Ministerio de Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión

PERÚ de Lima Metropolitana Educativa Local N° 02

Educación

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Comunicación Fecha: 15/05/2023
NOMBRE DE LA SESIÓN: Vamos a dar a conocer ¿Qué trabajaremos este mes? los productos se va obtener.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños y las niñas conocerán, realizando un dialogo sobre lo que
trabajaremos este mes de agosto sobre la importancia, crecimiento y cuidado de las plantas. Un área en común el bio huerto
escolar.
DOCENTE: Ghiovanna del Rosario Chinguel. Grado y sección: 1° “A”

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos Responde a la
ORALMENTE EN SU orales que escucha (nombres de personas y pregunta retadora,
LENGUA MATERNA personajes, hechos y lugares) y que proponiendo
 Obtiene información presentan vocabulario de uso frecuente. actividades de
del texto oral. aprendizaje utilizando
 Infiere e interpreta recursos verbales y no
información del texto verbales (volumen de
oral. su voz y pronunciación
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES correcta. Además
TRANSVERSALES participa en el
Docentes y estudiantes impulsan acciones que intercambio oral,
respondiendo y
ENFOQUE AMBIENTAL contribuyan al cuidado y conservación de las preguntando.
plantas, en su escuela y su comunidad.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
Momentos de la sesión:
ESTRATEGIAS
I  Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la unidad anterior. Observan
N fotos de las áreas verdes de su colegio.
I  Plantea esta pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para recuperar nuestro biohuerto
C escolar?
I  Comenta que sería interesante que todos participen de la toma de decisiones en la
O organización de las actividades para la presente unidad. Por ello, has pensado que lo ideal es
que lo hagan a través de una asamblea en el aula.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una asamblea para planificar y
organizar actividades que les permitan conocer y recuperar su biohuerto escolar.
 Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Considera, principalmente, aquellas que faciliten la escucha activa.
D ANTES DE LA ASAMBLEA
E ▪ Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para planificar y organizar
S actividades que les permitan conocer y recuperar su biohuerto escolar.
A
▪ Recuerda con los niños y las niñas las imágenes que observaron en la sesión. Luego,
R
pregúntales: ¿cuáles mostraban espacios de vida?, ¿cuáles mostraban espacios que no hay
R
vida?
O
L ▪ Organiza a los estudiantes en grupos de tres con una dinámica que conozcas.
L ▪ Indica que al interior de los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les
O permitan conocer y recuperar su biohuerto escolar, a través de la observación de imágenes,
como lo hicieron anteriormente, o de otros medios. Verifica que todos hayan comprendido la
consigna.
▪ Señala que antes de presentar las propuestas al grupo clase, los cuatro integrantes del grupo
tienen que encontrarse de acuerdo con ellas.
▪ Cuando tengan listas sus propuestas, cada grupo deberá elegir a un representante para
presentarlas en la asamblea.
▪ Brinda las siguientes recomendaciones a fin de presentar correctamente las propuestas:
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• Saludar antes de iniciar la presentación; por ejemplo: “Buenos días, represento al grupo ‘Los
solidarios’ y las actividades que proponemos son…”.
• Expresar sus propuestas con claridad, para que sean entendidas por todos.
• Agradecer la atención prestada y despedirse cordialmente.
▪ En el caso de los estudiantes que asuman el rol de oyentes, sugiere:
• Escuchar con atención a sus compañeros y mantenerse en silencio.
• Levantar la mano para intervenir y evitar interrumpir a quien tenga el uso de la palabra.
▪ Pide a los niños y a las niñas que elijan a un compañero o a una compañera con la finalidad de
que dirija la asamblea. Como ya han realizado algunas anteriormente, permite que la dirija de
acuerdo a sus saberes y toma nota de las propuestas.
▪ Acuerda con todos los turnos de participación y el tiempo de presentación.
DURANTE LA ASAMBLEA
▪ Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, así se facilitará la comunicación.
Ten en cuenta que puedes desarrollar la asamblea dentro o fuera del aula.
▪ Indica a la niña o al niño elegido para dirigir la asamblea que dé inicio a ella. Ayúdalo(a) en
caso de que necesite orientación.
▪ Recuerda a todos las recomendaciones y sugerencias que estableciste previamente, tanto
para los hablantes como para los oyentes.
▪ Pide que los representantes presenten sus propuestas.
▪ Después de cada presentación… Pregunta a los estudiantes: ¿para qué han presentado esa
propuesta? El objetivo es que identifiquen cuál es la intención o el propósito de la actividad,
por ejemplo: realizar un recorrido por la localidad para conocer espacios naturales diferentes
a los que se encuentran en la escuela.
▪ Una vez terminada la presentación de las propuestas… Lee las actividades que anotaste y
comparte las que habías planificado. Luego, haz la siguiente consulta: de todas estas
actividades, ¿cuáles nos permitirán conocer y recuperar su biohuerto escolar? Escucha
atentamente las respuestas y, tras ello, evalúa qué actividades permanecerán, cuáles
cambiarás o cuáles complementarás.
▪ Promueve la participación de los estudiantes en la selección final de las actividades. Para ello,
pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y pide que señalen cuáles de las

¿Qué actividades ¿Cuándo? ¿Qué necesitamos?

realizaremos?

actividades propuestas se pueden agregar y cuáles no contribuyen al propósito establecido.

▪ Ten un calendario a la mano y acuerda con ellos las fechas en que realizarán las actividades.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
▪ Reajusta el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar visible para que en cada
sesión los niños y las niñas lo revisen y marquen el progreso en las actividades.
▪ Invita a todos a reflexionar acerca de los propósitos que surgieron cuando presentaron sus
propuestas.
C  Recuerda con los estudiantes lo desarrollado en la presente sesión.
I  Destaca la importancia de escuchar atentamente un mensaje, a fin de conocer y comprender
E cuál es el propósito. Así también, pon énfasis en las normas de cortesía fundamentales cuando
R nos dirigimos a otras personas: saludar, agradecer, despedirse cordialmente, etc.
R
E

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Comunicación Fecha: 19/05/2023
NOMBRE DE LA SESIÓN: Las plantas que curan Pag. …
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los estudiantes leerán un texto informativo sobre cuál es la importancia de las
plantas que curan y porque es importante conocerlas.

DOCENTE: Ghiovanna Chinguel Reyes. Grado y sección: 1° “A”

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE
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Educación

LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explícita que es  Lee con ayuda del
TEXTOS ESCRITOS EN SU claramente distinguible de otra porque la docente un texto
LENGUA MATERNA relaciona con palabras conocidas o informativo “Las
Obtiene información del porque conoce el contenido del texto por plantas que curan”
texto escrito. ejemplo, en una lista de cuentos con para identificar
títulos que comienzan de diferente información explicita,
manera, el niño puede reconocer dónde deduce el propósito
dice porque comienza como el nombre de comunicativo del
un compañero o lo ha leído en otros texto además
textos) y que se encuentra en lugares identificaran las
evidentes como el título, subtítulo, inicio, palabras que
final, etc., en textos con ilustraciones. contengan el fonema
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES “n” que se
TRANSVERSALES encuentren en
Docentes y estudiantes impulsan acciones que diferentes partes del
texto.
ENFOQUE AMBIENTAL contribuyan al cuidado y conservación de las
plantas, en su escuela y su comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
Momentos de la sesión:
ESTRATEGIAS
I  Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en la sesión
N anterior?, ¿qué plantas observamos?, ¿cómo son las plantas?
I  Plantea el siguiente reto: ¿Qué plantas de nuestra localidad curan y cómo las podemos
C reconocer?
I  Solicita a los niños y las niñas que respondan a la pregunta anterior, esto permitirá conocer y
O activar sus saberes previos.
 Comunica el propósito del día: “hoy vamos a dialogar y describir las plantas curativas para
poder reconocerlas”.
 Pide a las niñas y los niños que seleccionen de los acuerdos del aula aquellos que requieren
para la sesión.
D ANTES DEL DIÁLOGO
E  Entrega el cuaderno de trabajo y busca la página 147.
S  Pide a las niñas y los niños quienes han llevado plantas, las coloquen sobre sus mesas.
A  Invítalos a oler, ver y tocar las plantas que han llevado. Luego indica que van a conversar de
R forma libre, durante diez minutos, todo o que saben acerca de ellas: cómo son, qué
R enfermedades curan, dónde las consiguieron sus padres, etc.
O  Acércate por cada lugar, escucha lo que dicen y, de acuerdo a sus necesidades, dales ideas
L acerca de cómo presentar la planta o plantas a sus compañeras y compañeros.
L  Explícales que:
O • Cuando hablan deben saludar a sus compañeros, recordar que el propósito es que sus
compañeros se informen acerca de esa planta medicinal, mencionar las características de la
planta y usar el usar un volumen de voz alto y pausado.
• Cuando escuchan deben esperar su turno para hablar, mirar a quien habla y hacer silencio y
hacer preguntas acerca de alguna característica de la planta.
 Transcurridos los 10minutos, forma grupos de tres o cuatro integrantes y señala que elijan
una planta para presentarla a sus compañeros y compañeras.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Indica que cada grupo deberá mencionar el nombre de la planta, el lugar de la localidad
donde se puede encontrar, sus principales características y, finalmente, contar alguna
experiencia personal o familiar relacionada con el uso de esa planta.
 Pregunta a las niñas y los niños si la descripción que realizaron sus compañeros fue clara. Si
creen que no fue clara, diles que pueden proponer algunas preguntas.
 Formula interrogantes que permitan consolidar la información recibida, por ejemplo: ¿para
qué sirven las plantas medicinales?, ¿en qué parte de la localidad se encuentran?, ¿cómo
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son? Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos, de ser necesario.

 Solicita que coloquen las plantas en un lugar en el que pueden ser cuidadas. Si se trata de
ramas u hojas las pueden poner a secar para incluirlas en el álbum.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Pregúntales: ¿para qué dialogamos? Centra la respuesta de los estudiantes en que el
propósito fue compartir información y describir las plantas curativas que conocen.
 Recuerda con las niñas y los niños qué preguntas fueron las que plantearon a sus
compañeros. Haz notar que las preguntas responden al mismo tema
C  Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué
I dialogamos?, ¿cómo ayudó la descripción?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
E  Cierra el día diciendo a los niños y niñas que el diálogo que sostuvieron acerca de las plantas
R curativas que se encuentran en su localidad, les permitió compartir información usando como
R fuente a la familia.
E  Además la descripción que hicieron en el diálogo les permitió conocer mejor las plantas; esto
es porque la descripción está presente en varios textos y nos permite saber cómo son los
personajes, el lugar, los objetos, etc.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Matemáticas Fecha: 16/05/2023
NOMBRE DE LA SESIÓN: Conocemos el número cero 0, al saber ¿Cuántas plantas vivas están en el aula?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños y las niñas conocerán el número 0 través de problemas de la
vida cotidiana
DOCENTE: Ghiovanna del Rosario Chinguel Reyes. Grado y sección: 1° “A”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Establece relaciones entre datos y Representa las
Traduce cantidades a expresiones acciones de agregar, quitar y juntar cantidades de plantas
numéricas cantidades, y las transforma en vivas en el aula
expresiones numéricas (modelo) de utilizando semillas.
adición o sustracción con números
naturales hasta 0.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al cuidado y conservación
ENFOQUE AMBIENTAL
de las plantas, en su escuela y su
comunidad.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
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Educación

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
Momentos de la sesión:
ESTRATEGIAS
I  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión del día
N anterior. Puedes formular preguntas: ¿qué plantas vivimos en el aula? ¿Cuántas flores viste
I en el aula?, ¿Cómo lo representarías?, etc.
C  Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué sucede cuando no hay plantas que
I contar.
O  Acuerden juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor en
equipo. Anímalos a apoyarse mutuamente.
D ▪ Plantea la siguiente situación a los niños y a las niñas:
E
S
A Vamos a observar el aula de nuestra IE, para ello, necesitamos saber: ¿cuántas flores hay?,
R ¿cuántas plantas medicinales hay?, ¿cuántos árboles hay?, ¿cuántas rosas hay?, ¿cuántos
R caracoles hay? ¿Cuántos gatos hay?, Si, no hay gatos, ¿qué número empleamos?
O
▪ Lee el problema en voz alta y, luego, para asegurar la comprensión, pregunta: ¿qué van a
L
escribir?, ¿saben para qué sirve la observación en el aula?, ¿qué van a contar? Si consideras
L
necesario, explica brevemente en qué consiste la observación del aula.
O
▪ Motívalos a plantear estrategias de solución del problema y pregúntales: ¿cómo van a
contar?, ¿qué necesitan para contar? Se espera que los estudiantes respondan: observar y
saber dónde están los materiales para contarlos. También puedes hacer una simulación; para
ello, cuenta la cantidad de niños y niñas de un grupo, luego, señala el cardinal
correspondiente utilizando la tarjeta numerada.
▪ Invítalos a ejecutar la estrategia de solución. Con este fin, entrégales las tarjetas numeradas
y luego pídeles que observen los objetos del aula e identifiquen y cuenten según se indica en
el problema. Acompaña la ejecución de la estrategia realizando preguntas: ¿cuántas flores hay?,
¿cuántas plantas medicinales hay?, ¿cuántos árboles hay?, ¿cuántas rosas hay?, ¿cuántos caracoles hay?
¿Cuántos gatos hay?, etc. Después, solicita que señalen la cantidad de cada objeto utilizando la
tarjeta numerada.
▪ Como los estudiantes no tienen el número cero entre sus tarjetas numeradas, les tomará un
tiempo responder. Sé paciente y espera que respondan.
▪ Rétalos a representar el número cero. Para ello, puedes preguntar: ¿cómo pueden
representar la cantidad cero?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes respondan: no hay, no
existe, vacío, etc. Luego, anímalos a escribir el número cero.
▪ A partir de las representaciones que hicieron, enséñales la representación correcta del
número cero y ayúdales a leer.
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Cero 0

▪ Luego pide a cada niño y niña a escribir el inventario de los materiales usando los cardinales.
Por ejemplo:

▪ Reflexiona con los niños y las niñas sobre las representaciones que hicieron. Pregúntales: ¿fue
fácil representar el cero?, ¿con qué materiales lo representaron?, ¿a qué cantidad representa
el cero? A partir de las respuestas, concluye que el cero representa la ausencia de plantas o
animales
y lo

utilizamos cuando no hay elementos. Por ejemplo, escribimos el 0 para señalar que no hay
ninguna cantidad de gatos en el aula.
▪ Invita a los estudiantes a expresar en voz alta otras situaciones con objetos del aula o sus
útiles escolares en las que podemos mencionar al cero. Para ello, puedes dar un ejemplo:
tengo una cartuchera y cero borradores. Pídeles que representen las situaciones utilizando los
materiales y las tarjetas numeradas.
▪ Brinda un tiempo adecuado para sus respuestas y no olvides enfatizar la siguiente idea: se
usa el número cero para indicar que no hay elementos, es decir, ausencia de elementos.
▪ Invítalos a completar las respuestas en su Cuaderno de trabajo. Verifica la escritura correcta
del cardinal. Guía con especial atención a los estudiantes que requieren mayor apoyo.
C  Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un recuento de las acciones
I realizadas y recuerden juntos una vez más 10 que para representar la ausencia de elementos
E usamos el número cero
R
R
E

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Matemáticas Fecha: 17/05/2023
NOMBRE DE LA SESIÓN: Representamos los números del 0 al 9 en el T.V.P contando ¿Qué materiales se
usan para sembrar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños y las niñas se espera que cuente los números y los
representen en el tablero de valor posicional
DOCENTE: Ghiovanna Del Rosario Chinguel Reyes . Grado y sección: 1° “A”
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones de Representa números sobre
CANTIDAD agregar, quitar y juntar cantidades, y las las plantas hasta el 9
Traduce cantidades a expresiones transforma en expresiones numéricas (modelo) de utilizando las regletas de
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numéricas adición o sustracción con números naturales colores.

hasta 9.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
ENFOQUE AMBIENTAL contribuyan al cuidado y conservación de las
plantas, en su escuela y su comunidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
Momentos de la sesión:

ESTRATEGIAS
I  Conversa con los niños y las niñas sobre cómo organizaron los materiales para sembrar una
N plantita. Pregunta: ¿qué materiales necesitamos para sembrar una semilla?, ¿cómo los han
I organizado?, ¿Qué necesita la plantita para crecer? Cuentan sus materiales que usarán.
C  Recoge los saberes previos, para ello invita a los estudiantes a participar en un pequeño
I concurso. Plantéales el siguiente reto: representen 8 semillas con el material Base Diez y en el
O tablero de valor posicional. Observa cómo realizan el conteo y la representación en el tablero
de valor posicional. Felicítalos por su participación.
 Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar cantidades hasta 9
con unidades en el tablero posicional.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor.
Normas de convivencia
 Participar en el grupo atentamente.
 Cuidar los materiales.
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D  Plantea a los estudiantes el siguiente problema:

E
S Al sembrar una plantita. ¿Qué materiales necesitamos y como lo podemos representar en el T.V.P?
A  Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas
R preguntas: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué materiales se usan para sembrar? ¿Dónde lo
R voy a representar?
O ¿Con qué materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo resolveremos el problema?
L  Orienta a los estudiantes a resolver el problema con material concreto. Haz algunas
L preguntas: ¿con qué representarán los materiales que usaremos para sembrar?, ¿con qué
O representarán las 7?, ¿por qué?, ¿qué material es el más adecuado?, ¿por qué? Se espera que
realicen la representación con el material Base Diez. Por ejemplo:

7 7

 Luego pídeles que simbolicen dibujando la representación que hicieron más la representación
en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
D U

7
Siete
 Pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron.
Finalmente pregúntales ¿cuántas materiales necesitan para sembrar una plantita?
 Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: ¿con qué
hemos representado la cantidad de materiales que necesitamos para sembrar?,¿cómo nos
ayuda el tablero de valor posicional a representar los números? A partir de las respuestas de
los estudiantes, explica que podemos representar cantidades de objetos dibujando
colecciones agrupadas, representando con el Base Diez y usando el tablero de valor
posicional.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para
representar las cantidades hasta 9 a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para
saber cuántos materiales necesitamos para sembrar?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez
a representar?Felicítalos por sus respuestas.
 Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las agrupaciones de los
materiales, empleando el material Base Diez y el tablero de valor posicional (anexo 1):

C  Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales
I ¿qué aprendieron?; ¿les fue fácil representar las cantidades en el tablero de valor posicional?,
E ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento por su
R esfuerzo.
R  Felicítalos por el esfuerzo realizado.
E

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Comunicación Fecha: 17/05/2023
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Educación

NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos un texto informativo sobre las plantas y sus partes.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los estudiantes leerán un texto informativo para conocer el propósito
del texto sobre ¿Qué es una planta y cuáles son sus partes?
DOCENTE: Ghiovanna del Rosario Chinguel Reyes. Grado y sección: 1° “A”
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Predice de qué tratará el texto y cuál es  Lee con ayuda del
TEXTOS ESCRITOS EN SU su propósito comunicativo, a partir de docente un texto
LENGUA MATERNA algunos indicios, como título, informativo “Las
 Obtiene información del ilustraciones, palabras conocidas o plantas y sus partes”
texto escrito expresiones que se encuentran en los para identificar
 Infiere e interpreta textos que le leen, que lee con ayuda o información explicita,
información del texto que lee por sí mismo. deduce el propósito
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES comunicativo del
TRANSVERSALES texto además
Docentes y estudiantes impulsan acciones que identificaran las
palabras que
contribuyan al cuidado y conservación de las contengan el fonema
plantas, en su escuela y su comunidad. “n” que se
ENFOQUE AMBIENTAL
encuentren en
diferentes partes del
texto.

5. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
 Cd
Momentos de la sesión:
ESTRATEGIAS
I  Recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en las sesiones anteriores sobre los
N elementos vivos que encontramos en nuestro ecosistema (plantas y animales).
I  Pregúntales: ¿con qué nombre se conoce al espacio donde crecen plantas en un colegio o
C casa?; ¿qué son los biohuertos?, ¿para qué sirven?, ¿tenemos biohuertos en casa o en el
I colegio? Registra sus respuestas en la pizarra.
O  Plantéales el siguiente reto: ¿dónde podemos leer información acerca de la utilidad e
importancia de los biohuertos? Es posible que respondan “en libros”, “en Internet”, “en
folletos”, etcétera.
 Coméntales que un compañero de trabajo te dio un texto muy interesante sobre los
biohuertos y las plantas, y que te gustaría compartirlo con ellos.
 Preséntales el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto sobre biohuertos y las
plantas para informarnos qué son, saber para qué sirven y cuál es su propósito.
 Pide a tus estudiantes que seleccionen, de sus normas de convivencia, una o dos para
ponerlas en práctica durante la presente sesión.
D ANTES DE LA LECTURA
E
S ▪ Recuerda a los niños y las niñas el para qué van a leer el cuento.
A ▪ Entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del cuento “Mi bello vecindario”.
R ▪ Dirige la atención de los niños y las niñas al texto. Pide a los estudiantes que observen la
R
organización del texto y lean en silencio las imágenes, El títulos. Luego, pregúntales: ¿De
O
qué creen que trata?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?, ¿cómo lo saben? Anota sus
L
respuestas en la pizarra.
L
O ▪ Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes cada uno
DURANTE LA LECTURA

▪ Motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en silencio, el texto “Mi bello
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vecinadrio”.
▪ Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos escuchen lo que contiene
el texto. Pídeles que hagan un círculo en las palabras que no entienden mientras vas
leyendo, para que luego deduzcan el significado a partir de la información que brinda el
texto.
▪ Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos, sobre todo a aquellos
que más necesiten de tu ayuda. Luego…
▪ Pregunta: ¿Para qué creen que se escribió este cuento?
▪ Indícales que para encontrar esta respuesta, primero debemos leer la información que
presenta el cuento, haciendo la pregunta ¿de quién o de qué habla esta parte del texto?
Diles que pueden escribir al costado su respuesta y relacionar cada uno de estos escritos,
para saber de qué trata la información.
▪ Abre el diálogo con ellos en relación a lo leído y diles que para establecer el propósito del
autor, no es suficiente saber sobre que trata la información del cuento.
▪ Ayuda a los niños y niñas a integrar toda esta información para que se den cuenta que la
intención del autor es convencer y motivar a la creación de un biohuerto.

DESPUES DE LA LECTURA

▪ Pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que comenten libremente sobre
el texto leído.
▪ Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o papelote donde has anotado sus
respuestas iniciales y ayúdales a confrontarlas con la información que obtuvieron al leer el
texto.
▪ Recuérdales que este cuento fue escrito con el propósito de convencer a las personas a la
creación y conservación de un biohuerto. Indícales también que el cuento sirve
principalmente para difundir información sobre un determinado tema, y que siempre hace
uso de imágenes.
▪ Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿qué pasaría si no existieran los
biohuertos?; ¿qué debemos hacer para mantenerlas?
▪ Dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que compartan sus respuestas
con el resto de la clase.
C  Haz una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el propósito del texto.
I  Reflexiona sobre sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿de qué manera
E identificamos el propósito del texto?, ¿Qué pasos seguimos para identificar este propósito?;
R ¿para qué sirve un cuento?; ¿de qué modo nos es útil lo aprendido?
R  A partir de lo expresado por los niños y las niñas, haz un comentario general centrando las
E ideas más relevantes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Matemáticas Fecha: 18/05/2023
NOMBRE DE LA SESIÓN: Jugamos con los números del 0 al 9 y los representamos en la recta numérica
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PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños y las niñas se espera que aprendan a completar los números
en la recta numérica
DOCENTE: Ghiovanna del Rosario Chinguel Reyes. Grado y sección: 1° “A”
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representa números sobre
CANTIDAD numérico (números, signos y expresiones verbales) las plantas hasta el 9
su comprensión del número como ordinal al ordenar utilizando las regletas de
Traduce cantidades a expresiones objetos hasta el décimo lugar, del número como colores.
numéricas cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
objetos y de la comparación y el orden entre dos Contamos las plantas y lo
cantidades representamos los números
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES en la recta numérica
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
ENFOQUE AMBIENTAL contribuyan al cuidado y conservación de las
plantas, en su escuela y su comunidad.

6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
 Cd
Momentos de la sesión:
ESTRATEGIAS
I  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión del día
N anterior. Formula algunas preguntas: ¿qué hicimos ayer en la sesión de Matemática?; ¿qué
I materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué aprendimos?; ¿qué debemos hacer para saber la
C cantidad total de objetos de dos colecciones que se juntan?, etc. Anota sus respuestas en la
I pizarra.
O  Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con dos colecciones de objetos,
agregando y avanzando, para saber cuántos objetos hay en total.
 Repasa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia: respetar las opiniones de
los demás, trabajar en orden, etc. Acuerden su cumplimiento para poder trabajar mejor y
aprender mucho más.
D  Invita a los niños y las niñas a participar del juego “Yo avancé más”. Para ello, elabora
E previamente un dado grande con el número seis tapados, como se muestra en la imagen, y
S traza una recta numérica en el patio.
A
R “Yo avancé más”
R Jugando a Yo avancé más, ¿cuántos puntos debo sacar en cada tiro para ganar en mi grupo?, y ¿cuántos puntos
O debo sacar en cada tiro para ganar definitivamente?
L Instrucciones
L ▪ Traza en el piso una recta numerada (puede ser como el dibujo de abajo).
O ▪ Para iniciar el juego, todos lanzarán el dado. Cada niño o niña dará tantos saltos en un pie como puntos haya
obtenido al lanzar el dado. Luego, lo volverá a lanzar y avanzará nuevamente de acuerdo a la cantidad de
puntos que obtuvo, diciendo la cantidad que corresponde avanzar, por ejemplo: avanzaré cuatro más.
▪ Cada participante solo podrá lanzar el dado dos veces. Ganará quien haya logrado pasar toda la recta.
▪ Repite el juego varias veces para que puedan participar todos los estudiantes. Recuérdales que deben anotar
los saltos que dieron.

▪ Explica
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las instrucciones del juego. Luego, realiza preguntas para asegurar la comprensión: ¿para qué
les servirá el dado?; ¿qué deben hacer con los puntos que anota el dado?,¿hacia dónde
saltarán?, ¿cuántos puntos saltarán?, etc.
▪ Recoge las estrategias de juego que tienen tus niños. Pregunta: ¿cómo saben cuánto
saltarán?, ¿Hasta qué número deben saltar para ganar a todo su grupo?, ¿con cuántos saltos
ganan de todas formas?
▪ Deja que jueguen y apliquen las estrategias propias para saltar, contar, calcular el total de
puntos, comparar los números, avanzar en la recta.
▪ Luego, pide que representen mediante dibujos el juego que realizaron. Indica que deben
dibujar una regla graduada y en él señalar el total de saltos que dieron. Por ejemplo:

▪ Guía a tus estudiantes a representar el juego que hicieron. Para

ello, pregúntales: ¿cuántos puntos obtuvieron en el primer juego?, ¿cuántos puntos
obtuvieron después?; ¿cuántos saltos dieron en total?; ¿cómo representaron en la recta
numerada?
▪ Escucha sus respuestas y anímalos a representar en la recta numerada los saltos que
hicieron.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Primero salté hasta el 3, luego avancé 5 más y llegué hasta el 8.
▪ Anímalos a mostrar sus resultados a los demás y explicar su respuesta indicando cómo la
hallaron. Felicítalos por su participación.
▪ Al término del juego, reflexiona y dialoga con tus niños. Pregúntales: ¿qué es lo que más les
gustó del juego?, ¿quién saltó toda la recta?, ¿hasta qué número de la recta saltó el máximo
ganador de todos?, ¿le faltaron algunos pasos para terminar la recta?, ¿hasta dónde saltó el
ganador de mi grupo?, ¿cuánto le faltó para llegar al final de la recta?, ¿faltó mucho o poco
para ganar el juego de Yo avancé más?
PLANTEA OTRAS SITUACIONES
▪ Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades del Cuaderno de trabajo y pídeles que
ubiquen la página 85. Es recomendable escribir el número en la pizarra, para que puedan
identificarlo y ubicar la página con más facilidad.
▪ Orienta el desarrollo de las actividades, mediante preguntas como: ¿qué observas en el
primer recuadro de esta página?, ¿qué está cargando el granjero?, ¿cuántas gallinas hay en la
granja?, etc. Después, lee las indicaciones propuestas en voz alta y brinda un tiempo
prudencial para oír sus respuestas, que luego deberán escribir en el Cuaderno de trabajo.
▪ Felicítalos por el trabajo realizado.
C  Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un recuento de lo
I desarrollado y recuerden juntos que en las acciones de avanzar posiciones, estamos sumando
E esto es, el resultado será mayor que cualquiera de las cantidades anteriores.
R
R
E
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Personal social Fecha: 18/05/2023
NOMBRE DE LA SESIÓN: Indagamos ¿Cómo crece una planta?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños y las niñas realizaran los pasos de una indagación
sobre cómo puede crecer una planta
DOCENTE: Ghiovanna del Rosario Chinguel Reyes. Grado y sección: 1° “A”
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
EXPLICA EL MUNDO Describe las características y necesidades Describe el
FÍSICO BASÁNDOSE EN de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante crecimiento de las
CONOCIMIENTOS SOBRE describe qué necesitan los seres vivos para plantas y lo que
LOS SERES VIVOS, vivir: alimentos, oxígeno, etc necesita para
MATERIA Y ENERGÍA, desarrollarse.
BIODIVERSIDAD, TIERRA
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Y UNIVERSO”
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
ENFOQUE AMBIENTAL contribuyan al cuidado y conservación de las
plantas, en su escuela y su comunidad.

7. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Preparar los materiales  Tiras de papel o cartulina
 Contar con un ambiente agradable.  Papelotes y plumones.
 Organizar a los estudiantes.  Lápices, colores y hojas bond.
 Mi herramienta de evaluación
Momentos de la sesión:
ESTRATEGIAS
I  Saluda a los niños y a las niñas cordialmente y pídeles que se organicen en los mismos
N grupos de la clase anterior. Indica que dibujen una planta de la zona y de otro lugar al que
I hayan viajado tal como las recuerdan, sin copiarlas de ningún libro o imagen. Entrega dos
C hojas bond a cada grupo y bríndales tres minutos para que realicen la actividad.
I  Cuando terminen de dibujar, solicita que peguen sus dibujos en la pizarra y un voluntario por
O grupo presente el trabajo contando lo que saben acerca de las plantas.
 Al finalizar las presentaciones, felicítalos por el trabajo realizado y pregúntales: las plantas
que han dibujado, ¿son grandes o pequeñas?, ¿siempre han tenido ese tamaño?, ¿siempre
han tenido esa forma y esos colores?, ¿habrán cambiado a lo largo de su vida?, ¿cómo han
aparecido estas plantas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los cambios que
experimentan las semillas hasta convertirse en una planta adulta, además, desarrollarán un
experimento a fin de observar el proceso de germinación de una semilla.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
colectivamente de forma óptima.
D PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
E  Comenta que, teniendo en cuenta las respuestas anteriores, es posible determinar que las
S plantas no tienen siempre la misma forma, el mismo tamaño y los mismos colores.
A  Pega en la pizarra una tira de papelote con la siguiente pregunta y léela en voz alta:
R ¿Cómo se forma una planta?
R PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
O  Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través de un dibujo los cambios
L que sufre una planta a lo largo de su vida. Indica que lo hagan en su cuaderno y escriban
L como título la pregunta problematizadora.
O  Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los grupos. Luego, solicita que
en la mitad de un papelote dibujen su respuesta grupal.
 Invita a los grupos a exponer sus dibujos y a pegarlos debajo de la tira de papelote con la
pregunta planteada.
 Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados. Destaca las características
comunes, así como las que difieren, y señala que estos dibujos iniciales son las hipótesis
sobre el caso planteado.
 Resalta que, de acuerdo con la mayoría de los dibujos, una planta inicia su formación en una
estructura muy pequeña (señala el dibujo de la semilla, pero no la nombres). Luego,
pregunta: ¿qué es dicha estructura?, ¿qué características tiene?, ¿estas características se
mantienen hasta el final del crecimiento de la planta o cambian con el paso del tiempo?
Escucha sus respuestas y agradece su participación.
 Comenta que has traído al aula bolsitas con algunos objetos pequeños (cada bolsita debe
contener semillas de frijol, habas, maíz, trigo y melocotón), a fin de que los puedan observar
y reconocer.
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 Entrega a cada grupo una bolsita e indica que observen los objetos con la lupa y los dibujen
en su cuaderno. Tras ello, formula estas preguntas: ¿qué es lo que han recibido dentro de las
bolsitas?, ¿qué nombre tienen?, ¿cómo son?, ¿qué se hace con ellas? Se espera que los
estudiantes señalen que reciben el nombre de semillas y que son esas pequeñas estructuras
que ellos han dibujado al inicio de la formación de las plantas.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indica a los niños y a las niñas que es necesario verificar si los cambios que sufre la planta
han sido presentados correctamente en los dibujos iniciales. Con este fin, pregúntales: ¿cómo
sabremos qué dibujos representan realmente los cambios que sufre la planta?, ¿qué podemos
hacer para comprobar si las plantas se forman a partir de una semilla?, ¿dónde podríamos
buscar información? Anota sus propuestas en la pizarra, por ejemplo:

 Comunica que, para comprobar sus hipótesis, realizarán actividades de experimentación y

observación, y luego consultarán el libro Ciencia y Ambiente –
 Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad experimental: semillas de frijol
(remojadas y sin remojar), vaso de vidrio transparente, algodón, gotero, agua, dos etiquetas
de color rojo y verde, y la Ficha de experiencia (ver Anexo 1).
 Señala que algunas semillas de frijol que sembrarán han sido remojadas en agua desde la
noche anterior para que no estén duras y puedan germinar más rápido.
 Muéstrales las semillas remojadas y las no remojadas e indica que escriban en la Ficha de
experiencia qué diferencias notan y las dibujen.
 Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una demostración y ejemplificar los
procedimientos que realizarán al momento de preparar su germinador.
 Escribe en la pizarra los siguientes pasos:
-Colocar un poco de algodón dentro del vaso.
-Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y el algodón, sin tocar el fondo del
vaso.
-Agregar solo un poco de agua con el gotero para humedecer el algodón.
-Pegar una etiqueta para identificar el nombre del grupo en cada caso.
 Monitorea el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que hayan desarrollado la
actividad de manera eficiente.
 Señala lo que deben hacer para cuidar sus semillas durante los días establecidos:
-Regarlas cuando el algodón no esté húmedo.
-Colocar los vasos en un lugar donde les dé el sol y el aire.
-Nombrar a un responsable para que sea el encargado de mantener húmedo el algodón.
-Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y 7 al llegar a clase y después del recreo, por 10
minutos durante una semana.
 Comenta que, para que puedan trabajar hoy y no esperar hasta los 7 días recomendados, tú
has traído muestras de semillas de frijol de diferentes días de siembra.

 Entrega a cada grupo las muestras que

has traído, así como las pinzas y las
lupas. Luego, pide que las observen y
anoten los datos en la Ficha de experiencia.
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 Indica que en la tabla recogerán aspectos sobre la aparición de la raíz, del tallo y de las hojas,
y deberán hacerlo pintando la casilla correspondiente según lo que observen.

Germinación de la semilla

Día 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 7 Día 10

Raíz

Tallo

Hojas
ANÁLISIS DE
RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Pega en la pizarra un papelote con la tabla para que puedan consolidar los datos obtenidos por
todos los grupos. Pregúntales: ¿qué pasó el primer día?, ¿hubo algún cambio?, ¿cómo estaba la
semilla el día 3?, ¿y el día 5?, ¿cómo se ve la semilla el día 7?, ¿qué podemos decir de los
cambios que hemos observado en la semilla?, ¿lo que estamos observando será determinante
para establecer cómo se forma una planta?, ¿es necesario hacer algo más para concluir cómo
se forma una planta? Escucha sus respuestas y agradece su participación.
▪ Recuérdales que la consulta de fuentes también es importante para poder comprobar una
hipótesis. Formula estas interrogantes: además de realizar la experiencia anterior, ¿qué más
debemos hacer?, ¿podremos utilizar nuestro libro de Ciencia y Ambiente para obtener
información?, ¿en qué parte del libro tendríamos que buscar para saber más sobre la formación
de las plantas?
▪ Pide a los estudiantes que lean en forma silenciosa el texto de la página …. del libro Ciencia y
Ambiente 1, sección “Nos informamos y descubrimos”. Cuando finalicen, motívalos para que
dialoguen con sus compañeros de grupo sobre el proceso de formación de una planta.
▪ Plantea estas preguntas: ¿qué nos dice el libro sobre la formación de las plantas?; según la
información, ¿cómo se inicia la formación de una planta?; ¿las plantas se forman a partir de
una semilla?; ¿qué ocurre con la semilla con el paso de los días y en qué orden? Escucha y
anota sus respuestas en un extremo de la pizarra.
▪ Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio de Desarrollo: ¿Cómo se forma una
planta?
▪ Señala los datos obtenidos de la experiencia y el dibujo de la formación de la planta en el
libro. Luego, pregunta: ¿qué relación hay entre la experiencia y la información que
encontramos en el texto?, ¿se contradicen o hay semejanzas?
▪ Indica que observen sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos y la imagen presentada sobre
los cambios que experimentan las plantas.
▪ Formula las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la información del libro
corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿por qué?; ¿qué modificaciones tendrían que hacer en sus
dibujos iniciales?, ¿existe algún cambio de la planta que no hayan considerado en los dibujos
iniciales?, ¿cuál no consideraron?
▪ Si los dibujos presentados al inicio (hipótesis) coinciden con la información y los datos
obtenidos a partir de la experiencia, podrán decir que sus hipótesis fueron correctas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
▪ Pregunta a los estudiantes: tras lo vivenciado hoy, ¿podemos responder cómo se forma una
planta? Propicia que la respuesta final la construyan entre todos y te la dicten. Por ejemplo:

COMUNICACIÓN
▪ Indica que todos escriban sus conclusiones en su cuaderno.
C  Invita a los estudiantes a resolver la sección “Aplicamos lo aprendido” de la página …. del
I libro Ciencia y Ambiente 1.
E  Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué
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R aprendieron sobre la germinación de las plantas?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue lo
R más sencillo?, ¿qué fue lo más difícil?
E  Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia
Pide a los niños y a las niñas que experimenten con una semilla distinta a la de frijol y observen
cómo se va formando la nueva plantita. Deberán registrar los datos de su observación,
compararlos con los de la semilla de frijol y expresar las semejanzas o diferencias.