UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

MATRA. MARÍA DE LA LUZ VIDALES FERNÁNDEZ

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

¿CÓMO FORTALECER LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON HERRAMIENTAS

DIGITALES EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL
COLEGIO MARIANO ARISTA?

ELABORÓ:

SABIL JIMENA RODRÍGUEZ MANCILLA

ANDREA BRAVO HERNÁNDEZ

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. OCTUBRE 2024

INTRODUCCIÓN

El estudio de esta investigación se ubica en el colegio Mariano Arista, con clave de

trabajo 24EPR0169K, zona escolar escolar 08, sector III, ubicada en el municipio
de Villa de Arista, perteneciente al estado de San Luis Potosí. El cual se enfoca en
los estudiantes del sexto grado, grupo “A”, puesto que en este grupo se han
identificado problemas en los procesos de aprendizaje del idioma inglés, mismo
que forma parte del programa de estudios de la Nueva Escuela Mexicana.

Dentro de la presente investigación en el planteamiento del problema se aborda

una de las problemáticas encontradas en el Colegio Mariano Arista, la cual refiere
a la enseñanza del idioma inglés en el grupo de sexto grado, en donde se habla
del uso del inglés a nivel global y la importancia de este, así como el uso del inglés
en México, tanto en el ámbito laboral y sobre todo en el ámbito académico. Por
otro lado, dentro de la justificación del problema se puntualizan los aspectos clave
del problema, donde se perciben las deficiencias de los estudiantes con respecto a
la lengua inglés y se pretende tomarlos como punto de partida para la mejora de la
enseñanza y aprendizaje del inglés.

Cabe destacar que no existe investigación sin formulación de preguntas, en el

presente trabajo se desarrolla la pregunta central del objeto de estudio en donde
se expone el problema que se va a tratar, desglosando de esta, preguntas
específicas que guían la investigación y dan pauta al tipo de investigación que se
realiza, así mismo, al desarrollo de toda la investigación. Los objetivos de la
investigación son parte importante del trabajo, ya que estos expresan el logro que
se pretende alcanzar, derivado de las preguntas de investigación, en donde se
plantea la revisión de estudios y realización de diagnóstico sobre el idioma inglés,
así como la realización de encuestas e identificación de herramientas digitales que
se pueden incorporar en la clase.

El presente trabajo de investigación será de carácter documental, con un alcance

explicativo, así como la utilización de un enfoque de investigación mixto utilizando
también un paradigma socio-crítico, con un marco referencial interpretativo. Por su
parte, en el Marco teórico se hace énfasis en las palabras clave de la investigación
con el sustento de diversos documentos, autores y organizaciones que también
han llevado a cabo trabajos de investigación sobre el uso de herramientas
digitales, de TIC y del inglés en el ámbito educativo.

Cabe destacar que, en los lineamientos de recolección de datos se mostrarán los

métodos y técnicas utilizados para la obtención de datos importantes de la
investigación, así como los criterios de elección del grupo de muestra. Por su parte
en la presentación de resultados se da a conocer la información obtenida
mediante los métodos utilizados en los lineamientos de recolección de datos
aplicados a los estudiantes del sexto grado del colegio Mariano Arista. Finalmente
en el apartado de conclusiones se determinan las deducciones a las que se llega
con la realización del trabajo de investigación.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el idioma inglés es uno de los más importantes del mundo, tanto
que, su uso de forma global lo posiciona como el primer idioma hablado por
personas no nativas y el segundo hablado por nativos, según la base de datos
Ethnologue del año 2024. Es importante mencionar que dentro de los planes y
programas de estudios vigentes, se menciona que se debe de impartir el inglés
como lengua extranjera, además de que con ella también se fortalece la
interculturalidad. En el contexto educativo actual, la enseñanza del inglés en el
Colegio Mariano Arista presenta diversas limitaciones que condicionan y afectan el
logro de aprendizajes del idioma inglés, según lo establecido en los programas de
estudio vigentes.

Ahora bien, partiendo de la raíz México es uno de los veinte países con mayor
impacto económico en el mundo basándose en el PIB, de acuerdo con el informe
World Economic Outlook (o Perspectivas de la Economía Mundial) realizado de
manera anual por el Fondo Monetario Internacional. La economía y el uso del
inglés están estrechamente relacionados, puesto que, la importancia del idioma
inglés como lengua franca en un mundo globalizado, logra establecer acuerdos
que favorecen la economía de los países involucrados, es decir, se utiliza el inglés
como lengua universal.

Según El financiero (2015), en México solo el 5% de los habitantes habla inglés,

teniendo un nivel muy básico como lo es el A1 y A2. Para el 2021, el habla del
idioma inglés en México se encontraría en la posición número 92 entre los 112
países que participaron en el EF Profiency Index. El uso del idioma inglés
proporciona mejores oportunidades académicas y sobre todo laborales, ya que no
solo pueden aspirar a mejores puestos de trabajo sino que también a un trabajo en
el extranjero, o en su defecto, un alcance más alto en los creadores de contenido
digital.

Cabe destacar que en México, pese a que se implementa la enseñanza del inglés
en los niveles de educación básica, media y superior, los métodos tradicionales de
enseñanza se muestran insuficientes para captar el interés de los alumnos y
adaptarse a sus necesidades de aprendizaje en lo que se refiere al idioma como
segunda lengua por lo que también se deben de corregir los procesos de
enseñanza y enfocarlos a las demandas de la sociedad actual.

Para señalar un pronóstico de lo que sucedería si no se genera una solución, se

podría decir que, no hubo ningún tipo de cambio, o en su defecto el cambio fue
negativo en comparación del estado inicial en el que se encontraban, por otro lado
si se quiere generar una respuesta positiva habría que considerar distintos puntos
que fortalezcan la enseñanza del inglés con herramientas digitales. Al implementar
dichas estrategias, no solo se fortalecería la enseñanza del inglés, sino que
también se fomentaría un aprendizaje más dinámico adaptado a las necesidades
de los estudiantes en el contexto digital actual.
2. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se enfoca en el análisis del inglés en estudiantes del 6º

de Primaria , durante en el ciclo escolar 2024-2025 puesto que, desde la
observación de la lectura y escritura del inglés desarrolladas por los estudiantes,
se ha podido percibir que presenta dificultades en esta área, siendo una situación
persistente en todas las en todos los trabajos de clase.

Destacar la lectoescritura del inglés, es un hecho que se vuelve importante en la

formación académica de los estudiantes, debido a que, la escritura y la escritura
del inglés pertenecen a las competencias y perfiles de egreso que se tienen que
conseguir a lo largo de la formación académica del 6º grado de Primaria ,
presentado en los planes y programas de análisis vigentes (La Nueva Escuela
Mexicana).
Esta investigación es de suma importancia, pues está enfocada en el campo
educativo, entorno por el cual la gran parte de los individuos pasan algunas de sus
fases de evolución, en otros términos, es fundamental porque parte del desarrollo
personal de un sujeto ocurre en el colegio, y es allí donde se adquieren
competencias académicas que son funcionales para la vida diaria.

La ejecución de la indagación abona a las prácticas del lenguaje, especialmente a

escritura del inglés, debido a que el lenguaje escrito es la representación visual del
habla.
En la oralidad no todas las personas al dialogar usan normas pragmáticas, la
manera del habla de la sociedad en que viven debería ser respetada, refiriéndose
a las versiones regionales previamente mencionadas, no obstante, la utilización de
la lengua y más que nada la escritura formal debería ser enseñada en los diversos
niveles educativos, dándole el valor que está tiene como una competencia
académica y competencia para la vida, tal como se les da trascendencia a otros
puntos en la enseñanza.
Las prácticas de la enseñanza del inglés a partir del punto de vista del
investigador, favorece al aprendizaje del estudiante, de igual manera, a la
organización y expresión de ideas de manera clara y estricta, así como a la
transmisión eficiente de los mensajes escritos y orales.

Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto

escrito. Por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como "la
capacidad no sólo de comprender un texto, sino de reflexionar sobre el mismo a
partir del razonamiento personal y las experiencias propias". De estas dos
definiciones extraemos que la lectura se entiende como actividad cognitiva
compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.

La enseñanza del inglés en el Colegio Mariano Arista enfrenta desafíos

significativos que afectan la adquisición efectiva del idioma por parte de los
estudiantes de 6to grado. La integración de herramientas digitales en el proceso
educativo se presenta como una solución viable y necesaria por varias razones:

1. Motivación y Participación: Los estudiantes de hoy están inmersos en un

entorno digital. Utilizar herramientas digitales puede aumentar su motivación y
participación en el aprendizaje del inglés, haciendo que las lecciones sean más
interactivas y atractivas.

2.Acceso a Recursos Diversos: Las herramientas digitales permiten el acceso a

una variedad de recursos educativos, como videos, aplicaciones y juegos, que
pueden facilitar la comprensión de conceptos gramaticales y vocabulario de
manera más lúdica y efectiva.

3. Desarrollo de Habilidades Digitales: Integrar la tecnología en la enseñanza no

solo mejora las competencias en inglés, sino que también fomenta habilidades
digitales esenciales para el siglo XXI, preparándose para un futuro donde el
manejo de herramientas tecnológicas es crucial.

4. Adaptación a Diferentes Estilos de Aprendizaje: Las herramientas digitales

ofrecen diferentes modalidades de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico), lo
que permite atender las necesidades de cada estudiante y mejorar su rendimiento.
5. Evaluación Continua y Personalizada: Con el uso de plataformas digitales, los
docentes pueden realizar evaluaciones continuas y ofrecer retroalimentación
personalizada, lo que ayuda a identificar áreas de mejora y fortalezas en el
aprendizaje de los estudiantes.

6. Preparación para un Mundo Globalizado: El dominio del inglés es esencial en

un mundo cada vez más globalizado. Fortalecer la enseñanza del idioma mediante
herramientas digitales prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos
académicos y profesionales en el futuro.

En conclusión, fortalecer la enseñanza del inglés a través de herramientas

digitales en el Colegio Mariano Arista no solo mejora la competencia lingüística de
los estudiantes, sino que también los prepara integralmente para los retos del
futuro, fomentando un aprendizaje más dinámico, accesible y efectivo.

3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Pregunta general
¿Cómo fortalecer la enseñanza del inglés con herramientas digitales en
estudiantes de sexto grado de primaria del colegio Mariano Arista?

Preguntas específicas
● ¿Qué estudios existen sobre el uso y su efectividad de herramientas
digitales para la enseñanza del idioma inglés ?

● ¿Qué limitaciones presentan los estudiantes de sexto grado en el dominio

del idioma inglés y cuáles son sus estilos de aprendizaje?

● ¿Qué percepciones tienen los estudiantes sobre la utilización de

herramientas digitales para la enseñanza del idioma inglés?

● ¿Qué herramientas digitales se pueden integrar en el aula para mejorar la

comprensión del idioma?
4. OBJETIVO CENTRAL Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN

Objetivo general

Diseñar una propuesta que permita integrar herramientas digitales para fortalecer
la enseñanza del inglés en los alumnos de sexto grado del colegio Mariano Arista.

Objetivos específicos

● Revisar estudios que hablen sobre el uso de las herramientas digitales y su

efectividad en la enseñanza del inglés.
● Realizar diagnóstico sobre las características y deficiencias del dominio del
idioma inglés, así como test de estilos de aprendizaje.
● Realizar encuestas y entrevistas a los estudiantes de sexto grado del
colegio Mariano Arista respecto del uso de herramientas digitales para la
enseñanza del inglés.
● Identificar qué herramientas digitales se pueden integrar en el aula para
mejorar la comprensión del idioma se enfoca en varios aspectos

5. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación documental

Esta investigación es documental puesto que por su enfoque en el objetivo de

estudio se encuentra sustentada además se tuvo acceso a la recopilación, análisis
e interpretación de información para determinar sus objetivos un desarrollo de
comprensión sobre el uso de herramientas digitales para la enseñanza del idioma
inglés.

Uno de los aspectos más relevantes de la investigación documental es su

capacidad para proporcionar un contexto histórico y teórico sobre un fenómeno
determinado. Al analizar diferentes fuentes, el investigador puede identificar
tendencias, debates y lagunas en el conocimiento actual. Además, este enfoque
permite a los investigadores establecer conexiones entre diversas disciplinas y
perspectivas, enriqueciendo así el análisis y la discusión.

La investigación documental es una herramienta valiosa para la producción de

conocimiento, que permite a los investigadores construir sobre las bases
existentes y aportar nuevas perspectivas a diversas áreas del saber.

Alcance Descriptivo

La presente se llevará a cabo mediante una investigación descriptiva, el cual se

realiza a través de observación, encuestas y revisión teórica para medir la relación
de los estudiantes y docentes con las redes sociales. Concluyendo que existe una
percepción favorable de la comunidad educativa con respecto a la utilización es
estos ambientes para utilizarlos al momento de enseñar.

Dentro de este nivel se interpretan realidades de hechos (Palella & Martins, 2004),
se describen científicamente las variables en objeto de estudio: las estrategias de
aprendizaje compensatorias y la destreza oral, así como de los entes participativos
como son: estudiantes, docentes y personal administrativo, para así examinar las
características del problema.

El alcance descriptivo de esta investigación se centra en la capacidad de retratar

de manera detallada y precisa las características de un fenómeno, población o
situación específica. Este enfoque permite documentar y analizar las variables
relevantes, ofreciendo una visión clara de los aspectos que se están estudiando.

Además, el enfoque descriptivo contribuye a la identificación de patrones y

tendencias que pueden no ser evidentes en análisis más superficiales. A través de
la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, los investigadores pueden
elaborar perfiles detallados de grupos poblacionales, comportamientos o
fenómenos, facilitando así la toma de decisiones informadas y el desarrollo de
teorías más complejas.
Enfoque Mixto

El enfoque mixto de una investigación combina métodos cuantitativos y

cualitativos, lo que permite una comprensión más integral de los fenómenos
estudiados. Este enfoque se justifica por su capacidad para aprovechar las
fortalezas de ambos métodos, proporcionando una perspectiva más rica y
matizada.

Desde una perspectiva objetiva, se puede argumentar que el enfoque mixto es

especialmente útil en situaciones donde los fenómenos son complejos y
multifacéticos. La combinación de datos numéricos y narrativos permite no solo
medir y cuantificar variables, sino también explorar el significado y el contexto
detrás de esos números. Esto resulta esencial en campos como la educación, la
salud y las ciencias sociales, donde las dinámicas humanas y sociales son
fundamentales para la interpretación de los datos.

Además, el uso de un enfoque mixto facilita la triangulación de datos, lo que

incrementa la validez y la fiabilidad de los hallazgos. Al contrastar y complementar
los resultados cuantitativos con información cualitativa, los investigadores pueden
obtener una visión más completa y profunda del fenómeno. Esto es
particularmente relevante en la formulación de políticas o intervenciones, ya que
se puede considerar tanto la magnitud del problema como las experiencias y
percepciones de las personas afectadas.

Sin embargo, el enfoque mixto también presenta desafíos, como la necesidad de

una mayor planificación y recursos para integrar diferentes métodos y análisis.
Además, los investigadores deben tener un sólido conocimiento de ambas
metodologías para asegurar una interpretación adecuada de los datos.

En conclusión, el enfoque mixto en la investigación es valioso por su capacidad

para ofrecer una comprensión más holística de los fenómenos estudiados. Al
combinar lo cuantitativo y lo cualitativo, permite a los investigadores abordar
preguntas complejas y formular conclusiones más informadas y contextualizadas.
Paradigma Socio-crítico

Esta investigación se centra en paradigma sociocrítico ya que esta se centra en la

comprensión y transformación de realidades sociales mediante el análisis crítico
de las estructuras de poder y desigualdad, enfocándose en fundamentar que el
conocimiento no es neutro, sino que está influenciado por contextos sociales.

Además, el paradigma sociocrítico promueve la participación activa de los sujetos

que participan en este proceso investigativo. Al involucrar a las comunidades en la
recolección y análisis de datos, se busca empoderar a los individuos y fomentar un
sentido de agencia. Esto no solo enriquece el proceso investigativo, sino que
también permite que los hallazgos reflejen de manera más auténtica las realidades
de los grupos afectados, el paradigma sociocrítico es un marco valioso para esta
investigación que busca no solo entender las realidades y promover el cambio.

Marco referencial interpretativo interaccionismo simbólico

El marco referencial interpretativo basado en el interaccionismo simbólico aplicado

al campo de la enseñanza del inglés y el uso de herramientas digitales se centra
en cómo los estudiantes construyen y negocian significados a través de sus
interacciones en entornos digitales. Esta perspectiva sugiere que el aprendizaje de
una segunda lengua, como el inglés, no es un proceso pasivo, sino que implica la
creación activa de significados mediante la interacción con herramientas
tecnológicas, compañeros y profesores.

En este contexto, el uso de herramientas digitales —como plataformas de

aprendizaje en línea, aplicaciones de traducción, redes sociales y recursos
multimedia— proporciona un espacio simbólico donde los estudiantes participan
activamente en la interpretación y redefinición de sus conocimientos lingüísticos.
Las interacciones en estos entornos tecnológicos permiten que los estudiantes
construyan su comprensión del inglés a partir de los símbolos que encuentran en
línea, como el lenguaje escrito, los videos, las imágenes y las interacciones con
hablantes nativos o no nativos.
Desde la perspectiva del interaccionismo simbólico, estas herramientas digitales
no son solo medios pasivos, sino que influyen activamente en la forma en que los
estudiantes interpretan el lenguaje. Cada interacción con el inglés en un entorno
digital es vista como una oportunidad para negociar significados y reflexionar
sobre el propio proceso de aprendizaje. Esto implica que los estudiantes
interpretan los recursos lingüísticos y tecnológicos según sus experiencias previas,
sus expectativas y el contexto social en el que se encuentran.

De esta manera, el interaccionismo simbólico argumenta que el aprendizaje del

inglés mediado por herramientas digitales es un proceso dinámico, donde los
estudiantes constantemente reinterpretan y ajustan sus comprensiones en función
de las interacciones que tienen dentro de estos entornos tecnológicos.

6. MARCO TEÓRICO

A continuación, se describen los conceptos e ideas clave con las cuales se ha

desarrollado el presente trabajo, en este apartado se sustenta la investigación, en
donde se ha jerarquizado la información de los documentos tomados como base
del presente texto haciendo énfasis en beneficio del tema central a abordar.
Dichos documentos de los cuales está sustentada la investigación son con el
objetivo de guiar, ayudar a organizar e interpretar el fenómeno investigado en pro
de la enseñanza, ayudando a fundamentar y a generar mayor impacto en la
presente documento titulada: ¿Cómo fortalecer la enseñanza del inglés con
herramientas digitales en estudiantes de sexto grado del colegio Mariano Arista?.

Dentro de los lineamientos legales de la educación se hace mención del derecho a

la educación presente en el artículo tercero constitucional, en donde esté es
obligatorio para la educación básica y media superior, además dentro de La Ley
General de Educación estipula en el capítulo IV, articulo 18, fracción III la
utilización de las TIC en el ámbito educativo el conocimiento tecnológico, con el
empleo de tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital, manejo de diferentes lenguajes y herramientas de sistemas
informáticos, y de comunicación, así como también se estipula en el capítulo V,
artículo 30, fracción VI, el aprendizaje de la lenguas extranjeras, en este caso el
idioma inglés.

Idioma inglés en educación

Hernández, (2012) menciona que en América Latina, los procesos de enseñanza y

de aprendizaje de una segunda lengua, representa un reto en la formación
profesional, ya que existen aún dificultades, o se avanza lentamente, para
incorporar en los planes y programas de estudio la enseñanza de idiomas y lograr
que los estudiantes logren alcanzar su perfil de egreso, el conocimiento y dominio
de al menos una lengua extranjera, en este caso el inglés.

Hoy en día los docentes juegan un papel crucial en la enseñanza, sobretodo en la

enseñanza de segundas lenguas, en este caso del idioma inglés, Scrivener, (2005)
menciona que, “Los profesores son la fuente principal de entrada del idioma
comprensible para los alumnos, el tiempo que el profesor ocupa en hablar juega
una parte importante en la adquisición del lenguaje”, esto significa que, el tiempo
que destinan los maestros al hablar el idioma inglés, se vuelve una forma
accesible y vital para la adquisición del lenguaje, ya que expone a los estudiantes
al uso práctico y real del idioma dentro y fuera de aula.

El dominio y habla del idioma inglés, como se mencionó anteriormente es una

lengua utilizada de forma global, es decir, una comunicación más expandida con
más de un billón de hablantes (UNESCO 2007).

Es importante mencionar que la metodología utilizada en la enseñanza del inglés

ha evolucionado a lo largo del tiempo, puesto que, años atrás la enseñanza del
inglés se basaba en métodos tradicionales, como por ejemplo la enseñanza del
inglés centrada en métodos gramaticales y de traducción. Sin embargo, en la
actualidad los métodos utilizados se enfocan en el uso práctico y funcional del
idioma, priorizando la comunicación efectiva en lugar de la mera memorización de
reglas gramaticales, Richards & Rodgers, (2014).

para la enseñanza del inglés es importante tomar en cuenta que no solo se trata
de utilizar herramientas digitales y métodos innovadores, sino que también se
debe de hacer presente la comprensión auditiva, la comprensión lectora, y la
producción escrita.

La comprensión auditiva involucra una serie de procesos complejos que van

desde la percepción y procesamiento de una señal acústica variable, Liberman,
(1967). La comprensión auditiva también abarca la construcción y aplicación de
esta representación mental integrada de los eventos descritos, Pisoni, (1996).

De acuerdo con Paulo Freire (1996), “Lenguaje y realidad se vinculan

dinámicamente. La comprensión del texto al ser alcanzada por su lectura crítica,
implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto”. Esto quiere decir
que, la comprensión lectora, propone que el lenguaje y la realidad están
ampliamente relacionados, pues para comprender un texto de manera profunda es
necesario leerlo de forma crítica, tomando en cuenta el contexto en el que se
produce.

Finalmente Lindemann menciona que la producción escrita, es una parte

importante del proceso de comunicación no sólo como medio de comunicación
sino también como fuente de poder, como necesidad social y como una forma de
obtener conocimiento y de resolver problemas, (1987).

Como se mencionó anteriormente el uso del idioma inglés se ha convertido en una

demanda global. De acuerdo con Crystal, se considera esencial la adopción de
una lengua franca común en entornos académicos y educativos, así como en
entornos laborales. En otras palabras, el inglés es más que simplemente una
herramienta, es la capacidad de comunicarse, misma que se convierte en una
necesidad fundamental para las personas (2003).
En el contexto educativo, la enseñanza del inglés no solo responde a la necesidad
de comunicarse con hablantes nativos, sino que se ha convertido en una
herramienta clave para acceder a conocimientos especializados e investigaciones.

El aprender una segunda lengua no se limita únicamente a la habilidad de

comunicarse, sino que también, va más allá de la capacidad de los estudiantes
para desarrollar un pensamiento divergente, mayor creatividad y un desarrollo
cognitivo superior en comparación con aquellos que son monolingües, Krashen
(2007).

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se refieren a un

conjunto de herramientas, y recursos tecnológicos que proporcionan acceso,
transmisión y manipulación de información mediante dispositivos electrónicos y
redes digitales, Castells, M. (1996). Las TIC incluyen tecnologías como internet,
dispositivos móviles, software, redes sociales, plataformas de videoconferencia,
etc. Estas tecnologías han transformado la forma en que las personas se
comunican, aprenden, trabajan y tienen acceso a la información. Con el paso del
tiempo las TIC han ido evolucionando, mejorando la calidad de los servicios que
ofrecen y tomando diferentes rumbos para lo que originalmente fueron diseñadas.

Dentro de la concepción sobre lo que son las TIC, diferentes autores plantean
diversas definiciones que están ampliamente relacionadas, por ejemplo Gilbert y
otros (1992, p1), se refieren a ellas como, “conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información”, explicando que las TIC son
los recursos y medios que se utilizan para gestionar, procesar y acceder a la
información de manera eficiente. Por su parte, Bartolomé (1989, p.11) señala que
se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones.

Una de las definiciones más acertadas en cuanto al cambio constante de las TIC
es la del diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991), las definen
como los “últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros
días se caracterizan por su constante innovación”, en otras palabras se hace
énfasis en que las tecnologías de la información y la comunicación están
avanzando rápidamente y en un cambio constantemente, puesto que, tienen
desarrollos recientes que reflejan un ciclo continuo de innovación y mejora, lo que
permite nuevas aplicaciones y mejoras en nuestra forma de gestionar y acceder a
la información, y por lo tanto nuevas formas de aprendizaje y de enseñanza.

En lo que a las TIC se refiere a la educación según Cabero Almenara, J. (2006)

"Las TIC son herramientas tecnológicas y de comunicación que facilitan la gestión,
la organización y el acceso a la información en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, promoviendo una educación más flexible, interactiva y
personalizada”, esto quiere decir que las TIC juegan un papel importante en la
educación, ya que estas rompen los método tradicionales de enseñanza
volviéndose accesible, dinámico y ajustado a las necesidades específicas de los
estudiantes, lo que contribuye a un aprendizaje más profundo y efectivo, siempre y
cuando se cuente con los recursos tecnológicos y la disposición del docente ante
esta forma de enseñanza.

El empleo de las TIC en el campo académico es que estas pueden facilitar el logro
de aprendizajes, el alcance de los objetivos, mejorar el desarrollo del proceso
educativo y la comprensión de los contenidos. Además, favorece la innovación en
las metodologías de enseñanza y aumenta la atención de los estudiantes,
Domingo y Marqués (2011). Es importante mencionar que al utilizar las TIC en el
aula estas pueden potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, logrando así
que los estudiantes alcancen los perfiles de egreso de acuerdo con los planes de
estudios vigentes.

Cabe hacer mención que las TIC ya se utilizaban dentro del sistema educativo,
aunque no era muy común ver a profesores utilizarlas dentro de los niveles de
educación básica como lo es primaria. Ahora bien, debido a la contingencia
sanitaria las TIC se tornan indispensables para la educación y después de
terminada la pandemia ya es más común la utilización de estas en las aulas.
Cuando en una escuela se plantea el uso de la tecnología o simplemente el uso
de una computadora con el objetivo de hacer cambios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje tradicionales es ahí donde, en dicho contexto, la
computadora proporciona información y fomenta el desarrollo de habilidades en el
estudiantado, permitiendo la búsqueda, evaluación, selección, y sobretodo la
construcción o reconstrucción de su propio conocimiento, verificando sus
aprendizajes adquiridos, (Papert en Darías, 2001).

Las TIC en educación están transformando las formas de adquisición de

aprendizaje y las formas de enseñanza, poniente al frente a los docentes como
principales actores del cambio al utilizarlas, según la UNESCO (1998), “los rápidos
progresos de las tecnologías de la información y la comunicación modifican la
forma de elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos”, en otras
palabras la UNESCO señala cómo el avance acelerado de las TIC está
transformando la manera en que interactuamos con el conocimiento.

los ambientes de aprendizaje en los cuales se ha incorporado el uso de las

tecnologías tienen la tendencia de ser más motivadores, dinámicos y hasta
divertidos, es decir que, en los entornos educativos modernos, el aprendizaje se
caracteriza por ser activo, consciente, constructivo, intencional, complejo,
contextualizado, participativo, interactivo y reflexivo, (Kustcher y St.Pierre, 2001),
en resumen, en estos ambientes, el aprendizaje es un proceso dinámico, en el que
el estudiante es el centro y asume un papel activo, responsable y reflexivo en su
desarrollo educativo, participando en tareas complejas y contextualizadas, guiadas
y orientadas por el docente.

Según Bricall, (2000) y Márques, (2002) hacen alusión a que las TIC fomentan el
desarrollo de competencias y habilidades prácticas en los estudiantes ofreciendo
la posibilidad de retroalimentación en la comunicación entre ellos y facilitando su
acceso a recursos educativos.

Cabe destacar que el valor que se le ha dado a las TIC en el ámbito educativo,
proviene de los métodos pedagógicos y las actividades lúdicas y didácticas
utilizadas por el profesorado, ya que estas son las que determinan el tipo de
aprendizaje que se fomenta en el aula. Por ejemplo, en una enseñanza expositiva,
las TIC apoyan el aprendizaje basado en la recepción de información, mientras
que en una enseñanza centrada en la construcción activa y participativa del
conocimiento por parte de los estudiantes, las TIC favorecen el aprendizaje por
descubrimiento. De esta manera, los docentes siguen realizando las mismas
tareas que antes, pero de forma más ágil, interactiva y atractiva, (Santiago,
Caballero, Gómez y Domínguez, 2013, p. 102).

Herramientas digitales

El uso de herramientas digitales en la educación ha transformado

significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje en las últimas
décadas. Las tecnologías de la información y la comunicación han permitido a
docentes y estudiantes acceder a nuevos métodos pedagógicos, recursos
interactivos y plataformas de colaboración, contribuyendo a una educación más
inclusiva, personalizada y flexible.

El término herramientas digitales se refiere a todas aquellas aplicaciones,

programas, plataformas y dispositivos tecnológicos que están creados para
simplificar la ejecución de tareas concretas en entornos digitales. Es decir, dichas
herramientas ofrecen a los usuarios la posibilidad de crear, editar, administrar,
compartir y acceder a información y contenidos de forma eficaz. "Se entiende por
herramientas digitales aquellas plataformas y aplicaciones tecnológicas que
permiten apoyar y complementar los procesos de enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de recursos en línea, proporcionando un entorno dinámico y
colaborativo para los estudiantes." Salinas, J. (2004).

Dag (2017) y Ivenicki (2021) mencionan que las herramientas digitales están
basadas en la teoría del conectivismo, facilitando la difusión del conocimiento a
través de redes y conexiones, facilitando la creación y adquisición aprendizajes. El
conectivismo, es una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens y
Stephen Downes, que es especialmente relevante en el contexto de la educación
digital y el uso de herramientas tecnológicas. Esto quiere decir que, los
estudiantes y docentes utilizan estas herramientas digitales (redes sociales,
plataformas educativas, etc.) no solo para acceder a información, sino también
para construir conocimiento nuevo, reconstruir o ampliar un conocimiento ya
existente. El conectivismo sostiene que aprender es crear conexiones entre
diferentes fuentes de información, ideas y personas, lo que se facilita
enormemente en el entorno digital.

Es importante tomar en cuenta que las herramientas digitales son importantes en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que, como se ha mencionado
anteriormente brinda distintos beneficios en pro de la enseñanza, sin embargo, el
colectivo docente también debe de estar digitalmente alfabetizado, sin resistencia
al cambio, optimista y adaptarse a las necesidades del estudiantado.

Algunas de las herramientas digitales que se han mostrado más útiles en los
procesos de enseñanza y aprendizaje individual son las siguientes: Quizizz,
WhatsApp, Telegram, Formularios Google, Audiolibros, Podcast, Hot Potatoes,
Crucigramas, Educaplay, Kahoot, Google Meet, Zoom, Drive, Canvas, WordPress,
Edmodo, Facebook, YouTube, Buscador de Google, Páginas Web y Blogs. para el
aprendizaje colaborativo son las siguientes: Padlet, Jamboar, Mentimeter, Canva,
Google Drive, Office 365, Edmodo, Blogs, WordPress, Whiteboard, WhatsApp,
Moodle y Gloster. Padilla, Rojas, Valderrama, Cabrera y Ruiz, (2022)

Entre los principales beneficios del uso de herramientas digitales en la educación

se destacan la accesibilidad a una vasta cantidad de recursos y la posibilidad de
crear entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos. Además, las
herramientas digitales promueven el aprendizaje colaborativo, permitiendo a los
estudiantes trabajar juntos de manera remota a través de foros, videoconferencias
y otras plataformas. Sin embargo, también existen desafíos asociados a la
implementación de tecnologías digitales en el aula. Uno de los principales
obstáculos es la brecha digital, que afecta a estudiantes de entornos
socioeconómicos más vulnerables y que no tienen acceso a dispositivos o
conexión a internet de calidad.

Cabe destacar que, aún existen algunos docentes que enfrentan dificultades para
integrar de manera efectiva estas herramientas digitales en sus prácticas
pedagógicas debido a la falta de formación en competencias digitales y al acceso
a ellas.

7. LINEAMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Métodos

Para el desarrollo de esta investigación se empleó como técnica la encuesta y,

como instrumento un cuestionario estructurado para la recolección de información
verdadera sobre las estrategias de aprendizaje compensatorias y el desarrollo de
la destreza oral del idioma inglés.

a) Observación

La observación participante es un método interactivo de recogida de información

que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados,
ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente
podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva (Rodríguez, Gil y García,
1996).

b) Test de estilos de aprendizaje

La palabra inglesa “test” (del latín testimonium) tiene el sentido y significado de

“prueba”. Este concepto ha sido adoptado internacionalmente en el ámbito de la
psicología con el fin de designar aquellas pruebas que se proponen “examinar las
cualidades psíquicas en los individuos” (Dorsch, 2008, p. 975).
“Incluir medidas de inteligencia general, capacidad mental, de aprendizaje e
intelectual, aptitudes mecánicas, burocráticas, etc., destreza y coordinación,
conocimiento, intereses ocupacionales y otros, aptitudes, personalidad y
temperamento” (Chiavenato, 2008, p. 229).

c) Cuestionario

A juicio de Gómez (2006) un cuestionario es la descripción de las variables del

trabajo investigativo en preguntas concretas que proporcionen información viable.

Se aplicó las encuestas a los estudiantes de sexto grado del Colegio Mariano
Arista. Posterior a la aplicación de las encuestas se procedió a discriminar la
información de la siguiente manera:

● Verificar los datos recolectados, para realizar la correspondiente depuración

de los mismos.
● Analizar cuantitativamente los datos estadísticos para después
interpretarlos cualitativamente.

Población

La población utilizada fue el grupo de sexto grado, seleccionado del Colegio

Mariano Arista.

Muestra

La muestra investigada está integridad por un total de 31 alumnos, mismos que

fueron seleccionados intencionalmente o por juicio, ya que los investigadores lo
decidieron a conciencia, que lo ideal era tomar como muestra al grupo completo,
ya que el grupo muestra está a punto de pasar a un siguiente nivel educativo y se
espera logren alcanzar los objetivos del estudio de la lengua inglés.
8. ANÁLISIS DE DATOS

Diagnóstico

Como primer diagnóstico se realizó la observación, y se profundizó principalmente

en las características y deficiencias en el dominio del idioma inglés. Para ubicar el
nivel de aprendizaje se realizó un diagnóstico al grupo en base a una calificación
cuantitativa, en donde 10 es la máxima calificación y 5 la menor calificación, para
lo cual se obtuvieron los siguientes resultados:

1.-Fluidez 2.-Precisión 3.-Comprensión

palabras leídas por Fluidez precisión comprensión

minutos en promedio

10 5 5 5

Problemas Identificados:

1.Baja Motivación: Muchos estudiantes muestran desinterés hacia el aprendizaje

del inglés, lo que se traduce en escasa participación en clase y un bajo
rendimiento académico.

2. Limitaciones en Recursos Educativos: El acceso limitado a materiales didácticos

variados dificulta la enseñanza de manera atractiva y dinámica, lo que afecta la
comprensión de conceptos clave.

3. Desconexión con la Realidad Digital: Los estudiantes, inmersos en un entorno

digital, no están siendo preparados adecuadamente para utilizar herramientas
tecnológicas que pueden mejorar su aprendizaje.
4. Diversidad de Estilos de Aprendizaje: La falta de estrategias que atiendan a los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes limita la eficacia de la
enseñanza.

5. Necesidad de Evaluaciones Efectivas: La ausencia de herramientas que

permitan evaluaciones continuas y personalizadas dificulta la identificación de
áreas de mejora y el seguimiento del progreso de los estudiantes.

Test de aprendizaje

Como segundo diagnóstico se realizó la aplicación de un test de estilos de

aprendizaje, y se encontraron las características sobre los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes de sexto grado de primaria. Para ubicar el estilo de
aprendizaje se realizó un diagnóstico al grupo en base a una variedad de
preguntas relacionadas a cada estilo de aprendizaje

● Estilo de aprendizaje visual

● Estilo de aprendizaje Kinestésico
● Estilo de aprendizaje Auditivo

Para conocer el estilo de aprendizaje del alumno (auditivo, visual, kinestésico).

Este test es un instrumento el cual se entregó de manera impresa, así mismo se le

fue guiando, apoyando con lectura para responder correctamente. Contenía treinta
preguntas en donde el alumno contestaba según su elección, por ejemplo, una de
las preguntas que contenía "¿Qué te gusta hacer más?" Incisos A) Recibir regalos
B) Que te canten las mañanitas C) Romper la piñata a lo que el alumno contestó
C) Romper la piñata y así sucesivamente.

Arrojando los siguientes datos:

Como primer diagnóstico se realizó la observación, y se profundizó principalmente
en las características y deficiencias en el dominio del idioma inglés. Para ubicar el
nivel de aprendizaje se realizó un diagnóstico al grupo en base a una calificación
cuantitativa, en donde 10 es la máxima calificación y 5 la menor calificación, para
lo cual se obtuvieron los siguientes resultados:

Como primer diagnóstico se realizó la observación, y se profundizó principalmente

en las características y deficiencias en el dominio del idioma inglés. Para ubicar el
nivel de aprendizaje se realizó un diagnóstico al grupo en base a una calificación
cuantitativa, en donde 10 es la máxima calificación y 5 la menor calificación, para
lo cual se obtuvieron los siguientes resultados:
Se se realizó la aplicación de una encuesta, y se profundizó principalmente en la
efectidad del uso de herramientas digitales para el idioma inglés, para lo cual se
obtuvieron los siguientes resultados:

9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Después de haber analizado e interpretado los resultados de las encuestas se

concluye lo siguiente: De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta tanto
a estudiantes como profesores concuerdan que la mayoría de los estudiantes
prefieren aprender el idioma inglés a través de herramientas digitales y juegos
virtuales debido a sus limitaciones de conocimiento. Además, tan solo un
porcentaje mínimo de estudiantes pueden producir el idioma en un contexto
comunicativo. Por lo tanto, se concluye que el nivel de desarrollo de la destreza
oral de los estudiantes de sexto grado de la primaria Mariano Arista es deficiente.
En función a los resultados en esta investigación se afirma que las estrategias de
aprendizaje compensatorias que promueven el desarrollo del aprendizaje de
idioma inglés son: uso la de aplicación como DUOLINGO, la facilitación de
diapositivas interactivas, usar temas de interés para los alumnos enfocados en
utilizar el idioma inglés como parte creativa y dinámica del idioma. Se ha podido
fundamentar teóricamente que las estrategias a pesar de las limitaciones de
conocimiento de los estudiantes, estas mejoran el aprendizaje, fomentan el
desarrollo de tareas específicas, ayudan a solucionar problemas de comunicación,
hacen el aprendizaje más rápido, fácil y agradable, compensan deficiencias en el
dominio del idioma.

El desarrollo del aprendizaje del idioma inglés a partir del uso de las plataformas
digitales es muy útil para la educación, pero estas deben ir acompañadas de
procesos de planificación, organización y evaluación coherentes, además de
fomentarse la formación continua de los estudiantes involucrados para lograr los
objetivos planteados en sus planes de estudio adaptados a las necesidades
actuales y futuras. Las plataformas virtuales tienen abierto un abanico de
posibilidades, que bien utilizadas por parte de los docentes se convierten en un eje
a través del cual se potencia un buen aprendizaje para los estudiantes.

El desarrollo del aprendizaje del idioma inglés a través de plataformas digitales

mediante la búsqueda del desarrollo potencial del estudiante y con la orientación
del profesor, tiene su sustento en la psicología de la educación y específicamente
en los postulados vigotskianos. Se potencia la actividad conjunta en función del
aprendizaje colaborativo y el desarrollo de cualidades de la personalidad, de
formas de relación, de intereses y motivaciones, lo que propicia un clima
emocional favorable para aprender. Evidentemente, la formación de los
profesionales mediante la integración de los componentes académicos, laboral e
investigativo y extensionista conlleva gastos de inversión en la Educación
Superior, lo que se aborda desde la economía de la educación. El recurso humano
a utilizar en la formación, el equipamiento material y tecnológico y su
mantenimiento podrán ser compensados con el desempeño exitoso de los
egresados en función del desarrollo económico y social del país desde sus esferas
de actuación. Se asume como fundamento de la Pedagogía su eje principal: el
estudio de las actividades del profesor y del estudiante. Facilita un proceso de
formación dinámico y flexible que se centra en el desarrollo integral de la
personalidad. Admite los principios, leyes, categorías y funciones de la Pedagogía
y la Didáctica General en estrecha relación con las didácticas particulares.
CONCLUSIONES

El uso de herramientas digitales en la educación presenta una amplia gama de

beneficios que incluyen la mejora de la participación estudiantil, la personalización
del aprendizaje y la creación de entornos interactivos. El uso de TIC en la
educación ha demostrado que al ser utilizadas de forma pedagógica se ha logrado
romper con los métodos tradicionales, ofreciendo a los estudiantes nuevas formas
de aprender y a los docentes nuevas formas de enseñar. En otras palabras, el
estudiante toma un papel activo, un rol más participativo y reflexivo en la
construcción de su propio conocimiento. Es decir, las TIC no solo mejoran los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también fomentan un entorno
educativo más motivador y accesible, respondiendo a las demandas de una
sociedad en constante cambio y globalización.

Es importante hacer hincapié en que la integración de herramientas digitales en la

educación ayuda a mejorar el aprendizaje, pero su éxito depende tanto de la
preparación de los docentes como de la superación de barreras tecnológicas que
afectan a ciertos grupos de estudiantes.

El dominio del inglés se ha convertido en una necesidad vital para crecer laboral,
económica y académicamente. Aprender una segunda lengua, especialmente el
inglés, no solo mejora las habilidades comunicativas, sino que también potencia el
pensamiento crítico, la creatividad y el desarrollo cognitivo, brindando a los
estudiantes herramientas esenciales para su éxito en un entorno interconectado.
Así, la enseñanza del inglés no es simplemente una habilidad práctica, sino un
componente integral de la educación actual y futura que prepará a los estudiantes
en ciudadanos competentes que sepan afrontar con éxito los problemas del futuro.

En la presente investigación se analizan los principales referentes teóricos que

conducen al desarrollo del aprendizaje del idioma inglés a través de plataformas
digitales que utilizan algunos profesionales de la educación. El desarrollo del
aprendizaje del idioma inglés a partir del uso de estas plataformas digitales es
muy útil para la educación, pero estas deben ir acompañadas de procesos de
planificación, organización y evaluación coherentes, además de fomentarse la
formación continua de los estudiantes involucrados para lograr los objetivos
planteados en sus planes de estudio adaptados a las necesidades actuales y
futuras. Las plataformas virtuales tienen abierto un abanico de posibilidades, que
bien utilizadas por parte de los docentes se convierten en un eje a través del cual
se potencia un buen aprendizaje para los estudiantes.
RECOMENDACIONES

Aplicar actividades en las cuales se incluyan estrategias con el uso de

herramientas digitales y plataformas online que fomenten el desarrollo de la
destreza oral, y así los estudiantes puedan describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes. Consecuentemente, estos podrán alcanzar el
nivel deseado al final de su primaria, el cual de acuerdo al Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas es el nivel A1 correspondiente a nivel de
Educación Básica Superior. Fortalecer la aplicación de estrategias de aprendizaje
compensatorias para el desarrollo de la destreza oral, puesto que estas
estrategias le permiten a los educandos defenderse oralmente en eventos
comunicativos, a pesar de sus limitaciones de conocimiento, a través de la
utilización de recursos lingüísticos (uso de la lengua materna, inventar palabras,
usar sinónimos, aproximarse al mensaje, y seleccionar el tema) y no lingüísticos
(gestos o mímicas, conseguir ayuda) con los que el estudiante disponga en ese
momento.

Capacitar continuamente a los docentes de primaria , para que de esta forma ellos
puedan conocer sobre los resultados que origina la aplicación de estrategias de
aprendizaje compensatorias en el desarrollo de actividades orales en el aula de
clase, y consecuentemente este conocimiento pueda ser transmitido a los
aprendientes, y así potencializar el aprendizaje eficiente del idioma inglés.
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