VIDEO DE LILIANA GONZALEZ

tema apasionante si lo hay trabajarlo de la diversidad en el aula no

como si
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alguna vez hubiera podido pensar en aulas homogéneas siempre digo
que sier
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resucitara le pediría que cambiara Las edades que nos fue poniendo
en esa
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especie de psicología evolutiva cognitiva no donde a los 8 años todos
los chicos podían operar sin apatura
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conc también salido del egocentrismo la verdad que estoy en estos
50 años de
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consultorio he visto tantos niños de 8 años contando con los dedos eh
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egocéntricos eh casi en posición de bebé pegoteado a
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su a sus padres y con muy pocas posibilidades de ponerse en un aula
no
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como alumno para aprender entonces la diversidad Es lo que siempre
existió en
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el aula eh Por más intento que hubo de dividirnos en filas no y y para
no
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mirarnos para no copiarnos para no hablarnos la diversidad siempre
estuvo Y
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la verdad es que lo otro hubiera sido creer la homogeneidad ideal
hubiera sido
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creer que por tener la misma edad 6 7 8 9 años los chicos aprenden
de la misma
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manera y la verdad que no que la edad es solo un dato no lo demás
es historia es proceso es Construcción no hay dos niños
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iguales y la verdad que como docent sabemos que difícil que es
educar a extraños no no sé esa sensación que uno
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tiene cuando Recibe un grupo de no conocer a ningún alumno hace
que sea muy difícil
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eh Y que implique esa necesidad de entrevistar a la familia y de
conocer
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algo de ese alumno no en relación a eso hasta dónde conocer o Cómo
conocer a los
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chicos para no estar frente a extraños yo sugiero que es poquito
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tiempo algunos maestros me dicen que es media hora por familia eh
fines de febrero primera semana de marzo para
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conocer a ese alumno yo sugiero que hagan un cuestionario donde
los
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papás puedan contestar por escrito en casa preguntas tales como
fecha de
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nacimiento peso Cómo fue el parto Cuándo habló cuandoo caminó
Todo eso para qué vamos a desperdiciar una entrevista Si
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eso se puede contestar en un cuestionario no Dónde viven etcétera
yo
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usaría esa entrevista de 20 minutos a media hora para que me hablen
de Pedro de de clariza de quien sea no háblenme
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de clariza Y por dónde empiezo y por donde usted quiera y ahí nos
vamos a dar cuenta no muchas cosas de la historia de
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Clarisa supongamos que nos dice Clarisa es la última en levantarse la
última en
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desayunar la última en subir al auto ya sabemos cuando se van estos
padres que Clarisa es la última y bueno Y ese
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significante que atraviesa Clarisa es no es bueno no para la situación
de aprendizaje Entonces como docente jamás
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le diría Clarisa de nuevo s la última en entregar no trataría de
correrme y Y
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tratar de buscar en clariza algo algo que le ilumine y que en algunas
cosas no sea la última en fin eh conocer al
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alumno es la la primera condición para poder atender la diversidad
saber con quiénes estamos superando los rótulos y
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las etiquetas que suelen traer de otras escuelas o de otros grados o
portados
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por los mismos papás no es un disléxico es un atención dispersa es
un hiperactivo Bueno y qué más no no hay
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dos hiperactivos iguales no hay dos desatentos iguales Sí bueno
primera premisa sé que estoy con la diversidad
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en el aula sé que son extraños el primer día de clase y sé que tengo
que eh conocerlos y hacer todo lo posible para
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que ese alumno no sea un Enigma no sea un interrogante hoy las
aulas son muy complejas cada vez más diría hay nuevos
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alumnos hay nuas culturas eh los alumnos de hoy eh vienen
atravesados por la cultura
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digital aman la tecnología aman el sapin eh la imagen le viene
ganando la palabra
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eh hablan más tarde se resisten a alecto escritura muchísimos de
ellos han hecho
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pocas actividades de psicomotricidad fina que les cuesta muchísimo
por ejemplo tomar el lápiz entonces son
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aulas distintas alumnos distintos la verdad que si todavía hay
docentes que esperan alumnos con el cuerpo quieto la
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mirada fija en el pizarrón y la boca cerrada Esa es la escuela del ayer
hoy los cuerpos se mueven están sobre
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estimulados este por la cuestión de las pantallas y les cuesta un
montón atender
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los periodos de atención y concentración son cada vez más cortos
entonces hay que cambiar el aula hay que pensar otra aula
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para estos niños distintos que vienen de una cultura distinta hoy los
docentes hacen
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referencia este de distintos tipos de alumnos me dicen llegan chicos
educados
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como siempre eh llegan chicos mal educados como siempre pero la
novedad es que están llegando niños no educados o
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sea con sin los valores básicos no del respeto de la empatía de
reconocer lo
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que es propio de lo ajeno de no gritar de no faltar el respeto y la
verdad que
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ese es un fracaso de la familia no la familia debería entregar niños
que que de verdad reconozcan La autoridad lo que
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pasa es que hay una caída de autoridad también en la familia y
autonomías anticipadas hay niños que deciden si van
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a comer si van a dormir si se van a lavar los dientes la verdad los 3 cu
años Qué ropa se van a poner etcétera
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entonces hay como una caída un Crepúsculo de la autoridad que por
supuesto eso llega al aula y la autoridad es el docente y en muchos
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casos no se sienten respetados otra complejidad de hoy son los
distintos tipos de familia Ya la familia tipo no
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existe hay distintos tipos de familia Tenemos familias monoparentales
homoparentales este mujeres solas eh
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hombres solos criando sus hijos familias ensambladas entonces todo
eso trae una
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toda una complejidad no en el en el tema del encuentro con esas
familias y bueno
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Y fundamentalmente creo que que la tecnología hace que los chicos
sientan este este acceso precoz a las pantallas
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este haberlos este sumergido en el mundo digital tan temprano hace
que bueno Sean
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enamorado de las imágenes de los botones de la cosa rápida de la
cosa instantánea Y lamentablemente les parece que la
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escuela es aburrida que es lenta que es siempre lo mismo la misma
maestra con la misma cara la misma voz y bueno no se le
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puede hacer s no Entonces como todo cambio como no están los
alumnos que
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aprendimos en el profesorado como los alumnos por suerte patean
Los tableros cuestionan la certeza cuestionan las
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teorías ha cambiado muchísimo la escuela la escuela ayer la escuela
del ayer se
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se preocupa por qué Y cuánto enseñar la escuela de hoy tiene que
preocuparse por
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el Cómo y el Por qué por qué insisto en el porqué porque si los chicos
no encuentran sentido lo que aprenden
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evidentemente no van a poder no los chicos preguntan Para qué me
sirve esto
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no en un mundo donde hoy un niño se hace una pregunta y se la
contesta Google
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Wikipedia o la Inteligencia artificial el maestro tiene que tener otro
carisma otra posición otro lugar que es la de la
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construcción del conocimiento no eh Por eso creo que hoy eh el tema
de trabajar en mesas de
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romper filas Yo vengo insistiendo mucho en esto no eh cómo puede
ser que los tengamos sentados en filas si sabemos
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que en el contr contraturno están viendo pantallas entonces pasan de
las pantallas a las nucas de los compañeros
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ahí no estamos atendiendo la diversidad la diversidad parece si los
sentamos en mesas les damos un proyecto de
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investigación interesante que se acerque a sus vidas y a sus intereses
Y ahí cada
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uno Este esos cuatro o cinco que estén trabajando en el proyecto
proyecto que debe tener un objetivo y un tiempo para
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ser este terminado siempre dentro del aula eh Bueno ahí aparece la
diversidad
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está el que escribe lindo con buena letra y ortografía está el que el
que lee bien está el que le encanta resolver
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problemas está el que tiene actividad manualidades no como para
hacer la parte práctica está el que tiene mucha
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gestualidad eh Bueno ahí aparece la diversidad los chicos se hablan
se miran
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piensan juntos trabajan juntos y eso sí que es prepararlos para el
futuro porque el futuro el mundo laboral exige hoy eh
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habilidades lingüísticas empáticas sociales y poder trabajar con otros
el
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trabajo en equipo no Entonces me parece que el aula Es el lugar
donde la diversidad aparece en torno a un
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proyecto y donde se van ayudando entre ellos y van aprovechando
los talentos y las habilidades de cada quien eh me
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imagino el trabajo por proyecto hoy me imagino que que rompemos
filas me
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acuerdo que en pandemia escuché una docente española increíble
este que hablaba de esto desde de romper files y
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de sentar en mesas y que si no hay mesas podemos acomodar los
pupitres de modo que los chicos se vean se escuchen se
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miren y pueden trabajar juntos entonces una docente de Buenos
Aires levantó la mano y le preguntó Cómo hago si yo tengo
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los bancos atornillados y ella muy simplemente le dijo lleva un
Serrucho así de fácil no así de fácil Qué quiso
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decir con esa metáfora o con ese principio de realidad como lo
quieren ver Ustedes es que las políticas
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educativas Son son unas y y el y en el aula pueden suceder otras
cosas y todo
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eso va a depender del del docente por supuesto otra cosa que yo
recomiendo es
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el aula invertida donde el docente desaparece donde el docente se
sienta junto con los alumnos y quizás la clase
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la está dando un alumno Que investigó algo la está dando un
documental este con música con sonido hermoso y la clase
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la está dando un documental y la están viendo docentes y alumnos y
después el docente se le ingenia para junto con los
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chicos construir algo en torno a lo que vieron que puede ser un
debate que puede ser una experiencia que puede ser una
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maqueta que puede ser no sé pero esa es el aula invertida no es
como que el docente desaparece y se de un modo no
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este se invisibiliza digamos para que todos sean aprendientes No Y
ahí puede
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aparecer el saber de un alumno eh de de algo que el docente no sabe
Creo que los chicos hoy saben más de dinosaurios que
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nosotros y y bueno Y ese alumno podría dar una clase y ahí es el aula
invertida
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no y el docente está con los alumnos aprendiendo no esto es me
parece que es
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un cambio de posición muy interesante pensemos que que el docente
tiene que acercarle todos
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los mundos posibles y que para eso y para el aula invertida la y para
el
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trabajo en proyectos la condición básica es que primero el docente no
se cree el dueño del saber que el saber es de todo
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circula y por otro lado que no les moleste la palabra no me acuerdo
que la
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primera vez que yo hablé de esto unos docentes me dijeron Uy vamos
a tener una un aula bulliciosa y yo dije Qué suerte
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Qué suerte que los chicos tengan un lugar donde hablar piensen que
en el contraturno están muy solos los padres
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Hi preocupados eh mucha pantalla con las las pantallas les hablan no
las
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pantallas hablan pero no les hablan no se les puede contestar no hay
construcción de diálogo no hay coloquio
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con una pantalla por lo tanto no hay construcción del pensamiento
entonces bueno que la escuela sea el lugar de la
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palabra que no nos moleste que llevemos las canciones que cantan
los tiktok que
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ven cuando hablamos de aulas democráticas cooperativas trabajando
en
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proyectos y demás estamos aceptando y reconociendo todos los tipos
de inteligencia se han marcado más de dos Y
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seguramente aparecerán más No pero bueno yo noté lingüística
verbal lógico-matemática inteligencia
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visoespacial inteligencia musical auditiva corporal kinestésica
inteligencia emocional interpersonal
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intrapersonal empatía inteligencia creativa colaborativa y una
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nueva que apareció que es la inteligencia existencial que son estos
chicos con un pensamiento casi filosófico que se preocupan por
temas de
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de vida y de muerte no cada alumno tiene una inteligencia más de
estas Entonces
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cómo pensar en una didáctica que que pueda abarcar todo esto no la
verdad que
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si pensamos en la diversidad tenemos que pensar en distintas
didácticas En diversas didácticas En diversas
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estrategias en diversos recursos y en diferentes formas de evaluación
eh tiene
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que cambiar no esto de un sol una sola didáctica sobre todo basada
en la lectoescritura y una sola forma de
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evaluar también basada en la lectoescritura no yo y creo que hoy la
escuela no es el lugar para ir a buscar
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este respuestas porque las respuestas están en las plataformas no yo
creo que hoy la escuela es el lugar para aprender
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a hacerse buenas preguntas y creo que en eso la escuela viene
fallando porque en general Busca respuesta no enseña a
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hacer buenas preguntas eh una vez sábato en Córdoba nos dijo
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algo interesantísimo no el maestro sábato dijo traten de separar por
favor
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la lectura de la gramática eh yo no puedo hacer leer El Principito
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a mis alumnos eh literatura mágica si la hay para
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después Buscar los verbos los adverbios los sustantivos los adjetivos
esto es destruir la literatura no Eh Yo creo que
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la gramática tiene que ir por un lado y para eso cualquier texto
periodístico informativo sirve eh Y dejar los grandes
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autores esa literatura que conmueve que transforma vidas que
despierta emociones
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bueno esa literatura por otro lado no yo creo que es misión de la
escuela
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encender fueguitos lectores que ojalá se hayan encendido en familia
en familia
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está pasando que muchos padres han dejado de leer que no hay
bibliotecas en las casas o que no está la cultura de ir
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a comprar un libro y gozarlo Eh entonces la escuela puede hacer poco
y nada pero lo tiene que hacer lo tiene
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que intentar llevando narradores llevando gente no que que que haga
de
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una de un texto de una poesía o de un cuento un momento
maravilloso este para
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los chicos a mí me Me parece muy grave que los chicos se resistan a
la lectura
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porque bueno en la universidad los esperan los libros no no los espera
el tiktok ni el Instagram en la universidad
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se tienen que enfrentar con libros y libracos también y si hay
resistencia a la lectura y si no hay comprensión
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lectora este se les va a hacer imposible no Entonces por un lado eso
no Cómo hacer
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para que los chicos vuelvan a leer gocen de la lectura eh se
enamoren de algú autor y lo sigan y por otro lado
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necesito decir que las materias especiales son hoy en día
especialísima necesarias que el arte la plástica el
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teatro la música de venir a atravesar todas las materias que es el
lugar donde
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los chicos pueden sublimar su sufrimiento no eh también lo aprendí
de sábato sábato
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decía que él era estaba escrito que su destino era ser un loco y que
escribir lo salvó de locura Y que cuando ya no
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pudo escribir eh se dedicó a pintar y en realidad los cuadros son
bastante siniestros sin embargo hay algo todo su
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fantasmático y todos sus miedos y sus eh temores y sus y sus y sus
broncas están
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puestos en un cuadro no eh es como que las materias especiales
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hoy en momentos de violencia social en momentos donde aparece el
puño antes que la palabra o La bala antes que la
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palabra tenemos que lograr que los chicos sean autores y creadores y
y
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algunos me dicen bueno Liliana usted insiste en el teatro Sí desde
salita de cuatro o tres hasta final del secundario
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eh Me parece que el teatro tiene que estar dice Bueno pero no hay
presupuesto para un profe de teatro No importa que
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lo hagan los chicos solo hace falta un docente con ganas que
proporcione el espacio el tiempo y la Consigna y y los
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chicos escriben los chicos maquillan los chicos hacen escenografías
hac en el vestuario actúan y ahí se reparten los
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distintos tipos de inteligencia Y podemos perfectamente evaluar si
aprendieron una unidad con una obra de
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teatro y no siempre con un cuestionario no O que creen una canción o
que hagan algo de graffiti o de murales no sé me
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parece que en épocas de violencia social el arte la sublimación no que
permite el
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arte ayudaría un montón y la escuela es el mejor lugar para eso no la
verdad que
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vengo de una escuela donde las materias de era una pérdida de
tiempo donde música era aprender este las canciones
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para la fiesta patria no no estamos hablando de eso estamos
hablando de llevar buena música de escuchar música
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de de leer las letras de las canciones de de analizarlas Bueno
estamos hablando
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de eso no Una música que se haga palabra un teatro que sea de
palabra una una plástica que diga algo
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eh Ya sé que todo eso es muy difícil de evaluar pero soy de los
docentes que piensan que no todo es evaluable que lo
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que importa es el compromiso la tarea no y el poder este trabajar y
hacer con otros insisto porque en el futuro la
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verdad van a pedirle habilidades socio emocionales van a pedir
entrenamiento de trabajo en equipo y la verdad que
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tecnología les va a sobrar eh seguramente van a llegar al al al mundo
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laboral con un currículum tecnológico impresionante pero yo creo que
el que gana el puesto de trabajo hoy en una
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empresa por por ejemplo es el que tiene una idea original Ese Plus
creativo Esa
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esa cosa que que hace que sea distinto no y que además tenga
habilidades eh
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lingüísticas Como para vender su idea como para presentarla como
para convencer por eso digo que los chicos
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tienen que hacer todo un entrenamiento con la palabra y con el
pensamiento que las pantallas directamente se los están
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poniendo entre paréntesis porque no quiero decir liquidando Aunque
debería decir eso no eh la verdad que las
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pantallas anulan la Fantasía la creatividad Está todo hecho basta con
apretar un botón cada aula tiene su
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geografía no están los que se sientan al frente para poder atender los
que se van al fondo para pasar disimulados los
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desatentos los revoltosos los jaimitos los que están en la luna de
valencia a
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mí esta figura de luna de valencia me encanta porque Valencia Era
una ciudad muralla que se cerraba a las 7 o a las 8
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ya no recuerdo de la noche y los que no llegaban a tiempo quedaban
fuera de la ciudad a dormir Bajo la Luna de valencia
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no entonces haber popularizado esa frase para los desatentos me
hace pensar que
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los desatentos quedan fuera no fuera no no fuera de la ciudad de
valencia queda fuera en del sistema queda fuera del
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aula quiere decir que no alcanza con el cuerpo presente no tiene que
estar la cabeza y tiene que estar El corazón las
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emociones este para querer aprender siempre digo que aprender ese
maravilloso milagro entre el deseo de
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enseñar el deseo de aprender Y y y un contenido atractivo eh
también están los
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silenciosos los bulliciosos los obsesivos los buscadores de afecto los
transgresores los asilados los lentos
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los discriminados los que sufren bullying o sea Cuando uno piensa en
geografía del aula dice Cómo no pensar
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en la diversidad no y y bueno y habrá que ver quién es quién Y qué
Qué lugar
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ocupa no así como digo que cada niño ocupa un lugar en la escena
familiar también es cierto que cada niño ocupa un
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lugar en la escena áa no y hay lugares bárbaros lugares brillantes
lugares hermosos y hay lugares que realmente no
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no le suman nada al contrario hay lugares que humillan que
descalifican no que que destruyen la la autoestima eh la
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verdad es que hablar de educación de igualdad en educación es
riesgoso Porque
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si bien la igualdad de educación es porque todos tienen el el igual
derecho
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de de tener o de recibir una educación hablar de igualdad en el aula
Es muy difícil porque como decimos hay muchas
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diferencias distintas posiciones frente al conocimiento familias que
sostienen o no el proceso educativo y bueno
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historias personales que hacen bueno que la diferencia se instale no
quizás hoy
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lo que más duela es estos niños diagnosticados rotulados y
etiquetados a
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veces precozmente a veces sin una mirada indisciplinaria a veces
diagnosticados
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como con etiqueta que van a durar toda su vida y la verdad que el
docente no debe eh hacer digamos aceptarlo tal cual
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no cada rótulo que venga cada diagnóstico para el docente tiene que
ser un signo de pregunta hoy mi libro de
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cabecera es los diagnósticos se escriben con lápiz de gung glovis y
me encantó el
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título Me encantó la idea esta de que el diagnóstico se escribe con
lápiz y no con tinta ni es un sello para toda la
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vida no porque los chicos eh No son no son desatentos hiperactivos
disléxicos
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los chicos están siendo Y como están siendo tienen muchísimas
posibilidades
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de cambiar Si tienen la ayuda adecuada Entonces como en las
escuelas Hay un montón de niños diagnosticados Hay un
21:42
montón de profecías institucionales Hay un montón de biografías
anticipadas lo que tiene que hacer el el docente es no
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querelas no que cada alumno sea una pregunta que cada alumno lo
lleve al
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docente a un libro a una a un interrogante a la conversación con un
colega eh Porque de verdad de verdad la
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subjetividad que llega al aula está muy compleja y uno siente que en
el
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profesorado no no no seos preparado para eso yo les puedo asegurar
que que cuando
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yo me recibí psicopedagoga y vinieron los primeros pacientes sentía
que no estaba preparada que no sabía Y cada
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paciente me llevó a uno o más libros No Y ahí se va Tejiendo el
verdadero aprendizaje la verdadera capacitación no
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cuando viene de la propia búsqueda cuando cuando la búsqueda es
porque porque el alumno me despierta una
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pregunta y no la puedo contestar no Y la tengo que buscar la
respuesta en un
22:39
libro en la charla con una colega en una supervisión institucional
supervisión del trabajo si hiciera falta No pero
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bueno eh además de la diversidad que aparece en el aula en esta
geografía complicada
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del aula también está nuestra diversidad como docente no estamos
todos los días iguales no est siempre bien a veces el
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malestar es más que el bienestar a veces estamos con emociones
enojosas por
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distintas situaciones de nuestra vida porque antes de ser docent
somos hombres o mujeres y con eso llegamos al aula y
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el chico ve el alumno siente esa diversidad siente que hoy estamos
distintos y la verdad que si algún
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alumno les dice qué les pasa Ho seño qu le pasa hoy profe Sería para
celebrar
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porque significa que hay empatía significa que la transferencia está
instalada significa que hay un vínculo y que hay
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un conocimiento y que ese día nos ven distintos Y esa diversidad del
día del docente la verdad que hay que ponerla en
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palabras sí chicos gracias gracias por darse cuenta hoy no vine muy
bien eh
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pero no es con ustedes el problema Ya lo voy a solucionar y
Ayúdenme es un día difícil para mí pero yo sé que ustedes
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me van a ayudar y y ya está de eso se trata hay toda una discusión
en torno a
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la inclusión de discapacidad citados en las aulas creo que muy pocas
escuelas están en
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condiciones de una inclusión verdadera y no de un simulacro de
inclusión eh la verdad que cuando hay entre niños con
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discapacidad al aula hace falta una pareja pedagógica hacen falta al
menos dos docentes para un docente la verdad
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que es muy difícil y creo fervientemente que hay chicos con alguna
discapacidad que se
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favorecen más en una escuela especialmente pensada para ellos con
momentos de escolaridad mixta o con
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momentos de tener a los mejores encuentros eh en algunas materias
o en algunas actividades con los chicos de la
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Escuela Normal entre comillas pero creo que la escuela especial Tiene
que seguir existiendo porque hay algunos que de
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verdad se favorecen mucho más con una didáctica especial que con
una falsa inclusión no estoy hablando Por ejemplo
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de los discapacitados motores graves de los chicos ciegos sordos que
necesitan una didáctica especial que el maestro
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común Por supuesto que no la maneja Eh sí creo en este integración
en esta mixtura en esta posibilidad de que los
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chicos con discapacidad y los normales este puedan hacer cosas
juntos porque es de muchísimo muchísimo aprendizaje eh
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para ambos para ambos no pero bueno hay que darle las condiciones
al docente
25:14
para que pueda tener niños incluidos con discapacidad o con o con
muchas dificultades en el aula cerrando Yo
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diría que un docente que atiende la diversidad es un docente que
apuesta más al proceso que al contenido
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entiende que se puede acceder al conocimiento por distintas vías un
docente que reconozca que hay distintos
25:34
modos de evaluarnos siempre como decíamos en la forma de electo
escritura no se puede evaluar alumnos
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singulares con parámetros generales Eso es así un docente que
atiende la
25:46
diversidad tiene que ser creativo flexible innovador crítico
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eh cualificado Y bien retribuido y ahí entramos en un tema álgido no
porque
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nuestro salario De verdad están rozando la indignidad un docente que
además de dejarse interpelar por lo singular y por
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lo diverso reconozca también que con cada uno de sus alumnos él
tiene diversas transferencias que hay alumnos
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que sacan lo mejor de nosotros y alumnos que no se le llama
contratransferencia y y la verdad que eso hay que trabajarlo
26:18
no esa diversidad de sentimientos en relación a los alumnos hay que
trabajarlo por supuesto que hay alumnos
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que nos perturban que hay alumnos que no nos dejan dar cl y Bueno
siempre lo digo medio como
26:30
chiste no tenemos todo el derecho del mundo como docente de
ponernos alegres si un día falta el que no nos deja dar
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clase pero lo que no tenemos derecho que eso se nos Note y mucho
menos decirlo porque hoy en día con un WhatsApp un
26:43
alumno se puede enterrar que que la docente dijo hoy vamos a
trabajar bien porque faltó x no faltó fulano
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eh es es tan importante no tan importante cada vez más les diría esta
26:57
ética que tiene que sostener el docente que es la del bien hacer y la
del bien decir reconocer que la palabra no es
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inocua que con la palabra podemos marcar para bien o para mal a
nuestros alumnos que dejamos huellas huellas que abren
27:09
mundos al conocimiento huellas que la cierran huellas que aumentan
la autoestima de un alumno huellas que la
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bajan que la disminuyan entonces necesitamos docentes con una
mirada y con una escucha particular un docente
27:22
que vaya más allá del currículum que sepa que lo más importante no
es cumplir un currículum sino respetar ese ser
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humano subjetivo que tenemos al frente y sacar lo mejor de él
reconociendo sus talentos y sus habilidades y no
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solamente lo que no puede eh un docente que sepa de su límite qué
27:40
quiero decir con esto que bueno no todo puede ser enseñado no todo
puede ser aprendido Freud planteaba la educación
27:47
como una de las tres profesiones imposibles él decía que era
imposible gobernar analizar que era lo que le
27:53
hacía y enseñar porque Bueno siempre hay algo que se resiste no en
el ser humano
27:59
a ser aprendido Por eso hay alumnos que brillan en matemática y no
en lengua o brillan en geografía y no en historia o
28:06
o un tema no lo pueden aprender y bueno y hay alguna razón
inconsciente que pone un límite para que ese aprendizaje sea
28:13
asimilado entonces es mejor saber que no todos vamos a poder que
no somos Mesías
28:18
que no somos salvadores que la escuela no puede cumplir con lo que
no hace la familia este que en algunas cosas sí
28:24
pero no en todas porque hemos dejado que se nos demanden en
exceso Y tenemos instituciones colapsadas y estalladas
28:31
con tanta demanda de educación sexual emocional Vial alimenticia
prevención de drogas prevención de alcohol prevención
28:38
de la violencia y bullying etcétera y bueno y cuándo enseñamos No si
nos tenemos que hacer cargo de lo que las
28:44
otras instituciones no se hacen cargo y por último me encantaría Me
encantaría
28:50
que los docentes acepten el desafío de que solos no pueden que
tienen que trabajar con los papás que los talleres
28:56
compadre en las escuelas de salita tres donde el docente debería
pararse y decir no me dejen solo solo no voy a poder eh
29:03
Y que una vez al mes se reúnan docentes y padres para para trabajar
las problemáticas que aparecen en el aula si
29:10
en el aula los chicos están deslimitador en casa está pasando lo
29:17
mismo con los límites Entonces qué mejor que trabajar juntos no no
dándoles clases ni ni mucho menos escuela para
29:23
padres pero sí talleres donde trabajen estos temas que aparecen en
el aula y aparecen en casa y que juntos les
29:30
haríamos muchísimo bien a las infancias y a las adolescencias eh la
verdad que mucho de la dignidad
29:39
del trabajo docente pasa por su salario por el reconocimiento y por el
prestigio
29:44
cuando eso no está queda la vocación queda la pasión si es que el
sistema no la dañó la deterioró la desgastó Pero
29:51
bueno Sigo pensando que en el encuentro con los alumnos tiene que
haber alegría en el encuentro con los alumnos tiene
29:57
que haber sorpresa tiene que haber motivación tiene que haber
transferencias positivas y y que no es
30:04
una tarea común la nuestra eh Y que cada cosa que decimos y el
modo en que los
30:09
miramos eh vamos marcando destinos no entonces la escuela tiene
que volver a
30:15
ser un lugar una escuela que valga la pena una escuela que convoque
que sorprenda que enamore que los deje con
30:21
la boca abierta que los desafíe no la escuela repetitiva escolá y
enciclopédica que yo sufrí que y que de
30:28
verdad bastaba con la memoria para ser una buena alumna Hoy hace
falta otra cosa hace falta leer la realidad
30:34
criticarla tomar una posición activa creativa de búsqueda poder
trabajar con
30:40
otros poder pensar con otros la verdad que la escuela cambió tiene
que cambiar
30:45
y los que se quedaron con la escuela con fila y la escuela repetitiva e
colá y enciclopédica deberían eh hacer un
30:53
turismo interior y darse cuenta si no están parados en una rutina
negativa que para realice el aprendizaje y que
30:59
desvirtúe el proceso de enseñar bueno eh Eso era lo que tenía para
decirles la
31:05
diversidad existió siempre la diversidad de nuestra relación con los
alumnos también y yo creo que es lo que hace
31:12
interesante al aula y lo que nos debería provocar eh ese interés Y esa
Pasión por
31:18
poder alojar esa diversidad gracias
Español (generado automáticamente)
TodosPara tiSubidos recientementeVistos

Segundo video de Salomon

bueno continuamos en este Segundo momento eh Espero que hayan podido hacer el el
0:14
semáforo que es una autoevaluación después también ustedes evaluarán esta propuesta que que he
0:21
compartido con ustedes y yo luego podré hacer los ajustes que sea necesario
0:28
Bueno e nos convoca a hablar de las trayectorias específicamente de estudiantes en situación de discapacidad
0:35
si ustedes observan el gráfico Cómo fue eh a lo largo de la historia
0:41
evolucionando Este modelo de de discapacidad de eso también Vamos a conversar uno podi observar que de la
0:48
izquierda era una sociedad sumamente segregada aquel que no que no encajaba
0:56
dentro de lo que es la normalidad ig que va por fuera aquello que que que nos
1:03
marca la diferencia ya avanzando la sociedad ahora lo vamos a ver aparece
1:10
integración escolar pero si fíjense que aún apareciendo una integración escolar aquello que aparece como
distinto entre
1:17
comillas quedaba siempre por fuera porque se debía acomodar Y adaptar a lo que la
1:23
sociedad y Por ende la escuela proponía en cambio hablar de una inclusión
1:28
escolar es que estamos todo junto con lo que tenemos con lo que traemos en este caso una discapacidad en la
escena
1:37
escolar que no es fácil que es sumamente complejo Que es desafiante
1:44
pero la escuela habilita la posibilidad de y ahí vamos a conversar
1:51
Entonces vamos a la agenda de trabajo que nos ordene un poquito vamos a
1:56
trabajar Vamos a repasar lo que es la escuela inclusiva lo podemos repasar juntos tde ese lado y de este qué
2:03
implica una trayectoria Qué es la discapacidad Cómo evoluciona el modelo Cuáles son las leyes y las
normativas
2:09
que enmarca la protección de derechos de las personas en situación Y por qué yo
2:15
hablo de situación las configuraciones de apoyo que se realizan en la escuela eh barrera Y facilitadores que hay
en
2:23
las escuelas y vamos a conversar un poquito que Hacia dónde va el diseño
2:29
Universal de aprendizaje me tomé un permiso de la
2:35
provincia mía donde Hablamos de una escuela posible eh la escuela posible la escuela real la
2:43
escuela que tenemos esta escuela posible porque es humana no es perfecta
2:51
eh sin no es perfectible dice como todos los que hacemos la escuela y trabajamos
2:57
allí de los distintos roles es una organización humana una práctica
3:03
humanizante por ello no es la mejor escuela entre comillas sino una escuela
3:09
que aspira que se transforma que se forma permanentemente que busca mejorar las condiciones de
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aprendizaje y de enseñanza que comparte los procesos pero también los resultados
3:21
en el buen sentido de resultado No que afronta los desafíos que alcanza logros
3:27
siempre a través de una construcción colectiva una escuela con compromiso ético y
3:34
corresponsabilidad de todos los que la habitan pensar la enseñanza volvemos a
3:42
lo que implica una inclusión escolar que ya también yo digo basta de hablar entre comillas de inclusión escolar
Porque si
3:48
yo hablo de inclusión es porque vivimos eh en situación de exclusión y lo tomo
3:56
en lo que dice Clear que la idea ya debería ir en perspectiva de la convivencia de convivir en la escuela
4:03
todos diferentes diversos con lo que tenemos y con lo que
4:08
traemos entonces la la escuela inclusiva la escuela que nos invita a
4:14
convivir la tenemos que pensar una justicia curricular Cuando somos justos
4:19
curricularmente porque eso nos invita a nosotros a pensar como docentes a a
4:27
profundizar los contenidos a enseñar que sí sí es verdad ya vienen prescritto por eso los que se dedican los que
se
4:33
especializan a revisar los programas y los diseños curriculares los técnicos
4:38
que no están Generalmente en las instituciones deberían convocar a
4:44
quienes Sí están frente a un aula y nos invitan a nosotros a la formación
4:49
docente que sin duda Hay que cambiar mucho ahí a revisar las formas a revisar
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las estrategias que se juega en cada clase en cada sistema evaluativo y la
5:00
forma en que participan o no ahí Aparecen las barreras los estudiantes entonces podríamos decir que esta
5:06
práctica inclusiva requiere una demora un tiempo
5:11
no podemos dar a veces respuestas inmediata una lógica Porque necesitamos
5:17
muchas veces la intervención de otro que tiene otro saber el saber pedagógico lo
5:23
que tiene Los docent Pero eso no nos alcanza aún formándonos verdad Entonces es Una pausa un impaz
5:32
para pensar la respuesta y luego configurar los apoyos para estas
5:37
trayectoria en situación de discapacidad entonces lo que a nosotros nos tiene que
5:44
conmover y mover una trayectoria con discapacidad es justamente salir de la
5:50
quietud es como hablamos la otra el otro encuentro no puedo decir ya no estoy
5:55
preparado porque el estar preparado para una escuela que hoy no se piensa la diversidad es
6:02
imposible ya es imposible Más allá de la normativa más allá de La 174 y demás es
6:09
311 ahora Ah ahora converso entonces
6:14
algunas decires de los docentes y ahí también es una aclaración hay prácticas
6:20
inclusivas donde los docentes realizan los ajustes realizan Las evaluaciones
6:25
hacen y construyen el ppi Hay un montón de ente que yo diría que la mayoría que
6:32
ya transita hace un tiempo largo esto de que cómo acompaño y cómo
6:37
planifico una pedagogía de la diferencia pero todavía hay estos sesgo no es
6:43
normal que ha esa edad no entienda qué tanto no es normal que no se quede
6:49
quieto un minuto no es normal que se quede dormida sobre el banco Alex tiene
6:55
8 años escribe de pie si tiene que sentarse entonces sacude las piernas
7:01
mueve los lápices o hace pasar las hojas los cuadernos con El pulgar cada tanto
7:06
recorre el espacio entre los bancos de atrás ha adelante adelante hacia atrás Sabrina está en sexto grado pero
por
7:14
momentos apoya su cabeza en el puño cerrado cierra los ojos de a poco se
7:20
acomoda duerme un ratito y luego se despierta y continúa con la actividad
7:25
escolar y la escuela sigue funcionando sin embargo Sabrina está aprend Endo a
7:30
veces no se puede tienen 30 40 imagínense Si todos se paran todos bueno ya eso eso la singularidad del aula y
de
7:38
las aulas heterogéneas en el sentido que habla anijovich donde sí se puede hay hay mito
7:44
que no se puede y hay que romper esos mitos y eso depende de nosotros obvio que no es normal
7:49
Pregúntale a cualquiera a ver qué te dice obvio que no es normal si no por
7:55
qué tiene un diagnóstico de add add tdh y todas las H que se les ocurra sin
8:01
embargo va a a tres tratamientos y toma medicación sin embargo los diagnósticos
8:07
están escrito y Los profesionales cuando hacen una evaluación eh lo sitúan desde
8:15
del manual de psiquiatría el de sm5 D están todas las patologías entonces por
8:21
eso hay una fuerte corriente de protección de la infancia cuando un diagnóstico es patologizante
8:29
que en realidad eh acá el diagnóstico tiene que estar por supuesto nadie va a desconocer una
8:37
discapacidad la problemática aparece cuando el diagnóstico envuelve al niño o a la niña Adolescente y no
aparece el
8:43
nombre propio entonces queda ligado a ese diagnóstico y no a Sabrina que tiene
8:50
Alex que tiene y tiene tiene 8 años le gusta jugar al fútbol va patín tiene un
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perro hincha [Aplausos] etcétera entonces pensar y habitar la
9:04
escuela con estos estudiantes es sacar los rótulos no los rótulos igual
9:11
insistir el diagnóstico está tienen un certificado de discapacidad el certificado de discapacidad también es
9:16
bastante cren en algunos sentidos porque el certificado de
9:22
discapacidad describe el no poder en cambio hay hay
9:28
movimiento como estas estos eh foros que que de infancia de protección que
9:35
plantearon ya en diputados y demás que en lugar de trabajar o de de trabajar de
9:42
de de facilitar un certificado único de discapacidad que facilit un certificado
9:47
de accesibilidad accesibilidad a las prestaciones Porque estos chicos sí requieren terapia sí requieren
acompañamiento seguramente requieren un
9:54
transporte una enfermera seguramente requieren una docente de apoyo no es lo mismo de decir certificado
único de
10:00
discapacidad señalando la discapacidad discapacitante en el niño niño
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adolescente que es decir tiene un certificado de acceso para poder tener
10:11
ciertas prestaciones que van a facilitar una mejor calidad de
10:17
vida entonces tenemos que pensarnos en este
10:23
encuentro vamos de naturalizar qué implica la discapacidad qué conceptos tenemos nosotros otros construido
10:30
socialmente porque la discapacidad Así es como la escuela es histórica
10:35
relacional
10:41
multidimensional como la nuestra que todavía se piensan que es lo normal y lo
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anormal entonces si yo les digo ahora si estaríamos situado le digo sac en el
10:53
celular con la actualización de WhatsApp el el chat shpt eh le dice que es la
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discapacidad Y seguramente le va a aparecer una imagen usted piénsese en ustedes porque lo que primero que
11:05
tenemos que hacer es nosotros mismos desconstruir noos Qué es la discapacidad qué me devuelve ese niño
esa niña ese
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adolescente en situación de discapacidad qué les devuelve que tiene que con la propia historia no con la propia
11:18
historia con el propio recorrido con la la cuestiones familiar el contexto no
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Entonces es una construcción cómo leos cómo le hemos ido construyendo a lo largo de nuestra vida no porque
11:33
muchas veces yo he escuchado cuando el docente dice yo no elegí trabajar con discapacidad No
11:39
claro fui formado para he dicho para trabajar con chicos normal Bueno qué
11:47
significaría la normalidad respetar una etapa de desarrollo esperable y
11:54
saludable en el sentido tradicional
11:59
o o lo normal es aquello que encaja justamente adentro de mi de mi propuesta
12:05
y lo otro que irrumpe tiene que ver conmigo y yo
12:11
siempre digo que los chicos las chicas vayan pensando que para usted la
12:19
discapacidad no eligen tener una discapacidad las familias no eligen
12:26
tener un hijo con discapacidad pero hay algo que eligen una escuela a
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ustedes eligen la escuela donde ustedes enseñan Entonces desde ahí
12:41
recibirlo sin sospecha sin prejuicio y después entre todo colectivamente
12:47
trabajar y operar para que las intervenciones no en Soledad porque
12:53
muchas veces los docentes tienen situaciones de trayectoria en situación de discapacidad y están sumamente
solos
12:59
ahí entra la política pública que más adelante voy a a tomar una posición
13:05
porque a veces no alcanzan los recursos fíjense comoo lo voy a pasar rápido comoo llegamos ahora a una
perspectiva
13:12
social pero hubo muchas conferencia a lo largo de la historia de las personas con
13:17
discapacidad y la última es la convención internacional de derecho es del año 2006 escrita por persona en
13:26
situación de discapacidad cuyo lema es nada sobre nosotros sin nosotros está
13:31
claro porque yo elijo Qué comer qué vestirme qué estudiar a dónde ir y ellos
13:38
antes no tenían la posibilidad de Entonces nada de nosotros sin nosotros
13:44
Ese es el lema después están a partir de las leyes
13:49
internacionales no bueno los Derechos Humanos que son universales tenemos las leyes nuestras leyes
nacionales de
13:55
Educación vamos citar en educación tenemos la de la modalidad la
14:01
174/12 que es del año 2012 y justamente dice claramente que todos los
14:07
estudiantes deben ir a la escuela de nivel a la escuela común a la escuela eh
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que habitamos nosotros después cada cada provincia y la 311 que ahí marcan toda
14:20
la normativa también del Consejo toda la normativa en Cómo acompañar trayectoria
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después cada e cada provincia cada jurisdicción eh todo el espíritu en la 311 nosotros tenemos la 1825 que es
del
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2019 se implementa Casi casi en pandemia pero mucho más fortaleciendo el 2021 Y
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ustedes no encontré otro si hay otro decreto o otra resolución lo hacen saber
14:44
inclusive consulté a colega y simplemente estaba este que seguramente está en revisión que el 2703 del 2010
14:53
que tiene que ver con justamente la las pautas para acompañar TR trayectoria
15:00
para llegar al modelo social de discapacidad hemos pasado por un modelo de Presidencia el modelo de
15:05
rehabilitación que todavía hay sesgo donde el discurso médico sigue siendo muy fuerte hasta llegar ahora
después de
15:12
los años 60 en Estados Unidos el modelo social y qué dice que cómo se plantea la
15:19
discapacidad Por eso hay que desconstruir es un concepto que evoluciona y que resulta o sea es un
15:25
resultado de la interacción entre esta personas que si tienen deficiencia y ahí
15:30
vuelvo torendo mal diagnóstico Claro que si Ah tenemos personas con baja visión
15:36
personas sorda tenemos persona y estudiante en situación de una parálisis
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condición dentro del espectro autista condición de síndrome digo nadie va a desconocer eso pero es la
condición no
15:51
son las barreras que estas personas y que nuestros estudiantes
15:56
eh socialmente eh encuentran en su vida diaria y y no
16:04
pueden participar activamente de de justamente de todo lo de la propuesta que hay en una sociedad en igual
de
16:09
condiciones que el resto en igual de condiciones entonces estas estas
16:15
barreras que ya las conversamos eh limitan el acceso a y después vamos a
16:22
ver a la escuela Cuáles son las barreras vayan pensando Cuáles serían las barreras para hacer un un repasito
16:29
rápido para que ustedes comprendan que cómo la persona eh con discapacidad
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eh primero estaba el modelo de presencia que era exclusión no no no merecían ser
16:40
vividos eh No merecían una vida Generalmente tenían eh eran personas que
16:48
se les tenía mucha lástima compasión tenían mucho temor y rechazo sobre todo cuando la laap la discapacidad
era
16:55
física eh Solo no solamente sol ocultaba porque es el ocultamiento duró muchos años
17:02
también luego teníamos un modelo que se llama segera que es un modelo tradicional todas las personas que no
17:09
son consideradas normales pasaban a ser sujeto de Cuidado sin decisiones sin sin
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deseo se crean las instituciones especiales estaban los nosocomios pero
17:21
muy asignado hay hay un video que es evolución del modelo de discapacidad Los invito Los invito a verlo se
hablaba de
17:28
ido discapacitado el el inválido minusválido había término
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fuerte en educación también yo tengo compañeras su profesorado era de
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oligofrénicos Bueno después estaba el modelo de integración que aparece fuertemente el modelo médico
biológico
17:48
donde la discapacidad era una desviación era observable bien de la médica bien positivista entonces lo que se
buscaba
17:54
era rehabilitar aquello que no estaba en funcionamiento no entonces isaí como que era producto de una
18:01
enfermedad la discapacidad no es una enfermedad es una condición se clasificaban por déficit se diferenciaba
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estaban los grave leve moderado había medidas terapéuticas se ensayó mucho
18:15
Fueron muy cruel las intervenciones que se realizaban se
18:21
compensaban algunas funciones y siempre tendiendo a la
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rehabilitación y la perspectiva del modelo social que justo habla que es un
18:32
hecho social que el resultado de las barreras sin desconocer que estas personas sí tienen un déficit pero no
18:41
eso no es la causa eso una consecuencia de su participación de todo las de todas
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las barreras que la sociedad va poniendo en su camino
18:53
Entonces esta discapacidad si la considerábamos una condición médica curso médico sigue siendo fuerte no el
19:00
neurólogo el fisiatra que son los que generalmente hacen una evaluación y diagnostican medican etcétera
etcétera
19:09
eh También psicológicas no pero también hay hay hay hay hay rasgos y sesgo
19:16
pedagógico y social en cuanto a la persona con con discapacidad este chico qu hace acá este chico cómo sigue
19:22
estando acá después podemos debatir está claro a veces eh uno tiene que pensar que si la escuela de nivel le
está
19:29
siendo eh favoreciendo A este estudiante o no y ahí tiene que intervenir la modalidad porque hay tiempo
valioso hay
19:37
tiempo que no se recupera y hay tiempo de aprendizaje que si yo no lo recupero después en qué momento voy
a aprender Y
19:44
eso también nosotros nos tenemos que pensar como escuela de nivel cuánto nosotros pusimos para que este
19:50
estudiante aprenda sin embargo hay un tiempo valioso que no lo Estamos perdiendo nosotros está perdiendo él
19:56
entonces ahí nuevamente Insisto que hay un circuito de cómo debe operar la escuela de nivel convocar a la
modal
20:03
especial y hacer una evaluación y una orientación de trayectoria entonces pero
20:08
volviendo a a lo a la parte de los diagnósticos que que muchas veces
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este el docente dice yo no conozco no fui preparado claro ahí entran eh otros
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profesionales de otr disciplin para poder ayudar a pensar material de lectura Eh algunos talleres etcétera
20:31
etcétera y cuando hablamos de discapacidad
20:36
eh lo pensamos de eso que no es una condición médica y que no es una
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situación individual no es una situación es una situación social colectiva
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pero quiero volver a la de atrás y no me deja ahí está el modelo social que es el
20:55
enfoque de derecho las causas origenes son sociales no la discapacidad es el
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resultado justamente de de las barreras que presentan las personas para interactuar Entonces es una
construcción
21:07
Es una construcción todos construimos todos tenemos representaciones todos
21:13
todos entonces antes se pensaba que una perspectiva emotiva una retórica sentimental como necesidad
educativa
21:20
especiales eran seres er eran capacidades tienen capacidades diferentes o seres de luz que uno se le
21:27
puede permit a la familia no cuando irrumpe este hijo con discapacidad que
21:33
no necesitan poner algún atributo la necesidad educativa especial es un
21:38
concepto viejo ya está obsoleto con el índice para la inclusión cuando yo digo necesidad educativa especiales
yo digo
21:46
de todos los que estamos acá mirando y todos necesitamos en algún momento tenemos una necesidad
educativa para
21:52
aprender que No necesariamente tiene que ver con lo escolar a lo largo de toda la vida Todo el tiempo no lo
sabemos todo
21:57
no lo podemos saber todo la ideología de la Caridad también
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se ve y se sigue observando Bueno hay una infantilización uno también lo ve en la familia que los chicos crece y
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Todavía siguen estando son adolescentes pero se los trata como a niños se los
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sobreprotegen inferiores se les pone techo y la perspectiva medicalizada que
22:20
se suma a la anteriores pero eh tiene un fuerte impacto también en la
22:27
pedagogía general y algunas prácticas y en las prácticas terapéuticas no eh que
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tiene que ver con el con calmar al otro y la la ideología de una normalidad que
22:41
no es posible no no no es posible porque no lo somos qui Quién es el normal ahora
22:46
ahora vamos a ver qué dice barsena Entonces tenemos aquí como docente este
22:52
gran este gran desafío poder superar el saber convencional de la discapacidad separándola de esta
22:58
concepción médica individual tradicional para poder abordarla y
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llevar una problemática mucho más compleja y teórica y también ética entonces Esta
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deconstrucción tiene un fuerte impacto en la educación y otra cuestión que
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aparece en la discapacidad es Por qué tenemos que hablar de heterogeneidad en
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la discapacidad porque justamente las personas con discapacidad son
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heterogéneas dig no todos los chicos con síndrome de dan son de la misma forma No todos los chicos que están
dentro del
23:32
asecto autista son de la misma forma etcétera etcétera Bueno retomamos un poquito hay
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que correrse del déficit hay que correrse de esta imagen idealizada de un cuerpo perfecto de un cuerpo
completo
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eso no sería normal Entonces algo externo siempre que es lo que
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discapacita entonces cómo nos sentimos nosotros frente a esto Cómo miramos con
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qué cristales Cómo hablamos a la persona con discapacidad Y eso tiene que ver con
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desconstruir estas barreras actitudinales es una desconstrucción a todos hemos pasado por eso uno elige y
24:09
tiene cada uno sabrá porque elige trabajar acompañar dedicarse formarse
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que tiene que ver con su propia historia y los que no eligen y me tocó esto nos pasa a veces en la escuela hay
24:21
directoras que dice no vamos que este estudiante vaya con tal docente porque tiene otra apertura lo que yo
tengo que
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lograr también como directivo es que aquel que todavía tiene eh ciertas particularidades frente a una
24:35
trayectoria que lo va a interpelar Dale la posibilidad de acompañarlo y es
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heterogénea porque justamente no todos los chicos son iguales Aún estando dentro de la de la misma condición
no lo
24:48
mismo porque si yo tomo la parte homogénea estoy anulando la subjetividad de ese niño se acuerdan que lo
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trabajamos en el otro encuentro nosotros miramos singularidades no entonces eh
25:00
esta esto que que produce una igualdad que homogeneiza la igualdad de oportunidades
25:06
pero no como homogéneo a partir de clasificaciones diagnósticas que muchas veces son totalizantes y con
categoría
25:13
hasta a veces e eh que se olviden que hay un una persona
25:20
ahí atrás no humano humano humano no
25:29
no lo mejor que le pueden pasar a los chicos es que tengan esta experiencia en la escuela de
25:35
nivel desafiantes para compartir con otro en
25:40
una comunidad para cuando estos chicos y el resto de sus compañeros porque la problemática no está entre los
pares no
25:47
las problemáticas siempre están nosotros los tenemos la representación fíjense
25:53
como trabajan y comparten los chicos entre pades bueno bu Este modelo de de de
26:01
discapacidad hay que sacarlo de la deficiencia y pensar las capacidades
26:07
fundamentales que todos tenemos para para aprender si nos vamos un ratito como
26:14
eran los abordajes educativos antes se segregan en clases especiales ni
26:20
hablemos no no no había forma de pisar en escuela de los normales por algo está
26:25
en la escuela de los normales los que somos regresados del normal la variación en la edad de ingreso no
teníamos chicos
26:33
y chicas con mucha sobreedad tanto en sala he participado de sala estudiante
26:40
con 7 años en sala de cinco estudiante de 15 de 15 años con
26:45
sus intereses totalmente distinto a Chico de 11 años en un sexto séptimo grado bueno y la repetición del curso
26:53
que no tenía sentido no tiene sentido la repetición del curso estos abordaje educativo estas estas estas
27:01
eh inclusive los nombres yo yo que soy bonaerense
27:07
fíjense digo la construcción social no les pido permiso para contar algo personal e estoy de chacabuco entonces
27:15
eh cuando uno se portaba mal se portaba mal eh tenían algunos padres los míos la mía
27:23
y si vos te portas mal y o no estudiaba te amenazaba que iban a mandar a la 501
27:29
no las 501 eran a la escuela especiales con unos rótulos impresionantes digo las
27:34
501 H tal punto que cuando yo tenía que pasar por la escuela 501 iba por la vera de enfrente porque tenía
miedo con eso
27:41
no hemos hemos crecido con esta construcción de tenerle miedo y si vos hacías malas cosas como castigo te
27:48
mandaban a una escuela especial donde estaban todos los que no eran normales no O te mandaban de también
saan o te
27:55
mandaban de pupino o te mandaban a la 501 un horror uno tiene que aarse a la época
28:01
entonces en esta época que nosotros vivimos es impensado pensar a estas
28:07
personas sin ser sujeto de derecho igual que cualquier hijo de vecino después
28:13
vemos las complejidad en la escuela es entendible Son un montón de chicos pero hoy no no no no hay lugar a
discusión en
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cuanto que sí tienen que tienen legitimado el ingreso entonces fíjese que cada cual en
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su su lugar vamos todos las 501 después estábamos los normales íbamos a la escuela 41 pero ellos no
solamente las
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501 entonces quedó ese rótulo marcado a uno le marca de una forma bueno etcétera
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no entonces la la educación especial la escuela especial con la con la visión
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que tenía antes eh vino vino en su momento a dar respuesta a aquella aquella infancia que era normal atrasada
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enferma de espacio de segregación nos corríamos no nos cruzábamos mucho en las
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ciudades chicas con los chicos salvo en algún parque no uno ya ahora va y lo ve
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socialmente como como nuestros chicos en situación de discapacidad eh comparten y
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puede vivenci un montón de de acceso a la cultura de ocio de diversión bienes
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culturales como cualquier otro chico entonces
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eh este este en la mayoría de de nosotros se formó en este abordaje de
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estudiante con con discapacidad todo este material yo lo estoy trabajando desde el infot de una formación que
el
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infot brindó en el 2022 gratuito para todos para todos los eh los
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docentes entonces bueno de esta manera la la la educación especial la escuela
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en ese momento que era una escuela especial Ya ahora es una modalidad eh se encargaba justamente de estos
chicos no
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de estos chicos que no encajaban en la escuela de comunes y hablaba justamente
29:59
de necesidad educativa especial un concepto que ya está obsoleto pero no una cuestión obsoleta porque pasó
de
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moda No justamente porque si hablamos de convención si hablamos de perspectiva de
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derecho simplemente es una persona con discapacidad que sí presentan
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determinadas formas de aprender que requiere determinadas configuraciones de apoyo que nosotros debemos
facilitar
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para que pueda Acceder al aprendizaje muchas mucha ustedes lo hacen Eh Estoy
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seguro que yo le estoy diciendo Ah pero yo lo hago yo adapto la planificación yo planifico de esta manera las
mis
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actividades son así para este chico Y seguramente piensan también que también es real que esas actividades
que a veces
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se prepara para un chico en situación de discapacidad le sirve le funciona a varios chicos del grupo Entonces de
esa
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forma aqu que parecería que requiere determinada ayuda no es el único no y y
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se corre de la del lugar de situación diferente entonces fíjense si yo le
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buscado en el chat eh discapacidad aparece la persona en silla de rueda Generalmente o algien con bastón no
que
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era ese era el símbolo hoy la la on y demás eh trabajaron junto con las personas con
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discapacidad en el nuevo símbolo que significa ese Eso significa una persona
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en situación de discapacidad yo se los presento y no le digo me dicen que no es una persona Qué
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tipo de persona una persona en movimiento una persona que que es igual
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a cualquiera Ese es el nuevo símbolo Qué es la
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normalidad nada dice barsena en unas cartas que se escriben con esad quién es
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normal nadie aunque la diferencia yere y por eso nuestra primera reacción
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es negarla no imagínense una familia cuando irrumpe este niño lo niega lo
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tapan quieren borrar aquello que se marca y aunque lo borre y quiera
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borrarlo no se va Aunque
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eh desee que en algún momento camine como cualquier otro chico ande en
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bicicleta de como cualquier otro chico no lo va a hacer no no no entremos a la escuela correr
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como cualquier chico no lo va a hacer hablar convencionalmente como chico no
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lo va a ver entonces ahí entramos nosotros no eh ustedes los docentes nosotros para facilitar De qué manera
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ese estudiante tenga la sensación de correr de caminar de otra manera de hablar de otra manera de
comunicarse con
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el par con el par qué importante que pueda comunicarse con el par reírse con
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un par igual que el resto disfrutar la vida
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igual que el resto entonces justamente lo negamos es una
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negación no no Por qué me toca a mí no no puede ser y a veces nos pasa también como docente No yo no voy
a poder con
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esta niña no me acerca con esa silla de rueda cómo voy a trabajar y es No y vo
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sacar la normal y es y es esperable que eso nos pase porque no podemos A veces
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lo que sí nosotros no no podemos permitirnos es decir yo no voy a trabajar con este
33:30
chico eso no tenemos se acuerdan una corresponsabilidad ética tenemos que estar disponible para ese chico
entonces
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lo que dice barcena acá no se trata de negar la diferencia sino lo que tenemos
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que modificar en la imagen de la norma no niego la diferencia pero la norma esa
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imagen de la Norma que yo tengo esperado esas imágenes que no son reales eso es lo que
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yo tengo que
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modificar para eso lo que yo tengo que diferenciar no es el estudiante no es el
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estudiante lo que yo tengo que diferenciar es la pedagogía es la pedagogía de Esa diferencia que yo tengo
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en el salón yo tengo que diferenciar mi planificación mis actividad mi propuesta
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pedagógica a este estudiante en lugar de hacerle eh e una construcción de texto
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construirá oraciones este estudiante en lugar de de si é él con su motricidad un
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gasto de energía increíble para acomodar motrizmente su mano para poder escribir
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incorporo un dispositivo este estudiante en lugar de la complejidad de suma resta
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multiplicaciones voy dándole gradualmente este estudiante lo evalúo con con uniendo con flecha con múltiple
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opción este estudiante oralmente es rápido este estudiante que necesita una
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comunicación alternativa y aumentativa eh uso pictogramas uso lo evalúo a
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través de de imágenes puedo planificar en secundario por más allá de nosotros
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tenemos que corrar en la eda cronológica Cómo adapto que ha materias muy complejas para hacer ajuste
razonable en
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muchas muchas materias complejas como ese estudiante que todavía op y piensa
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de una manera concreto cómo lo situo para que esos aprendizajes después puedan traducirse en situaciones de
la
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vida cotidiana en la vida cotidiana entonces esa pedagogía de la
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diferencia esa que que que diferencia y
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y y y vuelve crítica las pedagogías duras tradicionales de los resultados
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ahí Tenemos que trabajar justamente ahí en la alteridad en la alteridad en
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cuanto diferencia en la condición que nos va a dar la posibilidad de este Porvenir tan complejo Que que vivimos
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todo el tiempo esta alteridad que como sujeto de experiencia y somos sujetos de
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lenguaje va a posibilitar que ese estudiante pueda encontrarse con aquello
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que yo he planificado como docente su propio aprendizaje en una
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pedagogía de la diferencia que yo no diferencio a mi estudiante justamente lo incluyo lo incluyo para eso y
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pensando la dimensión de la calidad educativa eh se sujeta en Marcos legales
36:42
inclusivos sobre todo La 174 311 Más allá de los Marcos
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internacionales y nacionales cada provincia tiene los suyo tiene que lograrse para que el docente no esté
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solo en las aulas el profesor no esté solo en las aulas una buena articulación entre la educación que es una
modalidad
37:01
Y una educación común que es una escuela de nivel trabajar en conjunto realizar apoyar al docente en los
salones eh y
37:08
hacer las configuraciones de apoyo ayudarlo al docente a pensar Cómo se hace una configuración de apoyo
hacer
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capacitación qu dice capacitación Pero sería formación continua docente porque los docentes son todos
capaces eh Cuáles
37:22
son los roles y funciones de los profesores de apoyo tanto de la modalidad que circulan por la las
37:27
escuelas y también del docente de apoyo que está sujeto a una familia que cuenta
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con una obra social y converge a la escuela acompañar un solo estudiante y ahí también nosotros tenemos un
recurso
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muy valioso que son los agentes externos que justamente vienen a aportar otro
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saber de otras disciplinas sobre todo uno dice los diagnósticos y demás sí y
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bueno justamente ahí también hay que conversar inclusive el rol del profesor de apoyo no tiene estar el externo
Digo
37:58
el que viene por la familia o la obra social no tiene que estar sujeto solamente a un trabajo de ese de ese
38:04
estudiante sino también a nivel grupal no atender otras
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diversidades apoyando al docente y corremos corremos esta figura que a
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veces viene y paraliza y queda ahí muy muy muy cada a este estudiante lo corremos este estudiante que es el
único
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que necesita algún tipo de apoyo utilicen el el docente de apoyo como estrategia y la familia también lo que
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tienen que entender porque muchas veces no quieren Porque como hay una cuestión privada pero tienen que
entender que
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justamente una tarea escolar y colectiva porque Qué hace el profesor de apoyo va va a mediar va aamar va a
observar junto
38:41
al docente Cuáles son esas potencial potencialidades que tienen otros padres para apoyarse entre sí sobre todo
este
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chico o esta chica con discapacidad los servicios de apoyo educativo tiene que haber Sí o sí un
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acompañamiento y compromiso a la familia que a veces es complejo y tener bien claro los roles y funciones
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de todos los actores Porque todos somos corresponsables de esa trayectoria no la gestión en que se garantice
la en
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ingreso permanencia de igreso El acompañamiento de los docentes los recursos hacer la ruta hacer la ruta
39:14
cuando la docente empieza a mirar o el docente el profesor que algo acá en en
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la cuestión del aprendizaje algo no está haciendo ruido hay un circuito Generalmente en las escuelas para llegar
39:25
a la supervisión la supervisión a la modal y visitan la escuela entonces en
39:31
toda en toda configuración de apoyo lo que se va a hacer se va a realizar
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también e con estos estudiantes son ajustes razona antes eran adecuaciones
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curricular de acceso significativa esta los ajustes razonados son las ex significativas es un concepto que
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también está en la convención que justamente son las modificaciones adaptaciones que son necesarias que ese
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chico son necesarias para que ese chico Aprenda y el ajuste razonable
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eh está puesto dónde en la metodología que yo utilizo en el aula los contenidos
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Yo sí toco el contenido los propósitos y por lo tanto la evaluación para atender a la
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necesidad educativa no son especial pero sí son necesidad educativa que presenta ese estudiante por lo tanto
esos ajustes
40:22
razonables que están dentro también de los apoyos que son estos andamios que nosotros tenemos que escribir
40:28
sistematizar siempre flexible abierto y se hacen los ajustes necesarios por mes
40:33
trimestralmente Depende depende de la trayectoria que van a dar respuesta para
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que sea accesible el contexto educativo y se dec en base a esa evaluación que se hace al principio de año una
evaluación
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diagnóstica y para pensar cómo es nuestra escuela cada uno podría ir
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pensando en la propia debemos reflexionar como docente qué Barrera existen en nuestra propia
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escuela para que estos estudiantes en situación de discapacidad participen Quiénes son los que
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experimentan barreras solamente los estudiantes de situación de discapacidad Cómo eliminarla cómo
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minimizarla y qué Qué recursos ustedes creen como docentes son necesario para
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que esto apoyo al aprendizaje estos estudiantes se de no son
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[Música] bueno Esto lo digo brevemente pero bueno
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las idades físicas tiene con la arquitectónica los baños las
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rampas los espacios físicos muchas veces las paredes no al tacto de algunos estudiantes eso eso siempre se
modifica
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Generalmente lo hace la escuela muchas veces participa la cooperadora la forma de comunicación la
41:52
forma de comunicación nosotros tenemos que que pensar que no es la esta que yo
41:58
estoy haciendo direccional sino que hay otros estudiantes que requieren otra forma de poder comunicarse o eh
ampliar
42:07
o alternativa cuando uno habla de los pictogramas Pero eso no quiere decir que todos los chicos que estén
dentro del aspecto autista requieren pictograma no
42:14
quiere decir que solamente es para los estudiantes que todavía que no presentan un lenguaje convencional no
ahí entra la
42:20
evaluación inclusive eh Ya están los pictogramas en el caso que lo necesiten
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eh a través de un celular de un dispositivo inclusive uno
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habla al celular o lo escribe y ya te arma Cómo presentárselo al estudiante
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siempre va siempre va a estar la imagen la palabra y el sonido la palabra siempre tiene que estar siempre tiene
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que estar y la herramientas didáctica para favorecer a todos los estudiantes Entonces tenemos que prestar
mucha
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atención a a las barreras porque sobre esas barreras nosotros
42:57
vamos a diseñar una propuesta curricular eh una propuesta pedagógica para este estudiante y lo vamos a
plasmar en un
43:03
proyecto pedagógico individual voy a pasar esta porque Bueno
43:09
después tenemos Las barreras externa Barrera interna después si ustedes quieren escriben al mail mandamos
43:15
material eh comparto eh eh este esta presentación que que lo hice para usted
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así que no tendría no tendría H problema pero entonces para configurar la eh los
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apoyos siempre es en base de una evaluación que se hace a principio de año que ven de que no que no es
rígida
43:34
como toda evaluación ahí se trabaja no Qué necesidades presenta Cuál es el
43:39
contexto con Qué recurso nuestros chicos pasan mucho tiempo en terapia entonces digo Cuáles son los tiempos
que ellos
43:45
pueden realizar una tarea e hacer prácticas en su casa con la familia La
43:51
familia es eh Cuando uno firma el acta acuerdo allá en marzo cuando se de de
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alta al proceso son tres partes que se compromete la escuela de nivel que se compromete si tiene maestro de
apoyo que
44:03
es externo y que se compromete la familia no bueno la familia Sí o sí tiene que estar involucrada Sí o sí la
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familia tiene que participar el hijo es de ellos nosotros somos los docentes y cuando hay que hacer ajuste es
necesario
44:16
que ellos Sí o sí estén presentes y en la constucción del ppi también puede
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tener tranquilamente la copia un eh una familia entonces en esta configuración
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de apoyo que ustedes van a hacer en el aula eh también tiene que eh facilitar
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eh la modalidad o los agentes externos eh formación y orientación al
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docente en las reuniones personales se puede tranquilamente ellos mismos pueden hacer talleres junto con
ustedes eh los
44:45
recursos Cuáles son los medios tecnológicos que cuenta la escuela cómo adaptamos los materiales por ejemplo
es
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este estudiante que todavía está en proceso de lectura y escritura eh la utilización del espacio bueno Qué tipo
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de cuaderno vamos a usar es necesario que en el secundario siga usando carpeta puede llevar un cuaderno
anillado yo
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digo los materiales de acceso nada más eh la letra es muy grande todavía por el
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tipo de motricidad bueno con Cómo utilizamos la orientación de la hoja eh
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en los libros de estudio y demás eh necesita resaltadores en la carpeta también fíjense que son solamente
acceso
45:24
eso solamente acceso se utiliza la adap de eh de un soporte del del lápiz eh
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Para poder apoyar eh necesita colores en las carpeta se desorganiza va no va va
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transitando bueno muchas veces utilizamos el cuaderno espiralado ya más grandes e en educación física
también hay que
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adaptar el chicos que por supuesto que no van a poder correr saltar Bueno cómo cómo yo adapto esa propuesta
porque no
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puede quedar por por fuera no siempre tiene que estar ahí de secretario sino bueno no como yo ajusto en lugar
de
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eh saltar la soga que que hace no jugar con las colchonetas De qué manera yo
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puedo ayudarlo eh a a a realizar la actividad eh yo sé que ustedes estarán
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pensando que es difícil hacer todo eso en por la cantidad de estudiantes sí que
46:20
sí que es difícil pero una vez que ustedes empiecen a a a realizar por su
46:25
propia cuenta y mir yo estoy seguro que está diciendo Ya lo hice ya lo hice ya lo hice y a veces no está no está
dando
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los resultados en al sentido los resultados Pero bueno Ahí hay que volver a juntarse volver a pensar y a veces
46:36
usted me dice no se puede no contamos con esto Sí yo también los entiendo pero lo que usted esta propuesta
que es para
46:43
pensarse que que primero sí hay que pensar que sí podemos y que necesitamos
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busquemos ayuda y y si no busquemos material y si no vulgos que hay un montón de de portales donde nos
ayudan a
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pensar estrategia hay estudiantes que requieren una agenda eh estamos hablando
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de todos los niveles los niveles más grande perdón eh Hay estudiantes que para poder organizarse necesit ya
tener
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una agenda antes de venir a la escuela sobre todo los niños que están dentro la condición que a veces entran al
aula y
47:15
hay algo que lo irrumpen y ya se desorganiza bueno eh todas son propuestas que sí las pueden la pueden
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hacer junto al docente apoyo o la modalidad eh especial
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este rol del profesor de apoyo siempre tiene que ser un buen negociador tiene que ser llevar Innovación
promotor de
47:34
cambio es un observador de lo que sucede en la escuela no para criticar ni para
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para decir lo que no está pudiendo haccer el docente no eso no sería ético
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eso no sería ético pero sí un observador de lo que sucede para después pensar
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junto al docente con desde otra disciplina ahí entra en juego la la
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interdisciplina Cómo modificar cuestiones que son para un estudiante pero a veces repercute en
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todo el accionar del aula tiene que tener capacitación de adaptación en contexto variado tiene que ser flexible
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tiene que ser respetuoso a la escuela donde está ingresando tiene que adaptarse al ideario institucional al
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perfil que esa escuela tiene para pensar la el perfil de egresado asesor y
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acompaña al labor docente participa en la elaboración de los ajustes razonables y construcción del pi el
estudiante no
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es del docente de apoyo el estudiante es de la escuela el estudiante es de ese
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docente de ese profesor de esa materia de esa disciplina nosotros los que somos
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externos vamos apoyamos colaboramos eh abrimos un espacio para pensarnos pero
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no es nuestro Ahí viene la integradora ahí viene tu maestra no somos ustedes
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son la autoridad pedagógica ustedes tienen ese saber que los agentes externos no tienen son de otros Campos
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se pueden formar y demás pero la autoridad pedagógica el maestro o el profesor no hay
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discusión tiene que una estrategia para poder diversificar la propuesta del aula
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eso vamos a una planificación diversificada evalúa junto al docente la
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singular de este estudiante detecta el estilo de aprendizaje colabora en identificar barreras realiza seguimiento
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del proceso trabaja sobre el desarrollo de la autonomía que eso no da nosotros est en camino ya pensá no en la
vida
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Autónoma independiente de la persona en situación de discapacidad que debe comenzar como cualquier otro
niño desde
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el nacimiento en la escuela también cómo trabajamos la autonomía en una vida
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plena independiente dentro de la escuela con sus propias cosas con los habitar los distintos espacios que pueda
ir
49:48
rotando y conociendo eh Solo en alguna vez tiene que solo lleva al registro ir al kosco sacar las cosas solo
tenemos
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chicos todavía que está esperando que el docente le diga que saque la carpeta bueno y lo mismo después se
traslada en
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la casa la familia tiene que el docente apoyo tiene que ser un mediador toda
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situación de escuela se resuelve en la escuela no por fuera no en los centros de salud los centros de salud No es
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lugar para discusión de alguna de de lo que sucede en la escuela la familia tiene alguna dificultad no está de
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acuerdo algo no le parece bien porque el hijo es de ello fantástico Pero es en la escuela donde se define se hace
una
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reunión se hace un acta se llega al acuerdo se leen nuevos propósitos los centros de salud pueden acompañar
pero
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las decisiones escolares se toman en la escuela porque a veces uno ha observado que se han tomado
demasiadas
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atribuciones lo lo digo con las vivencias entonces en esto todas estas
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configuraciones la propuesta que a nosotros nos compete es la de nuestra estudiante Entonces cómo vamos a
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organizar los propósitos para este estudiante qué va a trabajar en lengua cómo va Cómo va a aprender las
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situaciones problemáticas e la las distintos Campos disciplinar
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inglés dónde dónde vamos a priorizar contenido qué contenidos se van a secuenciar yo lo tengo que dejar todo
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escrito Qué contenido yo voy a temporalizar para año posterior ustedes saben que nosotros empezamos con
una
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unidad pedagógica pero esta unidad pedagógica tiene que ser a lo largo del ciclo en en el secundario trabajar
con
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los núcleos prioritarios Sí o sí tiene que par ya no está no es más como antes que se
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eliminaba en materia no ya no se elimina nada lo que sí podemos priorizar y contenido Y temporalizar de alguna
forma
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y de algún de alguna forma las actividades aparecen Entonces cuando í
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hay estud que requieren sobre todo en secundario muchos ajustes razonables bueno justamente trabajo con los
núcleos
51:48
de aprendizaje prioritario y los centro más en la vida independiente a posterior
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porque la escuela se termina para estos chicos 18 18 20 años estándar se termina
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Entonces nosotros tenemos que brindar en el nivel secundario todas la estrategia para poder pensarse es su
proyecto
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posterior y su proyecto de vida como cualquier otro chico y no que después Tenemos muchos chicos
adolescentes
52:14
jóvenes en sus hogares en sus casas empiezan a aparecer otras cuestiones que tieneen que con la depresión
autoestima
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baja Entonces ahí es cuando el mayor recorte hacemos y sí tratemos llegando
52:26
un sexto año con los equipos y si están solos porque no tienen equipo pensar una
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orientación para que este joven pueda seguir eh su vida
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eh organización del trabajo los estilos de aprendizaje Cómo es la dinámica del grupo yo tengo que pensar junto
al
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docente la agente externo en qué momento voy a dar esta actividad porque la sobre todo en Secundaria a
veces difícil
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porque son son módulos Pero en qué momento puedo ver esta actividad donde la atención la motivación de
algunos
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estudiante está mucho mejor o al revés y los procesos de evaluación Los criterios
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de evaluación tiene que ser acorde a la propuesta decir acorde al ppi el ppi que
53:10
ustedes van a construir junto con la docente de apoyo si es que hay con la modalidad que sí visita la escuela
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entonces se planifica es responsabilidad del equipo de los equipos educativos acá
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incluiría la modalidad y la escuela de nivel Y si hay docente de apoyo no
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implica un currículum paralelo yo cuando planifico si yo estoy dando construcción de texto y estoy dando la
fracciones e
53:37
los departamento Santa Fe conozco mucho más primario pido disculpas al secundario o alguna disciplina del
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secundario yo tengo que los estudiantes tienen que estar haciendo lo mismo pero ajustado no pueden si están
eh
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resolviendo una situación problemática haciendo eh
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no sé una manualidad o otra cosa que no no tiene nada que ver con la disciplina
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se debe actualizar periódicamente debe redactarse en un lenguaje Claro porque
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también la familia lo puede pedir porque muchas veces se lo pide la junta para para seguir cuando se tiene que
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actualizar el certificado de discapacidad se lo puede pedir el neurólogo el fisiatra en los equipos
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etcétera si los aprendizajes de los estudiantes son acordes pasa no al grado posterior lado nivel voy a pasar
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entonces qué debemos cambiar frente a lo que estamos conversando el lenguaje el enfoque la mirada sobre
54:38
estas trayectorias los objetivos que yo me voy a plantear eh insisto se dan
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cuenta los objetivos tiene que ver con mi planificación para que este estudiante Aprenda y los instrumentos
54:49
con que yo voy a abordar esa planificación la fotocopia más ampliada las letras mucho más ampliadas eh
54:57
seguramente hay recorte el nivel de complejidad se le da más tiempo para prepararse para una evaluación se
puede
55:03
dar una evaluación en sobre todo en secundario de ensayo para cuando ellos vengan no sea sorpresivo muchos
chicos
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se irrumpen se a veces muchos no no no hacen evaluaciones porque ya eh se pone
55:16
en una posición de de no poder entonces que haya un ensayo se le dan los textos para leer previamente en la
casa y
55:23
después ya cuando uno lee o alguien se lo lo tiene que leer porque está en
55:28
proceso la lectura y la escritura Entonces cuando viene ya e el tiempo de poder concentrarse en lo que el
docente
55:33
está leyendo ya tiene un sentido porque ya lo fue le fue escuchado antes eh en secundario se utiliza mucho
audio
55:42
con el uso de WhatsApp mucho docent de apoyo mandan resumen para algunos chicos
55:47
que eh los canales de información son mucho más auditivo ahí están los estilos de aprendizaje entonces graba
es el
55:53
profesor nosotros tenemos profesores que los os centrales el estudiante le da el
55:58
celular y se lo graba automáticamente los eh eh muchos profesores y también
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sobre todo en primaria cuando en grado mucho más alto donde ya hay mucho
56:11
también ajuste los docentes separan La pizarra escriben de un lado para un estudiante y del otro lado continúan
con
56:18
el grupo pero el chico pasa el pizarrón digo hace lo mismo que el resto fíjese
56:23
todo Y seguramente usted están diciendo eh eso ya lo hago Bueno eso es lo que
56:29
nos está necesitando Entonces estos objetivo que yo me voy a proponer para mis
56:35
estudiantes para dejar de de ser un asistente para darle apoyo dejar esta
56:41
protección en el buen sentido de protección sobreprotección o minimizar o poner un techo para que este
estudiante
56:47
vaya camino a su autodeterminación y correndo de este paradigma tradicional obsoleto que es la
56:54
segregación para darle el paso a la la inclusión y a la convivencia entonces
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dejamos de lado este informe médico patológico para abordar un un paradigma
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social de derecho dejar dejar la sacarnos la mirada del déficit sacarnos
57:10
para abrir la puerta a las posibilidades que tiene cada niño con discapacidad es mirar la atención en el otro no
lo que
57:18
no hace y no a lo que no hacemos nosotros Entonces la atención es el otro es difícil es complejo tienen un
montón
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de estudiantes Sí pero es corresponsabilidad nuestra es estudiantes el diseño Universal de
57:32
aprendizaje diseño Universal de aprendizaje No necesariamente está ligado a estudiante
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con situación de discapacidad el diseño universal eh No es de la escuela no el diseño
57:46
universal no es de educación es el diseño universal tiene que
57:53
eh ligado a a la arquitectura a los accesos cuando
57:59
se diseñan universalmente acciones para la participación de la mayoría de las
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personas donde eh eh tiene está ligado justamente a las
58:13
barreras un ejemplo una rampa eso es un diseño universal una rampa es solamente
58:20
para las personas que están en silla de Rueda Y usted me va a responder No yo soy una mamá con un carrito
una anciana
58:27
uno mismo los ascensores las puertas que se abren que se abren automáticamente las
58:34
veredas ya con señalamiento para las personas no Vidente con y van por un el
58:40
medio donde está el bastón donde ellos van de lo sensorial las películas
58:45
subtituladas el el braile en algunos en algunos productos estamos en deuda pero
58:50
falta mucho falta mucho falta mucho porque en la parte de oceo estamos muy limitad en la parte cultural
estamos
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todavía muy limitadas bueno eso es un diseño universal donde podemos participar la
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mayoría en función de la accesibilidad Entonces los principios de
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luda son múltiples forma dentro de la escuela no eh múltiples formas de presentar Y
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representar nosotros en este caso de una actividad en lugar de de de hacerlo
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escrito lo hace oral en lugar de hacerlo escrito puede hacerlo a través de un dibujo tiene que ver con la forma
como
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nosotros motivamos y logramos esta participación la la distinta formma de expresión eh un puede traer una
maqueta
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puede traer un mapa o no no logre interpretar el mapa Pero de alguna forma
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lo puede señalar eh tiene que tiene legitimidad el diseño
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universal porque reduce la necesidad de hacer adaptación individuales o sea lo hacemos para todos ustedes
fíjese Si
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alguna vez han hecho alguna actividad que fue pensada por un estudiante sin embargo después dicen Ah pero
mira
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fulanito menganito también le es funcional este tipo de actividades la
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hacen una obra teatro o al revés lo expresan con lo corporal o un estudiante que no que no puede lo corporal y
lo
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hace de de otra manera entonces son situaciones de aprendizaje que nosotros
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creamos dentro de las escuelas que sean accesibles eso eso en ese sentido va camino el
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diseño universal Entonces qué qué va a promover un clima positivo es seguro es
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acogedor tiene una gran influencia en el aprendizaje tiene gran influencia en la participación tiene que ver con
la
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convivencia es un clima positivo por qué Porque reconoce respecto a la singularidad de cada niño
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eh pone tener alta expectativa y retroalimentación positiva valora los
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logros la fortaleza genera un ambiente de confianza nosotros visitamos escuela
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donde hay donde hay e sobre todo cuando los nios son más pequeños tienen espacio
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lo llamado entre comillas espacio de la Calma donde hay un niño Donde que lo
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necesita y va a su Rincón sin embargo ese Rincón después está habitado por la mitad la mitad del
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grado son propuestas que uno va pensando eh o chicos que no que necesitan tener
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siempre algo en la mano aquel que se mueve bueno eh Por momento no no pasa
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nada esto que que que decíamos al principio que va hasta el fondo y vuelve lo necesita que pueda salir del aula
eh
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No solo porque ustedes saben lo que es el cuidar al otro y ustedes no pueden salir porque hay chicos que se
salen del
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aula pero ustedes no pueden dejar el resto solo bueno en qué momento se puede negociar cuando está
cansado cóm salir
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tomar agua tener jarra de agua porque todos tenemos ser y eso también hace que
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uno se predispone de otra manera eh No pasa nada digo yo tengo una jarra de
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agua eh o que un chico se necesite moverse Para volver a conectarse para aprender Y eso no estoy hablando
de
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discapacidad estamos hablando de un diseño que es eh Para todos eh en un
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diseño eh universal la motivación es muy importante también explicar sobre todo
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eh No importa la edad pero explicar Cuáles son los objetivos de esta tarea yo como docente quiero que evaluar
por
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lo tanto van a aprender eh asegurarnos que todos hayan comprendido que la participación de los estudiantes
estén
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algunas veces en la planificación de la tarea o o pensar juntos cómo haríamos Cómo cómo ellos quieren ser
evaluados
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por ejemplo plantear actividades que puedan realizar con ayudas necesario y otras no con la ayuda entre pares
Y
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ustedes me van a seguir diciendo eso ya lo hacemos bueno esto fíjense en el
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secundario hacer debate evar con debate preguntas con coloquio estoy hablando de discapacidad no no el
diseño universal
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proponer un debate hacer un hacer una evaluación a través de un juego de un
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problema organizado gráfico en secundario hay una infinidad de propuestas que y inclusive inclusive eh
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Hay propuestas e que ya se hacen de temprano Digo múltiple opción verdadero
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falso que ahí eh propiciamos estimulamos un pensamiento crítico ya desde la
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primaria eh trabajar con fotografía eso al chico con con discapacidad los
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dibujos las fotografía porque la información ingresa de eh al nivel cevar
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de otra manera le va muy bien y el propósito se cumplió siempre y
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cuando yo voy a evalúo aprendizaje evalúo proceso entonces van a decir a veces la escuela a veces el sist tema
eh
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Busca lo convencional sí pero si están ustedes bien posicionado lo escriben lo fundamenta Acá está Mire mi
propósito se
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ha cumplido Entonces como yo presento la enseñanza para que estos contenidos de
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aprendizaje para que estos contenidos se convierta en aprendizaje y accesible para todo puedo insisto yo
también
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primero lo tengo que Mostrar Yo como como recién hablábamos y ahí están todos
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los estilos de aprendizaje el oral el escrito el visual el kinestésico están todos entonces son modalidades que
van a
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permitir al alumno también la posibilidad de elegir a veces no se va a poder a veces no se va a poder con todo
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hay contenido que a veces hasta que uno uno piensa cómo lo adapto cómo cómo lo
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ajusto no no no es casi muy complejo eh Y eso es verdad
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bueno Esto lo voy a pasar en los medios de expresión que es
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muy importante sobre todo en algunas características de algunos chicos eh que no se comunican de
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la manera convencional e pueden usar el celular y mandar un
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WhatsApp al profe Yo sé que ahora está tensionado el tema de los celulares lo pueden escribir pueden
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escribir utilizar medios alternativos complementarios en lenguaje si uno piensa en lenguaje alternativo uno va a
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un lugar yo siempre pienso esto uno va a un lugar que no no s lo primero que busca son carteles para poder
orientarse
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no o uno está en un lugar grande va un hospital no sea un espacio gigante lo
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primero que uno Busca digo yo me tengo que ir por dónde me voy lo unico que primero Busca son las flechas de
salida
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bueno por qué no trabajar de esta manera y hacer como ha hay en algunas escuelas
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eh justamente e Dónde está el patios siempre tiene que
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estar la palabra con la imagen la palabra eh Dónde están los baños en el baño no está solamente dice nena
nena
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sino también está la palabra Dónde está el zoom etcétera etcétera respetar los
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ritmos y las tareas que tienen cada chicos diferentes medios que pueden expresarse lo que han aprendido
utilizar
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el el celular y el audio el video para que ellos
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puedan también de última en su casa hacerlo en su casa ya lo trae No pasa
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nada digo porque uno piensa le están diciendo le están dictando de última instancia que se vaya a un espacio a
una
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biblioteca pueda hacerlo y después se lo trae al docente eso en secundario loemos
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van preparan la biblioteca y después vienen y le muestran al docente Entonces
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nosotros tenemos que pensar cómo vamos a hacer estas etapas de la didáctica para
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Eh iniciarlo entonces inicio la clase a
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través un clima siempre positivo entonces utilizar diferentes eh medios
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para motivar a los estudiantes estudiantes no vienen motivados nosotros debemos motivar la motivación es
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extrínseca si bien algunos dicen me encanta ir la escuela hay materias que me gustan Si eso tiene que ver con
los
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intereses pero la mayoría de los chicos sobre todo en secundario van porque están los padres van porque hay
hay
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cuestiones sociales también que no quiero decir que no le guste la escuela algunos chicos van no les gusta la
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escuela y es verdad Pero pero no le gusta porque no no le gusta todo lo que se enseña que aprende pero
justamente a
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veces les cuesta van por lo social van porque están sus pares
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bueno utilizar diversas estrategia en el desarrollo de la clase proporcionar
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múltiples medios de presentación para que los contenidos sean accesibles a todos veno insistir a veces no se
puede
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todo a veces se nos acaban los recursos a veces los tiempos hay que cumplir con
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el programa los del secundario viajan de una escuela a otra eso es super entendible pero deuna forma u otro
todos
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todos deben acceder a deberían acceder a ese a esa propuesta de ustedes entonces
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estrategia para procesar y comprender qué estrategia de retroalimentación con simplemente pregunta de qué
se trató hoy
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cómo lo aprendiste Qué entendiste qué comprendiste que no un semáforo con un semáforo ya suficiente y el
cierre de la
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clase también diversas estrategias para sintetizar lo lo que se viene planteando
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y expresar de alguna forma a través una pequeña evaluación e lo que sean lo que
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han aprendido el modelo el modelo de
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discapacidad se fundamenta en que no es el estudiante el que debe ser rehabilitado para adecuarse un
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currículum prescritto sino que es el currículum para ello mucho más abierto y
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flexible el que debe adaptarse o diversificarse en función de las
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necesidades de ese estudiante
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bueno Yo Le Quiero agradecer vuelvo a retomar el semáforo
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Qué cosas aprendí pero me quedado duda Qué cosas no entendí qué cosas sí
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comprendí escriban a mi mail no tengo ningún problema en ayudarlos en trabajar
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algunas algunos estudiantes que tensan su práctica estoy a disposición de ustedes le agradezco por este
encuentro
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entro para cerrar simplemente quiero decir
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que la tarea del docente es desafiante
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la tarea del docente compleja estas
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trayectorias también eh interpelan eh nos conmueve nos asustan nos dan
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miedo pero permítanse permítanse poner en lugar a ustedes
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de sujeto aprendiente permítanse conocer al otro permítanse
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el trabajo en equipo permítanse el diálogo democrático permítanse El no
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saber permítanse ser ustedes con lo que tienen que no
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alcanza a veces es verdad no alcanza Pero si ustedes se abren entre
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ustedes y así mismo la práctica humanizante se va a dar en la escuela Gracias muchas gracias
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