© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

competencias
Material para el
desarrollo de las

113
 La lengua latina. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

1 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2 y 3), aprender a aprender (1 y 2), com-

petencia digital (2), conciencia y expresiones culturales (2), competencias sociales y
cívicas (1), y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (1 y 2).

1. Sitúa en el mapa los siguientes grupos de lenguas indoeuropeas.

A. Griego D. Germánico
B. Eslavo E. Celta
C. Itálico F. Anatolio
Lenguas
indoeuropeas
en Europa ISLANDIA

1
2
3 FINLANDIA
4
SUECIA
5
NORUEGA
6 R U S I A
ESTONIA
REINO
LETONIA
DINAMARCA
UNIDO LITUANIA
IRLANDA
BIELORRUSIA
PAÍSES
1 ALBANIA BAJOS
P OLONIA
2 MACEDONIA ALEMANIA
BÉLGICA
3 MONTENEGRO UCRANIA
REP. CHECA
4 BOSNIA-HERZEGOVINA LUXEMBURGO
ESLOVAQUIA
5 CROACIA MOLDAVIA

6 ESLOVENIA AUSTRI A
SUI ZA HUNGRÍA
FRAN C IA
6 5 RUMANÍ A
ITALIA
4
SERBIA
BULGARIA
PORTUGAL 3
E SPAÑ A 2
1

GRECIA

MALTA

2. R
 ecopila un documento de cada una de las cinco etapas de la historia de la lengua lati-
na (por ejemplo, la imagen de una inscripción del latín arcaico, la imagen de un códice
medieval en latín, etc.) y descríbelo. Puedes ayudarte de todo tipo de materiales: enci-
clopedias, libros, revistas culturales, souvenir o cualquier tipo de material que encuentres
on-line.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

3. Une las siguientes palabras compuestas con los étimos latinos correspondientes:
1. Telaraña a. pretium -ii
2. Bajamar b. facio -ere feci factum
3. Menospreciar c. araneum -i
4. Paraguas d. aqua -ae
5. Benefactor e. mare -is

114
 La lengua latina. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

1 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2 y 3), aprender a aprender (2, 4 y 5),

competencia digital (2 y 4), conciencia y expresiones culturales (3 y 5), y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor (4 y 5).

Encontrada en Roma la cueva de Rómulo y Remo

El mito se ha hecho realidad. El Lupercal, la gruta en la que según la leyenda una loba
amamantó a los gemelos Rómulo y Remo, los fundadores de Roma, existe. «Tenemos
la certeza razonable de que lo que hemos encontrado sobre el Palatino, en el comple-
jo de Augusto, sea el Lupercal», anunciaba ayer a bombo y platillo en una rueda de
prensa el ministro de Cultura italiano, Francesco Rutelli.
La gruta, en parte natural y en parte artificial, fue detectada hace un par de años en una
zona adyacente a la Casa de Augusto, a dieciséis metros de profundidad pero, hasta
el momento, nadie ha logrado entrar en ella. Tan solo en agosto pasado lo hizo una
sonda dotada con una microcámara y, posteriormente, un escáner con láser, que han
tomado imágenes tridimensionales del Lupercal.

El Mundo, 21 noviembre de 2007.

1. Según el texto, ¿qué era el Lupercal? ¿Dónde estaba ubicado?

2. B
 usca el significado de estas palabras del texto: «gruta», «a bombo y platillo», «rueda de
prensa», «adyacente».

3. Cita los cinco términos técnicos que aparecen en el texto.

4. Busca información sobre el Palatino.

5. ¿ Crees que la leyenda de Rómulo y Remo tiene algo de realidad? ¿Conoces algún otro
descubrimiento que haya hecho creíble una historia considerada hasta entonces ficción?
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

115
 La lengua latina. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

1 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2 y 4), competencia matemática y compe-

tencias básicas en ciencia y tecnología (3), aprender a aprender (1, 2 y 4), competen-
cia digital (4), conciencia y expresiones culturales (4), competencias sociales y cívicas
(4), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (1, 2 y 4).

De vulpe et uva

Fame coacta vulpes alta in vinea

uvam appetebat summis saliens viribus;
quam tangere ut non potuit, discedens ait:
«Nondum matura est; nolo acerbam sumere».
Qui facere quae non possunt verbis elevant,
ascribere hoc debebunt exemplum sibi.
Fedro, Fábulas, IV, 3.

La zorra y las uvas

Empujada por el hambre, una zorra en una alta parra quería coger un racimo de uvas
saltando con todas sus fuerzas; como no pudo tocarlo, marchándose dijo: «Todavía no
están maduras: no quiero comerlas ácidas».
Quienes de palabra quitan valor a las cosas que no pueden hacer deberán aplicarse
este ejemplo.

1. L ee en voz alta las siguientes palabras latinas y marca sobre ellas dónde iría el acen-
to: procella, gentes, gaudeo, sanguis, unguem, hostis, cholĕra, rhetōricus, theatrum,
philosŏphus, puella, quinque, quoque, tuus y vivus.

2. D
 espués de haber leído las siguientes palabras en voz alta, separa las sílabas de cada una
de ellas con guion e indica si son palabras llanas o esdrújulas: spirĭtus, fortūna, regĕre,
dicīmus, imperātor, corpŏra, humānus, virīlis, spectacŭlum, laboriōsus.

3. Relaciona ambas columnas:

1. Grafía a. Sonido
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

2. Vocales latinas b. 23 grafías

3. Fonema c. Grafía griega
4. Alfabeto latino d. i, u
5. Grafía z e. Escritura
6. Semivocales f. Cinco grafías

4. ¿Qué es una fábula? ¿Quiénes suelen protagonizarlas? ¿Con qué fin?

5. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Explícala con tus palabras.

6. B
 usca alguna otra fábula de Fedro y escríbela en tu cuaderno, explicando por qué la has
escogido y cuál es su moraleja.

116
 Roma, la ciudad eterna. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

2 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1 y 2), aprender a aprender (2 y 4), com-

petencia digital (1, 2 y 3), conciencia y expresiones culturales (2 y 4), competencias
sociales y cívicas (4) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2 y 4).

La cara B de Roma

Una antigua central eléctrica convertida en museo, bares con meriendas o locales noc-
turnos con música yeyé italiana. Callejeo romano para darse un respiro de rutas cultu-
rales obligadas.
Puede ocurrir: viajamos a Roma para empaparnos de historia del arte, y, de repente,
nos surge la necesidad de alejarnos, aunque sea por un rato, de esculturas, frescos y
retablos. Por si necesitamos tomarnos un respiro antes de volver a mirar el pasado cul-
tural de Occidente que atesora Roma, aquí va una propuesta a la que acudir.

Centrale Montemartini
No podemos ni queremos evadirnos ideó esta arriesgada pero exitosa apues-
completamente de la Roma imperial, ta museográfica. Y antes o después, me-
que esta vez, para disimular, aparece ex- rece la pena una visita al Caffé Letterario,
puesta en una antigua central eléctrica un inmenso local peculiar situado tam-
en desuso. Estatuillas de Orfeo, restos bién en la antigua zona industrial que ya
de Marco Antonio y restos de frisos entre es un referente cultural y de ocio en la
calderas gigantes, compresores y manó- Roma de hoy.
metros: dan ganas de aplaudir a quien
El País.

1. Lee el texto y busca el significado de estas palabras: «yeyé», «callejeo», «empapar»,

«retablo», «manómetro».
2. Consulta la página www.centralemontemartini.org y echa un vistazo a la Galleria foto-
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

grafica. Escoge una de las imágenes, descríbela y explica por qué la has seleccionado.
3. Busca información sobre el héroe griego Orfeo y sobre el emperador romano Marco
Antonio y escribe unas líneas sobre ambos.
4. El texto nos habla de contrastes en nuestras ciudades actuales, contrastes causados por
el choque entre lo antiguo y lo moderno. ¿Percibes alguno de estos contrastes en la
localidad donde vives? ¿Conoces algún edificio antiguo que se haya rehabilitado para
darle un uso nuevo y distinto del original?

117
 Roma, la ciudad eterna. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

2 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (4), competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (2 y 3), aprender a aprender (1, 2, 3 y 4), competencia
digital (4) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4).

Practica la lengua latina

1. Relaciona los casos del siguiente cuadro con su correspondiente función sintáctica.

1. Genitivo a. Sujeto / Atributo

2. Dativo b. Complemento circunstancial
3. Vocativo c. Complemento del nombre
4. Acusativo d. Función apelativa
5. Ablativo e. Complemento directo
6. Nominativo f. Complemento indirecto

2. Según lo que has estudiado en la unidad, rellena el siguiente cuadro indicando en qué caso,
en qué número y con qué función deberías escribir esta frase en latín:
«El alcalde del pueblo solicitó ayudas al Ministerio en la oficina principal».

Caso Número Función

El alcalde
del pueblo
ayudas
al Ministerio
en la oficina principal

3. Declina vita -ae en singular y plural.

Singular Plural
Nominativo
Vocativo
Acusativo
Genitivo
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

Dativo
Ablativo

4. Traduce estas oraciones al castellano:

a) Lucretia in via Apia est (está).

..................................................................................................................................................................................................................................

b) Agricola filiam habet (tiene).

.................................................................................................................................................................................................................................

c) Nautae aguam puellae dant (da).

.................................................................................................................................................................................................................................

118
 Roma, la ciudad eterna. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

2 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3 y 4), competencia matemática y com-

petencias básicas en ciencia y tecnología (2, 4 y 5), aprender a aprender (1, 2 y 4) y
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4 y 5).

Roma y sus provincias

Roma in Italia est. Italia paeninsula est. Primum (primero) Roma Albam delet (destru-
ye), deinde (después) Etruriam et Campaniam vincit (vence). Roma iustitia et prudentia
Italiam coloniis complet (llena). Postea magnas (grandes) provincias in Europa capit
(conquista): Siciliam, Graeciam et Hispaniam. Sicilia insula est. In Sicilia Aetna est. Si-
cilia prima (primera) Romae provincia fuit (fue). In insula Sicilia multae (muchas) colo-
niae Graeciae fuerunt (hubo). Hispania et Graecia quoque (también) paeninsulae sunt.
Graecia multas (muchas) insulas habet (tiene). In Graecia provinciae fuerunt (hubo):
Thessalia, Aetolia, Attica, Achaia et Boeotia. Hispaniae incolae erant (eran) Arevaci,
Astures, Lacetani, Cantabri, Lusitani, Turdetani, Oretani, Vascones et Vettones. In His-
pania coloniae Punicae erant (había): Gades, Malaca et Onoba. Rhoda et Emporiae,
coloniae Graecae, quoque (también) in Hispania erant (estaban). Tarraconensis, Lusita-
nia et Baetica Hispaniae provinciae sunt.

1. Analiza morfológicamente las siguientes palabras del texto: Etruriam, iustitia, provincias,
Hispaniam, Aetna, insulas.
2. Analiza sintácticamente: Roma iustitia et prudentia Italiam coloniis complet.
3. Define y relaciona con palabras del texto: peninsular, invicto, colonial, incompleto, mag-
nánimo, insular, provinciano.
4. Traduce el texto.
5. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a) La península itálica tiene forma de zapato. V F

b) Dos mares bañan Italia, el Mediterráneo y el Adriático. V F

c) La región del Lacio se encuentra en el centro de Italia. V F

d) Roma se encuentra en el corazón del Lacio.

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

V F

e) Rómulo fue el fundador legendario de Roma. V F

f) El Foro se encontraba a las afueras de la ciudad,

V F
fin de no molestar a los residentes.

g) El latín es una lengua flexiva. V F

h) En los verbos, las desinencias expresan número, género y persona. V F

i) Las lenguas flexivas son aquellas que usan palabras que no varían. V F

j) Los pronombres son palabras variables. V F

119
 La historia de Roma. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

3 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1 y 2), aprender a aprender (2 y 3), com-

petencia digital (1, 2 y 3), conciencia y expresiones culturales (2 y 3) y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor (2).

Catacumbas bajo los rascacielos

Una exposición sobre el imperio romano reúne 500 piezas de 29 museos

«La civilización de Roma no es una ruina, es algo que vive en nuestras culturas: las le-
yes, la lengua, las costumbres… Todos nos sentimos romanos», dijo ayer la catedrática
de la Universidad Autónoma de Barcelona Isabel Rodá, comisaria científica de Roma
SPQR (Senatus Populusque Romanus). Se trata de una exposición sobre el imperio ro-
mano que se adueña a partir de hoy de los 2000 metros cuadrados del gran depósito
del Canal de Isabel II en la Plaza Castilla, y que a buen seguro conquistará al público.
Economía, leyes, artes, simbología, ejército, arquitectura y paisaje, religión, vida coti-
diana, juegos y espectáculos y ritos funerarios son los ejes que estructuran la muestra.
Se detiene especialmente en Hispania, el territorio que hoy ocupan los espectadores
de esta recreación.

El País.

1. Lee el texto y busca el significado de estas palabras y expresiones: «ruina», «catedráti-

co», «comisaria», «a buen seguro», «recreación».
2. Infórmate sobre el museo arqueológico con piezas romanas más cercano a tu localidad.
Describe una de sus piezas expuestas.
3. En la Sala de Exposiciones del Canal de Isabel II de Madrid se organizan exposiciones
itinerantes de diversa índole. Averigua qué es una exposición itinerante y haz un listado
con cinco exposiciones de este tipo que hayan llamado tu atención.

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

120
 La historia de Roma. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

3 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2, 3 y 4), competencia matemática y compe-

tencias básicas en ciencia y tecnología (1 y 4), aprender a aprender (1 y 4), competen-
cia digital (1) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2 y 4).

Practica la lengua latina

1. Lee este texto informativo sobre los hermanos Graco. Después, busca información
sobre ellos y realiza una ficha resumen de cada uno de ellos.

Durante la República, los hermanos Tiberio y Cayo Graco abanderaron impor-

tantes luchas populares que dieron como resultado el reparto de trigo entre la
población y la distribución del ager publicus o suelo público entre los pobres. Sus
logros acabaron por costarles la vida, pues como tantos otros políticos de la his-
toria de Roma fueron asesinados, viendo así truncada la posibilidad de disfrutar
de la eficacia de sus reformas.

2. Nombra los prefijos latinos correspondientes a cada uno de estos significados y es-
cribe una oración en la que utilices cada uno de ellos:
a) Anterioridad.
b) Exceso.
c) Retroceso.
d) Al otro lado.
3. Declina vir bonus en singular y en plural:

Singular Plural
Nominativo
Vocativo
Acusativo
Genitivo
Dativo
Ablativo

4. Traduce las siguientes oraciones con ayuda del vocabulario al castellano que figura
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

en las páginas finales del libro:

a) Dementiae animae (alma) morbi sunt (son).
.............................................................................................................................................................................................................

b) Germani romana templa vastant (devastan).

............................................................................................................................................................................................................

c) Pulchra puella Metelli filia est (es).

............................................................................................................................................................................................................

121
 La historia de Roma. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

3 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: aprender a aprender (3 y 4), competencia digital (4), competencias

sociales y cívicas (1, 2 y 3) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (4 y 5).

El nacimiento del imperio romano

El imperio romano surgió tras un revuelto y confuso período de guerras civiles que
ocurrieron en Italia y en las provincias romanas, durante más de ochenta años, en el
siglo i a. C.
Fueron dos las causas de las guerras civiles: por un lado, la posición predominante de
Roma en el mundo civilizado y, por otro, el desarrollo de los antagonismos sociales y
de la lucha de clases en Roma y en la península italiana.
Tras las guerras civiles, Roma entró en una profunda crisis: el Estado se quedó sin re-
cursos y la población estaba desarraigada, mermada en número y herida en su orgullo
nacional. Este fue el fin de la República y el inicio del Imperio.
Por todo ello, Augusto, el primer emperador, se planteó conseguir la paz, consolidar
el poder, fomentar la natalidad entre los ciudadanos romanos legítimos y recuperar la
dignidad militar y el honor romanos que habían sido manchados con muchas guerras
y alguna derrota.

1. ¿Sabes qué es una guerra civil? ¿Conoces algún ejemplo de este tipo de enfrentamiento
bélico en la historia contemporánea?
2. ¿Crees que las desigualdades sociales y la lucha de clases pueden llevar a enfrentamien-
tos civiles e incluso a una guerra civil? Razónalo.
3. ¿Crees que las guerras civiles pueden acabar derivando en un gobierno totalitario, como
ocurrió en Roma con Augusto?
4. El programa político llevado a cabo por Augusto se conoce como pax augusta. Averigua
en qué consistió.
5. Junto con Augusto, Trajano fue considerado posiblemente el mejor de los emperadores
de Roma. Investiga sobre su vida y hechos más relevantes. Puede serte útil consultar la
página http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/trajano.htm
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

122
 Hispania: una provincia romana. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

4 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2), aprender a aprender (2, 3 y 4), compe-

tencia digital (1), conciencia y expresiones culturales (2) y sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (2).

Elaborando el trazado completo de la muralla, las calles y los acueductos romanos

de Mérida

La reconstrucción es posible al aplicar un sistema de información geográfica pionero

en España. Se ha descubierto que la muralla de la capital lusitana tenía más puertas, y
que en el interior había más calles.
El trazado completo de la muralla romana de Mérida fue una de las novedades más
importantes del trabajo que se presentó ayer, junto con la confirmación de que para
acceder y salir de la ciudad había tres tipos diferentes de puertas, mientras que hasta
el momento solo se habían identificado dos. La reconstrucción ha sido posible gracias
al mero Sistema de Información Geográfica (SIG)1. Este sistema permite entre otras
muchas cosas consultar los datos arqueológicos de todas las zonas en las que se haya
excavado, o realizar innumerables planos temáticos2 como los que ya están en marcha
con los proyectos de investigación de los foros y del teatro y el anfiteatro romano.

Hoy Digital.

1. Busca el significado de estas palabras del texto: «reconstrucción», «pionero» y «trazado».

2. Describe alguno de los monumentos de tu localidad o de una localidad cercana que
haya sido reconstruido o restaurado para su conservación.
3. ¿Cómo piensas que los avances tecnológicos pueden servir de ayuda a los arqueólogos
y a otros estudiosos de la Antigüedad?
4. ¿Te parece importante o necesario reconstruir los vestigios de las ciudades antiguas?
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

1
Los sistemas de Información Geográfica (SIG): son sistemas que han revolucionado la forma de
crear y manejar cartografía a través del uso de herramientas informáticas que asocian elementos
espaciales con bases de datos. Los SIG permiten el análisis y la gestión del territorio a través de
cartografía digital de una manera rápida y efectiva.
2
Un mapa o plano temático: es un tipo de mapa que, sobre una base topográfica elemental de
referencia, destaca, mediante la utilización de diversos recursos de las técnicas cartográficas, corre-
laciones, valoraciones o estructuras de distribución de algún tema concreto y específico.

123
 Hispania: una provincia romana. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

4 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnolo-

gía (4), aprender a aprender (1 y 4), competencia digital (3), conciencia y expresiones
culturales (1 y 2) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (3).

Una poderosa e inteligente vía de comunicación

La construcción de la red de calzadas había comenzado desde época republicana,

especialmente en las vías italianas; pero en lo que a las provincias se refiere (España,
Galia, países danubianos, Oriente, África), fue sobre todo obra de los dos primeros
siglos del Imperio.
En España, las vías romanas se dividían en dos grupos principales: la red de caminos
españoles, que tenía por centro a Caesar-Augusta, de donde partían muchos caminos
al sur, hasta Carthago Nova; a la Baetica por Córdoba, Hispalis, Gades; al oeste por
Toletum, Emerita, Olisipo, por una parte, y Regio, Asturica y Brigantium, por otra; y la
red que se unía con la Galia por los desfiladeros de Samport y Roncesvalles.

Leon Homo, El imperio romano.

1. ¿Por qué crees que una red de calzadas era tan importante para el imperio romano?
2. En el texto se mencionan los países danubianos. ¿A qué países crees que se está refi-
riendo?
3. En el texto se citan una serie de nombres de la geografía ibérica. ¿Sabrías decir a qué
ciudades actuales corresponden los topónimos romanos Caesar-Augusta, Carthago
Nova, Hispalis, Gades, Toletum, Emerita, Olisipo, Regio, Asturica, Brigantium?
4. Para medir distancias entre distintos lugares los romanos utilizaron los miliarios en las
calzadas. Colocaban uno cada milla o mil pasos. Averigua cómo eran estos miliarios y
a cuánto equivaldría una milla romana en nuestro sistema de medidas. Después, indica
cuántas millas romanas tendrías que recorrer desde tu localidad a Roma.

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

124
 Hispania: una provincia romana. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

4 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2 y 3), competencia matemática y compe-

tencias básicas en ciencia y tecnología (2), aprender a aprender (1 y 3) y conciencia y
expresiones culturales (1).

1. Asocia los números del mapa de Hispania con el nombre de las provincias romanas
que tienes a continuación:
a) Balearica
b) Lusitania
c) Tarraconensis 1
2
d) Baetica
e) Gallaecia 3

f) Carthaginensis 4
5

2. Completa el siguiente cuadro:

1.ª conjugación 2.ª conjugación 3.ª conjugación 4.ª conjugación
(-a) (-e) (cons.) (-ī, -ĭ)
am-o
habe-s duc-i-s audi-s
ama-t duc-i-t
habe-mus audi-mus
ama-tis duc-i-tis audi-tis
ama-nt habe-nt

3. Conjuga en presente de indicativo estos verbos:

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

a) aedifico -are -avi -atum

b) capio -ere cepi captum
c) doceo -ere docui doctum
d) lego -ere legi lectum

125
 Las clases sociales. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

5 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1 y 2), aprender a aprender (3 y 4), compe-

tencia digital (6), conciencia y expresiones culturales (3, 4 y 5) y sentido de la iniciati-
va y espíritu emprendedor (3 y 4).

El ager Romanus

Los ricos, que ocupaban la mayor parte del ager publicus, ‘tierra pública’, y espera-
ban que luego les fuese reconocido como de su propiedad, comenzaron a añadir a
sus propias posesiones las parcelas vecinas de los pobres, en parte comprándolas, en
parte arrebatándolas por la fuerza; de este modo, se encontraron finalmente en sus
manos con grandes latifundios en vez de pequeñas propiedades. Para el trabajo de los
campos y el cuidado del ganado empezaron a comprar esclavos de esta forma, la gen-
te poderosa se enriqueció rápidamente y el país se pobló de esclavos. Los ítalos, en
cambio, disminuyeron de número, agotados por la miseria, los impuestos y el servicio
militar; cuando, con posterioridad, disminuyó este peso, los ítalos se habían quedado
sin trabajo, pues la tierra pertenecía a los ricos, que no la trabajaban con la ayuda de
los hombres libres sino con los brazos de los esclavos.

Apiano, Historia romana, XIII, 1.

1. Lee el texto y busca el significado de estas palabras: «parcela», «latifundio», «ítalo».

2. ¿Por qué el país se llenó de esclavos?
3. ¿Cuál es la crítica expresada en este texto? Exprésalo con tus palabras.
4. ¿Qué opinión te merece el comportamiento de los ricos mencionado en el texto? ¿Crees
que habrían podido hacer las cosas de otra manera? ¿Cómo?
5. ¿Te parece que esta situación que narra Apiano tuvo como consecuencia el nacimiento
del derecho romano?
6. Busca información sobre Apiano y averigua cuál era el argumento de su obra.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

126
 Las clases sociales. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

5 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1 y 2), aprender a aprender (2), competencia

digital (2, 3 y 4) y competencias sociales y cívicas (2 y 3).

La salutación matutina

Las horas más indicadas para las visitas en las casas de los ricos eran las primeras ho-
ras de la mañana. Era esta una costumbre muy adecuada a la distribución del tiempo
de los romanos, que procuraban agrupar todas las ocupaciones y los negocios en las
horas de luz y cerraban el día, al atardecer, con la comida principal. Por eso, todos los
días al amanecer afluía a los grandes palacios una muchedumbre de gente que hacía
resonar el piso con su ir y venir. Los clientes, muchos de ellos con la toga sucia y los
zapatos remendados, se aglomeraban antes de que saliese el sol en la plaza.
El sitio destinado a las recepciones, el atrio de las casas, era muy amplio y con espacio
suficiente para recibir a los clientes.

L. Friedländer, La sociedad romana.

1. ¿Cuándo realizaban los romanos sus ocupaciones cotidianas?

2. En la sociedad de la antigua Roma, un cliente fue un plebeyo que se asociaba con un
patrón benefactor. Las relaciones de clientela consistían en acuerdos privados, y por ello
fuera del control estatal, por los que una persona (de familia empobrecida o extranjera)
ponía sus servicios y voto a disposición de un patrón poderoso a cambio de su protec-
ción y ayuda económica. ¿Crees que el clientelismo sigue vigente en nuestra sociedad
actual? ¿Qué significado tiene actualmente el término cliente?
3. Muchos términos utilizados actualmente en economía tienen su origen en el antiguo co-
mercio de Roma. Sin ir más lejos, todos pagamos impuestos fiscales obligados por nues-
tra condición de ciudadanos. Pues bien, la palabra fiscal debe su origen al fisco, ‘cesta
de mimbre’ en la cual se transportaba el dinero a Roma desde las provincias. Relaciona
las siguientes palabras con su etimología latina; y busca su significado:
a) Confiscar 1. pecunia
b) Dinero 2. legenda
c) Erario 3. aes
d) Pecuniario 4. fiscus
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

e) Leyenda 5. denario
4. Otro término económico proveniente del latín es «subasta», que es la venta pública de
bienes. Averigua su significado original.

127
 Las clases sociales. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

5 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3 y 4), aprender a aprender (2 y 5), y

sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2).

Practica la lengua latina

1. Declina bonus -a -um en concordancia con estos sustantivos: dux ducis, mulier mulieris y
flumen fluminis.
2. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales:

Persona Número Tiempo Enunciado

audiebas
est
habet
sedebat
laboratis
capiebam
eratis
rapimus
imperat

3. Cambia las siguientes formas verbales de presente a imperfecto y tradúcelas:

a) facio e) deleo i) capiunt
b) capiunt f) vident j) facis
c) damus g) mittit k) dat
d) nuntiat h) venitis l) videmus
4. Identifica las conjunciones que aparecen en el siguiente texto y di de qué tipo son:

nos omnia plura habere volumus, et id nobis impoene est.

sed si honorem non aequum est haberi ob eam
rem, quod bene facere voluisse quis dicit, neque fecit
tamen, Rodiensibus oberit, quod non male fecerunt, sed
quia voluisse dicuntur facere?
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

M. Porcio Catón, Oraciones, 168, 1

5. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) En latín todas las oraciones compuestas son subordinadas. V F

b) La oración simple es aquella que carece de verbo. V F

c) Subordinación, coordinación y yuxtaposición son los tipos
en que podemos clasificar las oraciones compuestas. V F

d) Las oraciones coordinadas pueden ser de dos tipos: V F

yuxtapuestas o unidas por conjunción.
e) Las oraciones copulativas expresan contraposición. V F

128
 La organización política. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

6 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (3), aprender a aprender (1, 2, 4 y 5), compe-

tencia digital (2 y 4), competencias sociales y cívicas (2, 3 y 4) y sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor (3 y 4).

Tres normas de oro

El Senado romano fue el modelo de las modernas democracias surgidas en el siglo xix,
y sigue siendo un referente, no solo para los ciudadanos de Europa, sino para todos
los países democráticos del mundo.
Huic (senatui) iussa tria sunt: ut adsit, nam gravitatem res habet cum frequens ordo est;
ut loco dicat, id est rogatus; ut modo, ne sit infinitus. Nam brevitas non modo senatoris
sed etiam oratoris magna laus est in sententia.

Cicerón, De legibus, III, XVIII, 40.

Traducción

[Al Senado] Se le dan estas tres normas: que esté presente, porque el número aumenta
la autoridad; que en el Senado cada uno hable en su turno, es decir, cuando se le pre-
gunte dé su opinión; y que lo haga con mesura, procurando no hacerse interminable,
porque la brevedad, no solamente en el senador, sino en cualquier orador, es gran
mérito para una opinión.

Actividades en torno al texto

1. ¿Cuáles eran las tres normas de oro del funcionamiento del Senado romano?
2. ¿Qué se entiende por «cortesía parlamentaria»? Busca información sobre esta costum-
bre empleada en el Senado y en otros foros democráticos.
3. ¿Crees que estas normas se siguen manteniendo en la actualidad? Arguméntalo con tus
palabras, indicando, si corresponde, los casos en los que se cumplen y en los que no.
4. ¿Cuáles son las principales funciones del Senado en nuestro país? ¿Puede cualquier
ciudadano participar activamente en el Senado? ¿Tendrías alguna sugerencia o petición
que hacerle al Senado? Consulta la web del Senado (http://www.senado.es/web/index.
html) para responder a estas cuestiones.
5. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a) El cursus honorum constaba de seis magistraturas.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

V F
b) El gobierno de Roma se asentaba en tres instituciones políticas:
el Senado, las magistraturas y los tribunos de la plebe. V F

c) El Senado era convocado por los tribunos de la plebe. V F

d) Todo ciudadano romano de pleno derecho podía recorrer
V F
el cursus honorum.
e) Los magistrados desempeñaban el poder político y religioso. V F
f) El pretor peregrino se ocupaba de los problemas jurídicos
V F
de los ciudadanos romanos.
g) En cada mandato había cuatro cuestores. V F
h) Solo los excónsules podían ser censores. V F
i) Solo un edil podía desempeñar el cargo de pretor. V F

129
 La organización política. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

6 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1 y 5), aprender a aprender (2, 3, 4 y 6),

competencia digital (1 y 5), conciencia y expresiones culturales (6), competencias
sociales y cívicas (2, 3, 4 y 6) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2 y 4).

Los europeos también hacen cola

Cientos de ciudadanos de la UE soportan largas filas para conseguir documentos

de residencia

No solo los españoles hacen cola. Los trámites para renovar el DNI o sacarse el pasa-
porte colapsaron las veintinueve comisarías que expiden estos documentos en Madrid,
en las semanas de julio, antes de la masiva operación salida. Los extranjeros, que
por entonces también desbordaban las oficinas dedicadas a tramitar sus documentos,
siguen fieles a las colas, como si no hubiera vacaciones. La oficina de Campillo del
Mundo Nuevo se dedica, desde mediados de julio, a aliviar la carga de la de la calle
General Pardiñas (ahora destinada solo a ciudadanos extracomunitarios, búlgaros y
rumanos). En esta nueva sede, los ciudadanos de la UE buscan los papeles necesarios
para vivir o trabajar en España: precisan el número de identificación de extranjero
(NIE).

www.elpais.com

1. Busca el significado de estas palabras y expresiones del texto: «hacer cola», «trámite»,
«expedir», «masivo», «aliviar», «operación salida».
2. Todo el mundo debe hacer cola, nacionales, europeos, inmigrantes…, ¿por qué?
3. ¿Qué es un documento de permiso de residencia? ¿Crees que tiene algo que ver con la
situación que se vivía en Roma entre los ciudadanos y no ciudadanos?
4. ¿Qué soluciones propondrías para resolver los colapsos administrativos?
5. Lee el artículo entero en http://elpais.com/diario/2007/08/11/madrid/1186831455_850215.
html y, en diez líneas, resume las ideas más importantes recogidas en él.
6. Averigua qué es el Tratado Schengen. Señala en un mapa los países que han firmado
este acuerdo. ¿El espacio de la Unión Europea y el espacio Schengen son el mismo?
Explica por qué.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

130
 La organización política. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

6 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 3 y 4), competencia matemática y com-

petencias básicas en ciencia y tecnología (3), aprender a aprender (1 y 3) y sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor (2).

Practica la lengua latina

1. Di en qué casos están los siguientes sintagmas. Recuerda que en algún caso puede
haber más de una solución posible:
a) fidelis societas: .....................................................................................................................................
b) omnes homines: ..................................................................................................................................
c) muris firmis: ...........................................................................................................................................
d) varias gentes: ........................................................................................................................................
e) fontibus publicis: .................................................................................................................................
f) censoriam potestatem: ......................................................................................................................
2. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales:
a) fugiemus c) agis e) mutabas g) imperabunt
b) latebat d) rapiebam f) iaciebam h) placebit
3. Traduce:
a) Censor omnia spectacula prohibebit.
................................................................................................................................................................................................................

b) Milites castra in Galliam movebunt.

................................................................................................................................................................................................................

c) Romanus poeta pueris historias narrabit.

................................................................................................................................................................................................................

d) Nauta per mares naves ducit.

................................................................................................................................................................................................................

e) Numa Pompilius annum describit in decem menses.

................................................................................................................................................................................................................

4. Declina:
a) magna severitas b) omnes multitudo

Singular Plural Singular Plural

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

N. N.

V. V.

Ac. Ac.

G. G.

D. D.

Ab. Ab.

131
 El ejército. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

7 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4 y 5), aprender a aprender (2, 3, 4 y 5),

competencia digital (1 y 2), conciencia y expresiones culturales (2 y 3), competencias
sociales y cívicas (3) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2 y 5).

El ABC de las operaciones de mantenimiento de paz de la UE en el exterior

[…] La UE es el mayor donante del mundo en las actividades humanitarias y de re-

construcción post-conflicto. Estos valores suponen la espina dorsal de la UE. Con la
creciente importancia de la Política Común de Seguridad y Defensa (PESD), la UE ha
empezado a organizar las tropas de los diferentes Estados miembro en una estructura
que podría ser utilizada bajo un comando europeo único para las operaciones de paz.
Hasta el momento las fuerzas de la UE se organizan bajo tres estructuras principales.
La Fuerza de Reacción Rápida Europea (FRRE), con 60 000 efectivos, es el medio por el
que los países de la UE pueden responder rápidamente a graves crisis internacionales
[…].
Los Grupos de Combate de la UE, equivalente en fuerza a los batallones, son para dar
una respuesta inmediata. Sus 150 soldados pueden ser movilizados incluso más rápi-
damente que las FRRE a través de un requerimiento urgente de la ONU […].
La Fuerza de Gendarmería Europea, compuesta por fuerzas de policía de cinco Esta-
dos miembros, es utilizada a menudo en operaciones de mantenimiento de paz […].

Cafebabel.com, La revista europea, 26 de septiembre de 2007.

1. Busca el significado de estas palabras del texto: «ABC (abecé)», «donante», «espina
dorsal», «crisis», «requerimiento».
2. Cafebabel.com es una publicación de la asociación Babel International que, fundada en
el Instituto de Estudios Políticos de Estrasburgo en 2001, principalmente por estudiantes
Erasmus. Gracias a su arraigo local y a su red de redactores repartidos por toda Europa,
cafebabel.com representa a su manera la voz de la «eurogeneración». Consulta su pági-
na web (http://www.cafebabel.es/) y del menú escoge una de las noticias internacionales
y resume su contenido con tus propias palabras.
3. Los ejércitos de los países europeos, como has podido leer en este artículo de hace unos
años, se dedican, sobre todo, a «misiones de paz». ¿Cuáles son sus cometidos? ¿Crees
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

que estos cometidos han cambiado recientemente?

4. ¿Cuáles son las tres estructuras en las que se organizan las fuerzas de la Unión Europea?
Actualmente se ha abierto el debate de si convendría que existiera un verdadero ejército
de la Unión Europea. ¿Tú qué piensas? Justifica tu respuesta.
5. ¿Podrías comentar las diferencias que existen entre el antiguo ejército romano, su es-
tructura y acciones, con los actuales ejércitos de nuestro continente?

132
 El ejército. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

7 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1), aprender a aprender (2 y 3), competencia

digital (1), conciencia y expresiones culturales (2 y 3).

Un campamento romano

1. Infórmate sobre el campamento romano: su construcción, su finalidad, su organiza-

ción, su funcionamiento, etc., y elabora un pequeño informe sobre él.
2. Relaciona las siguientes partes de un campamento con los números marcados en el
gráfico:
a) Via Principalis f) Porta Decumana
b) Via Praetoria g) Porta Praetoria
c) Via Decumana h) Fossa (foso)
d) Porta Principalis Sinistra i) Vallum (empalizada)
e) Porta Principales Dextra j) Praetorium

10

1 2 8 3

4
7

3. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y por qué:

a) Las armas ofensivas de un soldado romano
V F
eran gladius, hasta y scutum.

b) Los cónsules estaban al frente de las legiones. V F

c) Los equites eran soldados de infantería ligera.
V F
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

d) Los soldados aliados no recibían paga,

pero podían participar en el botín de guerra. V F

e) El comportamiento destacado de un alto cargo V F

se premiaba con la ovatio.

f) La parma es una jabalina corta que utilizaban los equites. V F

g) Los soldados romanos marchaban llevando V F

cada uno los víveres necesarios para dos semanas.

h) Los soldados romanos solían marchar diariamente unos 15 km. V F

i) Oficiales y soldados percibían una paga en el ejército romano. V F

133
 El ejército. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

7 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2, 3 y 4), aprender a aprender (1), conciencia

y expresiones culturales (1).

Practica la lengua latina

1. Indica y escribe en la imagen del soldado el nombre de las armas ofensivas y defensivas.

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

2. Relaciona cada arma con el soldado correspondiente:

1. pedites a) contus
2. equites b) funda
3. velites c) arcus
4. funditores d) hasta
5. sagitarii e) galea

134
 Nombre y apellidos: .........................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Di tres palabras castellanas que deriven de cornu -us y tres que deriven de fides -ei. Añade
además la traducción de estos términos.
de cornu -us
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................

de fides -ei
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................

4. Declina: exercitus romanus y res militaris

Singular Plural
Nominativo
Vocativo
Acusativo
Genitivo
Dativo
Ablativo

Singular Plural
Nominativo
Vocativo
Acusativo
Genitivo
Dativo
Ablativo
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

135
 La religión. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

8 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (5), aprender a aprender (1), competencia di-

gital (2, 3 y 4), conciencia y expresiones culturales (1, 3, 4 y 5) y sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor (2 y 5).

Los sacrificios en la religión romana

1. Esta imagen es la reproducción de un relieve de los Museos Capitolinos que representa

un sacrificio en honor de Júpiter. Te proponemos que identifiques y que señales en la
imagen estos elementos:

Sacerdote

Víctima sacrificial

Oficiante del sacrificio

Templo

Altar

2. El sacrificio de carácter público se realizaba siguiendo estos pasos: procesión, lustratio,

praefactio, inmolatio y banquete. Busca información sobre cada una de ellas.
3. ¿Qué tipo de sacerdote romano se encargaba de examinar la víctima del sacrificio?
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

4. ¿Qué otros sacerdotes elaboraban vaticinios en la religión romana?

5. ¿Qué es un sacrificio hoy día fuera del ámbito religioso? Y en ámbito religioso, ¿percibes
alguna similitud con el sacrificio retratado en la imagen?

136
 La religión. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

8 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1 y 4), aprender a aprender (3 y 4), com-

petencia digital (1 y 3), conciencia y expresiones culturales (2, 3 y 4) y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor (4).

Un bombero baja la Virgen de la Paloma

Madrid.
Manuel Salguero, un jefe de grupo de 49 años, cumplió ayer uno de los sueños como
bombero. Fue el encargado de bajar el cuadro de la Virgen de la Paloma y cumplir
así una tradición de años. «Ha sido muy emocionante. Mi madre era muy devota de la
Virgen y yo le dije que algún día bajaría el cuadro. Es una pena que no haya podido
verlo», afirmó emocionado tras haber recibido los aplausos de decenas de madrileños
que se congregaron fieles a la cita de todos los 15 de agosto.
Eran las 14:18 cuando Manuel Salguero, vicepresidente de la Hermandad de Bombe-
ros Virgen de la Paloma, completaba una operación que poco tiene que ver con su tra-
bajo diario en el Parque de Santa Engracia. Acababa de poner tres llamativas cuerdas
rojas alrededor del cuadro de la Virgen para asegurar su bajada.
Unos diez minutos antes, empezó el ritual entre gritos de vivas a la Paloma y al cuerpo
de bomberos. Una larga escalera gris fue desplegada ante el altar de la iglesia. El pú-
blico tardó en arrancarse en aplausos, como ha ocurrido otros años. Eso sí, fue ver la
figura de Salguero subir por la escalera y los asistentes profirieron en gritos.

El País, 16 de agosto de 2007.

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

1. Busca el significado de estas palabras del texto: «hermandad», «llamativo», «desplegar»,

«proferir».
2. ¿Qué entiendes por fervor popular? ¿Y por ser devoto?
3. ¿Cómo entenderías el rito de la Virgen de la Paloma: como un rito de culto oficial o
como un rito popular? Para conocer mejor el rito de la Virgen de la Paloma de Madrid
y sus festejos puedes consultar Internet, por ejemplo en: https://es.wikipedia.org/wiki/
Virgen_de_la_Paloma_de_Madrid o https://es.wikipedia.org/wiki/Fiestas_de_la_Paloma
4. Describe un rito popular de tu localidad o de alguna localidad cercana. Seguro que hay
uno próximo a tu lugar de residencia.

137
 La religión. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

8 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2 y 3), aprender a aprender (1) y compe-

tencia digital (1).

Practica la lengua latina

1. Relaciona estos lexemas griegos con sus correspondientes latinos y pon un ejemplo en
castellano con cada uno de ellos:
Lexemas griegos Lexemas latinos Ejemplo del griego Ejemplo del latín
hip-o-
natura -ae
sol solis
ornit-
pir-o-

2. Rellena el siguiente cuadro:

Singular
hic haec hoc iste ista istud ille illa illud
M F N M F N M F N
Nom. hic haec ista
istud illud
Ac. hunc istum illam
Gen. huius
Dat. isti illi
Abl. hac isto ista illo illo

Plural
hic haec hoc iste ista istud ille illa illud
M F N M F N M F N
N hae isti illae
ista illa
Ac hos has istas illos
G horum istorum istorum illorum
D
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

his illis
Ab

3. Conjuga las formas del pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto
(indicativo activo) de estos verbos:

a) sentio -ire sensi sensum

b) obstringo -ere -strinxi -strictum
c) prohibeo -ere -bui -itum

138
 La familia y la educación. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

9 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2 y 4), aprender a aprender (1 y 4), com-

petencia digital (1, 2 y 3), conciencia y expresiones culturales (2 y 4) y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor (1, 2 y 4).

El juego en la antigua Roma

Los niños y las niñas de la Antigüedad también jugaban, como todos los niños del
mundo. Entre los juguetes, estaban las muñecas de barro, marfil o madera, los carros
de carreras, las tabas, la peonza, el aro, las canicas, la gallina ciega o el escondite.
Pero había juegos que no solo se jugaban durante la infancia, sino que los adultos los
seguían practicando en su tiempo de ocio. Uno de ellos era la morra, que era un juego
parecido al de los «chinos», donde había que adivinar cuántos dedos sacaría el contra-
rio. La afición de los romanos por el juego era notable.

1. En esta imagen está representado el tablero del «Juego del molino». El juego del mo-
lino era un juego de estrategia de mesa para dos jugadores. Cada jugador disponía de
nueve piezas, que se movían en el tablero. El objetivo del juego era dejar al oponente
con menos de tres piezas o sin movimiento posible. Busca información en Internet sobre
sus reglas de juego.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

2. Averigua el nombre de otros juegos al que jugaban los romanos. Escoge uno de estos y
descríbelo. Si es posible, reprodúcelo y escribe las reglas del juego. Como sugerencia,
te proponemos estos: ocellates (canicas), talus (tabas), tesserae (dados), latrunculi (da-
mas), pero puedes buscar otros.
3. Averigua cómo eran los dados en la antigua Roma; di de qué materiales estaban hechos,
cómo jugaban con ellos, etc.
4. De los juegos de mesa actuales, ¿cuál te gusta más? Descríbelo y prepara una presenta-
ción con las reglas del juego para el resto de la clase.

139
 La familia y la educación. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

9 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1, 2, 4 y 5), aprender a aprender (2, 3, 4 y 5),

competencia digital (1 y 2), conciencia y expresiones culturales (2 y 3), competencias
sociales y cívicas (3) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (2 y 5).

Mujeres de ayer y de hoy

En la Copenhague de 1910, va para un siglo, se decidió conmemorar el 8 de marzo

como el Día de la Mujer Trabajadora, recordando a las mujeres trabajadoras de una fá-
brica de Nueva York que en 1908 se encerraron para reivindicar sus derechos laborales,
y murieron en un incendio.
Mucho ha cambiado nuestra situación desde entonces, sería injusto ignorarlo, sobre
todo en Occidente. Con algunas cuestiones lacerantes aún pendientes, como la igual-
dad en el empleo y, por ende, en los salarios y en la conciliación y reparto de las tareas
domésticas, hemos conseguido significativas cotas de igualdad, de libertad y de dere-
chos legal y socialmente reconocidos.
Hay aún, por tanto, un no fácil camino por recorrer que sin duda debemos abordar con
la misma fortaleza y decisión que las mujeres hemos puesto para conquistar nuestra
libertad y nuestros derechos.

ABC, 7 de marzo de 2008.

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

1. Lee el texto y busca el significado de estas palabras: «reivindicar», «Occidente», «lace-

rante», «por ende», «salario», «cota».
2. ¿De qué forma ha contribuido la mujer, a tu modo de ver, en la construcción de una
sociedad mejor?
3. ¿Qué diferencias crees que hay entre las mujeres que viven en los países occidentales
frente a aquellas que lo hacen en países de Oriente o de África?
4. Lee el artículo en la web http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_Internacional_de_la_
Mujer sobre la promulgación del Día Internacional de la Mujer y reflexiona sobre ello.

140
 La familia y la educación. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

9 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2 y 4), aprender a aprender (1 y 4), com-

petencia digital (1, 2 y 3), conciencia y expresiones culturales (2 y 4) y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor (1, 2 y 4).

Practica la lengua latina

1. Ordena la siguiente lista de formas verbales en el cuadro según el tiempo al que corres-
ponden: aedifices, ducam, capiemus, ames, audiant, audiet, capiat, sentiamus, leges,
habeatis.

Futuro de indicativo Presente de subjuntivo

2. Rellena el siguiente cuadro con las formas de subjuntivo del verbo sum:
Persona Presente Pret. imperf. Pret. perfecto Pret. plusc.
1.ª sg. fuissem
2.ª sg.
3.ª sg. sit
1.ª pl.
2.ª pl. fueritis
3.ª pl. essent

3. Indica persona, número, tiempo, modo y voz de estas formas verbales (Ej. vengan → 3.ª
pl. presente de subjuntivo activo):
a) hubieseis sido f) hemos hecho k) hubiésemos llamado o) seamos
b) hayamos sabido g) fueses l) habrás deseado p) él venza
c) envíes h) hayáis conducido m) hayan sentido q) lanzasen
d) hubiéramos visto i) veamos n) lanzaran r) enseñaran
e) dábamos j) aconsejaras ñ) yo había ordenado s) sentíamos
4. Traduce al latín los siguientes sintagmas con números cardinales (en algún caso te indi-
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

camos el caso en el que debes traducirlo):

a) un templo: ...................................................................................................................................................
b) de tres naves: .............................................................................................................................................
c) para dos niñas: ...........................................................................................................................................
d) con tres cónsules: .....................................................................................................................................
e) tres espectáculos (Ac.): ...........................................................................................................................
f) con dos manos: ..........................................................................................................................................
g) de un marinero: .........................................................................................................................................
h) dos oraciones (Nom.): .............................................................................................................................

141
 El ocio y el tiempo libre. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 1

10 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (1), aprender a aprender (2), competencia

digital (1 y 4), conciencia y expresiones culturales (2 y 3) y sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (3).

La final que paraliza Estados Unidos

Los New England Patriots y los New York Giants se juegan la Superbowl en Arizona.

Paralizar un país y tener a medio mundo pendiente de un espectáculo deportivo es lo

que consigue cada año la Superbowl estadounidense, el duelo final que enfrenta a los
campeones de las dos conferencias de la NFL, la Nacional y la Americana.
El «Supertazón», como se le conoce en los ámbitos latinos, es algo más que un partido
de fútbol americano. Organizado a lo grande, tiene la virtud de reunir a los norteame-
ricanos este domingo de febrero como si de la Navidad o el día de Acción de Gracias
se tratare. Es una fiesta nacional y nadie osa hacerle sombra. De hecho, otras grandes
organizaciones como la NBA o la PGA evitan celebrar partidos o torneos de golf en
los horarios cercanos.
La fiesta que se ha preparado en el estadio de la universidad de Arizona es especta-
cular. Ya el recinto impresiona, con su cubierta retráctil que permite jugar al aire libre
o a cubierto en función del calor del desierto y con su césped natural extraíble que
es un icono de la arquitectura deportiva moderna. Y si las jugadas de sus ídolos no lo
consiguen, seguro que las actuaciones previstas (Alicia Keys, Tom Petty, Bon Jovi…)
levantarán a los 60 000 privilegiados que han conseguido las cotizadas entradas.

ABC.

1. Lee el texto y busca el significado de estas palabras o expresiones: «ámbito», «a lo gran-

de», «Acción de Gracias», «torneo», «recinto» y «retráctil».

2. ¿Te parece que estos deportes de masas son equiparables, de alguna forma, con los ludi
de la antigua Roma? ¿Qué tienen en común?

3. ¿Por qué crees que en la sociedad siempre existe algún deporte (no siempre el fútbol,
en Japón por ejemplo es el sumo) de espectáculo que levanta pasiones?

4. Busca información sobre el la Superbowl estadounidense. Puedes consultar la página

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

web http://es.wikipedia.org/wiki/Super_Bowl. Averigua cuántos años hace que tiene lu-

gar esta competición deportiva.

142
 El ocio y el tiempo libre. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 2

10 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: aprender a aprender (1 y 5), competencia digital (1, 2, 3 y 4), con-

ciencia y expresiones culturales (1, 2, 3, 4 y 5) y sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (5).

El banquete

1. Los banquetes se celebraban en el triclinium, un comedor donde los invitados se recos-

taban en tres lechos de tres plazas cada uno, dispuestos en forma de U en torno a una
mesa central. La cuarta cara de la mesa quedaba libre para el servicio. Averigua cómo
eran estos triclinios y busca alguna imagen que los ilustre.

2. Cuando los invitados estaban acomodados en los lechos, unos esclavos traían agua per-
fumada, para que los comensales se lavaran las manos, y comenzaba el banquete. Un
esclavo trinchaba los manjares en pequeños trozos, lo que hacía innecesario el uso del
tenedor y el cuchillo. Sí se usaba, en cambio, la cuchara. ¿Cuándo empezaron a usarse
los cubiertos en la mesa? Busca la historia del cuchillo, la cuchara y el tenedor.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

3. En la mesa central se ponían los manjares, el recipiente con el vino, el salero y las vina-
greras. El mantel no apareció hasta la época imperial y la servilleta era a veces de los
propios invitados, los cuales se llevaban en ella los restos del banquete o los regalos
ofrecidos por el anfitrión y que se sorteaban entre los comensales. Averigua qué nombre
recibía la servilleta en latín.

4. El banquete comprendía tres fases: gustatio, cena y secunda mensae. Averigua qué ali-
mentos se servían en cada una de estas fases.

5. Al final del banquete, caldeados ya los ánimos, se conversaba, se discutía de temas de ac-
tualidad, de política o de literatura. A veces había recitales, lecturas, audiciones musicales
o juegos de azar y actuaban artistas y acróbatas. ¿Te parece que ocurre lo mismo en los
banquetes actuales? Compara un banquete de la antigua Roma con un banquete actual.

143
 El ocio y el tiempo libre. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 3

10 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2 y 3), competencia matemática y compe-

tencias básicas en ciencia y tecnología (3), aprender a aprender (1), competencia
digital (1), conciencia y expresiones culturales (1) y sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (1 y 3).

Practica la lengua latina

1. Con un compañero o compañera, busca y enumera las obras de Plauto. A continuación,

selecciona un fragmento de una de ellas para su lectura. Por último, coméntala con el
resto de tus compañeros.

2. Completa el siguiente cuadro en el que repases la morfología del verbo ludo -is -ere lusi
lusum:
INDICATIVO SUBJUNTIVO
TEMA TEMA TEMA TEMA
PRESENTE PERFECTO PRESENTE PERFECTO
Presente Perfecto Presente Perfecto

Imperfecto Pluscuamperfecto Imperfecto Pluscuamperfecto

Futuro Futuro perfecto

Infinitivo Infinitivo

3. Traduce las siguientes frases con ayuda de un diccionario:

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

a) In nostro mari atque in mari Oceano Romani populi magnae classes erant.
...........................................................................................................................................................................................................................

b) Campus Martius aequus locus erat apud Tiberim, extra Romana moenia.
...........................................................................................................................................................................................................................

c) Magna copia hominum in urbe erat.

...........................................................................................................................................................................................................................

d) Romani, auxilio deorum victoria nostra est.

...........................................................................................................................................................................................................................

144
 El ocio y el tiempo libre. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 4

10 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (4), aprender a aprender (3), competencia

digital (1, 2, 3 y 4), conciencia y expresiones culturales (1 y 3) competencias sociales
y cívicas (5) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (1 y 4).

Las obras públicas

1. En las obras públicas los romanos demostraron su capacidad práctica para resolver pro-
blemas técnicos. La realización de vías de comunicación, acueductos para el transporte
de agua y los puentes son buen ejemplo de ello, pero hay más, como las cloacas y los
pantanos. Busca un ejemplo de cada una de estas obras públicas romanas en nuestro
país.

2. Para llevar a cabo estas obras los romanos utilizaron diversos materiales: la piedra corta-
da en sillares, el ladrillo cocido y el mortero u hormigón. También aprendieron a dispo-
ner los materiales de diferentes formas, lo que llamaron opus. Averigua cómo hacían el
hormigón los romanos (llamado opus caementicium) y para qué lo empleaban.

3. Los romanos emplearon en la arquitectura y en las obras públicas el arco y la bóveda,

que habían heredado de los etruscos. Todo ello les permitió solucionar problemas como
la distribución de pesos en edificios y los empujes planteados por la piedra y la madera.
Estas soluciones se siguen utilizando actualmente en muchos casos. Esto lo podemos
ver en los puentes y acueductos romanos. Averigua cómo construían los romanos los
acueductos y de qué partes constaba.

Sistema cerrado (a presión) Sistema abierto (por gravedad)

Castellum
Castellum principal
secundario
Termas Casas,
Fuente industrias
pública

Nivel
del
terreno
Tuberías subterráneas

4. Busca imágenes de alguna obra pública romana y descríbela. Puedes escoger entre:
murallas, cloacas, puentes, acueductos, puertos, faros o pantanos.

5. ¿Qué es una obra pública? ¿Qué tipos de obras públicas existen actualmente? ¿Qué
importancia crees que tienen las obras públicas para un país?
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

145
 El ocio y el tiempo libre. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 5

10 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (5), aprender a aprender (2 y 5), competencia

digital (1, 2, 3 y 4), conciencia y expresiones culturales (1, 2, 3, 4 y 5) y sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor (2 y 5).

La domus romana y su arte

A Entrada
La entrada de la casa, ostium, daba acceso 0 10

a un vestíbulo, vestibulum, que comunicaba B Atrio

con el atrio. La habitación principal de la C Cubículos

casa era el gran salón o tablinum, situado, D Tablino

por regla general, entre el atrio y el huerto, E Triclinio

hortus. En ella existían armarios, donde se
guardaban los documentos referentes a la
casa y a la familia. También se colocaban
imágenes.
Vitrubio, De arquitectura, VI

Ostium Cubicula Triclinium Porticus

Cubiculum
D E

Alae

Lazarium

Tablinum C
Peristylium Exedra
Fauces Impluvium
B
C
Andron
Atrium
Triclinium
A
Alae

Vestibulum Cubicula Posticum Culina Cellae servorum

Las casas romanas de la gente bien situada se llamaban domus, y podían llegar a ser muy
grandes. En ellas había una serie de estancias fijas: vestibulum, tablinum, atrium, triclinium,
peristilium y cubiculum (en plural, cubicula). No obstante, cada casa podía tener una distribu-
ción distinta, como puedes comprobar en la planta de estas dos casas pompeyanas.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

1. Averigua qué era cada una de estas estancias y para qué se usaba cada una de ellas.

2. En nuestra geografía hay ejemplos de domus romanas, como la casa de los pájaros
de Itálica o del mitreo, en Mérida. Y también villas, mucho más grandes, como la de la
Olmeda, en Palencia. Haz una búsqueda en Internet de domus romanas en la antigua
Hispania, escoge una de ellas y descríbela. Intenta dibujar su planta.

3. Un espacio importante de la casa era la dedicada al larario y las imágenes de los ante-
pasados. Averigua cómo realizaban estas imágenes y cuáles eran las características de la
retratística romana.

146
 Nombre y apellidos: .........................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Estas casas se decoraban profusamente, con pinturas murales y mosaicos, especialmen-

te. Era en estos espacios donde se desarrollaron estas artes. Averigua cuál era la técnica
para la elaboración de los mosaicos.

5. Describe estos mosaicos, indicando qué temática aparece en ellos:

a) b)

c) d)
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

147
 La familia y la educación. Material para el desarrollo de las competencias. Ficha 6

10 Nombre y apellidos: ....................................................................................................................................................................................

Curso: ........................................................................................................ Fecha: ....................................................................................

Competencias: comunicación lingüística (2 y 3), aprender a aprender (1, 4 y 5), com-

petencia digital (4), conciencia y expresiones culturales (1 y 5) y sentido de la iniciati-
va y espíritu emprendedor (1 y 5).

Los relieves de la columna Trajana

Los relieves narran las dos guerras dá-
cicas (101-106), dividiéndose en la mi-
tad aproximadamente con una Victo-
ria alada que escribe sobre un escudo
la historia de estas guerras (…) Fueron
concebidos como un rollo gigantesco,
como un volumen colosal envolvien-
do una enorme columna, alzada pre-
cisamente entre las dos bibliotecas,
donde se guardaban los volúmenes
corrientes. Era, pues, un libro más,
pero descomunal; era un libro de imá-
genes, en el que podían leer incluso
los analfabetos, como los frescos me-
dievales o las ilustraciones de los bea-
tos servían para poner en evidencia
los episodios de la Biblia o del Nuevo
Testamento a todos aquellos que no
podían leerlos en los pesados códi-
ces. Su carácter estaba lejos de ser el
de una obra de arte, ni aun siquiera el
de una obra simplemente decorativa, ornamental. Su fin único era narrar, contar, referir
historia; conmemorar, perpetuar, eternizar peripecias; lanzar al ilimitado futuro el pasado
de los hechos pretéritos. La imposibilidad de percibir toda esta historia desde un solo
punto de vista, sinópticamente, obliga a ir «leyendo» el volumen de imágenes, a pasar
sus episodios uno tras otro, como se leían los rollos, como se hojea hoy un libro.

García Bellido, Arte romano.

1. ¿Dónde dice el texto que estaba ubicada la columna Trajana? Averigua su ubicación y
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

localízala en una planta de esta parte de la antigua ciudad de Roma.

2. ¿Con qué compara el autor del texto la columna Trajana?

3. ¿Cuál era su finalidad?

4. Busca información sobre esta columna y redacta en tu cuaderno aquellos aspectos que
consideres más importantes. Puedes consultar para ello esta página del National Geo-
graphic http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/descifran-
do-la-columna-trajana_9066.

5. Roma empleó el arte como propaganda política. ¿Dónde crees que se realizaban los re-
lieves históricos? ¿Crees que tendrían el mismo efecto entre la población actualmente?
¿Por qué? Justifica tu respuesta.

148
 Soluciones

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 1

Ficha 1

1. a) Espacio con rayado oblicuo. de Augusto, el de Tiberio y el de Domiciano. Aquí

b) Espacio en gris medio. había también un templo a Apolo y un Estadio.
c) Espacio en gris oscuro. 5. Sí, las leyendas siempre tienen algo de realidad;
d) Espacio en gris claro. además, el abandono de niños en la antigüedad
era una práctica habitual. Por ejemplo, el descubri-
e) Espacio con rayado horizontal.
miento de Troya constató que la historia que conta-
f) Espacio con rayado vertical. ba Homero en la Ilíada no era pura invención.
2. Esta respuesta depende del material que apor- Ficha 3
ten los alumnos y las alumnas.
1. procélla, géntes, gáudeo, sánguis, únguem,
3. (1-c); (2-e); (3-a); (4-d); (5-b). hóstis, chólera, rhetóricus, theátrum, philóso-
phus, puélla, quínque, quóque, túus y vívus.
Ficha 2
2. Después de haber leído las siguientes palabras en
1. El Lupercal era la gruta en que, según la leyen- voz alta, separa las sílabas de cada una de ellas
da, una loba amamantó a Rómulo y Remo. Esta- con guion e indica si son palabras llanas o esdrú-
ría ubicado en el Palatino. julas: spi-ri-tus: esdrújula; for-tu-na: llana; re-ge-re:
esdrújula; di-ci-mus: llana; im-pe-ra-tor: llana; cor-
2. «Gruta»: caverna natural o artificial. «A bombo y
po-ra: esdrújula; hu-ma-nus: llana; vi-ri-lis: llana;
platillo»: dicho de anunciar o de presentar una
spec-ta-cu-lum: esdrújula; la-bo-ri-o-sus: llana.
noticia o un suceso, con extremada publicidad.
«Rueda de prensa»: reunión de periodistas en 3. (1-e), (2-f), (3-a), (4-b), (5-c), (6-d).
torno a una figura pública para escuchar sus de- 4. La fábula es una composición literaria, general-
claraciones y dirigirle preguntas. «Adyacente»: mente en verso, en la que por medio de una
situado en la inmediación o proximidad de algo. ficción alegórica y de personificaciones, normal-
3. Sonda, microcámara, escáner, láser, tridimensional. mente de animales, se da una enseñanza útil o
moral, que se conoce como moraleja.
4. El Palatino era una de las siete colinas sobre las
que se fundó Roma. Aquí estaría la cueva donde 5. Quienes de palabra quitan valor a las cosas que
el pastor Fáustulo encontró a los gemelos Rómulo no pueden hacer deberán aplicarse este ejemplo.
y Remo siendo amamantados por una loba. Cuan- La moraleja quiere decir que hay que ser humildes
do fueron mayores y se vengaron de su tío Amulio, para reconocer las propias limitaciones y que no
debemos despreciar aquello que secretamente
decidieron fundar en este lugar una nueva ciudad.
anhelamos y que sabemos que es inalcanzable.
Con el paso de los siglos sobre esta colina se cons-
truyeron edificios imperiales. Aquí estaba el palacio 6. Respuesta libre.
Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 2

Ficha 1

1. «Yeyé»: se dice de un tipo de música juvenil que de piedra, madera u otra materia, que compone
se puso de moda en la década de 1960. Por ex- la decoración de un altar. «Manómetro»: instru-
tensión, se dice de la estética, costumbres, ac- mento que sirve para medir la presión.
titudes, etc., que se desarrollaron junto a esta
música. «Callejeo»: el ir y venir por las calles de 2. Esta respuesta depende de cada alumno o alumna.
una ciudad o localidad. «Empapar»: humedecer
algo de modo que quede enteramente pene- 3. Orfeo: héroe de la mitología griega. Era un can-
trado de un líquido. También puede significar tor de renombre que dio origen al movimiento
imbuirse de un afecto, idea o doctrina hasta místico del orfismo. Se le conoce también por
penetrarse bien de ellos. «Retablo»: conjunto descender a los infiernos para intentar recuperar
o colección de figuras pintadas o de talla, que a su esposa fallecida. Con sus cantos consiguió
representan en serie una historia o suceso. Tam- conmover al mismísimo Hades, dios subterrá-
bién puede ser una obra de arquitectura, hecha neo. Fue despedazado por las mujeres tracias.

149
 Soluciones

Marco Antonio: político y general romano (82-30 Ficha 3

a. C.). Atravesó el Rubicón con Julio César y con-
1. Etruriam: acusativo femenino singular; iustitia:
tribuyó a su victoria en la batalla de Farsalia en el
ablativo femenino singular; provincias: acusativo
año 48 a. C. Cuando César fue asesinado, leyó su
femenino plural; Hispaniam: acusativo femenino
testamento y levantó al pueblo en una revuelta.
singular; Aetna: nominativo femenino singular;
Octavio Augusto consiguió frenarlo, uniéndose a
insulas: acusativo femenino plural.
él y a Lépido en un triunvirato, que acabó en un
enfrentamiento armado. Marco Antonio se refu- 2. Roma iustitia et prudentia Italiam coloniis complet.
gió en Egipto, donde se enamoró de Cleopatra. S CC CD CC V
El enfrentamiento finalizó en la batalla de Accio
3. Peninsular: de una península o relacionada con
(31 a. C.) donde fue derrotado por quien sería el
ella → con paeninsula; invicto: que no ha sido
primer emperador de Roma, Augusto.
vencido → con vincit; colonial: de las colonias o
4. Esta respuesta depende de cada alumno o alumna. relacionado con ellas → con coloniis; incomple-
Ficha 2 to: que no es o no está completo → con com-
plet; magnánimo: que tiene grandeza de espíritu
1. (1-c); (2-f); (3-d); (4-e); (5-b); (6-a) → con magnas; insular: de la isla o relacionado
2. con ella → con insula; provinciano: de la provin-
cia o relacionado con ella → con provincias.
Caso Número Función
El alcalde Nominativo Singular Sujeto 4. Roma está en Italia. Italia es una península. Roma
primero destruye Alba, después vence a Etruria y
del pueblo Genitivo Singular C. del nombre
a Campania. Roma, con justicia y prudencia, lle-
ayudas Acusativo Plural C. directo
na Italia de colonos. Después, conquista grandes
al Ministerio Dativo Singular C. indirecto provincias en Europa: Sicilia, Grecia e Hispania.
en la oficina Ablativo Singular C. circunstancial Sicilia es una isla. En Sicilia está el Etna. Sicilia fue
principal la primera provincia de Roma. En la isla de Sicilia
hubo muchas colonias griegas. Hispania y Gre-
3.
cia también son penínsulas. Grecia tiene muchas
Singular Plural
islas. En Grecia hubo provincias: Tesalia, Etolia,
Nominativo vita vitae Ática, Acaya y Beocia. Habitantes de Hispania
Vocativo vita vitae eran los arévacos, los astures, los lacetanos, los
Acusativo vitam vitas cántabros, los lusitanos, los turdetanos, los oreta-
Genitivo vitae vitarum nos, los vascones y los vetones. En Hispania ha-
bía colonias púnicas (cartaginesas): Cádiz, Mála-
Dativo vitae vitis
ga y Huelva. Rosas y Empúries, colonias griegas,
Ablativo vita vitis también estaban en Hispania. La Tarraconense, la
4. a) Lucrecia está en la vía Apia. Lusitania y la Bética son provincias hispanas.
b) El agricultor tiene una hija. 5. a-F b-F c-V d-V e-F
c) Los navegantes dan agua a la niña. f-F g-V h-F i-F j-V

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 3

Ficha 1

1. «Ruina»: acción de caer o destruirse algo o al- 2. Respuesta libre.

guien. También, pérdida grande de los bienes de
3. Una exposición itinerante es la que se traslada
fortuna y restos de uno o más edificios arruinados.
de un sitio a otro, no es fija. Para la segunda
«Catedrático»: profesor titular de una cátedra.
cuestión, respuesta libre.
«Comisaria»: en este caso, mujer que tiene poder
y facultad para ejecutar alguna orden o entender Ficha 2
en algún negocio. «A buen seguro»: muy posible- 1. Respuesta abierta.
mente, con casi total seguridad. «Recreación»: ac-
ción y efecto de crear o producir algo de nuevo. 2. a) prae-. Para que la tarta te salga bien primero
tienes que precalentar el horno.

150
 Soluciones

b) super-. En la conferencia de hoy nos han ex- 4. La pax augusta fue el plan político que propició
plicado lo que es una supernova. el emperador Augusto. Este plan permitió que
c) re-. Creo que es mejor que nos replanteemos se pacificaran las zonas más conflictivas en las
las fechas de las vacaciones. que habían disputas internas entre tribus, jefes,
reyes y ciudades rivales que no beneficiaban al
d) t rans-. Los rayos láser son capaces de traspa-
imperio romano. Fue a partir de esta disposi-
sar la materia.
ción que implicó una paz armada en el interior
3.
del Imperio y una mayor prosperidad econó-
Singular Plural
mica y cultural. Propicio además el despertar
Nominativo vir bonus viri boni de Oriente y la bonanza de Occidente. La paz
Vocativo vir bone viri boni interna o armada incidió en una mayor estabi-
lidad desde el punto de vista institucional, lo
Acusativo virum bonum viros bonos
que repercutió en beneficios para el comercio
Genitivo viri boni virorum bonorum y la cultura. Las ciudades crecieron y las zo-
nas rurales tuvieron un menor desarrollo como
Dativo viro bono viris bonis
consecuencia. Esta paz llegó definitivamente a
Ablativo viro bono viris bonis su fin en el siglo iii, cuando las invasiones ger-
manas, por el norte, y persas, por el este, co-
4. a) Las locuras son enfermedades del alma.
menzaron a incurrir.
b) Los germanos devastan los templos romanos.
5. Respuesta libre. Habrá que decir que fue un
c) La niña guapa es hija de Metelo.
emperador romano nacido en la Bética, concre-
Ficha 3 tamente en Itálica, en el año 53 d. C. Después
de una brillante carrera militar y política como
1. Una guerra civil es la que tienen entre sí los cónsul y gobernador de Germania, fue adopta-
habitantes de un mismo pueblo o nación. Por do por el emperador Nerva, al que sucedió en
ejemplo, la guerra civil española. el 98. Venció a los dacios y los partos, cuya vic-
2. Respuesta abierta, pero históricamente está toria inmortalizó en su famosa columna. Consti-
demostrado que sí, las desigualdades sociales tuyó nuevas provincias (Dacia, Arabia, Armenia,
pueden llevar a un enfrentamiento bélico. Mesopotamia, Babilonia, Ctesifonte y Seleucia).
3. Sí, de hecho hay varios casos en la historia, Construyó importantes obras, como la Vía Tra-
como el de Stalin, en Rusia; el del franquismo, jana, el puerto de Ostia y de Ancona, los mer-
en España; el de Fidel Castro, en Cuba; o la de cados de Trajano, el foro y la basílica Ulpia, las
Robert Mugabe en Zimbabwe. termas, etc.

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 4

Ficha 1 2. Todos aquellos países que están atravesados

por el río Danubio; es decir: Alemania, Austria,
1. «Reconstrucción»: acción y efecto de construir de Eslovaquia, Hungría, Croacia, Serbia, Rumanía,
nuevo. Unión o evocación de recuerdos o ideas Bulgaria, Moldavia y Ucrania.
para completar el conocimiento de un hecho o el
concepto de algo. «Pionero»: persona que inicia la 3. A Zaragoza, Cartagena, Sevilla, Cádiz, Toledo, Mé-
exploración de nuevas tierras o que da los primeros rida, Lisboa, León, Asturias y Betanzos (A Coruña).
pasos en alguna actividad humana. «Trazado»: ac- Ma r C a n táb ri c o

ción y efecto de trazar. También, traza (diseño para Santiago

Oviedo Vitoria-Gasteiz
TARR
hacer un edificio u otra obra) y recorrido o dirección GALLAECIA A CONE
NSIS Girona

de un camino, de un canal, etc., sobre el terreno. Zaragoza

CA
RT
HA

LUSITANIA
2. Respuesta libre. Madrid
GI
N

Valencia
EN

Badajoz
3. Respuesta libre.
SIS

BALEARICA
Sevilla Murcia

4. Respuesta libre. BAETICA án

eo
rr
d ite
Ficha 2 r Me
OCÉANO Ma
ATLÁNTICO

1. Porque permite la comunicación entre los pue-

TINGITANA
blos y el intercambio de mercancías.

151
 Soluciones

4. Un miliario o piedra miliar, era una columna ci- 3.

líndrica, oval o paralelepípeda que se colocaba aedific-o doce-o capi-o leg-o
en el borde de las calzadas para señalar las dis- aedifica-s doce-s capi-s leg-is
tancias cada mil passus (pasos dobles romanos)
aedifica-t doce-t capi-t leg-it
es decir, cada milla romana, lo que equivale a
una distancia de aproximadamente de 1 480 aedifica-mus doce-mus capi-mus leg-imus
metros. Sobre el miliario, de forma inscrita, se aedifica-tis doce-tis capi-tis leg-itis
indicaba la milla en la que uno se encontraba aedifica-nt doce-nt capi-u-nt leg-u-nt
y la vía. Para la última cuestión, respuesta libre.
Ficha 3

1. (1-e); (2-c); (3-b); (4-f); (5-a); (6-d)

2.

1.ª (-a) 2.ª (-e) 3.ª (cons.) 4.ª (-ī)

am-o habe-o duc-o audi-o
ama-s habe-s duc-i-s audi-s
ama-t habe-t duc-i-t audi-t
ama-mus habe-mus duc-i-mus audi-mus
ama-tis habe-tis duc-i-tis audi-tis
ama-nt habe-nt duc-u-nt audi-u-nt

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 5

Ficha 1 tas fue uno de los motivos que condujeron a los

primeros enfrentamientos entre los patricios y el
1. «Parcela»: porción pequeña de terreno, de ordina- resto de los ciudadanos. El derecho romano fue
rio sobrante de otra mayor que se ha comprado, creándose de manera progresiva, y constituye el
expropiado o adjudicado. «Latifundio»: finca rús- intento por parte de grupos sociales enfrentados
tica de gran extensión. «Ítalo»: habitante de Italia. de establecer de forma explícita ese límite entre
2. Porque los ricos compraban esclavos para que lo que debe o no debe ser considerado justo.
cultivaran sus tierras y realizaran las demás ta- 6. Apiano de Alejandría (95-165 d. C.) ocupó impor-
reas del campo, y muchos ciudadanos libres tantes puestos en la administración imperial de
perdieron su libertad al empobrecerse y tener Antonino Pío, lo que le permitió acceder a una
que pagar sus deudas con la esclavitud. abundante y variada documentación con la que
3. Respuesta libre. No obstante se puede decir elaborar su monumental Historia romana. Dividi-
que Apiano critica el abuso de los ricos y las da en veinticuatro libros, solo conservamos diez.
consecuencias de su egoísmo y crueldad para El eje central de la obra son las guerras en las que
toda la sociedad. se vio implicada Roma a lo largo de su historia.
Renuncia por tanto a un método cronológico y se
4. Respuesta libre.
centra en los diferentes territorios que conquistó
5. Respuesta libre. En cualquier caso, la respuesta Roma: Italia (libro II, perdido en gran parte), Galia
es que sí, dado que la historia de Roma, con sus (IV, casi todo perdido), Hispania (VI), Egipto (XVIII
tensiones internas derivadas del enfrentamiento a XXI, perdidos), etc. Los grandes conflictos se
social entre los ciudadanos y sus conflictos exter- analizan por separado: la segunda guerra púnica
nos, generados por la progresiva incorporación (VII), las guerras civiles (XIII-XVII).
de pueblos muy distintos bajo su soberanía, no Ficha 2
habría podido prolongarse en el tiempo no hu-
biera desarrollado un marco legal escrito que re- 1. En las horas de luz, especialmente durante la
gulara la convivencia interna de sus habitantes y mañana.
definiera las líneas maestras de su relación con el 2. Respuesta libre para la primera cuestión. Para la
exterior. La demanda de un código de leyes escri- segunda cuestión, responder que, actualmente,

152
Soluciones

un cliente es una persona que compra en una 2.

tienda, o que utiliza con asiduidad los servicios
Pers. Núm. Tiempo Enunciado
de un profesional o empresa. De todas formas,
audio au-
el diccionario de la RAE también recoge el an-
audiebas 2.ª singular imperfecto dire audivi
tiguo significado de esta palabra, persona que
auditum
está bajo la protección o tutela de otra.
est 3.ª singular presente sum esse fui
3. (a-4), (b-5), (c-3), (d-1), (e-5). Confiscar: decomisar,
habeo ha-
privación de los bienes; pena o sanción consisten-
habet 3.ª singular presente bere habui
te en la apropiación por el Estado de la totalidad
habitum
del patrimonio de un sujeto. Dinero: moneda
corriente. Erario: hacienda, conjunto de rentas. sedeo sedi
sedebat 3.ª singular imperfecto
Pecuniario: perteneciente o relativo al dinero en sessum
efectivo. Leyenda: en materia económica, texto laboro -are
laboratis 2.ª plural presente
escrito o grabado que acompaña a la imagen de -avi -atum
una moneda, para complementarla o explicarla. capio -ire
capiebam 1.ª singular imperfecto
cepi captum
4. Debe su nombre al latín sub hasta, debajo de
la lanza, que era como se vendían los esclavos, eratis 2.ª plural imperfecto sum esse fui
entregándolos al mejor postor. rapio -ere
Ficha 3 rapimus 1.ª plural presente rapui rap-
tum
1. impero -are
imperat 3.ª singular presente
Singular Plural -avi -atum
Nom. bonus dux boni duces
3. a) Facio → faciebam, ‘yo hacía’; b) capiunt →
Voc. bone dux boni duces capiebant, ‘ellos/as cogían’; c) damus → daba-
Ac. bonum ducem bonos duces mus, ‘dábamos’; nuntiat → d) nuntiabat, ‘él/ella
Gen. boni ducis bonorum ducum anunciaba’; e) deleo → delebam, ‘yo destruía’;
Dat. bono duci bonis ducibus f) vident → videbant, ‘veían’; g) mittit → mitte-
bat, ‘ella/él enviaba’; h) venitis → veniebatis,
Ab. bono duce bonis ducibus
‘veníais’; i) capiunt → capiebant, ‘cogían’; j) fa-
cis → faciebatis, ‘hacías’; k) dat → dabat, ‘él/ella
Singular Plural daba’; l) videmus → videbamus, ‘veíamos’.
Nom. bona mulier bonae mulieres 4. – et: conjunción copulativa
Voc. bona mulier bonae mulieres – sed: conjunción adversativa
Ac. bonam mulierem bonas mulieres – neque: conjunción copulativa
Gen. bonae mulieris bonarum mulierum – tamen: conjunción adversativa
Dat. bonae mulieri bonis mulieribus
5. a) Falso.
Ab. bona muliere bonis mulieribus
b) Falso.
c) Verdadero.
Singular Plural
d) Verdadero.
Nom. bonum flumen bona flumina
e) Falso.
Voc. bonum flumen bona flumina
Ac. bonum flumen bona flumina
Gen. boni fluminis bonorum fluminum
Dat. bono flumini bonis fluminibus
Ab. bono flumine bonis fluminibus

153
 Soluciones

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 6

Ficha 1 Ficha 2

1. Las tres normas de oro del funcionamiento del 1. «Hacer cola»: esperar vez, formando hilera con
Senado romano eran: acudir a las sesiones, res- otras personas, para poder entrar en una par-
petar el turno de palabra y ser conciso en los te o acercarse a un lugar con alguna finalidad.
discursos. «Trámite»: paso de una parte a otra, o de una
cosa a o otra. Cada uno de los estados y diligen-
2. La cortesía parlamentaria es el respeto que los
cias que hay que recorrer en un negocio hasta
componentes de una asamblea deben a la pro-
su conclusión. «Expedir»: dar curso a las causas
pia asamblea y a la opinión pública. El buen
y negocios. Despachar, extender por escrito,
funcionamiento de los debates parlamentarios
con las formalidades acostumbradas, bulas,
depende, en buena medida, de estas reglas de
privilegios, reales órdenes, etc. «Masivo»: que
cortesía parlamentaria. La cortesía es uno de los
se aplica en gran cantidad. Perteneciente o re-
límites del debate (o, si se prefiere, de la ora-
lativo a las masas humanas, o hecho por ellas.
toria) parlamentaria. Por la observancia de las
«Aliviar»: aligerar, hacer menos pesado. Quitar,
reglas de la cortesía y usos parlamentarios vela,
disminuir o mitigar las enfermedades, las aflic-
lógicamente, el Presidente de la Cámara, que
ciones del ánimo o las fatigas del cuerpo. «Ope-
efectúa, en su caso y a la vista de la circuns-
ración salida»: es el dispositivo oficial (policía,
tancias, llamamientos al orden que, cuando se
tráficos, servicios sanitarios…) que se activa en
fundan exclusivamente en motivos de cortesía,
los días en los que se espera una salida en masa
se convocan también como «llamadas a la cor-
de los grandes centros urbanos hacia los lugares
tesía».
de vacaciones.
3. Respuesta libre. Estas normas se mantienen en
2. Respuesta libre. Se puede responder, entre
la mayoría de las cámaras de las democracias
otras cosas, porque la administración suele estar
actuales, pero posiblemente los alumnos y las
saturada y sobrepasada por los trámites buro-
alumnas conocen situaciones en que no se cum-
cráticos, y porque la sociedad se ha ido hacien-
plen. Estas situaciones pueden conocerlas por
do más compleja con el tiempo.
medio de la prensa. Por ejemplo: ¿acuden siem-
pre sus señorías a las sesiones? ¿Es frecuente 3. Es un documento que se expide para una per-
ver escaños vacíos en las sesiones? ¿Se respeta sona de un país ajeno, para que pueda residir
siempre el turno de palabra? ¿Quién es el en- y trabajar en ese país. La segunda parte de la
cargado de que así se haga? ¿Está medido el actividad es de respuesta libre.
tiempo de cada intervención?, etc.
4. Respuesta libre.
4. Las principales funciones del Senado son la le-
5. Respuesta libre.
gislativa, la presupuestaria y la de control del
Gobierno. Además actúa como Cámara de re- 6. El Tratado Schengen es un acuerdo firmado por
presentación territorial. Otras funciones rele- algunos países europeos para que sus ciudada-
vantes son las relacionadas con la autorización nos puedan transitar de un país a otro dentro
de determinados tratados o convenios interna- de la zona Schengen, libremente y sin ningún
cionales y con la designación de miembros de control. El visado Schengen permite visitar to-
otros órganos. Todas las personas pueden soli- dos los países del espacio Schengen y cruzar las
citar información de carácter público que obre fronteras internas sin necesidad de realizar for-
en poder del Senado, cualquiera que sea el malidades complementarias. Sin embargo, con-
formato o soporte de la información, siempre viene señalar que la Unión Europea y el espacio
que esté dentro de los límites que establece la Schengen son dos zonas diferentes. Al espacio
norma reguladora del derecho de acceso a la Schengen pertenecen: Alemania, Eslovaquia,
información pública del Senado. Para las otras Finlandia, Islandia, Luxemburgo, Polonia, Aus-
cuestiones, respuesta libre. tria, Eslovenia, Francia, Italia, Malta, Portugal,
Bélgica, España, Grecia, Letonia, Noruega, Re-
5. a) Falso. b) Falso. c) Falso. d) Verdadero. e) Ver-
pública Checa, Dinamarca, Estonia, Hungría, Li-
dadero. f) Falso. g) Verdadero. h) Verdadero.
tuania, Países Bajos, Suecia y Suiza.
i) Verdadero.

154
Soluciones

4.
ISLANDIA

Mar de Noruega
Singular Plural
N. magna severitas magnae severitates
La Unión Europea
Países miembros FINLANDIA
V. magna severitas magnae severitates
del espacio Schengen
NORUEGA
SUECIA Ac. magnam severitatem magnas severitates
ESTONIA
G. magnae severitatis magnarum severitatum
Mar del
Norte DINAMARCA
LETONIA D. magnae severitati magnis severitatibus
Mar
Báltico
BÉLGICA
LITUANIA
Ab. magna severitate magnis severitatiubus
PAÍSES
BAJOS

ALEMANIA POLONIA Singular Plural

OCÉANO REP. CHECA
ESLOVAQUIA N. omnis multitudo omnes multitudines
ATLÁNTICO LUXEMBURGO

FRANCIA
SUIZA AUSTRIA HUNGRIA V. omnis multitudo omnes multitudines
Mar Ac. omnem multitudinem omnes multitudines
ESLOVENIA
N egro
PORTUGAL G. omnis multitudinis omnium multitudinum
ITALIA
ESPAÑA
D. omni multitudini omnibus multitudinibus
GRECIA Ab. omni multitudine omnibus multitudinibus
Ma r

MALTA Me d i te r r á ne o

Ficha 3

1. a) Nominativo femenino singular. b) Nominati-

vo, vocativo o acusativo masculino plural. c) Da-
tivo o ablativo masculino plural. d) Nominativo,
vocativo o acusativo masculino plural. e) Dativo
o ablativo femenino plural. f) Acusativo femeni-
no singular.
2. fugiemus: 1.ª pl. del futuro simple de fugo fu-
gere; latebat: 3.ª sg. del imperfecto de lateo
-ere; agis: 2.ª sg. del presente de ago agere;
rapiebam: 1.ª sg. del imperfecto de rapio -ere;
mutabas: 2.ª sg. del imperfecto de muto -are;
iaciebam: 1.ª sg. del imperfecto de iacio -ere;
imperabunt: 3.ª pl. del futuro de impero -are;
placebit: 3.ª sg. del futuro de placeo -ere.
3. a) El censor prohibirá todos los espectáculos. b)
Los soldados trasladarán los campamentos a la
Galia. c) El poeta romano contará historias a los
niños. d) El marinero conduce las naves a través
de los mares. e) Numa Pompilio pasará el año a
diez meses.

155
 Soluciones

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 7

Ficha 1 Ficha 2

1. «ABC (abecé)»: en este caso, conjunto de ru- 1. Respuesta abierta. Habrá que dar al menos
dimentos o principios de una disciplina o cien- los datos que se dan a continuación. El cam-
cia. «Donante»: que ha donado o pagado algo. pamento romano servía de emplazamiento es-
Persona que voluntariamente cede un órgano, tratégico militar en territorios conquistados, y
sangre, etc., destinados a personas que lo ne- para prevenir ataques sorpresa del enemigo.
cesitan. «Espina dorsal»: es un sinónimo de co- Existían dos tipos de campamento: los semi-
lumna vertebral. Eje del neuroesqueleto de los permanentes o eventuales, construidos de ma-
animales vertebrados, situado a lo largo de la dera y argamasa, y los permanentes, construi-
línea media dorsal del cuerpo y formado por dos de piedra. Para levantar un campamento
una serie de huesos cortos o vértebras, dispues- lo primero que se hacía era buscar el empla-
tos en fila y articulados entre sí. «Crisis»: cambio zamiento adecuado, y el levantamiento de los
brusco en el curso de una enfermedad, ya sea muros externos o empalizada. A continuación
para mejorarse, ya para agravarse el paciente. se cavaba una fosa a su alrededor para entor-
Situación de un asunto o proceso cuando está pecer y dificultar los ataques enemigos. Era de
en duda la continuación, modificación o cese. planta cuadrada o rectangular, con entradas en
Momento decisivo de un negocio grave y de el centro de cada lado. Había torres vigías, a
consecuencias importantes. Escasez, carestía. cada lado de las puertas o en las esquinas del
Situación dificultosa o complicada. «Requeri- campamento. El campamento se organizaba
miento»: acción y efecto de requerir. Acto judi- como si fuera una ciudad, con calles y plazas.
cial por el que se intima que se haga o se deje Las calles principales eran: Via Praetoria, Via
de ejecutar algo. Aviso, manifestación o pre- Principalis, Via Quintana y Via Decumana. Las
gunta que se hace, generalmente bajo fe no- tiendas se colocaban en un orden determina-
tarial, a alguien exigiendo o interesando de él do, dependiendo de su rango y función. Para
que exprese y declare su actitud o su respuesta. la información referente a los campamentos, se
puede consultar la web de Historialago.com:
2. Respuesta libre.
http://www.historialago.com/leg_01085_cam-
3. Los objetivos de los ejércitos de los distintos pamento_01.htm
países europeos consisten, básicamente, en
2. (a-2), (b-6), (c-9), (d-1), (e-3), (f-10), (g-7), (h-4),
contribuir al restablecimiento y seguridad de
(i-5), (j-8).
una zona que ha sufrido o está sufriendo un con-
flicto bélico, ayudar a su reconstrucción, y llevar 3. a) Falso. Eran el gladius, el hasta y el pilum. b)
a cabo acciones de carácter cívico-militar y ayu- Falso. Estaban al mando de todo el ejército. c)
da humanitaria a sus habitantes. No obstante, Falso, eran los soldados de la caballería. d) Fal-
la situación de permanente amenaza terrorista so, ni recibían paga ni participaban en el botín;
puede hacer que en un futuro las obligaciones solo recibían una manutención mientras estaban
que tienen los ejércitos europeos cambien. en campaña. e) Verdadero. f) Falso, era un escu-
do redondo usado por los equites. g) Verdade-
4. La Fuerza de Reacción Rápida Europea (FRRE),
ro. h) Falso. Marchaban 25 km. i) Verdadero.
los Grupos de Combate de la UE y la Fuerza
de Gendarmería Europea. Para la segunda pre-
gunta, respuesta libre, pero habría que tener en
cuenta argumentos como el gasto económico
que supone un ejército, que ya existe el orga-
nismo de la OTAN, o argumentos filosóficos so-
bre si se resuelven los conflictos con la violencia,
etcétera.
5. Respuesta libre. Habría que comparar, en cual-
quier caso, la profesionalización del ejército, el
fin que persigue y el lugar que ocupa social-
mente.

156
 Soluciones

Ficha 3 2. (1-d); (2- a); (3- e); (4-b); (5-c).

1. 3. cornu -us: ‘cuerno, ala del ejército’. Cornucopia;

casco cornudo, unicornio.
fides -ei: ‘fe, lealtad’. Fidelidad; fidedigno; con-
fidencia.
lanza coraza 4.
Singular Plural
N. exercitus romanus exercitus romani
V. exercitus romane exercitus romani

escudo Ac. exercitum romanum exercitus romanos

G. exercitus romani exercituum romano-
rum
espada D. exercitui romano exercitibus romanis
Ab. exercitu romano exercitibus romanis

Singular Plural
N. res militaris res militares
V. res militaris res militares
Ac. rem militarem res militares
G. rei militaris rerum militarium
D. rei militari rebus militaribus
Ab. re militari rebus militaribus

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 8

Ficha 1 2.
– Procesión: todos los participantes iban en pro-
1.
cesión hacia el templo. Iban en torno a los ani-
males y presentes que iban a ser ofrendados,
acompañados de música, cantos y danzas.
– Lustratio: era la purificación del animal que iba
a ser sacrificado, para que pudiera ser entre-
gado al dios, puesto que nada de la esfera de
Templo lo profano podía entrar en la esfera sacra de la
divinidad sin estar purificado.
– Praefactio: era una ofrenda de incienso y vino,
Víctima que se arrojaba en el hogar, para reconocer la
superioridad de la divinidad.
– Inmolatio: era la matanza del animal. Primero,
Sacerdote Oficiante se rociaba una mezcla de trigo triturado y sal
llamada mola salsa, que había sido preparada
por las vírgenes vestales, sobre el lomo del
animal. Luego el sacerdote daba al verdugo la
orden de matar a la víctima. La víctima debía
dar primero su consentimiento asintiendo con
la cabeza. Una vez muerta, se examinaban las
Altar vísceras -exta-, para conocer si el dios había
aceptado el sacrificio o no. Si el resultado era
favorable se pasaba al banquete, si no, se vol-
vía a hacer otro sacrificio.

157
 Soluciones

– Banquete: era la ingesta del animal por parte Ficha 2

de los asistentes al sacrificio. El animal se tro-
1. «Hermandad»: relación de parentesco que hay
ceaba y las entrañas se ofrecían a la divinidad
entre hermanos. Amistad íntima, unión de vo-
en un altar. Se hacían plegarias. Después de
luntades. Cofradía o congregación de devotos.
esto, todo el mundo participaba del banquete.
Liga, alianza o confederación entre varias perso-
3. El arúspice (haruspex) era el encargado de exa- nas. «Llamativo»: que llama la atención exagera-
minar la víctima además de leer el futuro espe- damente. «Desplegar»: desdoblar, extender lo
cialmente observando el hígado. Si el resultado que está plegado. Aclarar y hacer patente lo que
era favorable se pasaba al banquete, si no, se estaba oscuro o poco inteligible. Ejercitar, poner
volvía a hacer otro sacrificio. en práctica una actividad o manifestar una cuali-
4. Los augures adivinaban el futuro en las entrañas dad. «Proferir»: pronunciar, decir, articular pala-
de animales, el vuelo de las aves y otros signos bras o sonidos. Ofrecer, prometer, proponer.
considerados como signos enviados por los dio- 2. El fervor popular es el celo ardiente hacia las
ses, inspirados en las artes etruscas. cosas religiosas propias de un pueblo, como el
5. Un sacrificio es un peligro o trabajo grave a que que se siente por la Virgen del Rocío, por ejem-
se somete una persona. La segunda parte de la plo. En general, es el entusiasmo con que el
pregunta es de respuesta abierta, pero segura- pueblo se entrega a o por algo, como el fútbol.
mente habría que decir que no hay víctimas mor- Devoto es el que siente fervor.
tales en los sacrificios efectuados hoy día, al me- 3. Como un rito popular.
nos en el ámbito religioso de nuestro país.
4. Respuesta libre.

Ficha 3

1.
Lexemas griegos Lexemas latinos Ejemplo del griego Ejemplo del latín
HIP-O- equus -i hipogrifo ecuestre
FISI-O- natura -ae fisiología naturista
-HELI-O- sol solis heliotropo solar
ORNIT- avis -is ornitología avestruz
PIR-O- ignis -is pirómano ignífugo

2.
hic haec hoc iste ista istud ille illa illud
Sg. M F N M F N M F N
Nom. hic haec iste ista ille illa
hoc istud illud
Ac. hunc hanc istum istam illum illam
Gen. huius istius illius
Dat. huic isti illi
Abl. hoc hac hoc isto ista isto illo illa illo

hic haec hoc iste ista istud ille illa illud

Pl. M F N M F N M F N
N hi hae isti istae illi illae
Ac haec ista illa
hos has istos istas illos illas

G horum harum horum istorum istarum istorum illorum illarum illorum

D
his istis illis
Ab

3.
158
 Soluciones

P. perfecto P. pluscuamperfecto Futuro perfecto

1.ª sg. sensi senseram sensero
2.ª sg. sensisti senseras senseris
3.ª sg. sensit senserat senserit
1.ª pl. sensimus senseramus senserimus
2.ª pl. sensistis senseratis senseritis
3.ª pl. senserunt/-ere senserant senserint

P. perfecto P. pluscuamperfecto Futuro perfecto

1.ª sg. obstrinxi obstrinxeram obstrinxero
2.ª sg. obstrinxisti obstrinxeras obstrinxeris
3.ª sg. obstrinxit obstrinxerat obstrinxerit
1.ª pl. obstrinximus obstrinxeramus obstrinxerimus
2.ª pl. obstrinxistis obstrinxeratis obstrinxeritis
3.ª pl. obstrinxerunt/-ere obstrinxerant obstrinxerint

P. perfecto P. pluscuamperfecto Futuro perfecto

1.ª sg. prohibui prohibueram prohibuero
2.ª sg. prohibuisti prohibueras prohibueris
3.ª sg. prohibuit prohibuerat prohibuerit
1.ª pl. prohibuimus prohibueramus prohibuerimus
2.ª pl. prohibuistis prohibueratis prohibueritis
3.ª pl. prohibuerunt/-ere prohibuerant prohibuerint

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 9

Ficha 1 es reducido a dos piezas no es capaz de eliminar

más piezas del oponente y, por tanto, pierde la
1. El juego comienza con un tablero vacío. Los ju- partida. Se puede consultar: https://es.wikipedia.
gadores se turnan para colocar sus nueve piezas
org/wiki/Juego_del_molino
en las intersecciones. Si un jugador es capaz de
formar una fila de tres piezas a lo largo de una de 2. Ocellates (canicas): se hacían con barro cocido o
las líneas del tablero, tiene un «molino» y puede con piedrecitas redondas, e incluso con vidrio.
eliminar una de las piezas de su oponente en el Talus (tabas): consisten en los huesos de las pa-
tablero; las piezas quitadas no podrán ser coloca- tas de cordero, oveja o cabra, con seis caras, de
das de nuevo. Los jugadores deben eliminar cual- las cuales solo se cuentan cuatro, las que son
quier otra pieza antes de eliminar una pieza de un
iguales. En el juego se emplean de tres a cuatro
molino formado. Una vez que las dieciocho piezas
tabas. Se jugaba como a los dados.
se han colocado, los jugadores mueven las piezas
por turnos. Para moverse, el jugador desliza una Tesserae (dados): uno de los juegos más popula-
de sus piezas a lo largo de una línea en el tablero res era el llamado alea. Hay 3 dados. Se establece
a una intersección vacía adyacente. Si no puede un orden para lanzar los dados, aquel que saca la
hacerlo, ha perdido el juego. Al igual que en la puntuación más alta empieza. Gana el que con-
etapa de colocación, un jugador que coloca tres sigue llegar primero a 50 puntos. Los nombres
de sus piezas en línea en el tablero tiene una línea de las puntuaciones son: Unio (uno), Binio (dos),
de molino y puede eliminar una de las piezas de Ternio (tres), Quaternio (cuatro), Quenio (cinco),
su oponente, evitando la extracción de piezas en Senio (seis). La jugada máxima se llama Venus, se
los molinos si es posible. Cualquier jugador que consigue sacando 3 senio y permite volver a tirar.

159
 Soluciones

Latrunculi (damas): se jugaba sobre un tablero Persona Presente Pret. Pret. Pret.
cuadrado y unas piedrecillas. Se parece a nues- imperf. perfecto plusc.
tras damas.
1.ª sg. sim essem fuerim fuissem
Otros juegos podrían ser: calculi, tabula lusoria, 2.ª sg. sis esses fueris fuisses
loculus Archimedius, funem traere, harpastum,
3.ª sg. sit esset fuerit fuiste
etc.
1.ª pl. simus essemus fuerimus fuissemus
3. Los dados se hacían con huesos, con marfil, ma- 2.ª pl. sitis essetis fueritis fuissetis
dera o mármol. Sobre cada cara se inscribía un
3.ª pl. sint essent fuerint fuissent
número del uno al seis. Aconsejamos consultar
esta página: http://www.acanomas.com/Histo-
ria-Juegos-Romanos-de-Tablero/675/Teserae. 2. a) Hubieseis sido: 2.ª pl. pluscuamperfecto de
htm donde se explica con detalle todo lo refe- subjuntivo activo. b) Hayamos sabido: 1.ª pl.
rente a los dados romanos. perfecto de subjuntivo activo. c) Envíes: 2.ª sg.
presente de subjuntivo activo. d) Hubiéramos
4. Respuesta libre. visto: 1.ª pl. pluscuamperfecto de subjuntivo
Ficha 2 activo. e) Dábamos: 1.ª pl. imperfecto de indi-
cativo activo. f) Hemos hecho: 1.ª pl. pretérito
1. «Reivindicar»: reclamar algo a lo que se cree tener perfecto de indicativo activo. g) Fueses: 2.ª sg.
derecho. Argumentar en favor de algo o de al- imperfecto de subjuntivo activo. h) Hayáis con-
guien. «Occidente»: Oeste. «Lacerante»: hiriente. ducido: 2.ª sg. de perfecto de subjuntivo activo.
Que produce intenso sufrimiento. «Por ende»: por i) Veamos: 1.ª pl. presente de subjuntivo activo.
tanto. «Salario»: paga o remuneración regular. En j) Aconsejaras: 2.ª sg. imperfecto de subjuntivo
especial, cantidad de dinero con que se retribuye activo. k) Hubiésemos llamado: 1.ª pl. pluscuam-
a los trabajadores por cuenta ajena. «Cota»: cuota. perfecto de subjuntivo activo. l) Habrás desea-
Altura o nivel en una escala de valores. Altura de do: 2.ª sg. futuro perfecto de indicativo activo.
un punto sobre un plano horizontal de referencia. m) Hayan sentido; 3,ª pl. pretérito perfecto de
Elemento de un conjunto que limita, inferior o su- subjuntivo activo. n) Lanzaran: 3.ª pl. imperfec-
periormente, los elementos de la sucesión de un to de subjuntivo activo. ñ) Yo había ordenado:
subconjunto. 1.ª sg. pluscuamperfecto de indicativo activo. o)
2. Respuesta libre. Seamos: 1.ª pl. presente de subjuntivo activo. p)
Él venza: 3.ª sg. presente de subjuntivo activo.
3. Respuesta libre.
q) Lanzasen: 3.ª pl. imperfecto de subjuntivo ac-
4. Respuesta libre. tivo. r) Enseñaran: 3.ª pl. imperfecto de subjun-
Ficha 3 tivo activo. s) Sentíamos: 1.ª pl. imperfecto de
indicativo activo.
1.
3. a) unum templum
Futuro Presente
de indicativo de subjuntivo b) trium navium
ducam ames c) duabus puellis

capiemus capiat
d) tribus consulibus
e) tria munera
audiet audiant
f) duabus manibus
sentiamus habeatis
g) unius nautae
leges aedifices h) duae orationes

160
 Soluciones

Material para el desarrollo de las competencias. Unidad 10

Ficha 1

1. «Ámbito»: contorno o perímetro de un espacio o puso de moda en la corte francesa en 1533. A partir
lugar. Espacio comprendido dentro de límites de- del siglo xvii se generalizó la tercera punta. El tene-
terminados. Espacio ideal configurado por las cues- dor como lo conocemos ahora fue desarrollado en
tiones y los problemas de una o varias actividades o Alemania en el siglo xviii.
disciplinas relacionadas entre sí. «A lo grande»: con
abundancia de medios. «Acción de Gracias»: ex- 3. Mappa -ae.
presión o manifestación pública de agradecimien- 4. Gustatio, entremeses, uno de cuyos platos obli-
to normalmente dirigida a la divinidad. «Torneo»: gados era los huevos (de ahí la frase ab ovo us-
combate a caballo que se celebraba entre dos ban- que ad mala, desde el huevo a las manzanas, es
dos opuestos. Cualquier tipo de competición. Serie decir, desde el principio al fin). El objetivo de
de encuentros deportivos o de juegos en los que la gustatio era estimular el apetito. Este primer
compiten entre sí varias personas o equipos que se plato se componía de verduras, ensaladas, acei-
eliminan unos a otros progresivamente. «Recinto»: tunas, pescados en salmuera, ostras, champiño-
espacio comprendido dentro de ciertos límites. nes y huevos. También podía haber alcaparras,
«Retráctil»: dicho de una pieza o de parte de un dátiles, restos sólidos de garum sobre el pan,
todo: que puede avanzar o adelantarse, y después, pistachos, hogazas de pan, y queso con hierbas.
por sí misma, retraerse o esconderse. Dicho de una
parte del cuerpo animal: que puede retraerse, que- La cena eran los platos fuertes. Se componía de aves
dando oculta; p. ej., las uñas de los gatos. (tordos, perdices, lirones, tórtolas, pollos, etc.), car-
nes (cordero, cabrito, cerdo, jabalí, etc.) y pescados
2. Respuesta abierta. Habría que decir que tienen (salmonetes, anguilas, lenguados, etc.). Dentro de
en común el seguimiento y el fervor populares. este apartado se comía cerdo, pollo. El buey, el ciervo
y aves exóticas estaban reservadas para los más pu-
3. Respuesta abierta.
dientes. Generalmente se servían dos o tres platos.
4. Desde el año 1967, hace más de 40 años. Secunda mensa. Era el postre. Se componía de fru-
tas frescas, dulces o frutos secos. Al igual que al co-
Ficha 2 mienzo, tenía lugar una nueva libación a los dioses,
1. Los lechos eran inclinados y estaban cubiertos con acompañada de un brindis de carácter patriótico,
colchonetas. Unos almohadones separaban el lugar religioso o amoroso como indicación de que la ve-
de los comensales, que apoyaban el codo izquierdo lada había llegado a su fin. Tiene este nombre pues
en un cojín (pulvinus). Los tres lechos triples (lectus, era habitual que para esta nueva fase gastronómica
triclinia) se llamaban, de derecha a izquierda, sum- los invitados pasaran a otra mesa. Para los postres
mus, medius e imus, y este mismo nombre designa- romanos se usaba en gran cantidad leche, miel y en
ba el lugar en cada lecho. Los alumnos y las alumnas algunos también pimienta. Los postres iban desde
encontrarán numerosas imágenes en Internet. frutos secos a frutas pasando por platos más elabo-
rados tales como los dátiles rellenos de frutos secos,
2. Cuchillo. La leyenda atribuye la aparición del cuchi- pimienta y caramelizados con miel, las tyropatinam
llo de mesa al cardenal Richelieu en el año 1630, (natillas), pátina de peras. Si alguien tenía todavía
en Francia. El cardenal mandó eliminar las puntas apetito, se acababa el banquete con una manzana.
de los cuchillos de su casa, ya que los comensales
En algunas ocasiones, la celebración se prolon-
lo utilizaban igual para la guerra que como mon-
gaba con una comissatio, sobremesa en la que
dadientes. La cuchara ya se usaba en el Paleolítico.
se consumía gran cantidad de vino, siguiendo
El término «cuchara» proviene de la antigua Roma,
las instrucciones de una persona encargada de
donde se denominaba cochlea. Su mango delga-
mezclar el vino y el agua. Esta parte del ban-
do permitía pinchar trozos de comida, haciendo
quete, en la que los participantes coronaban sus
también de tenedor. El tenedor es el cubierto más
cabezas con flores, hiedra o laurel porque pen-
reciente. Anteriormente la gente comía con las
saban que esta práctica reducía los efectos del
manos. El tenedor llegó a principios del siglo xi a
vino, estaba amenizada con bufones, danzas,
Venecia desde Constantinopla de la mano de Teo-
castañuelas, cantos, recitales de poesía, etc. En
dora, hija del emperador de Bizancio. Estos prime-
la comissatio solo podían participar los varones.
ros tenedores eran de dos puntas y planos. Catalina
de Medici, en su boda con Enrigue II de Francia, lo 5. Respuesta libre.

161
 Soluciones

Ficha 3 Ficha 4

1. Amphitruo, Addictus, Asinaria, Aulularia, Bac- 1. Vestibulum: era la entrada a la vivienda. Tablinum:
chides, Captivi, Casina, Curculio, Epidicius, Me- era el recibidor de visitas, el salón principal. Solía
naechmi, Mercator, Miles Gloriosus, Mostellaria, estar ubicado entre el atrium y el peristilo. Fun-
Persa, Poenulis, Pseudulus, Rudens, Saturio, Sti- cionaba como despacho o sala de trabajo del pa-
chus, Trinummus. terfamilias. Atrium: era el patio central, en torno
al cual se repartían otras habitaciones. Era el cen-
2.
tro de la casa romana. El patio estaba techado
INDICATIVO SUBJUNTIVO excepto la parte central –el compluvium– desde
Tema de Tema de Tema de Tema de donde entraba el agua de la lluvia que caía en
presente perfecto presente perfecto una pila central –el impluvium–. Triclinium: era el
Presente Perfecto Presente Perfecto comedor. En él se celebraban banquetes. Perys-
tilium: era el jardín porticado. Era un patio abier-
lud-o lus-i lud-a-m lus-eri-m to a un jardín. Cubiculum (en plural, cubicula):
lud-is lus-isti lud-a-s lus-eri-s eran los dormitorios o estancias para otros usos,
como almacenes. Además de estas habitaciones,
lud-it lus-it lud-a-t lus-eri-t
la domus contaba con la culina, la cocina, el baño
lud-imus lus-imus lud-a-mus lus-eri-mus o aseo, el huerto, etc.
lud-itis lus-istis lud-a-tis lus-eri-tis 2. Respuesta abierta.
lud-unt lus-erunt lud-a-nt lus-eri-nt 3. La técnica que se utilizaba era la mascarilla fune-
Imperfecto Pluscuamperfecto Imperfecto Pluscuamperfecto raria: sobre el rostro se realizaba una mascarilla
de yeso de la que se sacaba un molde de cera
lud-e-bam lus-era-m lude-re-m lus-isse-m
que se pasaba después a bronce o barro. Sus
lud-e-bas lus-era-s lude-re-s lus-isse-s características eran el realismo. Para hacer más
lud-e-bat lus-era-t lude-re-t lus-isse-t
acusado el efecto realista, se utilizó pasta vítrea
en el iris y marfil en la córnea.
lud-e-bamus lus-era-mus lude-re-mus lus-isse-mus
4. Los romanos construían los mosaicos con pe-
lud-e-batis lus-era-tis lude-re-tis lus-isse-tis queñas piezas cúbicas llamadas teselas. El ma-
lud-e-bant lus-era-nt lude-re-nt lus-isse-nt terial de las teselas era rocas calcáreas, vidrio
Futuro Futuro perfecto coloreado, cerámica, etc. La teselas se elabora-
ban con sumo cuidado y en diferentes tamaños
lud-a-m lus-er-o y colores para que el artista pudiera colocarlas
lud-e-s lus-eri-s según el dibujo a modo de puzle y aglomeradas
con cemento. Para hacer las teselas de mármol
lud-e-t lus-eri-t
o de piedra de color, se cortaba el material en
lud-e-mus lus-eri-mus finas láminas, luego en tiras y después en cubos.
Para obtener las teselas de vidrio fundido (que
lud-e-tis lus-eri-tis
podía teñirse añadiéndole diferentes óxidos de
lud-e-nt lus-eri-nt metal) se vertía encima de una superficie lisa
Infinitivo Infinitivo para que se enfriara y se endureciera. Después,
con una herramienta afilada, la lámina de vidrio
lud-ere lus-isse
coloreado era cortada en tiras y luego en cubos.
3. a) Las flotas del pueblo romano eran grandes en También había que preparar concienzudamente
nuestro mar y en el mar Océano. la superficie allanándolo con varias capas su-
perpuestas para que estuviese bien liso, pues-
b) El campo de Marte era un lugar llano junto al to que cualquier irregularidad podía llevar a la
Tíber, fuera de las murallas romanas. fractura de algunas teselas y esto conducir a la
degradación de toda la obra.
c) Había una gran cantidad de hombres en la
ciudad. 5. a) Realista / naturaleza muerta. b) Geométrico
/ ornamental. c) Histórico / narrativo. d) Mito-
d) Romanos, con ayuda de los dioses la victoria lógico. Las descripciones son libres según cada
es nuestra. alumno o alumna.

162
Soluciones

Ficha 5 Las partes de un acueducto son:

• Manantial (río o fuente de donde se cogía el
1. Respuesta libre.
agua).
2. El hormigón era una mezcla de cal, arena, cas- • Galerías subterráneas y túneles.
cotes y piedras ligeras que se vertía sobre una • Pozos.
armadura de madera que luego se retiraba (en-
cofrado). Este material permitía una construc- • Puentes. Estos puentes estaban formados
por las arcadas y los entubamientos. El en-
ción rápida y eficiente, pudiendo levantar edi-
tubamiento era una especie de tejado que
ficios más sólidos y espaciosos, con bóvedas y
tapaba el recorrido que el agua hacía por el
cúpulas. Era un material resistente, barato, pero
puente, para proteger al agua.
que daba un aspecto muy pobre, por lo que
había que recubrirlo con piedra o mármol para • Cisterna (depósito para repartir el agua en la
mejorar su aspecto. ciudad).

3. Los acueductos conducían el agua desde las 4. Respuesta libre.

elevaciones del terreno próximo a las ciudades.
5. Una obra pública es un trabajo de construcción,
Los acueductos eran largos puentes sosteni-
ya sea infraestructura o edificación, promovida
dos por numerosos arcos. Para construirlos se
por el Estado para beneficio de toda la comu-
empleaban numerosos métodos. La mayoría
nidad. Entre las principales obras públicas se
se construían con ladrillos y argamasa mientras
encuentran:
que otros estaban formados por bloques de
piedras, sin ninguna mezcla que les sirviese de • Infraestructuras de transporte, por tierra (au-
unión. Está estructurado mediante dos monu- topistas, autovías, carreteras, caminos, líneas
mentales arquerías superpuestas. La edificación ferroviarias...), por mar o ríos (puertos, cana-
se componía de una sucesión de arcos, a veces les...), o por aire (aeropuertos), y el transporte
en dos hileras superpuestas, cuando había que por conductos (por ejemplo, los oleoductos).
alcanzar imponentes alturas. La arquería supe- • Infraestructuras hidráulicas (presas, redes de
rior se mantiene siempre invariable en su confi- distribución, depuradoras…).
guración; sin embargo, los enormes pilares de la • Infraestructuras urbanas, como calles, par-
inferior varían su tamaño por las irregularidades ques, alumbrado público, etc.
del terreno. El agua discurría por canales abier-
• Edificios públicos, ya sean educativos, sanita-
tos o cerrados, o bien, por tuberías de bronce,
rios, oficinas o para otros fines.
plomo, o arcilla cocida. Muchas de esas obras
se conservan en la actualidad. Un ejemplo im- Para la última pregunta, respuesta libre.
portante en nuestra geografía es el acueducto
Ficha 6
de Segovia.
1. La columna Trajana (señalizada en rojo) estaba
Los acueductos romanos se construían de esta
entre las dos bibliotecas Ulpias. Estaba situada
manera:
en el complejo foro de Trajano, en los foros im-
• Primero se desviaba una parte del río a través
periales de Roma.
de unas tuberías.
• Luego se hacía un largo túnel subterráneo
por donde el agua iba pasando. A lo largo de
este recorrido se cavaban pozos para vigilar
el agua, y ver si había algún problema en el F C D
camino por donde pasaba el agua.
B E
• Si durante este recorrido aparecían lugares
con montañas, se construían puentes con ar-
cadas para mantener el nivel del camino del A Foro romano
B Foro de César
agua y atravesar las montañas o valles. C Foro de Augusto
A
D Foro de la Paz
• Finalmente el agua llegaba a un gran depósi- E Foro de Nerva
o Transitorio
to en la ciudad, donde se repartía a diferen- F Foro y mercado
de Trajano
tes fuentes o depósitos privados.

163
 Soluciones

2. Compara la columna con un rollo gigantesco, bierta enteramente por los relieves. Dentro de
un volumen colosal. Era un libro más que cual- la columna existe una escalera de 185 pelda-
quiera persona, incluso analfabeta, podía leer. ños a través de la cual se accede a un mirador
La compara también con los frescos medieva- en su parte superior. En su parte mas elevada
les o las ilustraciones de los beatos en la época la columna exhibe una estatua de San Pedro.
medieval. Lo que relatan los relieves son las guerras con-
tra los dacios; la mitad inferior narra la primera
3. Su fin único era narrar las guerras de los roma- guerra dácica (años 101-102); la mitad superior,
nos contra los dacios. Además de contar la his- la segunda guerra (años 106-107). La columna
toria, conmemoraba y engrandecía la historia alcanza los 38 metros incluyendo su pedestal.
de Roma. De esta manera, los ciudadanos se
sentían parte de algo importante. 5. Los relieves históricos se realizaban en arcos
triunfales, frisos arquitectónicos, columnas y
4. Respuesta libre. Habría que mencionar: la co- monumentos de variada índole. En ellos los
lumna de Trajano se erigió para cobijar las ce- emperadores daban a conocer a la ciudadanía
nizas del emperador Trajano y conmemorar la sus virtudes militares, políticas y religiosas. La
conquista de la Dacia. La columna soporta una segunda parte de la actividad es de respuesta
cinta helicoidal de 200 metros de longitud, cu- libre.

164
Anotaciones

165
 Anotaciones

166
Anotaciones

167