CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD: EDUCACION INICIAL
ESPECIALIDAD: NIÑEZ TEMPRANA
CENTROS DE INTERES Y METODOS
DE PROYECTO
PROFESORA: VILLEGAS VILLEGAS
INTEGRANTES: ABREGÚ RAMOS,SASHA
CAJAMARCA HUAYANAI, MALÚ
CAMACHO ANAYA, DESIRÉ
PROMOCIÓN: 2017
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD: EDUCACION INICIAL
ESPECIALIDAD: NIÑEZ TEMPRANA
CENTROS DE INTERES Y METODOS
DE PROYECTO
PROFESORA: VILLEGAS VILLEGAS
INTEGRANTES: ABREGÚ RAMOS,SASHA
CAJAMARCA HUAYANAI, MALÚ
CAMACHO ANAYA, DESIRÉ
PROMOCIÓN: 2017
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
PRIMERAMENTE A DIOS POR HABERME
PERMITIDO LLEGAR HASTA ESTE PUNTO Y
HABERME DADO SALUD, SER EL MANANTIA
DE LA VIDA Y DARME LO NECESARIO PARA
SEGUIR ADELANTE DÍA A DÍA PARA LOGRAR
MIS OBJETIVOS, ADEMÁS DE SU INFINITA
BONDAD Y AMOR.
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
INDICE
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo monográfico fue elaborado con el objetivo de conocer más sobre los
Centros de interés
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
LOS CENTROS DE INTERÉS
La globalización es para Decroly el primer principio pedagógico basándose en que
el desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño,
abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a
investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis.
Da mucha importancia al desarrollo biológico y la higiene física, para lo cual hay
que crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos
según sus características y necesidades, adecuando los objetivos a sus
capacidades. Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al
ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a través de una educación basada
en la actividad.
Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende
que es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los
intereses y necesidades infantiles.
A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño
aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes
armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y
creación respetando las diferencias individuales de los niños. Basa la educación
en la actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio.
Un centro de interés se basa en la globalización de las diferentes áreas del
currículo en un tema de interés real que se apoye en las expectativas e intereses
del grupo con el que se trabaja. Este centro de interés debe: - Generar todo el
proceso educativo - Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.
- Reflejar la realidad
- Ser dinámico y vital
- Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad
- Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificación que debe
contempla la evaluación de todo el proceso y ser dinámica, adecuada a las
necesidades del grupo estructurada.
El pensamiento del niño a estas edades percibe un todo completo y no las partes
de la totalidad. Al captar algo su atención lo percibe en primer lugar como algo
complejo y posteriormente va analizando y captando los elementos simples que
conforman la totalidad del objeto. Primero es el todo, luego las partes.
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
Además, el niño sólo aprende lo que le interesa y los intereses de los niños nacen
sus necesidades. Es tarea del maestro buscar las necesidades de sus alumnos y
establecerlas como objeto de estudio.
Teniendo en cuenta estas dos importantes premisas nace la idea de trabajar en
educación infantil a partir de centros de interés.
El centro de interés es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes
que debe realizar el niño en torno a un núcleo operativo o tema. Anteriormente, el
principal error de los programas escolares es que se fragmentaban los contenidos
en asignaturas o materias y no daban un punto de visita unitario de los contenidos,
por lo que no se adaptaban a la mentalidad infantil.
También se pueden definir como unidades de programación en las que se
encuentran reunidas de una forma global todas las áreas o ámbitos de aprendizaje
alrededor de un núcleo operativo temático que interesa a los alumnos porque es
fruto de una de sus necesidades. Estas necesidades se pueden agrupar en cuatro
bloques:
- la necesidad de alimentarse,
- la necesidad de luchar contra la intemperie,
- la necesidad de defenderse de los peligros, y,
- la necesidad de actuar, trabajar, descansar, divertirse y desarrollarse.
Este método facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de
contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las
necesidades, intereses de los alumnos.
Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad
pedagógica al niño.
Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente es lo que el docente supone que
le interesa a los niños. Está ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los
niños y a las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del
emergente grupal, y además es más individual.
La elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las
características de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro
del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención
docente a la realidad de cada centro educativo.
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
Es preciso que se reflejen en la planificación de cada etapa educativa para que
sirva de orientación a todo el equipo docente en el proceso de enseñanza /
aprendizaje en las aulas.
Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa
siguiendo una secuencia definida, de esta forma se garantiza la adecuada
progresión y coherencia entre los aprendizajes.
Los centros de interés siempre parten de aquello que motiva o estimula al niño.
Para ello se debe de preguntar y/o investigar abiertamente sobre los intereses
propios de los alumnos, sean cuales sean. A partir de aquí se establecen las
unidades didácticas en torno a este tema, aprovechándolo para complementar y
desarrollar conjuntamente.
1. CARACTERÍSTICAS
1- Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un
conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en
función de las necesidades, intereses de los alumnos. Se asemeja a la
unidad didáctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa
a los niños. Está ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños
y a las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del
emergente grupal, y además es más individual.
Decroly decía que los centros de interés tenían que hacer referencia a
necesidades de alimentación, higiene, refugio, protección, defensa. Este
autor consideraba que las necesidades básicas de los seres humanos eran
similares por lo tanto los centros de interés tendrían validez general. Siendo
igual de útiles para el aprendizaje de todos los alumnos.
Para evitarlo, la elección de los centros de interés debe hacerse sobre la
base de las características de la comunidad educativa, de la que son parte
los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente
adaptando la intervención docente a la realidad de cada centro educativo.
2- Los centros de interés (conjunto de conocimientos culturales básicos) es
preciso que se reflejen en la planificación de cada etapa educativa para que sirva
de orientación a todo el equipo docente en el proceso de enseñanza / aprendizaje
en las aulas. La relación entre proyecto educativo, que plasma la filosofía del
centro definida por la comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el
docente transformada estas ideas en Objetivos generales en una planificación del
proceso de enseñanza/aprendizaje.
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3. Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa
siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada
progresión y coherencia entre los aprendizajes.
En resumen el centro de interés permite:
- Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de interés para el
grupo. - Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan,
solucionan, aplican, negocian...-
- Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la elección es hecha con el grupo.-
- Favorecer la autonomía del aprendizaje, hay un objetivo claro, de análisis,
investigación y el grupo se organiza para llegar a él.
- El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la búsqueda de
información y para la presentación y difusión de las conclusiones.
- El uso de fuentes de información diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula,
materiales de las áreas.
- La comunicación oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas
fases y pasos de trabajo que se van sumando.
- Impulsar la evaluación formativa, las propias personas analizan y seleccionan,
por tanto valoran-
- La utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite
trabajar individualmente, en parejas, grupo.
- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. El tema es de
interés en alguno de los ámbitos de la persona: social, laboral, personal
Las razones para trabajar con centros de interés son:
• Parte de los intereses y necesidades del grupo
• Facilita la comprensión de una realidad que se presenta como única y compleja
• Da una visión global de los problemas
• Potencia la participación
• Desarrolla la creatividad
• Convierte al grupo en sujeto activo de aprendizaje
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• Proporciona recursos para solucionar los problemas planteados
• Ayuda a aprender a aprender.
2. QUÉ NOS INTERESAN
Si preguntamos al grupo: "¿Qué temas les interesan?" nos contestarán
manifestándonos unas necesidades que no son tanto las que realmente tienen,
sino que son producto del concepto cultural que ellos traen, contenidos que no
adquirieron en su infancia y juventud.
Hemos de tener muy presente que nuestro objetivo es sacar las necesidades
reales de los miembros del grupo. Suelen estar más centradas en temas como la
comunicación, conocimiento del propio cuerpo, análisis de problemáticas que les
atañen directamente, necesidad de independencia, autoestima, trabajo, educación
de los hijos.
Podemos tener en cuenta algunas recomendaciones para elegir el centro de
interés que responda a todo esto, como no preguntar nunca qué tema quieres
trabajar, sino qué tema te preocupa hoy o hacer dinámicas para extraer los
intereses del grupo y después plantear que de su resultado podemos elegir el
centro de interés más acorde con las expectativas de todas las personas del
grupo.
Existen muchos ejemplos de actividades que se pueden plantear con este
objetivo: redacciones explicando qué es lo que más le preocupa en estos
momentos, por qué...; dinámica de los círculos incompletos; análisis del contenido
de un periódico… Al finalizar cada centro de interés es importante que quede un
producto final, una conclusión sobre el tema y una evaluación del mismo.
3. EJEMPLO DE CENTRO DE INTERÉS
“EL AGUA”
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS
Va dirigida a niños del 2º nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil (4 años),
desarrollada en un tiempo de 3 semanas (15 días lectivos) en un colegio de una
zona urbana.
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EVALUACIÓN INICIAL
Descubrimiento de ideas previas, mediante una charla sobre el agua en la que
iremos formulando preguntas sobre el tema que nos permitan detectar los
conocimientos que ya poseen para, a partir de ellos, construir los nuevos
aprendizajes.
Las preguntas serán del tipo:
¿Dónde hay agua?
¿De qué color es el agua?
¿Cómo huele el agua?
¿Cómo sabe el agua?
¿Para qué sirve el agua?
¿Para qué se usa el agua? Etc.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar a través de los sentidos algunas de las propiedades del agua (sabor,
color, olor.
Realizar autónomamente los hábitos básicos de higiene personal.
Observar el efecto que produce el agua en las plantas.
Conocer los objetos de higiene personal y su usarlos adecuadamente (cepillo de
dientes, jabón,...)
Cuidar las plantas del aula (Educación Ambiental)
Conocer los lugares donde está el agua (mares, ríos,...)
Enriquecer el vocabulario.
Utilizar las técnicas de pintura, modelado, canto, dramatización para aumentar sus
posibilidades expresivas creando imágenes y producciones plásticas, valorando
sus producciones y las de los demás.
Observar que algunos objetos flotan y otros se hunden.
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CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Sensaciones y percepciones táctiles, gustativas, olfativas, visuales, auditivas que
nos produce el agua.
Utilización de los sentidos para identificar las propiedades del agua (sabor, olor,
color) Confianza en sí mismo.
La importancia del agua para la higiene y el aseo.
Realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal (cepillarse
los dientes, lavarse la cara y las manos).
Gusto por tener un aspecto personal adecuado.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetos de aseo (jabón, cepillo de dientes, peine,...): funciones y utilización.
(Educación para la salud)
Uso correcto de los objetos de aseo.
Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos de aseo.
Influencia del agua en las plantas.
Cuidado de las plantas del aula. (Educación Ambiental)
Valorar la importancia del agua para las diferentes formas de vida.
Algunos elementos propios de los paisajes urbanos referidos al agua (fuentes,
surtidores,...)
Localización del agua en el paisaje natural (ríos, mares, lluvia, nieve)
Observación de diversos elementos del paisaje natural y urbano.
Respeto hacia los elementos del paisaje (educación ambiental).
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Vocabulario relacionado con el tema del agua.
Producción de mensajes referidos a situaciones, informaciones, deseos,
necesidades, mediante la expresión corporal y el lenguaje oral.
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Utilización adecuada de frases sencillas.
Interés y esfuerzo por mejorar las producciones lingüísticas.
El lenguaje escrito como medio de información y comunicación.
Asociación e interpretación de imágenes y texto.
Gusto por los cuentos.
Obras plásticas que es posible producir y materiales del entorno: pinturas, fotos,
dibujos,...
Exploración y utilización de materiales diversos en la producción plástica (ceras,
pinturas, agua, barro, harina,...)
Utilización de técnicas básicas de modelado, dibujo,...
Interés por el conocimiento de materiales y técnicas plásticas.
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizamos en las producciones
plásticas.
Canciones que tienen relación con el agua.
Sonidos, ruidos que hace el agua.
Adquisición de canciones infantiles cortas y adecuadas siguiendo el ritmo y la
melodía.
Disfrute con el canto.
Posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones,
deseos, necesidades.
Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas.
Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.
Los cuerpos en el espacio: encima- debajo.
Situación y desplazamientos de los objetos en función de la noción espacial
encima-debajo en relación a uno mismo, en relación de uno con otro y de uno
mismo con los objetos.
Gusto por la exploración de objetos, contarlos, clasificarlos, manipularlos.
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ACTIVIDADES
Una vez formulados los objetivos y contenidos pasamos a plantear algunas de las
actividades surgidas de ellos, de las cuales pueden derivarse muchas otras.
Las actividades de la 1ª semana irán dirigidas a entrar en contacto con el agua y
conocer sus propiedades.
La 2ª semana se dirigirán a la adquisición de los hábitos básicos de higiene.
La 3ª semana buscarán llegar al conocimiento de los lugares en los que se puede
encontrar el agua.
En esta unidad se realizarán, entre otras, las siguientes actividades:
Observación, lectura de imágenes, diálogos, cuentos, láminas, etc. sobre el agua
para ir dialogando sobre ellas e introduciendo los contenidos conceptuales y
actitudinales de la unidad.
Puesta en contacto con palabras nuevas que van apareciendo. Vocabulario (nieve,
agua, nube, hielo, granizo, lluvia, tormenta,...)
Experiencias sobre el ruido del agua (auditiva, visual). ¿El agua suena? Oír el
sonido de la cisterna, de una manguera, del grifo, de una fuente...
Oír diferentes ruidos o sonidos naturales del agua (audición de grabaciones o
vídeos) río, catarata, lluvia, granizo,...
Concepto seco, mojado, manipular objetos secos, mojados. Comentarios y
vocabulario.
Explorar con los distintos sentidos el agua (beber, oler, tocar, ...) hablar sobre las
sensaciones que van sintiendo (sabor, olor, color). Hacer frases con estas
palabras.
En diferentes fichas, colorear el agua del río, dibujar un río, una manguera, una
playa, etc.
Modelar en plastilina gotas de agua, un río, una nube.
Juegos de lenguaje oral: que cada niño haga como si se lavara la cara, las manos,
como si se duchara, como si bebiera, etc.
Narrar un cuento que tenga que ver con el agua. Lo vivimos, lo dramatizamos,
cambiamos el final etc.
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Aprender canciones sobre el agua como Cucú cantaba la rana, Que llueva, que
llueva, Al pasar la barca.
Ejercicios de tensión-relajación: Formar con el cuerpo un puente, posteriormente
derramarse como el agua. Hacer como si fuéramos un bloque de hielo que se
funde, que se derrite.
Contar nubes, olas, lluvia, gotas,...
Comentario sobre las experiencias y actividades realizadas con el agua, sus usos,
objetos y seres vivos: si se han divertido, qué les ha gustado más, por qué, si la
han podido coger, si estaba fría o caliente, de qué color es, cómo huele, a qué
sabe, qué pasa con los distintos objetos: se hunden, flotan, se mojan, se
empapan, etc.
Comentarios e ideas sobre el agua y las plantas y los animales.
Riegan las plantas de la clase.
Diálogo sobre acciones en las que ellos utilicen agua para su uso personal: qué
hacen con el agua, para qué la necesitan, cuando te bañas utilizas agua y qué
más, cómo, dónde, cuándo, cuántas veces, qué coges cuando quieres beber
agua, en qué lugares de su casa hay agua, por dónde sale, qué ocurriría si nos
quedásemos sin agua, dónde podríamos ir a buscarla.
Decir palabras relacionadas con el agua. Construir frases oralmente.
Mezclar el agua con distintas sustancias (harina, tierra, trozos de papel,...) y ver
qué ocurre.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
Los materiales a utilizar para el desarrollo de esta unidad serán: vídeos, láminas,
pinturas, agua, harina, arcilla, arena, cuentos, regadera, etc.
RECURSOS
Personales: la profesora y los alumnos.
Ambientales: las fuentes de la ciudad, las plantas.
Escolares: La clase, el patio.
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EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos a
través de una ficha individual en la cual aparece el nombre de la unidad y todos
los objetivos que pretendemos que el alumno llegue a conseguir, reflejando si los
ha conseguido o no y cómo los ha conseguido (sólo o con ayuda).
También llevaremos a cabo una autoevaluación en la cual valoraremos la
adecuación de los objetivos, contenidos y actividades llevados a cabo así como de
los materiales utilizados, la participación de los alumnos, la interacción profesor-
alumno, alumno-alumno, etc.
METODO DE PROYECTOS
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo
reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más
apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencias
interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave
de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo
que podrían denominar “características necesarias para el desarrollo de
competencias“.
Carácter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autónomo
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los métodos
de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro pasos),
método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios,
como instrumento didáctico, para el desarrollo de competencias
El método de proyectos permite desarrollar el “modelo ideal “de una acción
completa a través de las seis fases del proyecto.
Informar
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Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (Evaluar)
¿Qué entendemos por acción completa? Poner en práctica por medio de las
diferentes fases del proyecto
La competencia especifica (p. ej., los conocimientos técnicos)
La competencia metodológica (p. ej., planificación y diseño de la secuencia
del proyecto)
La competencia social (p. ej., cooperación con los otros miembros del
proyecto) y la competencia individual humana ([Link]., disposición para el
trabajo en equipo)
3.1. Informar
Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones
necesarias para la resolución del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso
de las diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas,
manuales, películas de vídeo, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las
experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los
participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificación y de
motivación de cara a la realización del proyecto.
La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los
aprendices con el método de proyectos y determinar de forma conjunta los temas
a abordar que sean más indicados para el proyecto.
El método de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el
individualismo y fomentar un trabajo en colaboración en busca de soluciones
comunes a la problemática planteada. Las técnicas de grupo requieren una
atmósfera cordial, un clima distendido que facilite la acción. Por ello es muy
importante que el docente, sobre todo durante esta fase inicial, pueda orientar y
asesorar a los alumnas/os en el sentido de fomentar y desarrollar actitudes de
respeto, comprensión y participación, ya que muchas veces los alumnas/os no
están habituados al trabajo en grupo.
3.2 Planificar
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración del
plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede
darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del proyecto.
Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso,
es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de
planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la
división del trabajo entre los miembras/os del grupo. A modo de ejemplo:
Todos los miembras/os del grupo participan de forma conjunta en la
elaboración del producto.
Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las
piezas/componentes del producto.
La cantidad de materias y el ritmo de reflexión de los contenidos asociados con la
situación problemática no se suelen establecer para todos los aprendices, sino
que es posible una organización y distribución del tiempo del proyecto a nivel
individual y orientado a las necesidades, en función de los requisitos de
aprendizaje, de motivación y de los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de
socialización. Las distintas personalidades de los alumnas/os influyen en la
constitución del trabajo de los grupos. Por ello, la/el docente deberá procurar que
la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible y
deberá establecer las correcciones que objetivamente se determinen para
beneficiar la dinámica de grupo.
3.3 Decidir
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, las/los miembras/os
del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias
de solución desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han
puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute
intensamente con el docente. Es decir, que la decisión sobre la estrategia o
procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros
del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se
ha optado no sea precisamente la que había previsto el docente.
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de comentar,
discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución
propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a
valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas a optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de
comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
3.4. Realización del proyecto
Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental e investigadora
pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la
planificación o división del trabajo acordado.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a
cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de
realización. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los
resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación tanto a nivel
individual como grupal.
La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma más
autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben tener la
sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al
aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea
efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la
dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del
docente que, conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los
contenidos y a los alumnas/os, conseguirá una mayor optimización de los
resultados. El docente debe estar siempre a disposición de los aprendices para
poder intervenir cuando los alumnas/os necesiten un asesoramiento o apoyo y
también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto motivacional
tiene una función social y emocional muy importante para los alumnas/os. Éstos
esperan del docente el reconocimiento de la tarea de aprendizaje y trabajo bien
realizada.
3.5. Controlar
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
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Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o persona de
apoyo, solo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en
cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
3.6. Valorar, reflexionar (evaluar)
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el
docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos.
La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una
retroalimentación, no sólo sobre el producto final sino sobre todo el proceso:
errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo
que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos
grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la
realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión
final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio docente
de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos.
Características del método de proyectos
Afinidad con situaciones reales
Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones
reales del mundo laboral.
Relevancia práctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y
práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.
Enfoque orientado a los participantes
La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses
y necesidades de los aprendices.
Enfoque orientado a la acción
Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prácticas.
Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el
cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
Enfoque orientado a los procesos
Se trata de orienta a procesos de
Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Aprendizaje holístico – integral
En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y
psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos)
Autoorganización
La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en
gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices.
Realización colectiva
Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y
desarrollo del proyecto
Carácter interdisciplinario
A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de
conocimientos, materias y especialidades.
Ventajas del aprendizaje por proyectos
Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma
independiente.
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de
los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación
intrínseca.
Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más
fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de
aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual
permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho
que favorece la transferencia
Se fortalece la autoconfianza
Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje
Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión
lógica del problema o tarea.
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CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicos,
sociales, afectivos y psicomotrices).
Dado que el aprendiz practica la inducción en el proceso de análisis de
casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hipótesis que se
demuestran en la práctica o las rechaza para inducir nuevas hipótesis de
acción, es decir, ejercita el pensamiento científico.
Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de
actuar orientadas a la resolución de problemas).
Se fomenta formas de aprendizaje investigativo. Límites del aprendizaje por
proyectos
7. Límites del aprendizaje por proyectos
La formación o aprendizaje basado en el método de proyectos no siempre es lo
más indicado para la realización de todo tipo de procesos de enseñanza
aprendizaje. La valoración de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se
realiza atendiendo al principio de coste-beneficio, es decir, a la comparación entre
el esfuerzo de dedicación del aprendiz y a los éxitos obtenidos en comparación
con otros tipos de aprendizaje.
En alumnas/os poco motivadas/os resulta a veces difícil iniciarlos en esta
forma de aprendizaje. Las/los alumnas/os con predominio de experiencias
de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean
iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus
experiencias de fracaso.
En caso de que las/los alumnas/os no posean experiencias relacionadas
con los contenidos técnico-tecnológico, desarrollo humano y desarrollo
académico aplicado, que se desea tematizar, apenas se podrá utilizar el
método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez
realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.
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Lurigancho - PERÚ, 2017
CENTROS DE INTERES Y METODOS DE PROYECTO
CONCLUSIONES
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Lurigancho - PERÚ, 2017
