RECUPERACIÓN: 1° PARCIAL

Didáctica de la Alfabetización Inicial

CONCEPTO DE ALFABETIZACIÓN:
En nuestro país desde las últimas décadas del siglo XX el término alfabetización ha sido
adoptado en diferentes campos en los que se ha generalizado su uso y se han tornado
habituales expresiones como las de “alfabetización científica”, “digital”, “tecnológica”,
“informática”, entre otras.

Por otra parte, podemos diferenciar dos concepciones complementarias de alfabetización:

una de ellas la considera un proceso amplio, difuso en sus límites y perfectible de por
vida, es decir un aprendizaje asistemático que acompaña el desarrollo vital del sujeto
permitiéndole de modo permanente la profundización o ampliación de los aprendizajes
básicos. La segunda concepción, más específica, define la alfabetización como un proceso
de índole lingüística que consiste en el aprendizaje de la lengua escrita y los procesos de
lectura y escritura. En este último sentido, la alfabetización se concibe como un
aprendizaje escolar y sistemático que ocupa un lugar central en la educación inicial y
primaria (Alisedo y otras, 1994)

Freire afirma que alfabetizarse es aprender a leer y escribir y en ese acto apropiarse del
mundo representado en la palabra escrita, se pregunta si puede haber un intento serio de
escritura y de lectura de la palabra sin la lectura del mundo; el pedagogo sostiene que “la
alfabetización es más que el simple dominio psicológico y mecánico de las técnicas de
escribir y leer”. El autor subraya que “es el dominio de estas técnicas en términos
conscientes” porque alfabetizarse implica “entender lo que se lee y escribir lo que se
entiende” (Freire, 1974: 108)

Pero más allá de la polisemia del término y de sus metáforas, cuando hablamos de
alfabetización en sentido específico, nos referimos a un proceso de naturaleza
lingüística que consiste en el aprendizaje de una lengua escrita; este aprendizaje
implica el desarrollo de procesos cognitivos de lectura y escritura y de prácticas
culturales muy específicos para cuya apropiación se requiere enseñanza sistemática.
En la historia de la cultura escrita este proceso está marcado por la desigualdad ya que no

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hubo ni hay una sociedad letrada en la que la actividad de leer y escribir “fuera o sea
practicada por todos los individuos que forman parte de la misma” (Petrucci, 2003: 27).

La definición de alfabetización no es un ejercicio académico neutral, sino que mantiene

profundas relaciones con el proceso de distribución social del conocimiento y con la
implementación de políticas para la educación básica, ya que aprender a leer y escribir no
es un aprendizaje natural, sino que depende de las instituciones que, en las distintas
sociedades, asumen su enseñanza.

El aprendizaje de la escritura no es espontáneo como la adquisición de la oralidad ni se

produce por la sola inmersión e interacción del sujeto en una comunidad alfabetizada; por
el contrario, la lengua escrita se aprende y el desarrollo de las complejas competencias de
lectura y escritura requiere enseñanza ya que no es de origen biológico, sino que, dentro
de un proceso de desarrollo general pertenece a los procesos de origen sociocultural
(Vigostzky, 1979:78)

ETAPAS DE LA ALFABETIZACIÓN

Alfabetización Temprana

Es un proceso que comienza en el seno familiar de modo asistemático y se continúa en la

primera etapa formal o de alfabetización inicial. La idea general que la comunidad
científica reconoce es que, aunque los conocimientos siguen desarrollándose a lo largo de
la vida, “las primeras etapas (desde el nacimiento hasta los 8 años) son el período más
importante para el desarrollo de la alfabetización” (ira, 1998:196).

Alfabetización Inicial

Es “el ingreso en el dominio de la lengua escrita, que se extiende a todo el primer ciclo”.
Es un proceso que “sienta las bases para la apropiación del sistema de la lengua escrita y
las habilidades de lectura y escritura en el primer ciclo de la escolaridad obligatoria

Alfabetización Avanzada

Es el período que se abre en el segundo ciclo de EGB y se consolida gradualmente en los

siguientes:

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 • Se entiende por alfabetización avanzada el dominio de los procesos de
comprensión y las formas de producción de los textos de circulación social que
posibilitan el desempeño autónomo y eficaz en la sociedad y la posibilidad de
acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del conocimiento.
• Consolida los conocimientos adquiridos y, al instalar estrategias autogestionarias
respecto de lecturas y escrituras diversas, extensas y complejas, previene el
analfabetismo por desuso. (MECyT, 2002:3)

Alfabetización Académica

El conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva

de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos
requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de
lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior. Designa también el
proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional,
precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a
través de ciertas convenciones del discurso. (Carlino, 2005:13-14)

MÉTODOS DE ALFABETIZACIÓN

Una etapa histórica dominada por los métodos

Una primera etapa caracterizada por discusiones referidas a la cuestión metodológica

ligadas al desarrollo de los sistemas educativos modernos. Es una etapa en la que se habla
de “métodos” en plural, haciendo referencia a construcciones elaboradas sobre la base de
experiencias concretas de enseñanza, y en la que se discute la eficiencia de cada método.
La obra de Comenio plantea ya en el siglo XVII la primera divergencia para la enseñanza
de la lectura. En sus textos, (Didáctica Magna y Orbis Sensualium Pictus), se encuentran
dos propuestas diferentes para resolver dicha enseñanza: una propone el método
alfabético, creado por los griegos, que enseña las letras y un procedimiento de síntesis
para armar palabras y frases. La otra propuesta plantea la enseñanza a partir de palabras
y frases completas.
Esta primera distinción originó en el siglo XX, la clasificación de métodos de “marcha
sintética” (de las partes o elementos menores como la letra, a los mayores como la
palabra) y de “marcha analítica” (de los elementos mayores, como las palabras, a sus
partes).

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Ambos tipos de métodos tratan de hacer comprender al niño las correspondencias que
existen entre los signos de la lengua escrita y la lengua hablada, pero la diferencia se
establece por el papel que cada grupo de métodos le otorga a la significación y por el
trabajo psicológico que demandan del aprendiz.
• Los métodos sintéticos no tienen en cuenta la significación en el punto de partida
de la enseñanza y no llegan necesariamente a ella. Esto significa que quien
aprende a leer puede no enterarse durante el aprendizaje, de que está haciendo
algo relacionado con el sentido de lo que lee.
• Los analíticos, por el contrario, parten siempre de la significación, de unidades
como la palabra o la frase y llegan a las unidades menores.
• En los métodos sintéticos, el trabajo psicológico que se exige al niño es la
operación de síntesis (reunir los elementos en un todo) y en los métodos analíticos,
la operación de análisis (descomponer, separar un todo en sus
Métodos sintéticos
Los más importantes son el alfabético, el fonético y el silábico. El primero no es
verdaderamente un método sino un procedimiento para enseñar las letras en el orden que
propone el alfabeto, a través del deletreo y la memorización.

El método fónico o fonético parte del análisis del sonido: primero los vocálicos, luego
los consonánticos, después la combinación de vocales entre sí y finalmente de estas
últimas con las consonantes. A medida que se analiza el sonido se lo va asociando con la
representación de la letra correspondiente; por último, se llega al conocimiento del
nombre de cada letra. La mayor dificultad de este método aparece en el momento de
pronunciar las consonantes aisladas ya que introducen sonidos “parásitos” que complican
la correcta escritura.

El método silábico, derivado del fonético, no presenta este problema ya que a través de
cartillas se ejercita la mecánica del reconocimiento y pronunciación de las sílabas. Luego
se elaboran las palabras a partir de la reunión de las sílabas. Las críticas que reciben los
métodos sintéticos son las siguientes: • desconocen la teoría del aprendizaje, la psicología
general y la de la infancia, • no se vinculan con el proceso de lectura y las condiciones
necesarias para leer, están basados en el concepto precientífico del atomismo, para el cual
“los conocimientos, como todos los hechos de la vida psíquica, comienzan por
sensaciones elementales.

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Métodos analíticos
Los métodos analíticos o “de marcha analítica”, surgieron de la necesidad de introducir
la motivación de los alumnos, se introducen la motivación natural y el interés, el juego,
el dibujo, la palabra y la ilustración.

• Plantean la enseñanza simultánea de la lectura y la escritura (que era una novedad

para la época)
• Plantean la enseñanza a partir de unidades con significado: comienzan por la
palabra, siguen por la oración y llegan al texto.
• Ordenan los pasos didácticos en el acceso al sistema de escritura y las unidades
de la lengua escrita.
• La posibilidad de error ortográfico está contemplada desde las primeras clases.
• Plantean las diferencias entre la comunicación escrita y la oral.
• Utilizan como modelo de lengua un registro formal.
• Proponen el análisis de la palabra en letras y sílabas y la síntesis
• Plantean la lectura silenciosa y en voz alta.
• Incluyen el aprestamiento inicial, “ablandar la mano” para la escritura de la letra
cursiva
Parten de palabras, frases y oraciones para llegar a las sílabas y a las letras. El docente
que utiliza estos métodos tiende no sólo a enseñar el mecanismo de la lectura, sino que
provoca la comprensión del contenido y la escritura simultáneamente de las formas leídas,
gracias al carácter globalizador de las percepciones del niño a esa edad. Dentro de estos,
los que más se conocen son:
a) Método de palabras generadoras o normales
b) Método global o natural.

Una etapa de la historia sin discusión metódica

Una segunda etapa, que se desarrolla a partir de los años 60-70, momento en que se
produce una interrupción significativa de la discusión. Diversos autores señalan el
surgimiento de la “tecnología educativa” como causa del silenciamiento de la discusión
metodológica. En el marco de esta corriente, el método se interpreta como una cuestión
instrumental, como un conjunto de técnicas destinadas a mejorar el aprendizaje. En el
mismo sentido, la didáctica, se concibe como una disciplina instrumental reducida a la

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formulación de pasos mecanizados para adquirir conocimientos con lo cual la
metodología debilita su relación con el conocimiento mismo.

Hacia finales de los 80 y principios de la década del 90 el escenario educativo presentaba

grandes novedades provenientes del paradigma de investigación constructivista cuyas
derivaciones didácticas incidieron en las propuestas de alfabetización a partir de entonces.

La didáctica de la lectura se concentró fuertemente en el sujeto del aprendizaje y en

reconsiderar la concepción del error constructivo a la luz de las hipótesis formuladas por
el niño sobre la escritura. Las investigaciones realizadas en este marco se exponen en los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño, texto publicado en 1979.

Ferreiro y Teberosky sostienen en el mencionado texto que “Tradicionalmente, desde la

perspectiva pedagógica, el problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido
planteado como una cuestión de métodos. La preocupación de los educadores se ha
orientado hacia la búsqueda del ‘mejor’ o ‘más eficaz’ de ellos, suscitándose así una
polémica en torno a dos tipos fundamentales de métodos: sintéticos, que parten de
elementos menores a la palabra, y analíticos, que parten de la palabra o de unidades
mayores.”

Las investigaciones psicogenéticas proponen considerar dos aspectos: la competencia

lingüística del niño y sus capacidades cognoscitivas.

En las escuelas se produjo un progresivo abandono de las prescripciones metodológicas

tradicionales para ir paulatinamente incorporando las nuevas prácticas de lectura y
escritura que se comenzaron a impulsar en los libros de texto para los primeros grados.