombre del /de la estudiante: Tomas Alarcon

D.N.I Nº: 55.218.272 Fecha de Nacimiento: 29/07/2016

Trayectoria Escolar: Nivel primario- Escuela N° 102

Año: Segundo grado

Turno: Mañana

Localidad: Santa Rosa

Provincia: La Pampa

Datos del padre y/o madre, del tutor o del encargado legal: Ojeda Verónica
Andrea (madre)

Instituciones Responsables:

Escuela N° 102 “SANTA ROSA DE LIMA”

Directora: SUSANA HERNÁNDEZ

E. de enseñanza: GONZALO BARRIONUEVO- CLAUDIA BALSA- JAZMIN

Escuela de Apoyo a la inclusión Nº103

Equipo directivo: PEREZ MARIA DE LOS ÁNGELES

Psicopedagoga: GARCIA LORENA

Psicóloga: CARINA LOPEZ

Trabajadora Social: MARCELA PERALTA

Fonoaudióloga: MACARENA GUTIERREZ

Propuesta Curricular del Estudiante

- Favorecer a través de diversas propuestas la participación del estudiante

y los vínculos con pares y adultos.

- Ofrecer al estudiante diversas propuestas pedagógicas que le permitan

generar hábitos de trabajo áulico, motivándolo a sostener le escucha y
atención por periodos cada vez más prolongados.

Lengua:
Eje: Comprensión y producción oral
- La escucha de textos expresados en la forma oral por el docente, sus pares y
otros adultos.
-Aproximación a la escucha por tiempos prolongados de textos presentados en
distintos soportes (audiocuentos, videos, grabaciones) o expresados en forma
oral por el docente y otros adultos.
- Comprender progresivamente indicaciones simples provenientes de la voz de
un adulto y dar respuestas a las mismas a través de una acción.

Eje Lectura:
- La participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos, presentes
en diversos portadores con variedades de propósitos.
-Manipulación de diferentes textos aumentando paulatinamente su tiempo de
atención.

Eje Reflexión sobre la lengua (sistema de norma y uso) y los

textos
- La reflexión sistemática, con ayuda del docente, de unidades y
relaciones gramaticales de los textos trabajados durante el año.
- Ampliar el vocabulario apropiándose paulatinamente de nuevas palabras
y pronunciarlas de manera correcta.

Matemática:

-El reconocimiento de manera progresiva la organización del sistema decimal

de numeración hasta el 20.
-El progresivo reconocimiento de la relación entre el número y sus cantidades.
-La identificación y conteo de las cantidades inferiores a 20. con la utilización
de material concreto y juegos didácticos.

Ciencias Naturales:
Eje: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios
-Reconocer algunas acciones básicas de prevención primaria de enfermedades
como las medidas de higiene.

Ciencias Sociales:
Propósitos, saberes y capacidades de los campos/ áreas curriculares según el
Nivel y la modalidad.
-Estimular la utilización del lenguaje gestual, corporal y hablado para lograr
incrementar su comunicación.
-Favorecer a través del juego y diferentes actividades los vínculos con pares y
adultos.
-Incrementar el tiempo de permanencia y atención en las diferentes propuestas.

Ejes Transversales:
Comunicación
Objetivos:
-Estimular lenguaje expresivo.
-Incentivar la correcta pronunciación de palabras ya conocidas y utilizadas por
el alumno: su nombre, si, no, agua, sucio, números, colores, entre otras.

Estrategia:
 Enseñar a pedir de modo adecuado y evitar darle lo que pide si está
realizando una conducta disruptiva.
 Hablar con tono alto, claro, y de manera concisa utilizando frases cortas
y simples.
 Ofrecer un descanso entre una actividad y otra.
 Generar espacios de intercambio con sus pares, docentes y adultos que
forman parte de su entorno cercano.

Regulación de conducta
Objetivo:
Lograr una conducta regulada durante la jornada escolar.

Estrategias:
 Anticipar lo que vendrá para colaborar con la comprensión y estrés ante
los cambios.
 Reforzar junto al alumno el comportamiento adecuado dentro del aula
(desde la oralidad, y a través de imágenes reales)
 Ofrecer en los momentos de descanso (al finalizar una actividad), los
elementos y juegos de preferencia de Tomas.
 Ofrecer refuerzos a sus conductas positivas (choque de palmas,
aplausos, obtener juego o elemento de su interés, etc)
 Poner límites claros y sostenerlos en el tiempo en los diferentes
espacios.
 Vinculación entre pares y adultos:

Objetivo:
- Incrementar las relaciones sociales del estudiante dentro del aula y los
diferentes espacios de trabajo.
- Compartir juegos y elementos con su grupo de pares.
- Buscar con la mirada a sus compañeros y docentes.

Estrategias:
 Generar momentos de juego entre sus pares y la docente utilizando el
modelado y acompañamiento. Se le explicó a sus compañeros la
importancia de un ambiente agradable (sin ruidos fuertes, y molestos)
para que Tomás pueda permanecer sin dificultades.

 Marcarle al alumno cuando está teniendo una conducta inapropiada con

sus pares para corregir las mismas de manera progresiva (pegar, no
compartir juguetes, quitar sus pertenencias sin permiso, etc).

Atención:
Objetivo:
Aumentar los periodos de atención.

Estrategias:
 Planificar actividades acordes a sus intereses y/o estilo de aprendizaje.
 Brindar descansos entre tareas.
 Ofrecer consignas claras, cortas y concisas.
 Ubicarlo dentro del aula en lugares estratégicos, para evitar posibles
distracciones.

Autonomía:
Objetivos:
- Incentivar la realización progresiva de acciones durante la jornada
escolar con la mayor autonomía posible.
- Ubicar su lugar y el de los distintos materiales de trabajo.
Detección de Barreras:
-Barreras actitudinales: La docente de grado durante diversas actividades,
presenta tendencia a derivar el trabajo que debe realizar en corresponsabilidad
a personal de apoyo. Cuando algún desafío surge en el aula, prefiere consultar
en lugar de intentar resolverlo por sí misma. La tendencia con el tiempo
provoca la exclusión de su clase.
-Barreras Didácticas: la docente utiliza una tipografía pequeña y complicada
de leer, lo que genera confusión (el estudiante está iniciándose en el proceso
de alfabetización por lo que utiliza la letra imprenta mayúscula)

Sus clases carecen de recursos visuales que pudieran simplificar y hacer más
accesible el contenido; los gráficos y ejemplos visuales estaban ausentes, y su
explicación se volvía densa y poco clara.

En algunas ocasiones usa terminología técnica y relaciones complicadas sin

aclararlas ni relacionarlas con ejemplos concretos.

-Barreras en el contexto escolar: suele atribuir problemas a la familia del

alumno o al entorno social, considerándolos como los únicos responsables del
desempeño del estudiante. Lo evita cualquier análisis profundo o de buscar
estrategias para apoyar a esos alumnos.

-Barreras comunicacionales: suele depender exclusivamente de la

comunicación oral en sus clases, no utiliza opciones o medios alternativos de
apoyo, como materiales visuales, gráficos o tecnologías de asistencia, que
facilitan la comprensión y participación de todos.

Configuraciones de Apoyo y Ajustes Razonables

Apoyos a los docentes:

-Fomentar el trabajo en corresponsabilidad y crear conjuntamente condiciones

favorables para el aprendizaje y la participación.
-Orientar e intervenir en la propuesta pedagógica, con el objetivo de construir
propuestas diversificadas que contemplen las necesidades, intereses, espacios
y tiempo de cada alumno.
-Sugerencias de trabajo para fomentar prácticas inclusivas.

Apoyos a la familia:
-Proyectar encuentros para realizar seguimiento de la trayectoria escolar de su
hijo.
-Socializar estrategias y establecer reuniones con todo el equipo en el caso de
requerir orientaciones.
-Comunicación diaria.

Apoyos al estudiante:
-Apoyos comunicacionales: Acompañamiento de las propuestas con
referencias gráficas, imágenes, recursos audiovisuales.
-Apoyos centrados en la enseñanza: diversificación de propuestas,
incorporación de imágenes, actividades claras y sencillas, impresas en letra
imprenta mayúscula.
Acompañamiento continuo y directo para realizar cada propuesta, así como
también para el desplazamiento por la institución. Ofrecer situaciones de
aprendizaje estructuradas y definidas.
-Apoyos materiales: uso de las Tics, material sensorial, material didáctico y
concreto (abecedario, letras móviles, juegos didácticos, pizarra, números en
material concreto, tapitas...)
Ajustes razonables: Tomás mantiene una flexibilización horaria, su jornada
escolar es de 9:00 hs a 12:00 hs y cuenta con el acompañamiento de una
APND.