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Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.

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Año: XI Número: 3 Artículo no.:18 Período: 1 de mayo al 31 de agosto del 2024

TÍTULO: Inteligencia emocional y rendimiento académico en educación en la última década:

revisión sistemática.

AUTOR:

1. Máster. Rosario Ramos Zamudio.

RESUMEN: El objetivo de este estudio fue explorar el papel de la Inteligencia Emocional

(identificar, comprender, regular y utilizar las emociones) en el aprendizaje y rendimiento académico

desde la niñez hasta la adolescencia durante los últimos diez años. La metodología para su desarrollo

ha sido una revisión sistemática realizando una búsqueda siguiendo las directrices del diagrama de

PRISMA, explorando en las diferentes bases de datos (Google Académico, Dialnet, Scopus y

SciELO), seleccionando 25 artículos, los cuales indicaban la relación entre Inteligencia Emocional y

Rendimiento Académico. Los resultados son coherentes y vinculantes respecto a la complejidad de la

inteligencia emocional, debido a su naturaleza multidimensional y la necesidad de profundizar en

otras líneas de análisis relacionadas.

PALABRAS CLAVES: educación, inteligencia emocional, manejo de emociones, rendimiento

académico, revisión sistemática.

TITLE: Emotional intelligence and academic performance in education in the last decade:

Systematic review.

AUTHOR:

1. Master. Rosario Ramos Zamudio.

 2
ABSTRACT: The objective of this study was to explore the role of Emotional Intelligence

(identifying, understanding, regulating, and using emotions) in learning and academic performance

from childhood to adolescence during the last ten years. The methodology for its development has

been a systematic review, carrying out a search following the guidelines of the PRISMA diagram,

exploring the different databases (Google Scholar, Dialnet, Scopus and SciELO), selecting 25

articles, which indicated the relationship between Intelligence Emotional and Academic

Performance. The results are coherent and binding regarding the complexity of emotional

intelligence, due to its multidimensional nature and the need to delve into other related lines of

analysis.

KEY WORDS: education, emotional intelligence, emotion management, academic performance,

systematic review.

INTRODUCCIÓN.

En el contexto educativo actual, se evidencia una creciente necesidad de enriquecer la formación de

los estudiantes más allá del desarrollo puramente cognitivo. La Educación, desde el nivel preescolar

hasta la secundaria, enfrenta el desafío de promover activamente el desarrollo socioemocional de los

estudiantes. Un componente crucial de este desarrollo es la Inteligencia Emocional (IE), que engloba

la habilidad de reconocer, comprender, gestionar y utilizar las emociones propias y ajenas.

A lo largo de los años, la investigación educativa se ha centrado predominantemente en el desarrollo

del coeficiente intelectual (CI) y en aspectos puramente racionales; sin embargo, en la actualidad, se

reconoce que la educación debe trascender los límites de lo intelectual y abordar de manera esencial

el cultivo de habilidades emocionales y la autoestima. La promoción de la educación emocional y la

valoración de uno mismo se han vuelto componentes fundamentales de la educación moderna.

Existe una fuerte relación entre procesos emocionales y procesos de aprendizaje que podría provocar

que el desajuste emocional afecte a la habilidad de los estudiantes para concentrarse y recordar,
 3
resultando esto en un pobre trabajo escolar, el cual posteriormente, incrementa la ansiedad y

frustración del niño (Abdullah, et al. 2004).

La enseñanza de habilidades emocionales favorecería el bienestar psicológico y emocional de los

estudiantes y esto afectaría positivamente tanto su bienestar académico, como su rendimiento. Se está

haciendo el máximo esfuerzo en desarrollar programas que consigan cambiar la problemática

comportamental existente en los centros educativos (Vallés y Vallés, 2000).

En virtud de lo expuesto, se plantea la necesidad de llevar a cabo una exhaustiva revisión

bibliográfica centrada en las investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia emocional y su

influencia en el rendimiento académico, abarcando desde preescolar hasta secundaria, en la última

década. El propósito es ofrecer a la comunidad científica una visión actualizada. Se pretende resaltar

las tendencias y desafíos en esta área de estudio, particularmente en el ámbito educativo de los países

latinoamericanos considerados en esta investigación: Perú, Colombia, México, Ecuador y Chile;

además, se examinarán datos relevantes provenientes de investigaciones realizadas en España.

En este contexto, surge la pregunta: ¿De qué manera la inteligencia emocional mejora el rendimiento

escolar de los niños y adolescentes? Este cuestionamiento guiará nuestra revisión sistemática, cuyo

objetivo principal es proporcionar a la comunidad científica datos actualizados que arrojen luz sobre

el estado actual del conocimiento respecto al desarrollo de la inteligencia emocional (IE) y su

impacto en el rendimiento académico (RA).

Según Goleman (2001), el éxito o fracaso de una persona no depende de su coeficiente intelectual o

de sus estudios académicos, sino de la inteligencia emocional, que es la capacidad de reconocer los

sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más

productivas con quienes nos rodean. Esto es particularmente relevante en el caso de los niños que se

relacionan dentro del aula de clases, en su hogar o en el contexto en el que se desenvuelven.

 4
Para abordar los objetivos, se llevará a cabo una revisión sistematizada de investigaciones centradas

en la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico; así como analizar y

comparar las metodologías empleadas en los estudios identificados, incluyendo aspectos como

autor(es), país de origen, el diseño de investigación, la muestra estudiada, los instrumentos de

medición utilizados, y hallazgos significativos.

DESARROLLO.

La metodología empleada en este trabajo se basa en una revisión sistemática de la literatura,

siguiendo los principios y pasos establecidos por Sánchez (2010). Este enfoque de investigación

proporciona una estructura rigurosa para la búsqueda, evaluación y síntesis de la evidencia disponible

sobre el tema de estudio de la relación de la Inteligencia Emocional (IE) en Rendimiento Académico

(RA), en las siguientes bases de datos; Google Scholar, Dialnet, Scopus y SciELO. Se busca

consolidar el conocimiento existente y señalar posibles contribuciones a futuras investigaciones y

prácticas educativas enriquecedoras.

Los estudiantes con buenos niveles de Inteligencia Emocional manejan mejor la ansiedad y la

depresión, experimentan un aumento en la autoestima y la satisfacción en su trabajo. Pueden

controlar emociones, entender situaciones y recuperarse más rápido de estados de ánimo negativos.

Durante el semestre Agosto-Diciembre 2023, se llevó a cabo una revisión exhaustiva de artículos

científicos centrados en la mejora de la Inteligencia Emocional en estudiantes de preescolar, primaria

y secundaria en los últimos diez años, seleccionando de manera cuidadosa aquellos que describían

implementaciones efectivas en entornos educativos. Solo se consideraron los artículos que

garantizaron una buena calidad.

Después de elegir las bases de datos, se inició la búsqueda utilizando términos clave y filtros

automáticos, utilizando descriptores en español como inteligencia emocional y rendimiento

académico, limitando los resultados a la última década desde el año 2013 hasta el 2023,

seleccionando
 5
exclusivamente artículos científicos de revistas o tesis, y asegurando tener acceso al texto completo

de cada artículo.

El tamaño de la muestra en los estudios revisados varía, abarcando desde 19 hasta 3,512 estudiantes.

En relación con la edad, la mayoría de los estudios se enfocan en participantes que tienen entre 3 y 17

años.

Para analizar los datos, se llevó a cabo una comparación lógica y se sintetizó toda la información

recopilada. Este proceso permitió obtener un estudio preciso y actualizado. Después de aplicar los

criterios de inclusión, el enfoque se dirigió hacia un grupo principal de 25 artículos directamente

relacionados con el tema de interés. Los detalles de este proceso están detallados en la Figura 1,

ofreciendo una visión clara del desarrollo del estudio, encontrando los siguientes resultados en la

búsqueda.

Identificación de Estudios vía base de datos y registros

Registros eliminados antes de su revisión:

Registros
Registros identificados desde *: Base de datos; duplicados
Scopus, SciELO, Dialnet Y Google Académico
Registros (n =296) eliminados (n =12) Registros eliminados por otros motivos (168)
Identificaci

Registros
Registros
excluidos **
revisados (n (n=52)
=116)
Revisi

Informes excluidos: (n
Informes evaluados =39) Criterio = no
para elegibilidad (n relacionados con el
= 64) objeto de estudio)
Incluid

Figura 1.incluidos
Informes Diagrama de
en la flujo del procedimiento de la selección de artículos.
revisión (n =25)
 6
Procedimiento.

Para la búsqueda, se consideraron los siguientes criterios de inclusión: Estudios que evalúen la

relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico, Investigaciones con muestras de

estudiantes de Preescolar, Primaria y/o Secundaria, Estudios que permitan acceder al texto completo,

e Investigaciones publicadas en español.

Se aplicaron los siguientes criterios de exclusión durante la búsqueda: Estudios que no evalúen ambas

variables: inteligencia emocional y rendimiento académico, Investigaciones cuyo título o resumen no

esté relacionado con el objeto de estudio, Estudios que no mencionen ambas variables en el título,

Investigaciones con muestras de estudiantes universitarios, e Investigaciones en idiomas distintos al

español.

Proceso de Selección de Datos.

Como se muestra en la Figura 1, se encontraron 296 referencias obtenidas en la primera búsqueda

con filtros automáticos. Después de aplicar criterios de exclusión, se eliminaron 12 artículos

duplicados y 168 por otros motivos. De los 116 restantes, se excluyeron 52 por no ajustarse al ámbito

educativo. Finalmente, se incluyeron 64 artículos elegibles, de los cuales se excluyeron 39 por no

estar relacionados con el objetivo de estudio, resultando en la revisión y análisis de 25 artículos,

presentados de manera sintetizada en la Tabla 1.

La primera fase del estudio está centrada en la educación preescolar; se seleccionaron y sintetizaron

los hallazgos clave de los artículos pertinentes, los cuales se encuentran resumidos de manera concisa

en la Tabla 1. De estos, se destacan específicamente 5 artículos que abordan la relación entre

inteligencia emocional y rendimiento académico en el contexto de la educación preescolar.

En el nivel preescolar (3-5 años), es esencial comprender las necesidades y características únicas de

los niños, ya que este periodo marca una fase crucial en su desarrollo escolar. Además del intelecto,

se deben considerar sus emociones, alegrías y su fuerte deseo de explorar el mundo. A nivel

biológico, a
 7
pesar de su frágil musculatura, los niños muestran agilidad y elasticidad en sus movimientos, con un

desarrollo destacado de la percepción, sensibilidad, visión y audición.

Tabla 1. Síntesis de estudios seleccionados en Educación Preescolar.

Autores
País origen Tipo de
(año) Instrumentos Muestra Hallazgos significativos
estudio

Cevallos, G. y La verificación teórica realizada,

Ayala (2023) Ecuador Experimental Test de I E de 19 niños
indica que la IE está relacionada e
Mayer, Salovey, 4 años
incluso tiene una facultad
Caruso (MSCEIT
predictiva sobre el RE

D Caso et, al,.. España Experimental 44 niños La IE tiene vínculos y capacidad

(2019). Test de I E de 4-5 años predictiva para el RA, pero la
Mayer, Salovey, relación no es directa, ya que
Caruso (MSCEIT influyen otras variables como salud
mental, creatividad y coeficiente
intelectual.

Lozada, N. y Perú Cuasi- T de Student 116 niños Demuestran influencia de la I E

Segura, C. experimental Pretest 3 años ha influido significativamente en
(2015) Post-test el mejoramiento del
R A en los niños de 3 años

80 niños
No experimental Ficha de Con un nivel de confianza del 95%,
Nicolas, M. y Perú 5 años
transaccional observación se establece una relación
Vázquez, N.
significativa entre la IE y RE en
(2022)
niños de 5 años en la Institución
Educativa. Mayor desarrollo de IE,
se observa un incremento en el RA

Ramos, O. y Perú Descriptivo Ficha de 75 niños Se observa una mejora

Estrada, S. correlacional Observación 5 años significativa en los indicadores,
(2018).
pasando de nivel medio a alto

Elaboración propia.
Resultados.

En el nivel preescolar (3-5 años), es esencial comprender las necesidades y características únicas de

los niños, ya que este periodo marca una fase crucial en su desarrollo escolar. Además del intelecto,

se deben considerar sus emociones, alegrías y su fuerte deseo de explorar el mundo. A nivel

biológico, a pesar de su frágil musculatura, los niños muestran agilidad y elasticidad en sus

movimientos, con un desarrollo destacado de la percepción, sensibilidad, visión y audición.

 8
Los resultados de los artículos científicos enfocados en preescolar, centrados en la relación entre la

Inteligencia Emocional (IE) y el Rendimiento Académico (RA), revelan varias tendencias y aspectos

clave. A saber, Cevallos y Ayala (2023) destacan la estrecha conexión entre la Inteligencia

Emocional (IE) y el (RA) en contextos educativos. Además, se observa que la IE no solo está

relacionada con el rendimiento académico, sino que también posee una facultad predictiva,

sugiriendo que el desarrollo y la fortaleza de la inteligencia emocional en los estudiantes pueden

influir significativamente en su rendimiento futuro en el ámbito académico. Recalca la importancia

de considerar no solo los aspectos cognitivos, sino también los emocionales en el proceso educativo,

para lograr un desarrollo integral y sostenido de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar.

Por otra parte, De Caso et al. (2019) muestran, que la (IE) presenta vínculos y una capacidad

predictiva para el (RA); sin embargo, es importante destacar, que esta relación no es directa, ya que

otros factores como la salud mental, la creatividad y el coeficiente intelectual también desempeñan

un papel significativo en la influencia sobre el rendimiento académico. La comprensión de estas

variables adicionales contribuye a una visión más completa y precisa de cómo la inteligencia

emocional impacta en el rendimiento académico.

De manera agregada, Lozada y Segura (2015) concluyen, que la Inteligencia Emocional ha

demostrado tener un impacto significativo en la mejora del Rendimiento Académico en niños de 3

años; asimismo, Nicolas y Vázquez, (2022) identifican una relación significativa entre la Inteligencia

Emocional y el Rendimiento Académico en niños de 5 años, con un nivel de confianza del 95%.

También destacaron que un mayor desarrollo de la Inteligencia Emocional se vinculó con un

aumento en RA en un estudio anterior de Ramos y Estrada (2018), donde se observó una mejora

significativa en los indicadores, pasando de nivel medio a alto.

En general, estos estudios resaltan la importancia de la inteligencia emocional en el rendimiento

académico, pero también subrayan la complejidad de esta relación al considerar otros factores. La
 9
atención a estas variables adicionales y la consistencia en los resultados respaldan la relevancia de la

inteligencia emocional en el contexto educativo.

Por otra parte, respecto al nivel primaria, los estudios seleccionados han presentado una serie de

hallazgos significativos en el tema. La Tabla 2 muestra dicha información.

Tabla 2. Síntesis de estudios seleccionados en Educación Primaria.

Autores Tipo de
País origen Instrumentos Muestra Hallazgos significativos
(año)
estudio

Berger et al., Chile Análisis de correlación ([TAE] EscalaLos

Test yde Autoestima Escolar465 resultados sugieren
de Autorreporte que el Socioemocional
de Bienestar rendimiento académ
(AS
(2014) regresión Escala de Clima estudiantes
(ECLIS)

Cuestionario TMMS2460 Se encontró una correlación baja entre IE, cognición

ChupillonPerú No Experimental- correlacional No
(2022) causal
Pruebas de Kolmogorov- Smirrnov10-11
Estudiantes añosse halló correlación significativa entre regulació
y Shapiro-
Wilk. emocional y RA.

30Sugieren relaciones entre estudiantesInteligencia Emocional y

Duarte (2016) Perú Cuestionario
No experimental, descriptivo y de Inteligencia Múltiple Prueba de
10-12 añoscreatividad, y entre creatividad y
correlacional creatividad Turtle.
rendimiento académico,
respectivamente, no fueron respaldadas.

Fernández Inventario de 22 Se ha confirmado que los estudiantes

España Descriptivo con calificaciones más altas poseen
(2019). BarOn estudiantes
correlacional un mayor nivel de IE, que aquellos
6-8 años
con calificaciones más bajas. Se
establece que las emociones son la
dimensión que más influye en el RA.

Test TMMS-24 40 La IE está significativamente relacionada

Hernández et Colombia No con el RA en niños. Aquellos con buen
Ficha de registro estudiantes
al., (2020). experimental de datos. rendimiento suelen tener una IE
9-12 años
Técnicas de adecuada, mientras que los que tienen
recolección de bajo RA tienden a tener dificultades
datos emocionales. Se sugieren que la IE

No experimental de Inventario
corte Lapuede
relación positiva
afectar entreoIE Y RA destaca que compren
positiva
Luque & Tacuri (2021)
Perú de inteligencia
107emocional de Bar- On (ICE)
transversal negativamente
entre el manejo del estrés y el RA.
estudiantes 10-17 años
no solo el RA, sino también la vida
 10

Lista de La IE está fuertemente vinculada al RA en estudiantes,

Miranda Perú No cotejo 20 especialmente en las dimensiones de competencia
(2023). experimental, Ficha de estudiantes intrapersonal, competencia interpersonal, adaptabilidad y
correlacional, registro de 9-10 años estado de ánimo. Las habilidades emocionales, como la
transversal información autocomprensión y la capacidad de trabajar en equipo,
impactan positivamente en el logro de mejores resultados

Inventario de académic
32La IE de los estudiantes muestra una correlación estudiantespositiva y
Pariona & PerúDescriptivo
BarOn comunicación como en matemáticas. Estos resultados sugieren que la I E
Porta (2019)
positivamente en el RA en ambas áreas.

Sánchez &
Emotional Quotient Se destaca la importancia creciente de los
Molero, España Descriptivo 132
Inventory -Young aspectos emocionales en el aula,
(2014). estudiantes
Version- (EQi-YV) 9-13 años enfocándose en mejorar el bienestar
Escala de Afectos emocional de los estudiantes y promover una
Positivos y convivencia escolar más positiva
Negativos
(PANASN)

Se encontró una relación significativa

Valenzuela México Transversal TMMS-24 58
estudiantes entre inteligencia emocional y
& Portillo, correlacional,
10-12 años rendimiento académico en alumnos
(2018) no
de educación primaria. Se concluye
experimental
que gestionar las emociones
adecuadamente es esencial para un
buen rendimiento académico.

Elaboración propia.

A saber, Berger et al., (2014) en una muestra de 465 estudiantes, indican una conexión parcial entre

el rendimiento académico y variables socioafectivas; sin embargo, se necesita recopilar más datos y

realizar mediciones adicionales para obtener conclusiones definitivas, incluyendo establecer líneas de

base para esas variables.

Por su parte, Chupillon (2022) identificó una correlación baja entre la (IE), la cognición emocional,

la comprensión emocional y el (RA); sin embargo, no se observó una correlación significativa entre

la regulación emocional y el RA; no obstante, Duarte (2016) encontró que no se respaldaron las

sugerencias de relaciones entre IE y creatividad, así como entre creatividad y rendimiento

académico.
 11
Fernández (2019) y Hernández et al., (2020) en sus investigaciones señalan, que la IE muestra una

relación significativa con el RA en niños. Los estudiantes con un buen desempeño académico tienden

a exhibir niveles adecuados de IE, mientras que aquellos con un bajo rendimiento académico a

menudo enfrentan dificultades emocionales. Se sugiere que la IE puede tener un impacto tanto

positivo como negativo, no solo en el RA, sino también en la vida social cotidiana de los niños.

Luque y Tacuri (2021) y Miranda (2023) coincidieron en sus estudios que la relación positiva entre

(IE) está fuertemente vinculada al RA, especialmente en competencia intrapersonal, competencia

interpersonal, adaptabilidad y estado de ánimo. Habilidades emocionales como la autocomprensión y

el trabajo en equipo impactan positivamente en el logro de mejores resultados académicos.

Pariona y Porta (2019) coinciden, que la IE de los estudiantes presenta una correlación positiva y

significativa tanto en el área de comunicación como en matemáticas. Esto indica que la IE tiene un

impacto positivo en el Rendimiento Académico (RA) en ambas áreas. A saber, Sánchez y Molero,

(2014) resaltan la creciente relevancia de los aspectos emocionales en el entorno escolar, con un

enfoque en elevar el bienestar emocional de los estudiantes y fomentar un ambiente escolar más

positivo.

Por último, en México, Valenzuela y Portillo (2018) identificaron una conexión significativa entre la

IE y RA en estudiantes de educación primaria. La conclusión principal es que la gestión efectiva de

las emociones es esencial para lograr un buen rendimiento académico.

La inteligencia emocional desempeña un papel crucial en el rendimiento académico y en la vida en

general. La capacidad de comprender y gestionar las propias emociones, así como de relacionarse

efectivamente con los demás, puede influir significativamente en el éxito académico.

 12
Tabla 3. Síntesis de estudios seleccionados en Educación Secundaria.

Autores
(Año) País Tipo de Instrumentos Muestra Hallazgos significativos
estudio

Broc (2019) Correlacional Inventario de

España 345 Se cuestiona la importancia real de este
retrospectivo Cociente Estudiantes constructo en relación con el desempeño
Emocional de
“ex post facto” académico.
Bar-On para
jóvenes EQ-YV

Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS)

87 La mayoría
Lista de los participantes
de comprobación exhiben habilidades
de la Autoevaluación del CE
GonzálezColombiaTranseccional (2019)o transversal Estudiantes emocionales adecuadas. No se observa una correlación signif
habilidades emocionales, aunque hay algunas relaciones débiles o mínima

Guerrero Descriptivo Observación No 60

Colombia La IE puede ser estimulada como una
& Pabón, participante estudiantes habilidad para potenciar el RA de los
(2019) Entrevista Estudiantes con base en los procesos
semiestructurada motivacionales.
Inventario Bar-On
ICE N/A Abreviado

Cuasi Inventario de IE Se evidenció que no existe relación

Huemura Perú de BarOn- 40 significativa entre inteligencia emocional y
experimental
(2016) ICE:NA estudiantes rendimiento académico.

Kaltenbrunner Perú No Inventario de IE 173 Se comprobó una relación directa entre

& Vallejos, experimental de BarOn- estudiantes ambas variables. La existencia de varios
(2019). transeccional ICE:NA estudios a nivel nacional e internacional
correlacional ha permitido corroborar dicha relación.

Transversal Cuestionario de 39 Destaca una relación entre la inteligencia

Otero Colombia correlacional, IE (interpersonal e estudiantes emocional y el rendimiento académico en la
(2016). intrapersonal) muestra evaluada.

No Cuestionario de 154 Existe una relación significativa entre IE y

Pinchi & Perú Baron Ice RA en los estudiantes del nivel secundario
experimental estudiantes
Pisco, del Centro Educativo Particular José De San
Correlacional
(2017) Martín.
MSCEIT
Pulido & España Descriptivo 811 Se concluye que a mayor nivel de IE mayor
Herrera, (Test de IE de Mayer,
estudiantes RA, encontrando una relación positiva entre
(2018) Salovey y Caruso ambos.

Rojas Colombia Ficha sociodemográfica

No Los resultados muestran que no hay una
(2018). 355
experimental Escala Trait Meta-Mood relación estadísticamente significativa entre
Estudiantes
transeccional Scale 24 (TMMS-24) IE y RA como entre las diferentes
correlacional dimensiones de la TMMS-24 y R.A.
Las motivaciones escolares intrínsecas
Usán & Escala de Motivación 3512
España Retrospectivo están más relacionadas con la IE que las
Salavera, Educativa (EME-S) Estudiantes
Expost-facto motivaciones extrínsecas y la falta de
(2018). Traid Meta-Mood Scale-24
motivación. La regulación emocional y la
(TMMS-24)
motivación intrínseca predicen el RA,
destacando su influencia en el desarrollo
personal de los estudiantes.

Elaboración propia.
 13
En los estudios analizados, tanto Broc (2019) como González (2019), comparten el tema de

investigar la relación entre las habilidades emocionales y el RA. Mientras que Broc (2019) se

cuestiona la importancia sustancial de este constructo en el desempeño académico, González (2019)

encuentra, que aunque la mayoría demuestra habilidades emocionales adecuadas, no hay una

correlación significativa con el rendimiento académico, aunque existen relaciones débiles o mínimas

en ciertos aspectos.

Por su parte, Guerrero y Pabón (2019) sugieren, que la IE puede ser estimulada como una habilidad

para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes mediante procesos motivacionales; por

otro lado, Otero (2016) destaca la existencia de una relación entre la IE y RA en la muestra evaluada.

Ambos estudios exploran la influencia de la IE en el contexto educativo.

Por último, Huemura (2018) evidencia, que no existe una relación significativa entre ambas

variables; Kaltenbrunner y Vallejos (2019) confirman una relación directa, respaldada por diversos

estudios a nivel nacional e internacional. Ambos estudios se centran en el contexto peruano, pero

ofrecen conclusiones divergentes sobre la interacción entre inteligencia emocional y rendimiento

académico. De manera agregada, Pinchi y Pisco (2017) y Pulido y Herrera (2018) concluyeron, que

existe una relación significativa entre la IE y el RA, y que a mayor nivel de IE, se observa un mayor

rendimiento académico, estableciendo así una relación positiva entre ambos factores.

Rojas (2018) no encontró una relación estadísticamente significativa entre la IE y el RA, ni entre las

diferentes dimensiones de la TMMS-24 y el RA, mientras que Usán y Salavera (2018) señalan que

las motivaciones escolares intrínsecas están más vinculadas con la IE que las motivaciones

extrínsecas y la falta de motivación. Destacan que la regulación emocional y la motivación intrínseca

son predictores del RA, resaltando su influencia en el desarrollo personal de los estudiantes.

CONCLUSIONES.

En resumen, los resultados de los cinco artículos seleccionados en educación preescolar enfatizan la

importancia de cultivar el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes como un factor

 14
crucial para el rendimiento académico; no obstante, se destacan complejidades y consideraciones

adicionales que varían según las variables específicas de cada estudio y contexto.

Las conclusiones en los estudios realizados en Educación primaria resaltan la importancia de

considerar la inteligencia emocional (IE) en relación con el rendimiento académico. Mientras algunos

estudios señalan una conexión parcial entre el rendimiento académico y variables socio afectivas;

otros indican una correlación baja entre la IE y el rendimiento académico, con aspectos como la

cognición emocional y la comprensión emocional; además, se sugiere que la relación entre la IE y el

rendimiento académico puede ser tanto positiva como negativa, influenciada por factores como las

dificultades emocionales. La IE, especialmente en competencias específicas, se destaca como un

factor relevante para el logro de mejores resultados académicos. Estudios transversales en Perú

sugieren correlaciones positivas en áreas específicas como comunicación y matemáticas. A nivel

internacional, la relevancia de los aspectos emocionales en el entorno escolar y la gestión efectiva de

las emociones se subrayan como elementos esenciales para un buen rendimiento académico.

Por último las conclusiones en las investigaciones realizadas en Educación secundaria en los diez

artículos seleccionados revelan diversas perspectivas sobre la relación entre la Inteligencia

Emocional (IE) y el Rendimiento Académico (RA) en Educación Secundaria. Mientras algunos

autores cuestionan la importancia de la IE en el desempeño académico, otros exploran su

estimulación como una habilidad para potenciar el RA mediante procesos motivacionales.

Las conclusiones varían, yendo desde la inexistencia de una relación significativa hasta la

confirmación de una conexión directa. A nivel nacional e internacional, se destacan las divergencias

en las conclusiones sobre la interacción entre la IE y el RA. Algunos estudios encuentran relaciones

significativas, mientras que otros sugieren debilidades o mínimas correlaciones. En general, la

influencia de la IE en el rendimiento académico sigue siendo un tema debatido, con resultados que

resaltan la complejidad de esta relación en diferentes contextos educativos.

 15
En este contexto, se subraya la necesidad de abordar las habilidades socioemocionales en el ámbito

educativo. Tal como señala Caldera et al. (2018), se debe de instruir a los estudiantes en la

autopercepción, considerándola crucial para potenciar el desarrollo de habilidades sociales; por lo

tanto, se sugiere personalizar enfoques educativos, desarrollar competencias emocionales clave,

ofrecer formación docente en inteligencia emocional, realizar investigaciones contextuales, integrar

elementos en el currículo, y fomentar la participación de padres y la comunidad. Estas estrategias

abordan la complejidad de la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico.

La investigación presenta limitaciones clave: diversidad de contextos educativos, complejidad de la

inteligencia emocional, variabilidad en mediciones, interacciones con otras variables, sesgos en

estudios seleccionados, dificultad en establecer causalidad, limitaciones en diseños y enfoque

principalmente en niveles educativos iniciales. Estas consideraciones son fundamentales para

interpretar los resultados y guiar futuras investigaciones.

Nota Final.

Integrar la inteligencia emocional en el entorno educativo y proporcionar herramientas para su

desarrollo puede contribuir significativamente al éxito académico y al bienestar general de los

estudiantes.

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DATOS DEL AUTOR.

1. Rosario Ramos Zamudio. Máster en Educación Especial. Estudiante del Doctorado en

Educación en Centro Aniversario del Noroeste. Sonora, México. Correo electrónico

[email protected] ORCID ID https://orcid.org/0009-0007-6918-2382

RECIBIDO: 20 de enero del 2024. APROBADO: 13 de marzo del 2024.

 © 2024. This work is published under
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