Tercer AÑO O GRADO

PLAN DE CLASE
LENGUA Y LITERATURA

PRIMERA unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.3. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
UNIDAD
indagación crítica frente a los textos escritos

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
análisis del propósito de su contenido.

EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:
• Dinámica de iniciación: canción popular La Pájara Texto del estudiante escritos (periódicos, revistas, Prueba
Pinta correspondencia, publicidad, Instrumento:
•Activar conocimientos previos a través de la campañas sociales, etc.) en la vida Cuestionario
estrategia preguntas exploratorias Textos informativos cotidiana, identifica su intención
Selecciona la intención comunicativa
¿Cómo se comunican las personas? comunicativa y emite opiniones
que tienen los textos presentados.
¿Qué tipos de lenguaje conoce? gráficos valorativas sobre la utilidad de su
¿Qué propósito comunicativo tienen los textos? información. (J.2., I.3.)
¿Qué observa en la página 10 del texto de Lengua?
¿Qué tipo de texto aparecen en la página 11 del Tarjetas
estudiante? • Distingue la intención
¿Para qué lee? comunicativa que tienen
•Presentar el objetivo del aprendizaje. diversos textos de uso
•Contestar las preguntas y aclarar dudas. cotidiano.
• Presentar un cartel con diferentes textos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Explicar que las personas escriben varios tipos de • Analiza el propósito de
textos y lo hacen con un propósito o intención comunicación desde el a) Informar
comunicativa para convencer o persuadir, expresar contenido de diversos textos.
b) Divertirse
emociones, informar, requerir, y otros construyen
mundos fantásticos y juegan con las palabras. c) Expresar afecto
•Analizar el propósito comunicativo de los carteles • Reconoce la intención de los
presentados en la página 10. textos informativos,
•Determinar para que ponen los anuncios y carteleras persuasivos, de
en la ciudad y el rol que cumplen. entretenimiento.
CONSOLIDACIÓN
•Analizar el propósito comunicativo del contenido de
varios textos consultados en internet.
•Realizar el análisis de diferentes tipos de textos para
identificar la intención comunicativa.
•Elaborar un organizador gráfico con los tipos de
textos y las diferentes intenciones comunicativas. a) Informar
•Realizar las actividades del texto del estudiante. b) Divertir
c) Persuadir a que compren
Un cuento tiene la intensión
comunicativa de____________
Realiza las actividades del texto del
estudiante páginas 11, 12 y 13
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
 • Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
UNIDAD
desarrollar ideas a partir del intercambio.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
situaciones informales de la vida cotidiana. lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística dialectos del castellano en el país.
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.

EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos de Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
experiencias personales o espontáneas. espontáneamente en situaciones Observación
• Presentar el objetivo de la clase informales de comunicación oral,
•Observar las imágenes de la página 14 del texto. Carteles con una expresa ideas, experiencias y Instrumento:
• Imaginar el dialogo que contraen los personajes conversación cotidiana. necesidades con un vocabulario Escala numérica
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO pertinente a la situación comunicativa,
• Dramatizar con diálogos lo que realizan los y sigue las pautas básicas de la
personajes del texto, emplear la conciencia léxica: gráficos comunicación oral. (I.3.) Expone oralmente experiencias personales
estructurar ideas que permiten la comunicación con de situaciones cotidianas ocurridas en la
los demás; conciencia semántica: comprender el Tarjetas • Comparte de manera escuela, familia, barrio.
significado de las palabras de acuerdo al contexto, espontánea sus ideas,
conciencia sintáctica: al identificar la función que Textos con palabras. experiencias y necesidades en Realiza las actividades del texto del
cumplen las palabras en la expresión de sus ideas, situaciones informales. estudiante páginas 14 y 15.
conciencia fonológica: al reflexionar sobre los sonidos
que forman las palabras. • Emplea la conciencia
• Narrar la historia de lo que sucedió en tercera lingüística para relatar
persona (no como protagonista) experiencias personales de la
• Escuchar atentamente los demás alumnos, cambiar escuela, casa, o de cualquier
de narrador. texto.
CONSOLIDACIÓN
• Conversar experiencias de la escuela, de la casa
entre pares y luego la mejor experiencia exponer al
grupo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
UNIDAD
desarrollar ideas a partir del intercambio.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
recursos audiovisuales y otros. escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar y explorar conocimientos previos sobre lo que Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:
es una entrevista de acuerdo a experiencias observadas (conversaciones, diálogos, Observación
en los medios de comunicación. Video de entrevista. narraciones, discusiones, entrevistas, Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase https:// exposiciones, presentaciones), Escala numérica
• Observar un video de una entrevista de programas www.youtube.com/ parafrasea su contenido y participa de
de niños. watch?v... manera respetuosa frente a las
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO intervenciones de los demás, Realiza una entrevista a un compañero
• Determinar lo que es una entrevista buscando acuerdos en el debate de empleando recursos audiovisuales sobre
•Analizar las partes de una entrevista. Laminas temas conflictivos. (J.3., S.1.) las actividades que realiza en la escuela.
• Elaborar un banco de preguntas para realizar una
entrevista con temas de interés para los estudiantes. Carteles • Dramatiza entrevistas con
• Dramatizar la entrevista con un grupo de temas de interés para los
compañeros. estudiantes ayudados de
CONSOLIDACIÓN recursos audiovisuales.
• Realizar una entrevista a un compañero empleando
recursos audiovisuales. • Narra experiencias cotidianas,
• Realizar las actividades del texto del estudiante. u observadas en diferentes
• Realizar un resumen en un organizador gráfico textos en tercera persona.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? comunicación oral, formal y no formal, integrando los conocimientos sobre la
UNIDAD
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
TEMA: Narración pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre la narración de Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
situaciones cotidianas. escucha al mantener el tema de Observación
• Presentar el objetivo de la clase. conversación e intercambiar ideas, y
•Observar las imágenes de la página 16 del texto del Carteles con una sigue las pautas básicas de la Instrumento:
estudiante. conversación cotidiana. comunicación oral. (I.3., I.4.). Escala numérica
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Describir cada una de las imágenes de la historia en Cuentos • Dialoga con capacidad de Narrar una historia cotidiana. Utiliza las
secuencia. escuchar y mantiene el tema palabras:
• Escribir en cada una de las imágenes lo que sucede en gráficos de la conversación. Para empezar
la narración. El día...
• Relatar como quedo la narración. Tarjetas • Intercambia ideas en En la mañana...
• Relatar entre pares lo que entiende de la historia de situaciones informales de la Cuando...
acuerdo a las gráficas. Textos con palabras. vida cotidiana. Para continuar
CONSOLIDACIÓN Entonces...
• Narrar entre pares diferentes historias de acuerdo a De repente...
experiencias u observadas en diferentes textos. Luego...
• Presentar historias escritas con diferentes situaciones Para finalizar
cotidianas para completar con las palabras adecuadas. Finalmente...
• Sustituir las palabras de la historia por otras que Al final...
tengan el mismo significado sin alterar el sentido del Para terminar...
texto. Realiza las actividades del texto de Lengua
Páginas 16 y 17.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
 Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
para autorregular la comprensión de textos. estrategias para construir significados.
TEMA: Leo para aprender
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimiento previos a través de la estrategia Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios,
preguntas exploratorias opiniones y emite juicios acerca del Técnica:
¿Para que leemos? contenido de un texto, al distinguir Prueba
¿Qué textos les gusta leer? Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Observación
¿Cómo podemos conocer cómo viven los animales que opiniones, y desarrolla estrategias
viven en la selva o en otros lugares? Cuentos cognitivas como lectura de paratextos, Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase establecimiento del propósito de
 gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y Cuestionario
• Emplear el proceso de la lectura: página 18 y 19 del parafraseo, para autorregular la Escala numérica
texto del estudiante Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
• Prelectura: 1.-Encerrar el texto que sirve para
Analizar los paratextos, Textos con palabras • Analiza los paratextos de las encontrar información sobre los
Establecer el propósito de la lectura. lecturas que lee. animales.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Lectura: modelo por parte del docente. • Establece el propósito de la
Leer a una velocidad adecuada.
lectura, es decir para que
Leer de manera individual dos o tres estudiantes,
lee.
relectura para comprender ideas que están explicitas
en el texto, relectura selectiva para entender el
• Realiza una lectura selectiva
significado de palabras nuevas y comprender el texto.
para comprender el texto.
(significado de palabras de acuerdo al contexto)
CONSOLIDACIÓN
• Parafrasea información para la
• Poslectura: identificar elementos explícitos de la
comprensión de textos.
lectura
•Parafrasear la lectura para la comprensión de los
textos. 2.-Qué tipo de texto es_____________
• Investigar en páginas de internet sobre los animales 3.- Cuál es el propósito de leer el texto
que viven en el África de los animales____________________
• Exponer o leer la investigación en clase aplicando la
conciencia lingüística.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
 PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LECTURA
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio. información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. estrategias para construir significados.
TEMA: El Elefante
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
estrategia preguntas exploratorias lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
¿Qué clase de animal es el elefante? sintácticos y fonológicos) en la Observación
¿Dónde vive el elefante? Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
¿De qué se alimenta el elefante? textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
¿Cómo es la cabeza de los elefantes? Cuentos y entonación en contextos Cuestionario
¿Qué tienen al lado de la trompa los elefantes? significativos de aprendizaje y de Escala numérica
• Presentar el objetivo de la clase gráficos manera silenciosa y personal en
• Seleccionar el tipo de texto que desean leer de situaciones de recreación,
acuerdo a la necesidad o intereses de los estudiantes Tarjetas información y estudio. (J.3., I.3.) Cambia las palabras en negrilla por el
de recreación, información y aprendizaje. sinónimo correspondiente sin cambiar
• Empleo del proceso de la lectura: el elefante africano Textos con palabras • Lee de manera silenciosa el sentido del texto.
• Prelectura: textos de recreación, Selecciona las palabras del recuadro
Analizar los paratextos de la lectura. información y de estudio.
Establecer el propósito de la lectura. Tonel, pequeña, comida, anchas, césped,
Determinar la intención comunicativa enormes, ducharse, olfateo, aspira, cavar,
• Lee de manera personal,
Elaborar conjeturas a partir de un título, ilustración,
manteniendo un ritmo
portada, nombres de personajes y palabras claves. El elefante es el animal más pesado. Su cuerpo
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO adecuado, textos de tiene forma de barril. Posee una cola corta y
• Lectura: lectura silenciosa, por parte de los recreación, información y patas largas y gruesas. Tiene orejas grandes.
estudiantes y la docente de estudio. Tiene muy buen olfato. Usa la trompa para
recoger hierba, hojas y frutas. Los colmillos
Lectura personal por cada uno de los estudiantes con
también le sirven para excavar la tierra en
fluidez, ritmo y entonación, • Construye los significados de
busca de alimento y agua.
Leer a una velocidad adecuada relectura para un texto a partir del
Le gusta mucho bañarse. Absorbe agua con la
comprender ideas que están explicitas en el texto, establecimiento de relaciones trompa y la rocía sobre su cuerpo.
relectura selectiva para entender el significado de de semejanza, diferencia, ,
palabras nuevas y comprender el texto. antecedente– consecuente,
CONSOLIDACIÓN secuencia temporal.
• Poslectura: identificar elementos explícitos de la
lectura.
• Establecer relaciones de semejanza y diferencia,
antecedente-consecuente, secuencia temporal en la
lectura el elefante africano.
• Lectura de varios tipos de textos de recreación,
información y de estudio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
 • Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
TEMA: La Jirafa estrategias para construir significados.

EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto de lengua y I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
estrategia preguntas exploratorias Literatura opiniones y emite juicios acerca del Prueba
¿Qué clase de animal es la jirafa? contenido de un texto, al distinguir
¿Dónde viven las jirafas? Videos realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento:
¿De qué se alimentan las jirafas? opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario
¿Cómo son las patas y el cuello de la jirafa? Laminas cognitivas como lectura de paratextos,
¿Para qué le sirve el cuello de la jirafa? establecimiento del propósito de
¿Cuál es el masculino de jirafa? Carteles lectura, relectura, relectura selectiva y Realiza las actividades del texto página 21
Presentar el objetivo de la clase parafraseo, para autorregular la
•Emplear el proceso de la lectura: página 21 La jirafa comprensión. (J.4., I.3.)
•Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del
propósito comunicativo.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  Identifica contenidos
•Lectura: Comprender ideas explícitas, contenidos explícitos e implícitos de un
implícitos. texto.
Identificar inferencias espacio - temporales,
referenciales.
Establecer relaciones de causa y efecto (ejemplo causa
manchas en el cuerpo efecto puede camuflarse en la
naturaleza)
CONSOLIDACIÓN
•Poslectura: Parafrasear la lectura.
• Contestar preguntas para la comprensión del texto
• Elaborar el resumen en un organizador gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
 Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA OG.LL.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. estrategias para construir significados.
TEMA: El Rinoceronte
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
estrategia preguntas exploratorias de un texto a partir del Prueba
¿Qué clase de animal es rinoceronte? establecimiento de relaciones de Observación
¿Dónde viven el rinoceronte? Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
¿De qué se alimenta el rinoceronte? antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
¿Cómo es el cuerpo del rinoceronte? Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
¿Cuál es el femenino del rinoceronte? concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
Presentar el objetivo de la clase gráficos los contenidos explícitos e implícitos Ubica las palabras del recuadro para
•Emplear el proceso de la lectura: página 22 El de un texto y registrar la información completar las palabras que faltan en el
rinoceronte Tarjetas en tablas, gráficos, cuadros y otros texto
•Prelectura: organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
Analizar los paratextos de la lectura, I.4.)
Establecer el propósito comunicativo Textos con palabras • Construye los significados de Agua, cuerno, hocico, grande, gris, buena
Encontrar palabras para describir al rinoceronte. un texto a partir de relaciones Calor, alimento, gruesa, ramas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO de semejanza y diferencia.
•Lectura: Comprender las ideas explícitas, contenidos
implícitos de la lectura el rinoceronte. • Construye los significados de El rinoceronte
El rinoceronte es un animal ________. Su
Establecer relaciones de semejanza y diferencia. un texto a partir de relaciones
cuerpo está cubierto por una piel_________
(entre la jirafa y el rinoceronte) de antecedente y de color______ que se lastima por el _______.
Establecer relaciones de objeto –atributo (objeto: consecuente, secuencia Por esta razón, el rinoceronte busca su
rinoceronte- atributo: cuerno en la punta del hocico) temporal, problema –solución, __________muy temprano en la mañana y en
Establecer relaciones problema - solución (problema: la en una lectura o un relato de el atardecer. Come hierba y__________.
piel del rinoceronte se lástima por el calor- solución: la vida cotidiana. Su vista no es ________, por eso usa más su
busca su alimento muy temprano en la mañana y en el nariz y su oído para encontrar _________ y
atardecer) alimento.
Establecer secuencias temporales (orden en que se Tiene un __________en la punta del________
que usa cuando se pelea con otros rinocerontes
suceden los hechos)
CONSOLIDACIÓN
•Poslectura: Parafrasear la lectura. Realiza las actividades del texto del
• Contestar preguntas para la comprensión del texto estudiante página 22 y 23
• Elaborar el resumen en un mapa conceptual.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA OG.LL.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
TEMA: El León y el Tigre información y estudio.

EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
estrategia preguntas exploratorias lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
¿Qué clase de animales son el león y el tigre ? sintácticos y fonológicos) en la Observación
¿Dónde viven el león y el tigre? Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
¿De qué se alimentan el león y el tigre? textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
¿Cómo es el cuerpo del león y el tigre? y entonación en contextos Cuestionario
¿Cuál es el femenino del león y el tigre? gráficos significativos de aprendizaje y de Escala numérica
Presentar el objetivo de la clase manera silenciosa y personal en
•Emplear el proceso de la lectura: página 24 soy el Tarjetas situaciones de recreación, información Realiza las actividades de las páginas 24
león; soy el tigre y estudio. (J.3., I.3.)
•Prelectura: Textos con palabras 25, 26 Y 27 del texto del estudiante
Analizar los paratextos de la lectura • Aplica los conocimientos
Establecer el propósito de la lectura paralingüísticos en la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO decodificación y comprensión
• Lectura: En voz alta por parte de los educandos. de textos.
Leer en forma independiente cada uno de los
estudiantes. • Aplica la conciencia léxica al
Leer con fluidez, claridad, ritmo, entonación y aumentar, cambiar el orden
expresividad. de las palabras para formar
Aplicar los conocimientos paralingüísticos: nuevas oraciones.
conciencia léxica: se inicia con frases cortas para ir
aumentando palabras para formar la oración ejemplo • Utiliza la conciencia semántica
/ León café /El león café/ El león café tiene melena/ El al comprender el significado
león café tiene melena alrededor de la cabeza/, se de palabras.
determina el número de palabras que la conforman,
Cambiar el orden de las palabras para formar nuevas • Utiliza la conciencia sintáctica
oraciones, sin alterar su significado. al identificar la función que
Conciencia semántica: permite reflexionar y cumple las palabras en la
comprender el significado de las palabras, oraciones y oración.
párrafos ejemplo. El tigre tiene una gran cola
La palabra cola tiene algunos significados • Utiliza la conciencia
Cola de animal; cola de fila; cola de bebida; cola de fonológica al reconocer los
peinado, cola de pega. sonidos (fonemas) en la
Conciencia sintáctica: desarrolla la reflexión de la pronunciación oral de las
función que cumple las palabras en la expresión de sus palabras.
ideas (orden de las palabras dentro de la oración) y la
forma en que se estructuran para que tenga sentido y
se produzca la comunicación, por ejemplo en forma
oral se expresa la oración. Ejemplo. /El león tiene
cuatro patas con cinco dedos / si se suprime la
palabra /león / reflexionar lo que sucede en la oración,
cambia o no su significado. Así se analiza sobre la
función que cumple cada palabra y lo que pasa con el
significado de la oración.
Conciencia fonológica: Cuando los estudiantes
comprenden que las palabras están constituidas por
sonidos (fonemas) y genera la reflexión sobre cada uno
de los sonidos que forman las palabras. El desarrollo de
esta conciencia propicia el éxito en la adquisición del
código alfabético, es decir se parte de los sonidos que
forman las palabras y no de las grafías, ejercicios
exclusivamente orales identificar los fonemas que
forman las palabras, reconocer sonidos iniciales,
medios y finales de las mismas palabras; por ejemplo,
el sonido /b/ en las palabras /vvvaca/, /bbbota/,
/vvvino/ se encuentra al inicio de la palabra.
CONSOLIDACIÓN
Poslectura: parafrasear el contenido del texto (ponerlo
en palabras propias)
• Comprender el contenido explícito de los textos que
lee(personajes, objetos, características y escenarios)
Formular y contestar preguntas para verificar la
comprensión del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
 Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA OG.LL.5.Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
información y estudio. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
TEMA: Lectura de pictogramas aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre la lectura de Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
pictogramas lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo sintácticos y fonológicos) en la
• Emplear el Proceso de la lectura: páginas 28, 29 y 30 decodificación y comprensión de Instrumento
del texto del estudiante. textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario
•Prelectura: Cartel. y entonación en contextos
• Observar y analizar los paratextos de la lecturas significativos de aprendizaje y de Lee el texto. Reemplaza oralmente los
Establecer el propósito de la lectura. manera silenciosa y personal en dibujos por las palabras.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Gráficos. situaciones de recreación, información
•Lectura: silenciosa y personal, y estudio. (J.3., I.3.)
Leer con fluidez y entonación en contextos
significativos,
Identificar elementos explícitos del texto
Leer remplazando los pictogramas por las palabras y • Lee de manera silenciosa y
viceversa. personal situaciones de
CONSOLIDACIÓN recreación, información y
•Poslectura: Parafrasear el texto. estudio.
Contestar preguntas para la verificación de la
comprensión del texto.
Escribir el significado de las palabras

Realiza las actividades de las páginas

28, 29 , 30 y 31
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.8.Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
UNIDAD
pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESCRITURA
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
TEMA: Aprendo a describir
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Activar conocimientos previos sobre las textos descriptivos (de objetos, Prueba
descripciones. Cuaderno de trabajo animales, lugares y personas); ordena
• Presentar el objetivo de la clase. las ideas según una secuencia lógica, Instrumento
• Observar las gráficas de la página 32 del texto del por temas y subtemas; utiliza Cuestionario
estudiante. Cartel. conectores consecutivos, atributos,
• Presentar una manzana y un limón adjetivos calificativos y posesivos, y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO una diversidad de formatos, recursos Realiza la descripción de la piña y la
• Identificar las características de la manzana y el Gráficos. materiales, en las situaciones naranja emplea los siguientes criterios.
limón comunicativas que lo requieran. (I.1.,
• Expresar las diferencias entre una manzana y un I.3.) CRITERIOS
limón.
• Describir a la manzana y al limón de acuerdo a los
siguientes criterios: color, tamaño, forma, textura, • Aplica las estrategias de
sabor olor y naturaleza, realizar primero un cuadro con pensamiento para realizar TAMAÑO
estas características. descripciones de objetos, FORMA
Escribir con oraciones la descripción de la manzana y el animales, personas y lugares. COLOR
limón OLOR
• Definir lo que es una descripción. SABOR
• Aplicar las estrategias de pensamiento para describir TEXTURA
objetos, animales, lugares y personas NATURALEZA
CONSOLIDACIÓN
• Describir varios objetos manteniendo una secuencia Escribe las oraciones que describen a la
lógica, determinando los atributos de los objetos y naranja y a la piña.
empleando adjetivos calificativos. Realiza las actividades del texto del
•Realizar el resumen en esquemas mentales. estudiante páginas 33 hasta la 37
• Realizar las actividades del texto del estudiante
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
 • Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA • Identificar el sustantivo en varios textos y reconocer su género
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo?
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
TEMA: Los sustantivos

EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre el sustantivo Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
• Presentar el objetivo de la clase escritura en la producción de textos Prueba
• Emplear la ESTRATEGIA SDA Cartel de los sustantivos narrativos (relatos escritos de
¿Qué sabemos? Qué es un sustantivo experiencias personales, hechos Instrumento:
¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce el género de Cartel del género del cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
los sustantivos sustantivo acontecimientos de interés), usando
• Presentar un cartel con un texto y graficas estrategias y procesos de Escribe el género masculino o femenino
• Observar los gráficos de la página 38 del texto del pensamiento (ampliación de ideas, de los sustantivos.
estudiante. secuencia lógica, selección ordenación
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y jerarquización de ideas; y uso de El hombre ____________
• Identificar en el cartel los objetos que nombran organizadores gráficos, entre otros), La madre ____________
personas, animales, lugares o cosas. apoyándolo y enriqueciéndolo con La gallina ____________
• Conversar sobre estos y denominarles como paratextos y recursos de las TIC, en las El toro ____________
sustantivos. situaciones comunicativas que lo El caballo ____________
• Escribir los sustantivos que están en el texto y requieran. (J.2., I.3.) La princesa ____________
gráficos. El emperador ___________
• Definir lo que es el sustantivo. • Identifica y define lo que son Los peces ___________
• Determinar el género de los sustantivos (masculino y sustantivos. Las poetas ___________
femenino).
• Deducir las reglas para formar el género de los • Reconoce el género de los Realiza las actividades del texto del
sustantivos. sustantivos anteponiendo la estudiante páginas 38 y 39.
• Escribir los géneros de acuerdo a las reglas palabra la o el.
establecidas.
CONSOLIDACIÓN
• Identificar el género de varios sustantivos.
¿Qué aprendimos? A reconocer el género masculino y
femenino de los sustantivos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
 • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? • Identificar la regla ortográfica del uso de la “m” antes de “b” y de “p”
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.2. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
representaciones gráficas. con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
TEMA: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b”
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de una lluvia Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
de ideas palabras que tiene m antes de p escritura en la producción de textos Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
• Observar un cartel con las palabras experiencias personales, hechos Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
• Aplicar el método viso- audio-motor-gnósico Cartel ortográfico. acontecimientos de interés), usando
• Visualización: Presentar las palabras estrategias y procesos de
Seleccionar las palabras que tienen dificultad Videos. pensamiento (ampliación de ideas, Encierra la palabra que está mal escrita y
ortográfica m antes de la “p” y de la “b” secuencia lógica, selección ordenación escríbela correctamente en la parte de
-Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios. Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de abajo.
• Audición: -Escuchar el sonido de las palabras. organizadores gráficos, entre otros),
-Asociar los sonidos de las palabras con las apoyándolo y enriqueciéndolo con
imágenes visuales pronunciadas. paratextos y recursos de las TIC, en las
•Pronunciación: vocalizar en forma correcta las situaciones comunicativas que lo
palabras. requieran. (J.2., I.3.)
-Leer en forma oral las palabras visualizadas
y escuchadas, individualmente.  Reconoce el uso de la “m”
•Conocimiento : dominio de la estructura y antes de la “p” y de la “b”.
Significado de las palabras.
•Escritura de las palabras con m antes de la “p” y de la  Identifica las reglas de
“b”. escritura mediante la reflexión
•Ejercitación de la escritura empleando la regla fonológica en la escritura.
ortográfica. Realiza las actividades del texto del
CONSOLIDACIÓN estudiante página 40.
• Escribir al dictado diez palabras con m antes de la “p”
y de la “b”.
• Realizar el resumen en esquemas mentales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 1 ¿Por qué leo? • Identificar la regla ortográfica del uso de la “m” antes de “b” y de “p”
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.2. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
representaciones gráficas. con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
TEMA: Uso de la “b” antes de la “r” y de la “l”
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre palabras que se Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
escriben con “b” escritura en la producción de textos Prueba
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales,
• Observar el cartel con las palabras lugares y personas), usando Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO estrategias y procesos de Cuestionario
• Aplicar el método viso- audio-motor-gnósico Cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
• Visualización: Presentar las palabras secuencia lógica, selección ordenación
Seleccionar las palabras que tienen dificultad Videos. y jerarquización de ideas; Escribe al dictado las siguientes palabras
ortográfica, uso de la “b” antes de la “r” y de la “l” organizadores gráficos, entre otros), y
-Visualización de las palabras a través de diversos Gráficos. cita fuentes cuando sea el caso, en las brazo
ejercicios, que tienen “br” y “bl” situaciones comunicativas que lo brazalete
• Audición: -Escuchar las palabras. requieran. (J.2., I.3.) brillo
-Asociar los sonidos de las palabras con las liebre
imágenes visuales pronunciadas. • Reconoce el uso de “b” antes librería
•Pronunciación: vocalizar correctamente las palabras. de la “r” y de la “l”. blusa
-Lectura oral de las palabras visualizadas tabla
y escuchadas, individualmente. • Identifica las reglas de incurable
•Conocimiento : dominio de la estructura y escritura mediante la reflexión neblina
Significado de las palabras. fonológica en la escritura. bloque
-Escribir las palabras.
-Ejercitar las palabras y oraciones con “bl” y “br”. Realiza las actividades del texto del
CONSOLIDACIÓN estudiante páginas 41, 42 y 43.
• Presentar un texto y subrayar las palabras que tienen
“br” y “bl”.
• Realizar el resumen en esquemas mentales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

Tercer AÑO O GRADO
PLAN DE CLASE
LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDA unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto • Identificar las regla ortográficas del uso de la “b” antes de la “r” y de la “l”
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

TEMA: Propiedades y beneficios del limón

EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre lo que conoce Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
del limón escritura en la producción de textos Prueba
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales,
• Observar la página 42 del texto de Lengua. lugares y personas), usando Instrumento:
• Emplear las TIC, investigando la página estrategias y procesos de Cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=Nzk8VL_bOOY. El Cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
limón y sus propiedades curativas. Propiedades y secuencia lógica, selección ordenación
beneficios del limón. Gráficos. y jerarquización de ideas; Realizar las actividades del texto del
Emplear el proceso de la lectura: organizadores gráficos, entre otros), y estudiante de las páginas 42 y 43.
•Prelectura: Video. cita fuentes cuando sea el caso, en las
Análizar los paratextos del texto consultado. situaciones comunicativas que lo
Establecer el propósito comunicativo. requieran. (J.2., I.3.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Lectura: https:// • Apoya y enriquece el proceso
Leer y escuchar la información sobre las propiedades www.youtube.com/ de escritura de descripciones
del limón watch?v=Nzk8VL_bOOY. de objetos, animales y lugares,
Extraer las ideas más relevantes de las propiedades del mediante paratextos, recursos
limón. TIC y la citación de fuentes.
CONSOLIDACIÓN
•Poslectura: Parafrasear la información
-Escribir oraciones sobre el limón con las ideas
relevantes o importantes.
Escribir un párrafo descriptivo con las oraciones sobre
el limón.
Citar la fuente de consulta.
Ejercitar la escritura de oraciones de acuerdo a los
gráficos presentados, aumentando, suprimiendo,
sustituyendo, disminuyendo palabras
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
UNIDAD
desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LITERATURA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
memoria. la lectura.
LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
TEMA: La Golosa Matilda
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Activar conocimientos previos sobre los cuentos Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
escuchados o leídos géneros literarios (textos populares y Técnica.
• Presentar el objetivo de la clase Imágenes de autores ecuatorianos) como medio Prueba
para potenciar la imaginación, la
• Emplear el proceso de escuchar: Reconocer, Cuentos curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos que desarrolla preferencias en el Cuestionario.
• Emplear la estrategia de leer: gusto literario y adquiere autonomía • Escribe el cuento la Golosa Matilde de
en la lectura. (I.1., I.3.) acuerdo a la estructura de la página 49 del
• Seleccionar el cuento la golosa Matilda página 45 del
texto, realizando una nueva versión del
texto del estudiante.
• Escucha y lee diversos textos cuento.
Prelectura: literarios para potenciar la
Análizar los paratextos del cuento la golosa Matilda, imaginación, la curiosidad y la
Determinar la función comunicativa. memoria.
Establecer el propósito de la lectura.
Determinar el tipo de texto que se va a leer. • Escucha y lee diversos géneros
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO literarios para desarrollar
•Lectura: preferencias en el gusto
Comprender las ideas que están explícitas en el cuento literario y generar autonomía
de la golosa Matilda. en la lectura.
Comprender las palabras y expresiones nuevas por
contexto.
Discriminar las ideas principales y secundarias.
Manifestar las principales acciones de los cuentos
identificando sus partes: Situación inicial, desarrollo
del conflicto y resolución del conflicto.
CONSOLIDACIÓN
•Poslectura: Identificar los contenidos explícitos del
cuento la golosa Matilda.
Distinguir ideas principales y secundarias.
Organizar la información en esquemas gráficos.
Establecer las secuencias lógicas de acciones
• Contestar las preguntas sobre el texto que lee para
verificar la comprensión del cuento.
• Escuchar otros cuentos privilegiando cuentos • Realiza las actividades del texto del
ecuatorianos. estudiante.
• Escribir el cuento la Golosa Matilde de acuerdo a la
estructura de la página 49 del texto, realizando una
nueva versión del cuento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
UNIDAD
desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
otros elementos. (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
TEMA: Choco busca a mamá recursos (incluidas las TIC).
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Activar conocimientos previos sobre los cuentos Texto del alumno I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
escuchados o leídos partir de otros (cuentos, fábulas, Observación
• Presentar el objetivo de la clase Cuentos poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, Instrumento:
• Emplear el proceso de escuchar: Reconocer, personajes u otros elementos, con Escala numérica
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos Choco busca una mamá diversos medios y recursos (incluidas
• Emplear el proceso de leer: las TIC). (I.3., S.3.) Escribe dos oraciones de lo que representa
Prelectura: el gráfico de acuerdo al cuento.
Análizar los paratextos del cuento • Escucha cuentos
Determinar la función comunicativa. discriminando información
Establecer el propósito de la lectura. importante.
Determinar el tipo de texto que se va a leer.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Relaciona los cuentos y
•Lectura: compara con la vida real.
Comprender las ideas que están explícitas en el cuento
Choco busca a mamá. • Emite una opinión de los
Comprender las palabras y expresiones nuevas por cuentos que escucha.
contexto.
Discriminar las ideas principales y secundarias. • Realiza ilustraciones y cambia
CONSOLIDACIÓN la versión de los cuentos que
lee o escucha. Realiza las actividades del texto del
•Poslectura: Identificar los contenidos explícitos del estudiante página 54 y 55.
cuento Choco busca a mamá.
Distinguir ideas principales y secundarias.
Organizar la información en esquemas gráficos.
Establecer las secuencias lógicas de acciones
• Contestar las preguntas sobre el texto que lee para
verificar la comprensión del cuento.
• Leer
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
UNIDAD
indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
análisis del propósito de su contenido. reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la
información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones
comunicativas.
TEMA: Muchas razones para leer y escribir
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 CONSOLIDACIÓN
•Activar conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:
estrategia preguntas exploratorias escritos (periódicos, revistas, Prueba
¿Qué tipos de textos leen las personas? correspondencia, publicidad, Instrumento:
¿Para qué leen las personas? Carteles con una campañas sociales, etc.) en la vida
Cuestionario
¿Cómo se informa que pasa en el acontecer nacional e conversación entre cotidiana, identifica su intención
Emplea la estrategia de códigos y escribe
internacional? amigas. comunicativa y emite opiniones
una I si es un texto informativo, una E si es
¿Qué hacen las personas que aparecen en el texto de la valorativas sobre la utilidad de su
expresivo, una P si es persuasivo y una L si
página 60 del texto de Lengua? gráficos información. (J.2., I.3.) es literario
•Contestar las preguntas y aclarar dudas.
• Presentar el objetivo de la clase. Tarjetas • Distingue la intención
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO comunicativa que tienen
•Explicar que las personas leen con diferentes Textos con palabras. diversos textos de uso
propósitos o intenciones. cotidiano.
•Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, divertir etc.) • Analiza el propósito o
que tienen diversos textos de uso cotidiano. intención que tiene las
• Determinar que las personas también escriben con personas para leer
un propósito o intención.(informar, enseñar, proponer determinado tipo de texto.
soluciones, para decir como hacer las cosas, para
expresar sus sentimientos emociones, para divertir etc) • Emite, con honestidad,
•Analizar el propósito del contenido de varios textos. opiniones valorativas sobre la
•Realizar el análisis de diferentes tipos de textos para utilidad de la información
identificar la intención comunicativa. contenida en diferentes textos
• Emitir con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de la información contenida en diferentes
Realiza las actividades del texto del
textos de uso cotidiano.
estudiante páginas 61, 62 y 63
CONSOLIDACIÓN
•Elaborar un organizador gráfico con los tipos de
textos y las diferentes intenciones comunicativas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
 posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
UNIDAD
a la situación comunicativa.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
situación comunicativa.
TEMA: Escucho con atención
EJE TRANSVERSAL PERÍODO FECHA
 Respeto a las variedades
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre los temas de Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
conversación que mantiene en la familia o en la escucha al mantener el tema de Observación
escuela. conversación e intercambiar ideas, y
• Presentar el objetivo de la clase Carteles con una sigue las pautas básicas de la Instrumento:
•Observar las imágenes de la página 64 del texto del conversación cotidiana. comunicación oral. (I.3., I.4.). Lista de cotejo
estudiante.
• Describir y leer cada una de las imágenes. Cuentos • Dialoga con capacidad de
• Contestar preguntas. escuchar y mantiene el tema
¿Por qué creen que la niña no sabía como es el juego? gráficos de la conversación.
¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego? Pautas SI NO
¿Qué debió hacer para escuchar con atención? Tarjetas • Intercambia ideas en Pronuncia con claridad
¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se situaciones informales de la las palabras
escucha? Textos con palabras. vida cotidiana. Emplea un vocabulario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO acorde a la situación
• Explicar que en una conversación se debe estar • Usa pautas básicas en la comunicativa
comunicación oral (turnos en la Usa las manos y los
atento para escuchar, para mantener el tema de la
conversación, ceder la palabra, gestos de la cara para
conversación y poder intercambiar ideas.
expresar el mensaje
• Dialogar en forma grupal lo que se bebe hacer para contacto visual, escucha activa)
Conversa con fluidez
mantener una conversación. Formula preguntas
• Emplear el Proceso de hablar • Emplea un vocabulario acorde
•Planificar el discurso: planificar lo que se quiere decir con la situación comunicativa.
Realizar las actividades de la pagina 65 del
en las conversaciones.
texto del estudiante.
•Conducir el discurso: indicar lo que se quiere hablar
(gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el
momento idóneo. Aprovechar la palabra. Dejar la
palabra a otro. Formular y responder preguntas.
•Producir el texto: Pronunciar con claridad las
palabras.
-Emplear un vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
-Usar las manos y los gestos de la cara para expresar el
mensaje
-Mirar a los ojos al interlocutor
-Conversar con fluidez
-Formular preguntas para asegurar la comprensión.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar conversaciones con diferentes temas
cotidianos,
• Realizar las actividades de la página 65 del texto del
estudiante.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
 DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
UNIDAD
a la situación comunicativa.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
TEMA: Formular preguntas pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos para saber para qué Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
sirven las preguntas. espontáneamente en situaciones Observación
• Presentar el objetivo de la clase. informales de comunicación oral,
•Observar las imágenes de la página 66 del texto del Carteles con una expresa ideas, experiencias y Instrumento:
estudiante. conversación cotidiana. necesidades con un vocabulario Escala numérica
• Presentar preguntas en un cartel. pertinente a la situación comunicativa,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cuentos y sigue las pautas básicas de la
• Leer las preguntas de texto entre pares comunicación oral. (I.3.) Contesta las siguientes preguntas
• Contestar las preguntas de acuerdo a la imaginación gráficos ¿Qué edad tienes?
de los estudiantes. • Emplea las palabras ¿qué?, ¿Quién es tu artista preferido?
• Cambiar los roles entre el que pregunta y contesta (el Tarjetas ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿Cómo se llama tu mascota?
estudiante que contestó pregunta y el que preguntó ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por ¿Dónde vives?
contesta), emplear la conciencia léxica: al , cambiar el Textos con palabras. qué? y ¿cuál? para formular ¿Cuánto tienes para el bus?
orden de las palabras sin modificar el significado, preguntas. ¿Cuándo es tu cumpleaños?
conciencia semántica: cuando comprende el ¿Por qué llegaste atrasada?
significado de las palabras de acuerdo al contexto, • Contesta preguntas ¿Cuál es la materia que más te agrada?
conciencia sintáctica: cuando identifica la función que empleando la conciencia
cumplen las palabras en la expresión de sus ideas, lingüística Realiza las actividades de las páginas 65 y
conciencia fonológica: cuando reflexiona sobre los 66
sonidos que forman las palabras.
• Explicar que las frases u oraciones interrogativas
permiten averiguar y conocer más las cosas, ideas,
hechos y situaciones, a través de las palabras ¿qué?,
¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por
qué? y ¿cuál? ayudan a formular preguntas.
CONSOLIDACIÓN
• Conversar de experiencias cotidianas de la escuela,
de la casa entre pares y representar en un gráfico.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
 • Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
Nº DE LA UNIDAD 2 Leo y disfruto de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
UNIDAD
a la situación comunicativa.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
contexto escolar. reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
TEMA: Historia del ratón CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
 lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Dinámica de iniciación. Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:
Presentar el objetivo de la clase. adecuadas al contexto escolar, sobre Observación
• Observar las gráficas del texto del estudiante página temas de interés personal y grupal, y
67 Carteles con exposiciones las enriquece con recursos Instrumento:
• Organizar grupos de trabajo con la técnica cabezas audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Escala numérica
numeradas Cuentos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Comparte de manera Realiza las actividades de la página 16
Proceso. gráficos espontánea sus ideas,
1) Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se experiencias y necesidades en
numeran 1, 2, 3 y 4 Tarjetas el contexto escolar.
2) El profesor manifiesta que van hacer la exposición de
las gráficas de la página 67 del texto. Textos con palabras. • Realizar exposiciones orales
3) Los estudiantes piensan una historia de acuerdo a las sobre temas de interés
gráficas individualmente. personal y grupal en el
4) Realizan una propuesta en común dentro de su contexto escolar.
grupo “juntando las cabezas”.
5) Pasados unos minutos el profesor elige uno de los • Escucha exposiciones orales
números y los alumnos de cada grupo que lo tienen,
realizan la exposición de su equipo.
• Indicar las reglas para realizar las exposiciones.
- Saludar al auditorio
- Hablar en un volumen de voz adecuada para
que todos los presentes escuchen.
- Hablar pausadamente.
- Pronunciar bien las palabras
- Corregir lo que se dijo o se pronunció mal.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar otras exposiciones orales con temas de
interés personal y grupal en el contexto escolar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

Tercer AÑO O GRADO

PLAN DE CLASE
LENGUA Y LITERATURA

Tercera unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
TÍTULO DE LA Leo para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Nº DE LA UNIDAD 3
UNIDAD aprender O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LECTURA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia estrategias para construir significados.
de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.

EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA

democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
Dinámica de Iniciación Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios,
•Activar conocimientos previos para el proceso de la opiniones y emite juicios acerca del Técnica:
lectura a través de la estrategia preguntas exploratorias contenido de un texto, al distinguir Prueba
¿Para qué leen las personas? Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Observación
¿Qué leen las personas? opiniones, y desarrolla estrategias
¿Quiénes leen? Cuentos cognitivas como lectura de paratextos, Instrumento:
¿Qué leen? establecimiento del propósito de Cuestionario
¿Qué te gusta leer? y ¿por qué? gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y Escala numérica
• Emplear el proceso de la lectura. parafraseo, para autorregular la
• Prelectura: Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
Analizar los paratextos de la página 68, avestruz Realiza las actividades del texto del
Establecer el propósito de la lectura por qué y para Textos con palabras • Analiza los paratextos de las estudiante
que voy a leer, el texto de la avestruz. lecturas que lee.
Recordar los saberes previos de lo que sabe de los
avestruces. • Establece el propósito de la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO lectura, es decir para que lee.
• Lectura:
Lectura modelo por parte de la docente. • Realiza una lectura selectiva
Lectura silenciosa e individual por parte del estudiante para comprender el texto.
del texto avestruz .
Lectura a una velocidad adecuada relectura para • Parafrasea información para
comprender ideas que están explicitas en el texto, autorregular la comprensión
relectura selectiva para entender el significado de de textos.
palabras nuevas y comprender el texto. (significado de
palabras empleando la estrategia por derivación – • Aplica la estrategia derivación
familia de palabras- sinonimia- antonimia y de acuerdo –familia de palabras-
al contexto) sinonimia- antonimia y
contextualización para la
CONSOLIDACIÓN comprensión del texto.
• Poslectura: identificar los elementos explícitos de la
lectura
Parafrasear la lectura para comprender los textos que
lee.
• Leer varios tipos de textos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 3 satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
TEMA : Avestruz aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre lo que conoce Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica.
del avestruz. lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
• Observación de la lectura página 70 del texto del sintácticos y fonológicos) en la
estudiante. Carteles con lecturas decodificación y comprensión de Instrumento:
•Emplear el proceso de la lectura textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario.
Prelectura: Cuentos y entonación en contextos
Analizar los paratextos de la lectura el avestruz. significativos de aprendizaje y de
Establecer el propósito de la lectura. manera silenciosa y personal en Completa el organizador gráfico con lo que
Identificar la intención comunicativa de la lectura. gráficos situaciones de recreación, información se le solicita del avestruz.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y estudio. (J.3., I.3.)
Lectura: lectura silenciosa, lectura personal, lectura
oral con fluidez, claridad, ritmo y entonación • Lee oralmente con fluidez y
Identificar contenidos explícitos de la lectura el entonación diferentes tipos
CARACTERÍST
avestruz. de textos. ICA
Reconocer el tipo de texto que es la lectura la avestruz.
CONSOLIDACIÓN • Realiza una lectura silenciosa y
Poslectura: parafrasear el contenido de la lectura el personal en situaciones de
avestruz. recreación, información y
Contestar preguntas sobre la lectura. estudio. LUGAR ALIMENTACI
EL AVESTRUZ
DONDE VIVE ÓN
• Leer otros textos de recreación, información y de
estudio de manera silenciosa, personal, con fluidez
ritmo y entonación.

REPRODUCCIÓ
N

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
TÍTULO DE LA Leo para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Nº DE LA UNIDAD 3
UNIDAD aprender O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– información y estudio.
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
concepto-ejemplo. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
TEMA: Datos del avestruz estrategias para construir significados.
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre el avestruz. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
•Presentar el objetivo de la clase. de un texto a partir del Prueba
• Observar la lectura de la página 70 del texto del establecimiento de relaciones de Observación
estudiante. Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
• Leer el texto de la avestruz temporal, problema-solución, Cuestionario
• Completar el cuadro según la lectura de la avestruz gráficos concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
aplicando los conocimientos lingüísticos (léxicos, los contenidos explícitos e implícitos
semánticos, sintácticos y fonológicos) para la Tarjetas de un texto y registrar la información
decodificación y comprensión de la lectura de la en tablas, gráficos, cuadros y otros Escribe cinco oraciones acerca del
avestruz Textos con palabras organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
avestruz.
• Relacionar los objetos de la lectura con sus I.4.)
atributos. (ejemplo plumaje - espeso ; patas – fuertes;
• Determinar lo que sucede antes y después en la • Aplica los conocimientos Realiza las actividades del texto del
lectura. lingüísticos para decodificar y estudiante.
• Describir la secuencia temporal de como suceden los comprender la lectura
hechos que va primero, después y al final.
• Identificar el problema o conflicto y la solución o • Construye los significados de
desenlace. un texto a partir de relaciones
CONSOLIDACIÓN de antecedente y
• Aplicar el conocimiento en otros tipos de lecturas. consecuente, secuencia
•Contestar las actividades del texto del estudiante temporal, problema –solución,
en textos que lee.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
 • Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
TÍTULO DE LA Leo para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Nº DE LA UNIDAD 3
UNIDAD aprender O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta estrategias para construir significados.
de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
web. biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus
TEMA: Las ovejas necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
estrategia preguntas exploratorias sobre las ovejas implícitos de un texto basándose en Prueba
¿Qué clase de animal son las ovejas? inferencias espacio-temporales, Observación
¿Dónde viven las ovejas? Carteles con lecturas referenciales y de causa-efecto, y
¿Qué aportan a los seres humanos las ovejas? amplía la comprensión de un texto Instrumento:
¿Quiénes cuidan a las ovejas? mediante la identificación de los Cuestionario
¿Cómo esta cubierto el cuerpo de las ovejas? gráficos significados de las palabras, utilizando Escala numérica
Expresar el objetivo de la clase. estrategias de derivación (familia de
Contestar preguntas y aclarar dudas sobre el tema Tarjetas palabras), sinonimia-antonimia,
• Observar la lectura de la página 72 del texto del contextualización, prefijos y sufijos y Escribe el en organizador gráfico lo que se
estudiante sobre las ovejas. Textos con palabras etimología. (I.2., I.4.) le solicita de la oveja.
•Emplear el proceso de la lectura.
Prelectura: Páginas del internet • Comprende los contenidos
Analizar los paratextos de la lectura las ovejas. explícitos e implícitos de un
Establecer el propósito de la lectura. texto que lee y registra la
Identificar la intención comunicativa del texto. información en un UTILIDAD
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO organizador gráfico sencillo.
Lectura:
Lectura oral con fluidez, claridad, ritmo y entonación
por parte del docente y de los alumnos. • Enriquece las ideas al indagar
Identificar contenidos explícitos e implícitos de la sobre temas de interés en LUGAR ALIMENTAC
DONDE VIVE OVEJAEJA IÓN
lectura de las ovejas. enciclopedias y la web.
Reconocer el tipo de texto.
CONSOLIDACIÓN
Poslectura:
Parafrasear el contenido de la lectura REPRODUCCIÓ
Elaborar y contestar preguntas para la verificación de N

la comprensión del texto.

Registrar la información en organizadores gráficos
• Investigar en las páginas de internet para ampliar y
enriquecer el o los temas de lectura. Realiza las actividades de la página 72 y 73
• Leer otros textos de recreación, información y de del texto del estudiante
estudio en las páginas de internet.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
 • Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 3 satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
TEMA: Las serpientes estrategias para construir significados.

EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA

democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre las serpientes a Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica.
través de la estrategia preguntas exploratorias implícitos de un texto basándose en Prueba
¿Qué clase de animal es la serpiente? inferencias espacio-temporales,
¿Dónde viven las serpientes? Carteles con lecturas referenciales y de causa-efecto, y Instrumento:
¿Cuál es el alimentan de las serpientes? amplía la comprensión de un texto Cuestionario.
¿Cómo se reproducen las serpientes? Cuentos mediante la identificación de los
¿Cómo se trasladan las serpientes de un lado a otro? significados de las palabras, utilizando Completa el organizador gráfico sobre la
Presentar el objetivo de la clase. estrategias de derivación (familia de lectura, la serpiente.
•Contestar preguntas gráficos palabras), sinonimia-antonimia,
• Observar la lectura página 74 del texto del contextualización, prefijos y sufijos y
estudiante. etimología. (I.2., I.4.) La serpiente: Vive
•Empleo del proceso de la lectura: Las serpientes en ..................................................
Prelectura:
Análisis los paratextos de la lectura las serpientes. • Comprende los contenidos
Establecer el propósito de la lectura. explícitos e implícitos de un
Identificar la intención comunicativa. texto que lee y registra la Alimentación.....................................
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO información en tablas, ........ su cuerpo
Lectura: lectura silenciosa, gráficos, cuadros u cubierto
Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo y organizadores gráficos de ....................................................
entonación. sencillos.
Identificar contenidos explícitos e implícitos de la
lectura.
Reconocer el tipo de texto. Reproducción....................................
CONSOLIDACIÓN .....................
Poslectura: Desplazamiento................................
Parafrasear el contenido de la lectura .....................
Contestar preguntas para la verificación de la
comprensión del texto.
Realizar un organizador gráfico con los contenidos
explicito e implícitos de la lectura de las serpientes
• Leer otros textos de recreación, información y de
estudio y reconocimiento de contenidos explícitos e
implícitos y registro de la información en tablas u
organizadores gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
 posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 3 satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
TEMA: La rana estrategias para construir significados.

EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA

democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre lo que sabe de Texto del estudiante I.LL.2.5.3.
Construye criterios, Técnica.
las ranas a través del empleo de la estrategia lluvia de opiniones y emite juicios acerca del Prueba
ideas. contenido de un texto, al distinguir
• Presentar el objetivo de la clase. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento:
• Observar las gráficas y lectura de la página 76 del opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario.
texto del estudiante, la rana. Cuentos cognitivas como lectura de paratextos,
Emplear el proceso de la lectura. establecimiento del propósito de Lee y escribe una x en la respuesta
Prelectura: lectura, relectura, relectura selectiva y correcta.
Analizar los paratextos de la lectura la rana gráficos parafraseo, para autorregular la
Establecer el propósito de la lectura comprensión. (J.4., I.3.) La bruja malvada le dio una manzana
Reconocer el tipo de texto envenenada a Blanca nieves
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Emite juicios sobre el
• Leer el texto con fluidez. contenido de un texto. Hecho real Hecho ficticio
• Identificar elementos explícitos del texto
• Relacionar los datos que van primero, luego, después Se arrienda una casa grande y bonita
y por último en la lectura de la rana de acuerdo a la • Distingue hechos reales o Informes al teléfono 2670903.
secuencia de acciones. ficticios en una lectura.
• Reconocer hechos reales o ficticios, de hechos, datos Hecho Opinión
u opiniones de la lectura. • Diferencia entre un hecho y
CONSOLIDACIÓN una opinión.
• Emitir juicios sobre el contenido de la lectura. Realiza las actividades del texto de
• Escribir una oración de acuerdo a la gráfica de la Literatura del estudiante página 77
lectura la rana.
• Realizar otras lecturas de acuerdo al interés de los
estudiantes y reconocer hechos reales o ficticios,
diferenciar entre un hecho y una opinión.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
TÍTULO DE LA Leo para disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
Nº DE LA UNIDAD 3
UNIDAD aprender expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
TEMA: Aprendo a describir
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre lo que conoce Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
de los pajaritos a través de preguntas exploratorias. escritura en la producción de textos Prueba
¿Qué clase de animal son los pájaros? descriptivos (de objetos, animales, Observación
¿Dónde viven los pájaros? Carteles con lecturas lugares y personas), usando
¿De qué se alimentan los pájaros? Entre otras estrategias y procesos de Instrumento:
•Presentar el objetivo de la clase. pensamiento (ampliación de ideas, Cuestionario
•Leer el texto de la página 81 del estudiante. El pajarito secuencia lógica, selección ordenación Escala numérica
azul gráficos y jerarquización de ideas;
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO organizadores gráficos, entre otros), y
• Emplear el proceso de la escritura cita fuentes cuando sea el caso, en las Realiza la descripción del pajarito azul
• Planificación: Cartel con las estrategias situaciones comunicativas que lo describe las características internas y
Definir el propósito de escribir de pensamiento. requieran. (J.2., I.3.) externas.
Determinar el tipo de texto que se puede producir:
descriptivo. • Escribe descripciones de Realiza las actividades del texto del
Generar lluvia de ideas con las características del objetos, animales aplicando el estudiante páginas 81, 82 83 y 84.
pajarito azul. proceso de la escritura
-Seleccionar palabras que expresen las características teniendo en cuenta la
del pajarito azul. conciencia lingüística.
- Identificar las características externas e internas del
pajarito azul.
Redacción: • Aplica las estrategias de
Emplear las ideas de la planificación para la redacción pensamiento para la
del texto realización de descripciones.
Escribir las características externas e internas del
pajarito azul.
Escribir oraciones con las características del pajarito • Escribe descripciones de
azul, unir las oraciones con los conectores: y, además, animales, ordenando las ideas
también, por otro lado y otros conectores. según una secuencia lógica,
Escribir las oraciones manteniendo una secuencia empleando conectores
lógica y jerarquización de ideas. consecutivos, atributos,
Revisión: Leer el texto para detectar errores de adjetivos calificativos y
escritura, palabras que se repiten, errores ortográficos. posesivos.
CONSOLIDACIÓN
Edición: entregar el escrito al destinatario
Realiza la descripción de varios objetos, animales y
personas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para • Identificar el género del sustantivo en diferentes de acuerdo a ls reglas de
Nº DE LA UNIDAD 3 formación.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
TEMA: El Género del Sustantivo.
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. escritura en la producción de Prueba
¿Qué es el sustantivo? Cartel con el sustantivo textos narrativos (relatos escritos de Observación
¿Qué clases de sustantivo conoce? experiencias personales, hechos
¿Los sustantivos tienen género y número? Lista de palabras cotidianos u otros sucesos y Instrumento:
¿Qué es el género y el número? acontecimientos de interés), usando Cuestionario
¿Cómo se diferencia entre género masculino y Gráficas estrategias y procesos de Escala numérica
femenino? pensamiento (ampliación de ideas,
• Presentar el objetivo de la clase. Cartel del Género del secuencia lógica, selección ordenación Escribir el femenino o masculino de los
• Emplear la ESTRATEGIA SDA ¿Qué sabemos? Qué es Sustantivo y jerarquización de ideas; y uso de siguientes sustantivos, si es necesario
un sustantivo ¿Qué deseamos saber? Cómo se organizadores gráficos, entre otros), escriba el o la.
reconoce el género de personas, animales, plantas y apoyándolo y enriqueciéndolo con
objetos paratextos y recursos de las TIC, en las Antonio ___________
• Presentar y observación un cartel con un texto y situaciones comunicativas que lo Maestro ___________
oraciones. requieran. (J.2., I.3.) Médico ___________
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO María Luisa ____________
• Enumerar los objetos que observa en el cartel. • Identifica en textos Pantera ___________
• Conversar sobre los objetos que observa en el cartel y sustantivos y diferencia sus Caballo ___________
denominarles como sustantivos. clases. Telefonista ___________
• Escribir los sustantivos que están en el gráfico. Pantalón ___________
• Definir los que es el sustantivo. • Identifica en diferentes textos Sombrilla ___________
• Determinar el género de los sustantivos (masculino y sustantivos que estén en Sombrero ___________
femenino). género femenino y masculino.
• Deducir las reglas para formación del género de los
sustantivos. Realiza las actividades del texto de Lengua
• Identificar el género del sustantivo en varias páginas 85. 86 y 87.
palabras.
• Escribir el género masculino o femenino en varios
sustantivos.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar el contenido de la clase en organizadores
gráficos
¿Qué aprendimos? A reconocer el género masculino y
femenino de los sustantivos.
Ejercitar en varios textos el género del sustantivo.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Escribir descripciones de objetos, animales , lugares y personas siguiendo una
Nº DE LA UNIDAD 3 secuencia lógica empleando diversos recursos y formatos.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales para comunicar ideas con eficiencia.
y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares,
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
TEMA: Escribir la descripción de un pájaro
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre las Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
descripciones. textos descriptivos (de objetos, Prueba
•Presentar el objetivo de la clase. animales, lugares y personas); ordena Observación
• Observar la página 82 del texto de Lengua del las ideas según una secuencia lógica,
estudiante donde se dibujó un pájaro diferente al del Páginas de internet por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
texto conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
• Emplear el proceso de escritura para describir al Carteles adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
pájaro. y una diversidad de formatos, recursos Realiza el libro acordeón para escribir la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas y materiales, en las situaciones descripción del pájaro dibujado por el
• Planificación: comunicativas que lo requieran. (I.1., estudiantes, debe seguir las
Definir el propósito de escribir I.3.) instrucciones del texto.
Establecer el tipo de texto que se puede producir. Gráficas
Generar una lluvia de ideas con las características del • Emplea diversos formatos,
pájaro que se dibujó. Realiza las actividades del texto del
recursos y materiales que
-Selección: de palabras que expresen las características Pictogramas apoyen la escritura de estudiante páginas 88
del pájaro. descripciones de objetos,
- Identificar las características externas e internas del animales, personas o lugares. Realiza la descripción del gato en las
pájaro. páginas 90 y 91 del estudiante.
- Seleccionar el formato de escritura un libro acordeón.
•Redacción:
Emplear las ideas de la planificación para la redacción
del texto
Escribir las características externas e internas del
pájaro.
Escribir oraciones con las características del pájaro
dibujado, unir las oraciones con conectores.
Escribir las oraciones manteniendo una secuencia
lógica y jerarquización de ideas.
Escribir en las seis caras del acordeón, acompañar con
gráficas.
Emplear las Tic para elaborar el formato de escritura y
las gráficas del pájaro
•Revisión:
Leer el texto para detectar errores de escritura,
palabras que se repiten, errores ortográficos.
CONSOLIDACIÓN
•Edición:
Entregar el escrito al destinatario
• Escribir otras descripciones de animales empleando
diferentes formatos, recursos y materiales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
 Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas
Nº DE LA UNIDAD 3 según una secuencia lógica.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en para comunicar ideas con eficiencia.
situaciones comunicativas que lo requieran.
TEMA: Describo a un gato.
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre las Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
descripciones. textos descriptivos (de objetos, Prueba
•Presentar del objetivo de la clase. animales, lugares y personas); ordena Observación
• Leer en diferentes textos las características de los las ideas según una secuencia lógica,
gatos. Páginas de internet por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
• Emplear el proceso de escritura para escribir la Carteles adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
descripción del gato. y una diversidad de formatos, recursos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas y materiales, en las situaciones
• Planificación: comunicativas que lo requieran. (I.1., Realiza la descripción del gato en las
Definir el propósito de escribir I.3.) páginas 90 y 91 del estudiante.
Establecer el tipo de texto que se puede producir. Gráficas
Generar una lluvia de ideas con las características del • Emplea diversos formatos,
gato. recursos y materiales que
-Selección: de palabras que expresen las características Pictogramas apoyen la escritura de
del gato. descripciones de objetos,
- Identificar las características externas del gato. animales, personas o lugares.
- Seleccionar el formato de escritura un libro acordeón.
•Redacción:
Emplear las ideas de la planificación para la redacción
del texto
Escribir las características externas del gato.
Escribir oraciones con las características del gato, unir
las oraciones con conectores.
Escribir las oraciones manteniendo una secuencia
lógica y jerarquización de ideas.
Escribir en las seis caras del acordeón, acompañar con
gráficas.
Emplear las Tic para elaborar el formato de escritura y
las gráficas del gato.
•Revisión:
Leer el texto para detectar errores de escritura,
palabras que se repiten, errores ortográficos.
CONSOLIDACIÓN
•Edición:
Entregar el escrito al destinatario
• Escribir otras descripciones de animales empleando
diferentes formatos, recursos y materiales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la
Nº DE LA UNIDAD 3 curiosidad y la memoria.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
la curiosidad y la memoria. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u desarrollando la lectura crítica.
otros elementos.
TEMA: Leo y disfruto.
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

 LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre los cuentos Texto del estudiante I.LL.2.10.1.Escucha y lee diversos Técnica:
escuchados y leídos. géneros literarios (textos populares y Prueba
•Presentar el objetivo de la clase. de autores ecuatorianos) como medio Observación
• Observar las imágenes de la página 92 del texto del para potenciar la imaginación, la Instrumento:
estudiante. Páginas de internet curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
• Proceso de la lectura: Página 93 - Cuento Un sapo de que desarrolla preferencias en el Escala numérica
colores. Carteles con cuentos gusto literario y adquiere autonomía
• Prelectura: en la lectura. (I.1., I.3.) Escribe una nueva versión de la siguiente
-Observar los paratextos del cuento un sapo de colores. Tarjetas escena
- Leer el nombre del autor. • Escucha y lee cuentos para
- Elaborar conjeturas a partir del título o ilustración. potenciar la imaginación,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Gráficas curiosidad y memoria.
• Lectura:
-Leer el cuento con fluidez, ritmo, entonación y • Se recrea leyendo cuentos y
expresividad. Pictogramas cambia las versiones de
-Identificar los elementos explícitos del cuento. escenas, personajes u otros
CONSOLIDACIÓN elementos.
•Poslectura:
-Parafrasear el cuento un sapo de colores.
-Contestar preguntas para la comprensión del texto.
-Realizar ejercicios de ordenación de la historia con los
números del 1 al 4.
-identificar el personaje del cuento. Realiza las actividades del texto de lengua
- Recrear el cuento con nuevas versiones de escenas, página 97.
personajes u otros elementos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
 • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Escuchar y leer diversos géneros literarios para potenciar la imaginación, la
TÍTULO DE LA Leo para
Nº DE LA UNIDAD 3 curiosidad, la memoria y desarrollar el gusto por la lectura a través de las
UNIDAD aprender
adivinanzas.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
TEMA: Adivinanzas
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos sobre lo Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Prueba
que conocen de las adivinanzas. géneros literarios (textos populares y Observación
•Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Instrumento:
• Observar las imágenes de la página 97 del texto del para potenciar la imaginación, la Cuestionario
estudiante. curiosidad, la memoria, de manera Escala numérica
Presentar en un cartel adivinanzas o escuchar en Páginas de internet que desarrolla preferencias en el Selecciona la respuesta correcta de la
material audiovisual. gusto literario y adquiere autonomía adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Carteles con adivinanzas en la lectura. (I.1., I.3.)
• Leer las adivinanzas con fluidez
• Identificar las respuestas de las adivinanzas Tarjetas • Escucha y lee diversos
• Relacionar los gráficos con las adivinanzas. géneros literarios para
• Investigar en las páginas de internet de otras potenciar la imaginación, la
adivinanzas graficando las respuestas. Gráficas curiosidad, la memoria y
• Explicar lo que son las adivinanzas. desarrollar el gusto por la
CONSOLIDACIÓN lectura.
• Parafrasear las adivinanzas. Pictogramas
• Leer y copiar separando correctamente las palabras
de las adivinanzas. • Lee adivinanzas y manifiesta la
• Completar las actividades de la página 98 de acuerdo respuesta de acuerdo a las
a la adivinanza planteada Realiza las actividades del texto del
características de la misma.
estudiante páginas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Escribir adivinanzas para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
Nº DE LA UNIDAD 3 desarrollar el gusto por la lectura a través de las adivinanzas.
UNIDAD aprender

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
de autor). lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
TEMA: Escribir adivinanzas
EJE TRANSVERSAL  La formación de una ciudadanía PERÍODO FECHA
democrática.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos sobre las Texto del estudiante I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
adivinanzas. (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Prueba
•Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de trabajo nanas, rondas, villancicos, chistes, Observación
• Escuchar y ver adivinanzas en medios audiovisuales. refranes, coplas, loas) con diversos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cartel. medios y recursos (incluidas las Instrumento:
• Leer varias adivinanzas. TIC). (I.3., I.4.) Cuestionario
• Emplear un formato creativo para la escritura de Videos. Escala numérica
adivinanzas. • Escribe adivinanzas en forma Realizar las actividades del texto del
• Observar las características de objetos y animales Gráficos. creativa y lúdica. estudiante páginas 99, 100 y 101
para escribir la adivinanza.
• Seleccionar un objeto u animal con sus
características. • Menciona las respuestas de
• Escribir la adivinanza con la gráfica de la respuesta. las adivinanzas de acuerdo a
• Cambiar las adivinanzas entre compañeros y las características del objeto o
compañeras animal mencionado.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento en la escritura de otras
adivinanzas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

Tercer AÑO O GRADO
PLAN DE CLASE
LENGUA Y LITERATURA

CUARTA unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.3.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
Nº DE LA UNIDAD 4 conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
UNIDAD informarme
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la dialectos del castellano en el país.
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 ANTICIPACIÓN Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos acerca de las Literatura palabras y expresiones de las lenguas Observación
diferentes lenguas que hay en Ecuador. originarias y/o variedades lingüísticas
• Observar un video de las variedades lingüísticas del del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento:
Videos
Ecuador. dialectos del castellano en el país. Cuestionario
•Observar la página 106 del texto de Lengua del (I.2., I.3.)
estudiante. Laminas Escribe en español los siguientes números
• Investigar en las páginas de internet sobre las  Identifica la ubicación de las a) pusak
diversas lenguas que hablan en Ecuador: cha’palaa, Carteles regiones y provincias donde b) shuk
tsa’fiqui, kichwa, wao tededo, shuar, castellano habla el Kichua. c) sukta
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO d) chunka
• Identificar y ubicar las regiones y provincias que  Cuenta los números del 1 al 10 e) ishkay
hablan estas lenguas. en Kichwa y Shuar. f) kimsa
• Investigar en que regiones y provincias del Ecuador g) pichka
se habla kichwa • Identifica los dialectos que se h) kanchis
• Leer y memorizar el saludo Buenos días en kichwa, hablan en el Ecuador. i) chusku
cha’palaa, tsa’fiqui, wao tededo y shuar. j) iskun
• Explicar las lenguas existentes en el Ecuador que se
les considera originarias del país. Realiza las actividades del texto del
•Leer y escribir los números en Kichwa y Shuar. estudiante páginas 107 y 108.
• Escribir el significado en español.
CONSOLIDACIÓN
• Investigar sobre los dialectos que se habla en el
Ecuador.
• Reflexionar y respetar las lenguas que se habla en
Ecuador.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
 • Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
Nº DE LA UNIDAD 4 familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
UNIDAD informarme
desarrollar ideas a partir del intercambio.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
TEMA: Aprendo a pedir y dar información.
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones diversas. PERÍODO FECHA
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
•Observar y conversar las situaciones que presenta el escucha al mantener el tema de Prueba
texto de la página 110 conversación e intercambiar ideas, y Observación
•Contestar y escribir las respuestas a las preguntas Páginas de internet sigue las pautas básicas de la
planteadas de acuerdo a los gráficos comunicación oral. (I.3., I.4.) Instrumento:
• Emplear el proceso de hablar Carteles con diálogos. Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Escucha conversaciones y Escala numérica
PROCESO DE HABLAR mantiene el tema de la
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir Cartel con pautas para la conversación e intercambia Realiza las actividades del texto del
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere conversación. ideas en situaciones reales. estudiante páginas 110 y 111.
decir, respetar los turnos en la conversación, emplear
la conciencia lingüística en los diálogos (léxica: • Realiza la comunicación oral
suprimir, aumentar, cambiar el orden de las palabras con el uso de la conciencia
sin que altere el sentido de la oración , semántica: lingüística (léxica, semántica,
comprender el significado de las palabras, frases, sintáctica y fonológica) en
palabras , oraciones y párrafos, sintáctica: la función contextos cotidianos.
que cumplen las palabras dentro de la oración(orden
de las palabras dentro de la oración) y fonológica: las
palabras están constituidas por sonidos(fonemas),
suprimir, aumentar y cambiar para formar nuevas
palabras. )
• Emplear un vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
• Mantener un contacto visual con los receptores y
una escucha atenta y activa.
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para
escuchar e intercambiar ideas de situaciones
informales de la vida cotidiana
CONSOLIDACIÓN
-Contestar preguntas de acuerdo a la información del
texto.
-Conversar espontáneamente de situaciones
cotidianas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
Nº DE LA UNIDAD 4 familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
UNIDAD informarme
desarrollar ideas a partir del intercambio.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
TEMA: El extraterrestre pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre lo que entiende Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica :
por una conversación o diálogos en situaciones espontáneamente en situaciones Prueba
informales de la vida cotidiana. Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral,
• Identificar característica de la comunicación oral. expresa ideas, experiencias y Instrumento:
• Observar la conversación página 111 del texto del necesidades con un vocabulario Cuestionario
estudiante. Carteles con lecturas pertinente a la situación comunicativa,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y sigue las pautas básicas de la Realiza las actividades del texto del
• Conversar con los compañeros de las preguntas en comunicación oral. (I.3.) estudiante página 111.
cada situación de las ilustraciones. Gráficos
•Observar los gráficos y contestar las preguntas. • Comparte de manera
• Escribir las preguntas de acuerdo a las respuestas Tarjetas espontánea sus ideas,
CONSOLIDACIÓN experiencias en situaciones
• Realizar diálogos entre pares compartiendo Textos con palabras informales de la vida
experiencias de la vida cotidiana. cotidiana.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
Nº DE LA UNIDAD 4 familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
UNIDAD informarme
desarrollar ideas a partir del intercambio.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
TEMA: Comunicación página 112 pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
 EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación. Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
• Observar las gráficas de la página 112 del texto del espontáneamente en situaciones Prueba
estudiante, donde se produce diferentes situaciones de Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
comunicación. expresa ideas, experiencias y
• Conversar sobre la comunicación oral a través del necesidades con un vocabulario Instrumento:
teléfono. Carteles con lecturas pertinente a la situación comunicativa, Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y sigue las pautas básicas de la Escala numérica
• Determinar las situaciones de comunicación que se Cuentos comunicación oral. (I.3.) Realiza las actividades de las páginas
producen por el teléfono. 112 y 113 del texto del estudiante.
• Escribir las respuestas y preguntas con la que los Lecturas de interés para
personajes del texto satisfacen sus necesidades de los estudiantes. • Reflexiona sobre la expresión
información de acuerdo a las gráficas con el uso de la oral con uso de la conciencia
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y Gráficos lingüística (léxica, semántica,
fonológica). sintáctica y fonológica) en
• Leer las expresiones de comunicación, escribir la Tarjetas contextos cotidianos.
situación en que se encuentran y formular las
preguntas para cada una de las situaciones. Textos con palabras
• Escribir las preguntas para conocer que actividades
realizó la familia durante el día.
• Compartir las respuestas con los compañeros en
clase.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar preguntas de acuerdo al contexto para
obtener información que se desea.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
 • Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
TÍTULO DE LA Leo para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Nº DE LA UNIDAD 4
UNIDAD informarme O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LECTURA
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
aprendizaje. información y estudio.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
TEMA: Leo para informarme
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre los cuentos. Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
• Presentar el objetivo de la clase. lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
• Emplear el proceso de la lectura: página 114, lectura sintácticos y fonológicos) en la Observación
Pilar. Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
•Prelectura: textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
Analizar los paratextos de la lectura Pilar Cuentos y entonación en contextos Cuestionario
Establecer el propósito de la lectura significativos de aprendizaje y de Escala numérica
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lecturas de interés para manera silenciosa y personal en
• Lectura: los estudiantes. situaciones de recreación, Realiza un cartel para promocionar el
Leer de manera silenciosa, personal. información y estudio. (J.3., I.3.) proyecto escolar al que pertenece.
Leer con fluidez, claridad, ritmo, entonación y Gráficos
expresividad en contextos significativos. • Aplica los conocimientos
Aplicar los conocimientos paralingüísticos: léxicos, Tarjetas lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos para la semánticos, sintácticos y
decodificación y comprensión de cuentos. Textos con palabras fonológicos) en la
Identificar contenidos explicitas de la lectura decodificación y comprensión
Explicar para que sirven los carteles, el tipo de texto de textos.
que son, que clase de información se encuentra en
ellos y para qué se escriben. • Lee oralmente con fluidez y
entonación en contextos
CONSOLIDACIÓN significativos de aprendizaje.
Poslectura:
Parafrasear el contenido de la lectura (ponerlo en • Lee de manera silenciosa y
palabras propias) personal en situaciones de
Formular y contestar preguntas para verificar la recreación, información y
comprensión del cuento. estudio.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
TÍTULO DE LA Leo para satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Nº DE LA UNIDAD 4
UNIDAD informarme O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
temporal, problema- solución, concepto-ejemplo. estrategias para construir significados.
TEMA: Pilar
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
• Presentar el objetivo de la clase. de un texto a partir del Prueba
• Observar las página 114, 115 y 116 del texto del establecimiento de relaciones de Observación
estudiante Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
• Emplear el proceso de la lectura: cuento Pilar antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
Prelectura: Análizar los paratextos, Identificar el Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
propósito de la lectura. concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lecturas de interés para los contenidos explícitos e implícitos Escribe los títulos, subtítulos y los datos
Lectura: del cuento Pilar. los estudiantes. de un texto y registrar la información informativos de cinco carteles que
-Establecer las relaciones de semejanza y diferencia en tablas, gráficos, cuadros y otros encuentres a los alrededores de al
entre la situación comunicativa de los carteles. Gráficos organizadores gráficos sencillos. (I.3., institución o del barrio.
-Establecer las relaciones de problema solución I.4.)
(Ejemplo problema: Pilar les regalaba a los amigos Tarjetas • Construye los significados de
cosas que no utilizaban, solución: elaboró carteles y les un texto a partir de relaciones
dio a sus amigos y les agradó. Textos con palabras de semejanza y diferencia.
-Determinar las características de los carteles y la
utilidad de los mismos. • Construye los significados de
CONSOLIDACIÓN un texto a partir de relaciones
Poslectura: Parafrasear el cuento con las propias de antecedente y
palabras. consecuente, secuencia
Contestar preguntas para evidenciar la comprensión temporal, objeto- atributo de
del cuento. los textos que lee.
-Escribir el título, subtítulo y los datos informativos del
cartel del texto del estudiante página 117.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 4 satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD informarme
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
 de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
para autorregular la comprensión de textos. estrategias para construir significados.
TEMA: El cartel
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones diversas. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación. Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos sobre el opiniones y emite juicios acerca del Prueba
cartel. contenido de un texto, al distinguir Observación
• Presentar el objetivo de la clase. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y
• Observar la página 117 y 118 del texto del opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
estudiante. cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
• Explicar el objetivo que tiene los carteles y la función establecimiento del propósito de Escala numérica
de lenguaje que cumplen. Gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y
• Emplear el proceso de la lectura. parafraseo, para autorregular la Lee el cartel de la página 118 y contesta
• Prelectura: Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.) las preguntas.
Analizar los paratextos,
Establecer el propósito de la lectura y la situación Textos con palabras • Analiza los paratextos de los
comunicativa carteles que lee.
Determinar la función de lenguaje que cumplen los
carteles • Establece el propósito de la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO lectura, es decir para que lee.
• Lectura: lectura guiada por parte de la docente a los
estudiantes • Realiza una relectura y lectura
Realizar una lectura independiente y lectura selectiva para comprender el
compartida entre pares de las características que texto.
tienen los carteles.
Relectura del texto cuantas veces sean necesarias para • Parafrasea información para
comprender el texto. autorregular la comprensión
Relectura selectiva para comprender el texto o de los carteles.
palabras nuevas.
CONSOLIDACIÓN
• Poslectura:
Parafrasear el contenido del texto
Formular y contestar preguntas para la verificación de
la comprensión del texto.
• Leer varios carteles para establecer el propósito de
la lectura y parafrasear la información para
autorregular la comprensión de carteles.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
 Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
TÍTULO DE LA Leo para OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Nº DE LA UNIDAD 4 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
UNIDAD informarme
 satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio. información y estudio.
TEMA: El cartel
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica.
•Activar conocimientos previos sobre la información lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
que proporcionan los carteles. Cuaderno de trabajo sintácticos y fonológicos) en la Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase decodificación y comprensión de Cuestionario.
• Observar el cartel de la página 119 del texto del textos, leyendo oralmente con fluidez Lee y contesta sobre el cartel.
estudiante Carteles y entonación en contextos
• Emplear el proceso de la lectura significativos de aprendizaje y de
Prelectura: manera silenciosa y personal en
Analizar los paratextos del cartel. situaciones de recreación, información
Establecer el propósito de la lectura de los carteles. Gráficos y estudio. (J.3., I.3.)
Identificar la intención comunicativa.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Lee oralmente con fluidez y
Lectura: entonación diferentes tipos
Leer silenciosamente y de manera personal. de textos.
Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo y
entonación en contextos significativos del cartel • Realiza una lectura silenciosa y
Identificar contenidos explícitos del cartel. personal en situaciones de
Reconocer del tipo de texto. recreación, información y
Poslectura: estudio.
Parafrasear el contenido del cartel
Contestar preguntas relacionadas con el cartel.

¿Quién escribe el cartel?

¿Qué intención tiene el cartel?
¿Qué se sobre el autismo?
¿Qué deseo saber sobre el autismo?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 4 satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. estrategias para construir significados.
TEMA: Cartel del cólera
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos sobre los Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
carteles. de un texto a partir del Prueba
•Presentar el objetivo de la clase establecimiento de relaciones de Observación
• Observar la pagina 119 del texto del estudiante Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
• Emplear el proceso de la lectura antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
Prelectura: Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
Analizar los paratextos del cartel. concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
Establecer el propósito de la lectura de los carteles. Lecturas de interés para los contenidos explícitos e implícitos Lee el cartel de la página 119 y contesta
Identificar la intención comunicativa. los estudiantes. de un texto y registrar la información la página 120.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO en tablas, gráficos, cuadros y otros
Lectura: Gráficos organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
Leer de manera silenciosa y de forma individual el I.4.)
cartel Tarjetas
-Identificar las palabras de difícil comprensión.
-Resaltar las palabras que desconozco el significado Textos con palabras • Comprende los textos que lee
CONSOLIDACIÓN a través del significado de
Poslectura: palabras por derivación de
-Parafrasear la información del cartel. familia de palabras, sinonimia-
-Ampliar la comprensión del texto mediante el antonimia y contextualización.
significado de palabras a través de la estrategia de
derivación –familia de palabras.
-Identificar el significado de palabras a través de la
sinonimia –antonimia.
- Identificar el significado de palabras a través de la
contextualización.
-Subrayar las oraciones que mejor expliquen lo que es
un cartel.
- Contestar preguntas para verificar la comprensión del
contenido del cartel.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
 • Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Comprender contenidos explícitos de los carteles.
Nº DE LA UNIDAD 4
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
TEMA: Leo más carteles estrategias para construir significados.
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos de la Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
utilidad y objetivo de los carteles. implícitos de un texto basándose en Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. inferencias espacio-temporales,
• Observar las páginas 121, 122 y 123 del texto del Cuaderno de Trabajo referenciales y de causa-efecto, y Observación
estudiante amplía la comprensión de un
• Emplear el proceso de la lectura texto mediante la identificación de los Instrumento:
Prelectura: Carteles significados de las palabras, utilizando Cuestionario
Analizar los paratextos del cartel. estrategias de derivación (familia de Escala numérica
Establecer el propósito de la lectura de los carteles. palabras), sinonimia-antonimia,
Identificar la intención comunicativa del cartel. Gráficos contextualización, prefijos -Contesta preguntas para identificar
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y sufijos y etimología. (I.2., I.4.) contenidos explícitos e implícitos.
Lectura: Tarjetas ¿De qué se trata el cartel?
- Leer de manera silenciosa. • Comprende los contenidos ¿Qué debemos hacer para cuidar la salud?
- Leer individualmente el cartel Textos con palabras. explícitos e implícitos de los ¿Por qué no debemos tomar agua sin
-Identificar los contenidos explícitos e implícitos de los carteles y registra la hervir?
carteles. información en cuadros y ¿Por qué el agua sin hervir nos enferma?
-Resaltar las palabras que desconozco el significado organizadores gráficos -Completar preguntas
CONSOLIDACIÓN sencillos. -Comparar y registrar la información de los
Poslectura: dos carteles en cuadros.
Parafrasear la información del cartel. -Ordenar las palabras para formar
-Identificar el significado de palabras a través de la oraciones sobre el mensaje de los carteles.
contextualización.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Identificar la familia de palabras de una palabra primitiva, que tienen una raíz en
Nº DE LA UNIDAD 4 común y cierta relación en su significado.
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. estrategias para construir significados.
TEMA: Me ejercitó: Familia de palabras.
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos sobre la Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
familia de palabras. implícitos de un texto basándose en Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de Trabajo inferencias espacio-temporales, Observación
• Observar la página 124 del texto del estudiante referenciales y de causa-efecto, y
• Presentar gráficos de palabras primitivas amplía la comprensión de un Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Carteles texto mediante la identificación de los Cuestionario
•Escribir la palabra primitiva significados de las palabras, utilizando Escala numérica
•Conocer el significado de la palabra. estrategias de derivación (familia de Completa la familia de palabras
•Solicitar palabras que se deriven de la palabra Gráficos palabras), sinonimia-antonimia,
primitiva contextualización, prefijos
•Determinar que esas palabras se llaman derivadas, Tarjetas y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
tiene la misma raíz de la palabra primitiva y su
significado está relacionada con ella. Textos con palabras. • Comprende los contenidos
•Establecer que la familia de palabras están explícitos e implícitos de los
relacionadas por su significado. carteles y registra la
Determinar el significado de palabras por medio del información en cuadros y
contexto organizadores gráficos
CONSOLIDACIÓN sencillos.
• Aplicar el conocimiento
•Establecer la familia de palabras de piedra, flor,
camino, casa entre otras. Realiza las actividades del texto del
•Formar oraciones con las palabras derivadas. estudiante páginas 124 y 125
• Encontrar la palabra que no corresponde de acuerdo
al contexto

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
 • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
Nº DE LA UNIDAD 4 disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
UNIDAD informarme
pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESCRITURA
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
TEMA: Aprendo a escribir carteles

EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA

diversas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de
• Activar conocimientos previos a través de la escritura en la producción de textos Técnica:
estrategia lluvia de ideas para la escritura de carteles Cuaderno de Trabajo descriptivos (de objetos, animales, Prueba
•Presentación del objetivo de clase. lugares y personas), usando Observación
• Proceso de la escritura para escribir carteles estrategias y procesos de
Carteles pensamiento (ampliación de ideas, Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO secuencia lógica, selección ordenación Cuestionario
•Planificación: y jerarquización de ideas; Escala numérica
Definir el propósito de escribir, Gráficos organizadores gráficos,
Establecer el tipo de texto que se quiere producir. entre otros), y cita fuentes cuando sea Escribe un cartel invitando a los
Determinar la estructura del cartel Tarjetas el caso, en las situaciones estudiantes a mantener limpias las
•Redacción: comunicativas que lo requieran. (J.2.,
instalaciones de la institución.
Escribir las ideas en el pizarrón Textos con palabras. I.3.)
• Seleccionar palabras para la escritura de carteles. • Aplica la selección, ordenación
• Ordenar las palabras para escribir los carteles. y jerarquización de ideas,
•Jerarquizar ideas para la escritura de los carteles. secuencia lógica en la
•Mantener una secuencia lógica en la escritura de escritura de carteles.
carteles.
•Revisión: Revisar el cartel para detectar errores de
omisión de información importante.
Corregir las faltas ortográficas.
CONSOLIDACIÓN
•Edición: entregar del cartel al destinatario
•Escribir carteles empleando la estrategia de
pensamiento: selección, ordenación, jerarquización y
secuencia lógica, página 126 del texto del estudiante

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
 • Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
Nº DE LA UNIDAD 4 disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
UNIDAD informarme
pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en para comunicar ideas con eficiencia.
situaciones comunicativas que lo requieran
TEMA: Escribir un cartel
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Dinámica de iniciación Texto de lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Literatura textos descriptivos (de objetos, Prueba
la estrategia lluvia de ideas para la escritura de carteles. animales, lugares y personas); ordena Observación
•Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo las ideas según una secuencia lógica,
• Emplear el proceso de la escritura para escribir un por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
cartel para encontrar una mascota. Laminas conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
Planificación: Carteles y una diversidad de formatos, recursos
Definir el propósito de escribir: qué y para quién y materiales, en las situaciones
escribo el cartel. comunicativas que lo requieran. (I.1., Escribe un cartel para buscar una
Determinar el tipo de texto que se quiere producir. I.3.)
mascota.
Establecer la estructura del cartel: generar ideas a
través de la estrategia lluvia de ideas (perro: sexo, raza, • Escribe descripciones de
color, tamaño, edad, nombre, personalidad, animales, ordenando las ideas Escribe un cartel para que los
características de la cara, otros detalles.). según una secuencia lógica, estudiantes no desperdicien el
Redacción: por temas y subtemas, por refrigerio escolar.
Escribir las ideas en el pizarrón, con título, subtítulo, medio de conectores
contacto consecutivos, atributos, Realiza las actividades del texto del
• Seleccionar las palabras, adjetivos calificativos y adjetivos calificativos y estudiante página 129, 130 y 131.
posesivos, para la escritura de carteles. posesivos, en situaciones
• Ordenar las palabras para escribir los carteles. comunicativas que lo
•Jerarquizar las ideas para la escritura de los carteles. requieran.
•Mantener una secuencia lógica en la escritura de
carteles.
• Escribir oraciones, sencillas, claras para que todos
puedan entender empleo de conectores para unir las
oraciones.
Revisión:
Revisar el cartel para detectar errores de omisión de
información importante, corrección de faltas
ortográficas.
CONSOLIDACIÓN
Edición: entregar el cartel al destinatario (pegar en
lugares visibles para el lector)
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para
Nº DE LA UNIDAD 4 Identificar los adjetivos que expresan propiedades atribuidas a los sustantivos,
UNIDAD informarme
especificándolas o resaltándolas.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales para comunicar ideas con eficiencia.
y lugares.
TEMA: Cartel con Adjetivos
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones diversas. PERÍODO FECHA
.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través Texto de lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
de la estrategia lluvia de ideas sobre lo que sabe de los Literatura textos descriptivos (de objetos, Prueba
carteles, qué formatos podríamos utilizar y los adjetivos animales, lugares y personas); ordena
calificativos que se podría utilizar. Videos las ideas según una secuencia lógica, Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase por temas y subtemas; utiliza Cuestionario
•Presentar un cartel con adjetivos calificativos. Laminas conectores consecutivos, atributos,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO adjetivos calificativos y posesivos, y Escribe un cartel sobre el cuidado de los
• Escribir las cualidades que puede tener un perro Carteles una diversidad de formatos, recursos y animales, con la ayuda de la gramática
de acuerdo a la textura: duro, suave , áspero; grosor: materiales, en las situaciones expresarlo de manera clara y ordenada,
gordo, flaco, delgado; velocidad: rápido , lento, veloz comunicativas que lo requieran. (I.1., emplear diferentes formatos.
-Deducir lo que es el adjetivo calificativo I.3.)
•Explicar que los adjetivos calificativos pueden ser Realiza las actividades de la página 130.
masculinos y femeninos de acuerdo con el sustantivo al • Utiliza diferentes formatos, Del texto del estudiante.
que acompañan. recursos y materiales, para la
• Seleccionar sustantivos para escribir las cualidades de escritura de carteles de
los mismos acuerdo a la necesidad del
CONSOLIDACIÓN emisor empleando adjetivos
• Emplear diferentes formatos, recursos y materiales, calificativos.
para la escritura de carteles de acuerdo a la necesidad
del emisor empleando adjetivos calificativos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
 • Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Identificar en varios textos el adjetivo calificativo
Nº DE LA UNIDAD 4
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
TEMA: Adjetivo calificativo
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
 Texto de lengua y I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Literatura escritura en la producción de textos Prueba
la estrategia preguntas exploratorias sobre los descriptivos (de objetos, animales,
adjetivos. Videos lugares y personas), usando Instrumento:
¿Qué es un adjetivo? estrategias y procesos de Cuestionario
¿Qué clase de adjetivos conoce? Laminas pensamiento (ampliación de ideas,
¿Qué es adjetivo calificativo? secuencia lógica, selección ordenación Escribe adjetivos calificativos al árbol
¿Cuáles son los géneros del adjetivo? Carteles y jerarquización de ideas;
• Contestar preguntas con la participación de los organizadores gráficos, entre otros), y
estudiantes y aclarar dudas por parte de la/el docente. cita fuentes cuando sea el caso, en las
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO situaciones comunicativas que lo
• Explicar que los adjetivos pueden estar en género requieran. (J.2., I.3.)
masculino y género femenino.
• Análisis de las reglas para la formación de los  Reconoce en diferentes textos
adjetivos en: femenino y masculino. adjetivos calificativos.
-El femenino de la mayoría de adjetivos se forma
añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta.  Determina el género y número
- Identificar los adjetivos que son iguales tanto en de los adjetivos.
femenino como en masculino. Ejemplo: el vecino
amable - la vecina amable. Realiza las actividades de la página 131
- Reconocer que los plurales de los adjetivos se forman  Emplea las reglas ortográficas
añadiendo la letra “s” o “es”. Ejemplos: ala grande – para formar diminutivos de los
alas grandes; oso gris - osos grises. sustantivos.
-Identificar que los plurales de adjetivos que terminan
en “z” se forman cambiando la “z” por “c” y añadiendo • Emplea los elementos de la
“–es”. Ejemplo: niño capaz – niños capaces. lengua para escribir carteles.
-Explicación que las palabras pueden expresar
disminución de tamaño o cariño si se les añade los
sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–cita”, “–
ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo: perro -
perrito. En los diminutivos de las palabras que terminan
en “ca” o “co”, cambia la “c” por “qu”. Ejemplo: mosca-
mosquita.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicación del conocimiento en varios ejercicios de:
Escritura de adjetivos frente a cada sustantivo.
Escritura de los femeninos de los adjetivos.
Escritura de los masculinos de los adjetivos.
Escritura de frases en singular cambiarlas a plural y
viceversa.
Escritura de los diminutivos de los nombres de los
dibujos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
 DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
 PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Reconocer los sustantivos diminutivos a través de sus terminaciones (sufijos) “–ito”,
Nº DE LA UNIDAD 4 “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–cita”, “– ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”.
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
TEMA: Sustantivos diminutivos
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
Texto de lengua y I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos sobre los Literatura escritura en la producción de textos Prueba
sustantivos diminutivos descriptivos (de objetos, animales,
-Presentar el objetivo de la clase Videos lugares y personas), usando Instrumento:
• Presentar un cartel con objetos pequeñitos estrategias y procesos de Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Laminas pensamiento (ampliación de ideas, Escribe el diminutivo de los siguientes
• Leer el cartel con los sustantivos diminutivos secuencia lógica, selección ordenación sustantivos.
-Explicar que las palabras pueden expresar disminución Carteles y jerarquización de ideas;
de tamaño o cariño si se les añade los sufijos “–ito”, “– organizadores gráficos, entre otros), y
ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–cita”, “– cita fuentes cuando sea el caso, en las
ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo: perro - situaciones comunicativas que lo
perrito. En los diminutivos de las palabras que terminan requieran. (J.2., I.3.)
en “ca” o “co”, cambia la “c” por “qu”. Ejemplo: mosca-
mosquita.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento en varios ejercicios de:  Emplea las reglas ortográficas
escritura de los diminutivos de los nombres de los para formar el diminutivo de
dibujos. los sustantivos.

Realiza las actividades de la página 133

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
 Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Clasificar las palabras por el número de sílabas, y escribir las clase
Nº DE LA UNIDAD 4
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea e
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
TEMA: División de palabras en sílabas
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
Texto de lengua y LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Literatura reglas de escritura mediante la Prueba
la estrategia preguntas exploratorias sobre las sílabas. reflexión fonológica en la escritura
¿Qué es una sílaba? Cuaderno de trabajo ortográfica de fonemas que tienen dos Instrumento:
¿Cómo se forma una palabra? y tres representaciones gráficas, la Cuestionario
¿Cuántas sílabas pueden tener una palabra? letra que representa los sonidos /ks/: Divide en sílabas las palabras y escribe
¿Cómo se clasifican las palabras por el número de Laminas “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y su clase.
sílabas? la letra “w” que tiene escaso uso en
• Presentar el objetivo de la clase. Carteles castellano.
Campeón
• Contestar las preguntas por parte del estudiante y Cráneo
aclarar dudas por parte de la docente. • Determina la clasificación de Cruz
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO las palabras por el número de Florecita
• Solicitar a los estudiantes que le den una lista de sílabas. Texto
palabras.
Lucía
• Clasificar las palabras que tiene una sílaba, dos sílabas • Separa las palabras en sílabas
Cuaderno
tres silabas y más de cuatro sílabas. y escribe su clase.
• Explicar la clasificación de las palabras por el número Peinilla
de sílabas: monosílabas (una sílaba); bisílabas (dos Perímetro
sílabas); trisílabas (tres sílabas); polisílabas(cuatro piola
sílabas o más)
• Dividir las palabras en sílabas. Realiza las actividades de la página 137
• Contar las sílabas de las palabras. del texto del estudiante.
• Escribir frente de cada palabra si son monosílabas,
bisílabas o trisílabas.
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar el conocimiento en ejercicios similares de
división de sílabas.
• Realizar las actividades del texto del estudiante.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

AÑO LECTIVO
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leo para Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en
Nº DE LA UNIDAD 4 la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h“.
UNIDAD informarme

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h“. narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
TEMA: Escribo palabras con h para comunicar ideas con eficiencia.
EJE TRANSVERSAL  Respeto hacia las opiniones PERÍODO FECHA
diversas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre el uso de la h, Texto del estudiante LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
mediante la estrategia lluvia de ideas. reglas de escritura mediante la Prueba
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cuaderno de trabajo reflexión
• Aplicar el método viso- audio-motor-gnósico para el fonológica en la escritura ortográfica Instrumento:
uso de la h. carteles de fonemas que tienen dos y tres Cuestionario
• Visualización: Presentar un texto. representaciones gráficas, la letra que
-Seleccionar las palabras que tienen dificultad Imágenes representa los sonidos /ks/: “x”, la
ortográfica, uso de la “h”. letra que no tiene sonido: “h” y la
-Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios letra “w” que tiene escaso uso en
de palaras que se escriben con“h”. castellano. Realiza las actividades de las páginas 138 y
• Audición: -Escucha r las palabras. 139 del texto del estudiante.
-Asociación del sonido de las palabras con las • Aplica progresivamente las
imágenes visuales y pronunciadas. reglas de escritura mediante
•Pronunciación: vocalizar correctamente las palabras. la reflexión fonológica en la
-Lectura oral de las palabras visualizadas escritura ortográfica de la
y escuchadas, individualmente. letra que no tiene sonido: “h“.
•Conocimiento : dominio de la estructura y
Significado de las palabras.
-Escribir al dictado las palabras.
-Ejercitar la escritura de palabras y oraciones con
“hum”, “hue” y “hie”.
CONSOLIDACIÓN
• Escribir palabras con “hum”, “hue” y “hie”.
• Realizar el resumen en esquemas mentales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
 Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 Tercer AÑO O GRADO
PLAN DE CLASE
LENGUA Y LITERATURA

QUINTA unidad

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
TÍTULO DE LA textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas
UNIDAD desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LITERATURA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios para potenciar la imaginación, la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
curiosidad y la memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en la lectura.
el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
TEMA: La boda de tío Perico
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre la lectura de Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
cuentos géneros literarios (textos populares y Técnica.
Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Presentar e objetivo de la clase para potenciar la imaginación, la
• Emplear el proceso de escuchar: Reconocer, carteles curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos que desarrolla preferencias en el Cuestionario.
Imágenes gusto literario y adquiere autonomía
• Emplear el proceso de leer: La boda del tío Perico
página 141 del texto del estudiante. en la lectura. (I.1., I.3.) Realiza la página 142 del texto del
Prelectura: Cuentos estudiante.
• Escucha y lee diversos textos
Analizar los paratextos del cuento La boda de tío Perico literarios para potenciar la
Establecer el propósito de la lectura. imaginación, la curiosidad y la
Determinar el tipo de texto que va a leer. memoria.
Establecer la función comunicativa.
• Escucha y lee diversos géneros
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO literarios para desarrollar
•Lectura: silenciosa e individual del cuento por parte preferencias en el gusto
de los estudiantes. literario y generar autonomía
-Comprender contenidos que están explícitas en el en la lectura.
cuento.
-Comprender las palabras y expresiones nuevas por
contexto.
-Discriminar las ideas principales y secundarias.
CONSOLIDACIÓN
•Poslectura:
Identificar los contenidos explícitos
Distinguir las ideas principales y secundarias.
Organizar la información en esquemas gráficos
Establecer secuencias lógicas de acciones sobre el
cuento.
• Contestar preguntas sobre el texto que lee para
verificar la comprensión del texto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
 • Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
UNIDAD
desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
otros elementos. (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
TEMA: Retahíla El Castillo de Cucurumbe recursos (incluidas las TIC).
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos de lo que Texto del estudiante I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
conoce de las retahílas. adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Prueba
•Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo nanas, rondas, villancicos, chistes,
• Observar las retahílas de las páginas 143 y144 del refranes, coplas, loas) con diversos Instrumento:
texto del estudiante. Imágenes medios y recursos (incluidas las TIC). Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (I.3., I.4.)
• Leer la retahíla con un tono de voz adecuado. Pictogramas
• Sustituir los dibujos por las palabras • Recrear textos literarios con Lee la retahíla y dibuja los objetos que
correspondientes. nuevas versiones de escenas, faltan
• Memorizar la retahíla Retahílas personajes u otros elementos.
• Recrear la retahíla empleando nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
Ejemplo Esta es la casa de Cucurumbe • Lee retahílas y cambia las
Este es el portón de la casa de Cucurumbe. versiones de escenas,
Esta es la llave que abre el portón de la casa de personajes u otros elementos
Cucurumbe.
Este es el llavero que sostiene la llave que abre el
portón de la casa de Cucurumbe.
Este es el niño que cogió el llavero que abre el portón
de la casa de Cucurumbe
Esta es la mamá que hablo al niño que cogió el llavero
que abre el portón de la casa de Cucurumbe.
-Cambio de las palabras por los gráficos
correspondientes.
• Leer las retahílas de las páginas 144 hasta la 147
• Escribir en orden los nombres de los trabajos que
hicieron hasta llegar a la confección del saco (pastor... Realiza las actividades del texto del
vendedor) estudiante página 143, 148 y 149.
CONSOLIDACIÓN

• Escribir el texto al revés del final al principio.

• Leer otras retahílas y memorizar para repetir en clase.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Escribir retahílas con elementos que tengan relación entre ellos
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor). recursos (incluidas las TIC).
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.
TEMA: Escribo una retahíla
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:

• Explorar y activar conocimientos previos de lo que es partir de otros (cuentos, fábulas, Prueba
una retahíla. Cuaderno de trabajo poemas, leyendas, canciones) con
• Presentar el objetivo de la clase nuevas versiones de escenas, Instrumento:
• Leer las retahílas cortas de la página 149 del texto Imágenes personajes u otros elementos, con Cuestionario
del estudiante. diversos medios y recursos (incluidas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO las TIC). (I.3., S. Escribe la retahíla con la ayuda de las tics
• Escribir una retahíla Retahílas
• Anotar las ideas para escribir la retahíla, guiarse por • Escribe de manera creativa Realiza las actividades del texto del
los gráficos de la página 150 del texto TIC textos literarios (retahílas) estudiante páginas 151 a la 153.
- ¿Qué elemento elijo? queso privilegiando textos
- ¿Cómo comienzo? Este es el queso ecuatorianos.
- ¿Quién lo utilizó? María
- ¿Qué hizo? se comió
- ¿Quién lo elaboró? quesero • Recrea textos literarios leídos
- ¿Cómo? amasando o escuchados (privilegiando
- ¿Con qué material lo hizo? leche textos ecuatorianos,
- ¿De donde proviene la leche? vaca populares y de autor), con
- ¿Qué come la vaca? hierba diversos medios y recursos
• Escribir la retahíla acompañado de ilustraciones (incluidas las TIC).
CONSOLIDACIÓN
• Escribir creativamente retahílas, ayudarse con
recursos del medio y las Tic.
• Exponer las retahílas a los compañeros del grado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
UNIDAD
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e dialectos del castellano en el país.
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
TEMA: Las lenguas originarias enriquecen el mundo.
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
Dinámica de iniciación , lectura del cuento del tío lobo y Texto del estudiante I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:
el tío conejo palabras y expresiones de las lenguas Prueba
• Explorar y activar conocimientos previos acerca de Cuaderno de trabajo originarias y/o variedades lingüísticas Observación
las diferentes lenguas que hay en Ecuador. del Ecuador, e indaga sobre los
•Presentar el objetivo de la clase. dialectos del castellano en el país. Instrumento:
• Observar un video de las variedades lingüísticas del Cartel de la minga (I.2., I.3.) Cuestionario
Ecuador.
 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Reconoce el origen de la Escala numérica
• Leer la página 159 sobre el origen de la palabra palabra minga.
minga gráficos
• Deducir el significado de la palabra minga • Emplea la palabra minga para Realiza una minga para la limpieza del
• Explicar la palabra minga con ejemplos Tarjetas escribir una situación en la aula y de los espacios verdes de la
• Contestar preguntas en base a la lectura de la página que se puede utilizar la
institución.
159. misma.
• Escribir una situación en la que se puede usar la
palabra minga. Realiza las actividades de la página 61
• Realiza una minga para la
• Escribir los quichuismos que se habla en Ecuador a del texto del estudiante.
limpieza del aula y del
través de una lluvia de ideas. espacio verde de la
institución.
CONSOLIDACIÓN

• Aplicar el conocimiento realizando una minga para la

limpieza del grado.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.3.Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas desarrollar ideas a partir del intercambio.
UNIDAD
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
contexto escolar. escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de
recursos audiovisuales y otros.
TEMA: Aprendo a dar información
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias. adecuadas al contexto escolar, sobre Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de trabajo temas de interés personal y grupal, y Observación
• Observar las escenas de diálogo de la página 162 del las enriquece con recursos
estudiante audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cartel con lectura Cuestionario
• Responder las preguntas • Realiza exposiciones con Escala numérica
¿Qué información solicita la señora al bombero? temas de interés personal y
¿Qué respuesta le daría el bombero para satisfacer la gráficos grupal. Realiza una conversación espontánea por
necesidad de la señora? teléfono entre pares.
• Explicar la importancia de la comunicación de forma Tarjetas • Realiza sus presentaciones
precisa y clara a través de los siguientes pasos orales empleando recursos Realiza las siguientes actividades del texto
- Elegir con quién se va a hablar. audiovisuales. del estudiante página 162 y 163.
 - Precisar qué, por qué y para qué.
- Ordenar las ideas y las escribo.
- Revisar y corregir las ideas
- Hablar de manera pausada y pronunciando
bien las palabras.
CONSOLIDACIÓN

• Realizar una conversación telefónica entre pares

tomando en cuanta las indicaciones dadas, empleando
recursos audiovisuales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
 Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE
 1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.3.Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas desarrollar ideas a partir del intercambio.
UNIDAD
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
con la situación comunicativa.
TEMA: Deseo felicitarle a mi hermana
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias. espontáneamente en situaciones Prueba
¿Quiénes intervienen en un diálogo? Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
¿Qué se necesita para mantener un diálogo entre dos expresa ideas, experiencias y
personas? necesidades con un vocabulario Instrumento:
¿Cuáles son las pautas básicas de la comunicación oral? Cartel con diálogo pertinente a la situación comunicativa, Cuestionario
• Contestación de preguntas y aclaración de dudas. y sigue las pautas básicas de la Escala numérica
• Presentar el objetivo de la clase. comunicación oral. (I.3.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO gráficos
• Emplear el proceso para hablar • Mantiene el dialogo e Participa en conversaciones con temas de
•Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir Tarjetas intercambia ideas en interés para los estudiantes.
en la conversación: felicitar a mi hermana, encontrar situaciones informales.
un lápiz. Realiza las actividades del texto del
•Conducir el discurso: pedir la palabra para hablar, estudiante página 163.
respetar los turnos en la conversación, escuchar • Emplea las pautas básicas de
atentamente, utilizar un tono de voz adecuado, la comunicación oral y un
mantener un contacto visual. vocabulario acorde a la
•Producir el discurso: Emplear un vocabulario acorde situación comunicativa.
con la situación comunicativa, articular con claridad los
sonidos de las palabras para expresar las ideas en la
conversación.
CONSOLIDACIÓN
• Participar en conversaciones con temas de interés
para los estudiantes.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
 Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.3.Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas desarrollar ideas a partir del intercambio.
UNIDAD
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
TEMA: Pimpón es un muñeco pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos sobre las Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
canciones infantiles. espontáneamente en situaciones Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
• Observar los gráficos de la página 164 del texto del expresa ideas, experiencias
estudiante y necesidades con un vocabulario Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cartel con la canción pertinente a la situación Cuestionario
comunicativa, y sigue las pautas Escala numérica
• Leer la canción Pimpón es un muñeco. básicas de la comunicación oral. (I.3.)
• Repetir varias veces la letra. gráficos Canta en forma individual y coral la canción
• Memorizar la letra de la canción • Comparte de manera Pimpón es un muñeco.
• Cantar en forma individual y coral la canción. Tarjetas espontánea sus ideas,
• Observar el gráfico y añadir una estrofa más a la experiencias y necesidades en
canción Pimpón es un muñeco. situaciones informales de la
CONSOLIDACIÓN vida cotidiana.
Emplear materiales audiovisuales para cantar la
canción.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
 MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
TÍTULO DE LA satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Nº DE LA UNIDAD 5 A escribir cartas
UNIDAD O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LECTURA
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. estrategias para construir significados.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
TEMA: llegan las noticias
EJE TRANSVERSAL  La interculturalidad. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos sobre lo Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
que ha escuchado de las noticias. de un texto a partir del Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. Cuaderno de trabajo establecimiento de relaciones de Observación
• Observar las escenas de la página 166 del texto de semejanza-diferencia, objeto-atributo,
Lengua. antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
• Emplear el proceso de lectura: leer noticias Cartel con noticias temporal, problema-solución, Cuestionario
• Prelectura: concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
Analizar los paratextos de las noticias. los contenidos explícitos e implícitos
Establecer el propósito de la lectura. gráficos de un texto y registrar la información Realiza las actividades de la página 167 del
Determinar la intención comunicativa del texto que en tablas, gráficos, cuadros y otros texto del estudiante.
lee. Tarjetas organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO I.4.)
Explicar lo que es una noticia
• Lectura: leer silenciosamente, lectura modelo de la • Comprende el significado de
docente, lectura personal de uno o dos estudiantes, palabras empleando la
Leer a una velocidad adecuada relectura para estrategia de derivación de
comprender las ideas que están explicitas o implícitas palabras.
en las noticias, relectura selectiva para comprender el
significado de palabras nuevas empleando la estrategia • Emplea la sinonimia,
de derivación, sinonimia, antonimia y antonimia y contextualización
contextualización. para comprender el
• Analizar la estructura de la noticia: Título, subtítulo, significado de palabras.
cuerpo y conclusión.
• Comprende los contenidos
CONSOLIDACIÓN explícitos e implícitos de un
texto estableciendo
• Poslectura: identificar los elementos explícitos o inferencias espacio-
implícitos de las noticias (personajes, características, temporales y relaciones de
espacio- temporales, causa y efecto) causa y efecto.
Ejemplo de causa: formar la brigada- efecto: buscar
casa para los perros abandonados
Parafrasear la lectura para comprender las noticias.
Establecer las relaciones problema – solución
(problema: perros abandonados- solución: perros con
hogar
• Contestar preguntas para la verificación de la
comprensión de la noticia.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
Tercer AÑO O GRADO
PLAN DE CLASE
LENGUA Y LITERATURA

SEXTA unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
para autorregular la comprensión de textos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la estrategias para construir significados.
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
TEMA: Qué es la Noticia.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre las noticias. Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
• Presentar el objetivo de la clase opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Emplear el proceso de la lectura: noticias página 168 Cuaderno de trabajo contenido de un texto, al distinguir Observación
del texto de Lengua. realidad y ficción, hechos, datos y
• Prelectura: opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
Analizar los paratextos de la noticia. Cartel con noticias cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
Establecer el propósito de la noticia. establecimiento del propósito de Escala numérica
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO lectura, relectura, relectura selectiva y
gráficos parafraseo, para autorregular la Lee la noticia de la pagina 168 y contesta lo
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, comprensión. (J.4., I.3.) que se le solicita.
lectura por parte del estudiante, leer a una velocidad Tarjetas
adecuada relectura para la comprensión de contenidos • Analiza los paratextos de las Selecciona el texto que corresponde a una
que están explicitas e implícitos en la noticia, relectura lecturas que lee. noticia
selectiva para entender el significado de palabras
nuevas y comprender el texto. (significado de palabras • Establece el propósito de la
de acuerdo al contexto) lectura, es decir para que lee.
Identificar en la noticia Niños y niñas al rescate el título,
subtítulo, cuerpo y conclusión. • Realiza una lectura selectiva
CONSOLIDACIÓN para comprender el texto.

• Poslectura: identificar contenidos explícitos e • Parafrasea información para

implícitos de la noticia. autorregular la comprensión
Parafrasear la noticia para la comprensión de la de textos.
misma.
• Contestar preguntas de acuerdo a las noticias de la
página 168.
Realiza las actividades del texto del
estudiante páginas 168 y 169.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
 • Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
UNIDAD
estrategias para construir significados.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los estrategias para construir significados.
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades lingüísticas. PERÍODO FECHA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
• Activar conocimientos previos sobre las noticias de un texto a partir del Prueba
• Observar la pagina 170 del texto del estudiante Cuaderno de Trabajo establecimiento de relaciones de Observación
• Presentar el objetivo de la clase
• Emplear el proceso de la lectura: noticias semejanza-diferencia, objeto-atributo,
Prelectura: Analizar los paratextos de la noticia. antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
Identificación del propósito de la noticia. Carteles con Noticias temporal, problema-solución, Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
Noticias los contenidos explícitos e implícitos
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual, lectura en de un texto y registrar la información Lee el texto de la página 170 y contesta
alta voz. Lecturas de interés para en tablas, gráficos, cuadros y otros las preguntas de la página 171.
•Establecer semejanzas y diferencias entre las causas los estudiantes. organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
que provocan la contaminación del medio ambiente de I.4.)
antes con la de los tiempos modernos. gráficos • Construye significados de un
•Establecer relaciones de problema-solución; texto a partir de relaciones de
problema: enfermedad de los estegosaurio- solución: Tarjetas semejanza y diferencia.
control de la basura
• Ampliar la comprensión del texto mediante la Textos con palabras • Construye los significados de
identificación de los significados de las palabras: un texto a partir de relaciones
contaminación, extinción, mortal, repugnante, de antecedente y
sustancia, epidemia a través de la sinonimia o consecuente, secuencia
antonimia. temporal, objeto- atributo de
los textos que lee.
CONSOLIDACIÓN
• Comprende los textos que lee
Poslectura: Parafrasear la noticia en parejas. a través del significado de
Contestar preguntas para evidenciar la comprensión palabras por derivación de
de la noticia salvemos al estegosaurio. familia de palabras, sinonimia-
antonimia y contextualización.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
 • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
UNIDAD
estrategias para construir significados.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de estrategias para construir significados.
aprendizaje.
TEMA: Noticia El Extraordinario rescate
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
• Activar conocimientos previos sobre las noticias implícitos de un texto basándose en Prueba
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de Trabajo inferencias espacio-temporales, Observación
•Emplear el proceso de la lectura: noticia página 172 referenciales y de causa-efecto, y
•Prelectura: Observar y analizar paratextos. amplía la comprensión de un Instrumento:
Identificar el propósito de la noticia. Carteles con Noticias texto mediante la identificación de los Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO significados de las palabras, utilizando Escala numérica
Noticias estrategias de derivación (familia de
•Lectura: palabras), sinonimia-antonimia,
Leer de manera silenciosa, personal,. Lecturas de interés para contextualización, prefijos y sufijos y Realiza las actividades del texto del
Leer con fluidez y entonación en contextos los estudiantes. etimología. (I.2., I.4.) estudiante página 173.
significativos.
Identificar contenidos explícitos e implícitos de la gráficos • Comprende los contenidos
noticia. explícitos e implícitos de un
CONSOLIDACIÓN Tarjetas texto al registrar la
información en tablas,
•Poslectura: Textos con palabras gráficos, cuadros y otros
Identificar contenidos explícitos e implícitos de la organizadores gráficos
noticia. sencillos.
Registrar la información en organizadores gráficos
sencillos. • Lee con fluidez y entonación
Contestar preguntas para verificar la comprensión de en contextos significativos de
la noticia. aprendizaje.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
UNIDAD
estrategias para construir significados.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. estrategias para construir significados.
TEMA: Comparto noticias de mi escuela
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
• Activar conocimientos previos sobre las noticias implícitos de un texto basándose en Prueba
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de Trabajo inferencias espacio-temporales, Observación
•Emplear el proceso de la escritura referenciales y de causa-efecto, y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO amplía la comprensión de un Instrumento:
Planificar : Carteles con Noticias texto mediante la identificación de los Cuestionario
Buscar acontecimientos que sea noticia en la escuela significados de las palabras, utilizando Escala numérica
con temas deportivos, sociales, culturales o de Noticias estrategias de derivación (familia de
accidentes cerca de la institución. palabras), sinonimia-antonimia,
Redactar: Lecturas de interés para contextualización, prefijos y sufijos y Realiza las actividades del texto del
Tomar nota, escribir oraciones que respondan a las los estudiantes. etimología. (I.2., I.4.) estudiante páginas 174 y 175
preguntas
¿Qué pasó? gráficos • Comprende los contenidos
¿Dónde? explícitos e implícitos de una
¿Quién o quiénes intervinieron? Tarjetas noticia.
¿Por qué?
¿Cuándo? Textos con palabras • Escribe noticias del acontecer
¿Cómo terminó? institucional o de su familia.
Escribir la noticia utilizando las oraciones anteriores
Escribir un título que invite a leer la noticia.
Ilustrar la noticia con dibujos o fotos que se relacionen
con la misma, puede adornar con otras cosas para
llamar la atención
Revisar: Leer y corregir errores, faltas de ortografía,
seleccionar un formato y escribir a limpio.
CONSOLIDACIÓN
Publicar: Publicar la noticia en un periódico mural
Escribir diferentes noticias.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leer textos no literarios con fines de recreación, información o estudio.
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
para autorregular la comprensión de textos. estrategias para construir significados.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
información y estudio. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
TEMA: El semáforo de mi barrio aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
•Dinámica de iniciación Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
• Activar conocimientos previos sobre las noticias opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Presentar el objetivo de la clase contenido de un texto, al distinguir Observación
• Emplear el proceso de la lectura: El semáforo de mi Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y
barrio, página 176 del texto de Lengua. opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
• Prelectura: Lecturas cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
Analizar los paratextos de la lectura. establecimiento del propósito de Escala numérica
Establecer el propósito de la lectura. gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y
Determinar la intención comunicativa. parafraseo, para autorregular la Lee las lecturas del texto:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.) El semáforo de mi barrio
• Lectura: Las locuras del semáforo
Leer de manera silenciosa y personal por parte del Textos con palabras • Lee de manera silenciosa y Un gran cambio
estudiante. personal diferentes textos.
Leer a una velocidad adecuada relectura para la
comprensión de contenidos que están explicitas e • Establece el propósito de la
implícitos en la lectura, relectura selectiva para lectura, es decir para que lee.
entender el significado de palabras nuevas y
comprender el texto. (significado de palabras de • Realiza una lectura selectiva
acuerdo al contexto) para comprender el texto.
CONSOLIDACIÓN
• Poslectura: • Parafrasea información para
Identificar contenidos explícitos e implícitos de la autorregular la comprensión
lectura mediante la relectura y relectura selectiva. de textos.
Parafrasear la lectura para la comprensión de textos.
• Contestar preguntas de acuerdo a la lectura el
semáforo de mi barrio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Leer noticias para emitir opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD

1. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente consecuente, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto estrategias para construir significados.
al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
TEMA: Noticia: El mayor embotellamiento de la historia
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias. de un texto a partir del Prueba
¿Qué observa en la página 180 del texto? establecimiento de relaciones de Observación
¿Qué tipo de texto es? Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
¿Para que sirve este tipo de texto? antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
¿Quiénes elaboran estos textos? Lecturas temporal, problema-solución, Cuestionario
¿Quiénes lee estos textos? concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
• Presentar el objetivo de la clase gráficos los contenidos explícitos e implícitos
• Contestar preguntas por parte de los estudiantes y de un texto y registrar la información
aclarar dudas por parte de la/el docente. Tarjetas en tablas, gráficos, cuadros y otros Lee la noticia de la página 180 y contesta la
• Emplear el proceso de la lectura organizadores gráficos sencillos. (I.3., página 181 del texto del estudiante.
Prelectura: Textos con palabras I.4.)
Observar y analizar paratextos. Redacta la noticia un gorila se escapó del
Establecer el propósito de la lectura. • Establece relaciones de zoológico.
Determinar el tipo de texto. semejanza, diferencia, objeto-
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO atributo, antecedente
Lectura: consecuente, secuencia
Leer de manera silenciosa y personal por parte de los temporal, problema-solución,
estudiantes. concepto-ejemplo en las
Identificar los contenidos explícitos a través de lecturas que lee
preguntas
¿Dónde sucedió?
¿Qué paso? • Emite opiniones y juicios
¿Cuándo sucedió? sobre el contenido de un texto
¿Por qué? al distinguir realidad y ficción,
¿Quiénes intervinieron? hechos, datos y opiniones.
CONSOLIDACIÓN
Poslectura:
Parafrasear la noticia.
Identificar hechos reales y ficticios
Reconocer un hecho, dato y opinión de la noticia.
Establecer las relaciones de problema –solución,
concepto –ejemplo.

2. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
 • Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
TÍTULO DE LA disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
TEMA: A escribir cartas
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

 LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias sobre las cartas. escritura en la producción Prueba
¿Qué es una carta? de textos descriptivos (de objetos, Observación
¿Quiénes escriben cartas? Carteles con cartas animales, lugares y personas), usando
¿Para que se utilizan las cartas? estrategias y procesos de Instrumento:
¿Cómo se escribe una carta? Lecturas pensamiento (ampliación de ideas, Cuestionario
Presentar el objetivo de la clase. secuencia lógica, selección ordenación Escala numérica
Emplear el proceso de escritura: cartas páginas 184 y gráficos y jerarquización de ideas;
185 del texto del estudiante. organizadores gráficos, entre otros), y Escribe una carta manteniendo la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas cita fuentes cuando sea el caso, en las estructura a tus padres manifestándoles
1-Planificar: situaciones comunicativas que lo que les quieres mucho.
Determinar la estructura de la carta: lugar, fecha, a Textos con palabras requieran. (J.2., I.3.)
quién escribe, saludo, cuerpo de la carta, despedida y Lee la página 186 y realiza las actividades
firma. • Escribe cartas de manera de la pagina 187
Explicar las características de la carta autónoma, aplicando el
2-Redactar: la carta teniendo en cuenta la oración proceso de la escritura,
gramatical, ampliación de ideas, secuencia lógica, teniendo en cuenta la
selección, ordenación y jerarquización de ideas, en la conciencia lingüística
escritura de cartas, teniendo en cuenta la conciencia
lingüística.
3-Revisar: las ideas, la estructura, la expresión y la
ortografía de la carta.
CONSOLIDACIÓN

4-Publicar: En la cartelera del grado la carta o entregar

Al destinatario.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
 posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
UNIDAD
pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
TEMA: Cuando la culebra y la rana jugaron juntas
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos de la textos descriptivos (de objetos, Prueba
escritura de cartas. animales, lugares y personas); ordena Observación
• Presentar el objetivo de la carta. Carteles con cartas las ideas según una secuencia lógica,
• Leer la carta de la página 186 por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lecturas conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
• Identificar la estructura de la carta gráficos y una diversidad de formatos, recursos
• Contestar las preguntas de acuerdo a la carta. y materiales, en las situaciones
• Leer las referencias que debe ir en el sobre de la Tarjetas comunicativas que lo requieran. (I.1., Escribe una carta a un amigo o familiar con
carta. I.3.) el propósito de contarle como le va en la
•Escribir los datos del destinatario y del remitente. Textos con palabras escuela.
• Leer el cuento cuando la rana y la culebra jugaron • Aplica estrategias de
juntas. pensamiento para la escritura Realiza las actividades del texto del
• Discutir en parejas de cartas estudiante página 191.
• Encontrar un motivo para escribir una carta a uno
de los personajes del cuento
• Escribir una carta de Ziza a Cri – cric • Reconoce la estructura de la
• Generar una lluvia de ideas carta y redacta una dirigida a
• Escribir la carta con el propósito de despedirse de su un personaje de un cuento
amigo.
• Ordenar las ideas que se obtuvo a través de la lluvia
de ideas: escribir el destinatario, saludo, cuerpo de la
carta y cierre.
CONSOLIDACIÓN

• Aplicación del conocimiento a ejercicios similares al

escribir una carta a un amigo o familiar.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
 • Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
TÍTULO DE LA
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
UNIDAD
pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso
temporales y aditivos.
TEMA: Escribir una carta página 192
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
Texto del estudiante I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos de la textos narrativos (relatos escritos de Prueba
escritura de cartas. experiencias personales, hechos Observación
• Presentar el objetivo de la clase. Carteles con cartas cotidianos u otros sucesos y
• Observar cartas encontradas en el internet. acontecimientos de interés), ordena Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lecturas las ideas cronológicamente mediante Cuestionario
conectores temporales y aditivos, y Escala numérica
• Leer cartas seleccionadas. gráficos utiliza una diversidad de formatos, • Escribe la carta según las indicaciones de
• Observar la estructura de la carta y datos que guían recursos y materiales. (I.1., I.3.) la página 192 y el primer borrador en la
la escritura de una carta página 192 del texto. Tarjetas página 193.
• Seleccionar datos para escribir el lugar, la fecha, a • Redacta cartas siguiendo una
quién escribe, saludo. Textos con palabras secuencia de acciones y
• Desarrollar el cuerpo de la carta escribiendo la idea empleando conectores
que comienza, luego la que continua, lo que más dice o temporales y aditivos.
cuenta y la idea con la que termina.
• Escribir la despedida de la carta con una frase afectiva
o atenta y el nombre de quién escribió la carta.
CONSOLIDACIÓN

• Escribir la carta según las indicaciones de la página

192 y el primer borrador en la página 193.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Aplicar las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas en diferentes textos.
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que para comunicar ideas con eficiencia.
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
TEMA: Uso de las mayúsculas.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre el uso de las I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica:
mayúsculas. Texto del estudiante reglas de escritura mediante la Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. reflexión fonológica en la escritura Observación
• Presentar un cartel con una carta. ortográfica de fonemas que tienen dos
• Subrayar las palabras que estén escritas con letra Carteles con cartas y tres representaciones gráficas; Instrumento:
inicial mayúscula. la letra formada por dos sonidos /ks/: Cuestionario
• Determinar si se refiere a personas, animales, lugares Lecturas “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y Escala numérica
e instituciones. la letra “w” que tiene escaso uso en
• ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las palabras se gráficos castellano. (I.3.)
escribieran sin mayúscula o todas con mayúscula
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas • Emplea correctamente las Ejercicio: Aplica las reglas para el uso de
mayúsculas en la escritura de las mayúsculas a las siguientes oraciones.
• Visualización: observar los sustantivos que nombran Textos con palabras cartas.
personas, animales, lugares e instituciones. 1. con mis hermanos hemos planeado
• Audición: escuchar las palabras. • Aplica las reglas ortográficas ir de paseo a la playa de atacames
• Pronunciación: leer y analizar las palabras. del uso de las mayúsculas en 2. En la casa de Julián tienen un perro
• Conocimiento: de las reglas ortográficas para escribir la escritura de cartas. llamado pelusa. mi madre, al verlo,
mayúsculas y comprensión del término. quedó encantada con la mascota y
• Escritura: de palabras con mayúsculas. dijo que se compraría uno similar
• Utilizar las palabras en oraciones. al día siguiente.
• Afianzar la escritura correcta de palabras. 3. antonio acaba de conseguir un
• Aplicar las reglas ortográficas. importante empleo de escritor en
• Corregir errores de escritura. la revista vistazo.
CONSOLIDACIÓN 4. José acosta alvarez es mi nombre
completo.
• ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO escribir diez 5. mi escuela se llama “julio tobar
palabras con mayúscula (personas , animales, lugares e donoso”
instituciones)
Escribir una carta de acuerdo a las reglas del uso de las Realiza las actividades de las páginas 194 y
mayúsculas. 195 del texto del estudiante.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
 posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Identificar el número del sustantivo en diferentes textos.
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que para comunicar ideas con eficiencia.
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
TEMA: El número del sustantivo.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
 ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica:
la estrategia preguntas exploratorias. reglas de escritura mediante la Prueba
¿Qué son los sustantivos? reflexión fonológica en la escritura Observación
¿Qué clase de sustantivos conoce? Carteles con sustantivos ortográfica de fonemas que tienen dos
¿Qué es el número? y tres representaciones gráficas; Instrumento:
¿Cuál es el número de los sustantivos? Lecturas la letra formada por dos sonidos /ks/: Cuestionario
¿Qué indica el número singular y que el plural? “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y Escala numérica
• Presentar el objetivo de la clase. gráficos la letra “w” que tiene escaso uso en
Presentar un cartel con sustantivos en número plural y castellano. (I.3.)
singular. Tarjetas Escribe el plural de las palabras
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Reyna
•Identificar los sustantivos. Textos con palabras • Escribe sustantivos en número Perro
• Explicar cuando los sustantivos están en número plural y singular. El jueves
singular y cuando están en número plural. Maní
• Seleccionar gráficos de sustantivos del cartel que Lápiz
están en plural y en singular • Aplica las reglas ortográficas Imán
• Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural. para la formación de plurales Ají
• Explicar las reglas de formación de los sustantivos de palabras que terminan en z Reloj
que están en singular a plural añadiendo la s o es. Flor
• Determinar que los plurales de los sustantivos que Árbol
terminan en z en singular se forman reemplazando la z Escribe el singular
por c y añadiendo es. Carros
• Recordar que los sustantivos colectivos están en Pingüinos
plural. Peces
CONSOLIDACIÓN Nueces
• Ejercitar el conocimiento convirtiendo de singular a Reyes
plural y de plural a singular los sustantivos presentados.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
 posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Identificar el uso del guión corto para separar sílabas de una palabra que no alcanza
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos en un renglón.
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que para comunicar ideas con eficiencia.
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
TEMA: El guión.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos sobre lo Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica:
que conoce de los signos de puntuación. reglas de escritura mediante la Prueba
• Presentar el objetivo de la clase. reflexión fonológica en la escritura Observación
Presentar un cartel con un texto con palabras divididas Carteles con sustantivos ortográfica de fonemas que tienen dos
en sílabas y separadas por un guión. y tres representaciones gráficas; Instrumento:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lecturas la letra formada por dos sonidos /ks/: Cuestionario
•Identificar las palabras que están las sílabas separadas “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y Escala numérica
por un guión. gráficos la letra “w” que tiene escaso uso en
• Explicar que las palabras se separan en silabas castellano. (I.3.) Realiza las actividades del texto del
cuando, por motivos de espacio no alcanzan en un Tarjetas estudiante página 199.
renglón y se utiliza un guión corto (–).
CONSOLIDACIÓN Textos con palabras • Utiliza el guión corto en
palabras que por motivo de
• Ejercitar el conocimiento con el uso del guión corto. espacio no cabe en el renglón.
• Realizar las actividades del texto del estudiante.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TÍTULO DE LA Identificar la sílaba tónica de una palabra a través de reconocer la sílaba acentuada.
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
TEMA: La sílaba tónica y átona
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos sobre la clasificación Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
de las palabras por el número de sílabas a través de la escritura en la producción de textos Prueba
estrategia preguntas exploratorias. narrativos (relatos escritos de Observación
¿Cómo está formada una palabra? Carteles con la sílaba experiencias personales, hechos
¿Qué es una sílaba? tónica y átona cotidianos u otros sucesos y Instrumento:
¿Cuántas sílabas tienen una palabra? acontecimientos de interés), usando Cuestionario
¿Cómo se llaman las palabras que tiene una sílaba? Lecturas estrategias y procesos de Escala numérica
¿Cómo se llaman las palabras que tienen dos sílabas? pensamiento (ampliación de ideas,
¿Cómo se llaman las palabras que tienen tres sílabas? gráficos secuencia lógica, selección ordenación
¿Cómo se llaman las palabras que tienen más de tres y jerarquización de ideas; y uso de Divide en sílabas y clasifica las palabras de
sílabas? Tarjetas organizadores gráficos, entre otros), acuerdo al número de sílabas.
Presentar el objetivo de la clase. apoyándolo y enriqueciéndolo con
•Emplear el método viso-audio-motor-gnósico para el Textos con palabras paratextos y recursos de las TIC, en las Zinc
estudio de las sílabas tónicas y átonas. situaciones comunicativas que lo Papel
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO requieran. (J.2., I.3.) Cráneo
Ciudad
• VISUALIZACIÓN: Presentar un texto con una carta. • Separa en sílabas las palabras Refrigerio
• Visualizar las sílabas tónicas y átonas. Elecciones
• AUDICIÓN: Escuchar las palabras pronunciando • Reconoce las sílabas que Taxi
correctamente. tienen mayor y menor fuerza Cal
• PRONUNCIACIÓN: Lectura y análisis de las palabras. de voz en las palabras Calendario
Pronunciar la sílaba tónica con fuerza de voz y la átona Organizador
normalmente. • Identifica en palabras la sílaba Encierra la sílaba tónica
• CONOCIMIENTO: Subrayar la dificultad ortográfica. tónica y átona. Mariposa
Conceptualizar la sílaba tónica y la átona. Taller
• ESTRATEGIA ESCRITURA CREATIVA • Escribe el segundo borrador Balcón
• ESCRITURA: de palabras. de la carta. Cartelera
• Encerrar la sílaba tónica. Difícil
• Pintar la sílaba átona. Domingo
• Utilizar las palabras en oraciones. Lámpara
• Afianzar la escritura correcta de palabras. General
CONSOLIDACIÓN Canción
• Redactar el segundo borrador de la carta con las Jugar
ideas de la página 192 en la página 202 del texto del Redacta el segundo borrador de la carta
estudiante. página 202.
Realiza las actividades de la página 203 del
texto del estudiante.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
TÍTULO DE LA textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
TEMA: Cuento: El zapatero y los duendes
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante géneros literarios (textos Prueba
la estrategia preguntas exploratorias populares y de autores ecuatorianos) Observación
¿Qué es un cuento? como medio para potenciar la
¿Qué personajes interviene en los cuentos? Carteles con cuentos imaginación, la curiosidad, la Instrumento:
¿Cómo son los personajes de los cuentos? memoria, de manera que desarrolla Cuestionario
¿Cuál es el escenario de los cuentos? Cuentos preferencias en el gusto literario y Escala numérica
¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de Matemática? adquiere autonomía en la lectura.
• Contestar preguntas por parte de los estudiantes. gráficos (I.1., I.3.)
• Observar los gráficos de la página 204 del texto y Lee el cuento el zapatero y los duendes y
comentar en clase con los compañeros. Tarjetas • Escucha y lee diversos contesta contenidos explícitos sobre el
Proceso de la lectura para el cuento El zapatero y los géneros literarios para cuento.
duendes pagina 206 a la 209 Textos con palabras potenciar la imaginación, la
Prelectura: Observar la portada del cuento para el curiosidad y la memoria. Escribe el cuento de acuerdo a la
análisis de paratextos, a partir del título mencionar de estructura de la página 210 del texto,
que se trata el cuento. cambia a los personajes para obtener una
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Escucha y lee diversos nueva versión del cuento.
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes párrafo géneros literarios para
por párrafo. desarrollar preferencias en el Realiza las actividades del texto del
Identificar elementos explícitos del cuento. gusto literario y generar estudiante páginas 211 y 212.
• Observar en un cartel la estructura del cuento: autonomía en la lectura.
Título, Autor, Situación inicial, desarrollo del conflicto y
resolución del conflicto.
• Escribir el cuento el zapatero y los duendes, de
acuerdo a la estructura de la página 210 del texto del
estudiante.
• Cambiar un elemento a la vez hasta tener una nueva
versión del cuento.
 CONSOLIDACIÓN
Poslectura: parafrasear el cuento
• Numerar las acciones de la narración en el orden en
que transcurre la historia.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
 Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
TÍTULO DE LA textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
TEMA: Cuento: El castillo de irás y no volverás.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.
.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
la estrategia lluvia de ideas sobre los cuentos y su géneros literarios (textos Prueba
estructura. populares y de autores ecuatorianos) Observación
• Leer el cuento de las páginas 213 hasta la 215: el Carteles con cuentos como medio para potenciar la Instrumento:
castillo de irás y no volverás. imaginación, la curiosidad, la Cuestionario
Emplear el proceso de la lectura Cuentos memoria, de manera que desarrolla Escala numérica
Prelectura: Observar y analizar los paratextos del preferencias en el gusto literario y Completa el diagrama en grupo, con la
cuento, a partir del título mencionar de que se trata el gráficos adquiere autonomía en la lectura. información del cuento
cuento. (I.1., I.3.) El castillo de Irás y No Volverás.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas Cambia la versión final para obtener una
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes párrafo nueva versión.
por párrafo. Textos con palabras • Escucha y lee diversos
Identificar elementos explícitos del cuento. géneros literarios para
• Observar en un cartel la estructura del cuento: potenciar la imaginación, la
Título, Autor, Situación inicial, desarrollo del conflicto y curiosidad y la memoria.
resolución del conflicto.
• Escribir el cuento el castillo de irás y no volverás, de
acuerdo a la estructura de la página 216 del texto del • Escucha y lee diversos
estudiante. géneros literarios para
• Cambiar un elemento a la vez hasta tener una nueva desarrollar preferencias en el
versión del cuento. gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
CONSOLIDACIÓN
Poslectura: parafrasear el cuento el castillo de irás y no
volverás.
• Numerar las acciones de la narración en el orden en
que transcurre la historia.
Realiza las actividades de la página 217 del
texto del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
 • Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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FECHA FECHA FECHA

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
TÍTULO DE LA textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
Nº DE LA UNIDAD 6 Vivan los cuentos
UNIDAD desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con
los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
TEMA: Cuento: La ciudad de los poetas.
EJE TRANSVERSAL  Respeto a las variedades PERÍODO FECHA
lingüísticas.
.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE

LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
ANTICIPACIÓN
• Explorar y activar conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
la estrategia lluvia de ideas sobre los cuentos y su géneros literarios (textos Prueba
estructura. populares y de autores ecuatorianos) Observación
• Leer el cuento de las páginas 218 hasta la 220: La Carteles con cuentos como medio para potenciar la
ciudad de los poetas. . imaginación, la curiosidad, la Instrumento:
Emplear el proceso de la lectura Cuentos memoria, de manera que desarrolla Cuestionario
•Prelectura: Observar y analizar los paratextos del preferencias en el gusto literario y Escala numérica
cuento, a partir del título mencionar de que se trata el gráficos adquiere autonomía en la lectura.
cuento. (I.1., I.3.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas Lee el cuento: La ciudad de los poetas y
•Lectura: • Escucha y lee diversos escribe en un organizador gráfico
Leer en voz alta de manera individual todos los Textos con palabras géneros literarios para Los personajes principales:
estudiantes. potenciar la imaginación, la El escenario:
Comprender contenidos explícitos del cuento. curiosidad y la memoria. El conflicto:
Inferirá el significado de palabras y expresiones nuevas. Resolución del conflicto.
Discriminar las ideas principales y secundarias.
• Escucha y lee diversos Lee el cuento: La ciudad de los poetas y
CONSOLIDACIÓN géneros literarios para contesta la página 221 del texto del
•Poslectura: parafrasear el cuento la ciudad de los desarrollar preferencias en el estudiante.
poetas. gusto literario y generar
• Identificar elementos explícitos del texto autonomía en la lectura.
•Distinguir las ideas principales
• Extraer la idea global del cuento.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
ERRORES • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su • Rotular el aula con palabras.
posición espacial o por sus características visuales. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas,
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
 • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
con criterio de desempeño.

DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
ERRORES percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones • Trabajo cooperativo.
Inversiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A. MSc. Teresita Prado A.
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