Procesos, Procedimientos y

Técnicas de Evaluación en
Orientación Educativa
 Conceptos Básicos
1. Concepto de evaluación
2. Funciones de la Evaluación
3. Ámbitos de evaluación
4. Características de la Evaluación
5. Procedimientos de la Evaluación
6. ¿ Porqué Evaluar?
• ¿Qué es evaluación?

• ¿Quién y cómo evalúa?

• ¿Qué se hace con esa

información?
 INTRODUCCION:
Tapia (2012) Son muchas y diferente naturaleza las peticiones de
ayuda, asesoramiento e intervención que el psicólogo o el
psicopedagogo reciben de padres, profesores y centros escolares en
relación con los problemas que afectan a la educación de los
alumnos en los diferentes niveles y contextos educativos.

Elementos en común:

1. Presentan un problema o dificultad en un contexto concreto.

2. Demandan ayuda para la solución.
3. El problema necesita de un proceso de evaluación sobre el que
basar sus actuaciones, orientándolo a la identificación de las
ayudas a dar a las personas evaluadas (niños, adolescentes o
adultos).
Colomer, Masot y Navarro (2005), entienden que la evaluación psicopedagógica debe
permitirnos información relevante, no tanto con las dificultades de un determinado
alumno o alumnos, un maestro o unos padres, sino a sus capacidades y
potencialidades.

No sería hablar tanto de hándicaps o de dificultad, sino de necesidades educativas del

alumnado, que necesariamente se tendrá que traducir en situaciones susceptibles de
mejora y concreción de ayudas y apoyos

Además es importante evaluar la interacción que el alumnado en los diferentes

contextos para ver sus competencias y determinar ayudas

Entorno • Habilidades
Social

Entorno
social

• Competencias Aula
 CONCEPTO DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Proceso de recogida, valoración e integración de la
información encaminada a tomar decisiones, que se realiza
con propósitos definidos, con unos procedimientos y en un
contexto concreto. (Tapia, 2012, p 21).

Es un proceso de evaluación individual del alumno, proceso

que tiene su origen en la demanda de profesores o padres
en diferentes situaciones, cumpliendo por tanto diferentes
funciones
 Funciones de la Evaluación
1. Facilita la decisión relativa al tipo de escolarización
inicial de un alumno cuyos problemas hacen dudar
de que la escolarización normal constituya una
ayuda suficiente para que pueda progresar.

2. Facilita las decisiones sobre el modo más adecuado

de ayudar a los alumnos ya escolarizados sean de
enseñanza infantil, primaria o secundaria, cuando
presenten dificultades en su progreso escolar cuya
superación requiera la ayuda de los orientadores.

3. Facilita la decisión acerca de si un alumno debe

promocionar de un ciclo o una etapa del ciclo o
etapas siguientes, especialmente si lo alumnos
presentan limitaciones sensoriales, motoras o
psíquicas.
 Enfoque Evaluación Determina las necesidades
psicopedagógica del alumno
Tradicional Interactiva y
Contextual Facilita la toma de
1. La valoración se centra
decisiones
en el alumno

1. Es un proceso permanente Valora el impacto de los

2. Las pruebas no en todo el curso
consideran el contexto de
apoyos
desarrollo de l sujeto
2. Permite la selección de
instrumentos adecuados a los
contextos familaires y sociales

3. El CI es el principal Evalúa el contexto familiar

criterio para establecer el
desarrollo del sujeto Conoce las características de la
familiar: constitución, ideología, estilo
4. El déficit indica los [Link] la evaluación del d educativo…
apoyos alumno, del contexto escolar
y familiar Aspectos emotivos en diferentes
momentos en los miembros de la
familia
1. Carácter interdisciplinar: el proceso en la evaluación psicopedagógica
se desarrollará en colaboración con el conjunto de participantes en este
proceso: el alumnado, la familia, el centro educativo, otros profesionales, etc.
Con aportaciones propias de la competencia de cada uno. (Colomer et al,
2005).
2. Es dinámico e interactivo: cuando se detecta una necesidad, este proceso,
siendo las actuaciones que hagamos, interacciones con el resto de participantes
(alumnado, profesorado, familia, el EAP, los demás servicios).

3. También se habla de recogida de información relevante porque, ante

una situación de evaluación psicopedagógica, siempre se tiene que priorizar
aquellos aspectos que hay que evaluar que nos serán más críticos para tomar
decisiones en relación con la respuesta educativa y con los cambios progresivos
que se deberán planificar y por lo tanto, este criterio guiará la recogida de la
información.
El alumno
¿ Qué es la evaluación de competencias curriculares?

Es identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con

los contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares
teniendo en cuenta todas sus capacidades ( cognitivas, motrices,
afectivas, de relación interpersonal, y de inserción social) y los
tres tipos de contenidos ( conceptos, procedimientos y valores),
así como identificar la manera en la que el alumno atribuye
sentido a nuevos aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el
profesor
El Contexto Escolar
¿ En qué consiste la evaluación de competencias curriculares?

En explicar si existe proyecto educativo y curricular en el que se considere la diversidad de

los alumnos identificar los procesos de enseñanza que se llevan a cabo en el aula, conocer
cuál es la relación del profesor con sus alumnos, con los contenidos y cómo es la relación
del alumno con sus compañeros

El aula

1. Donde interaccionan el alumnado, el profesorado y los contenidos

2. Donde el alumno pueda sentirse competente en lo que le corresponde en el
momento de ser evaluado
3. Donde nosotros, más allá de evaluar déficits y dificultades, evaluaremos las
capacidades y potencialidades.

En definitiva, las orientaciones que se deriven de esta evaluación se encaminarán a

planificar las ayudas y condiciones que hagan posible la mejora de la situación
planteada.
 Características De La Evaluación Psicopedagógica:

Funcional Planificada Dinámica Científica Integral Interdisciplinar

deben utilizarse los implicados debe los instrumentos abordaje de todas deben
los en la desarrollars formales que se las áreas del participar
instrumentos evaluación e en fases, utilicen deben alumno. distintos
adecuados para deben reunirse modificánd tener garantías profesionales e
lo que se quiere para plantear, ose en psicométricas de incluir a la
investigar, personalizar y función de fiabilidad y familia.
medir, evaluar y contextualizar los validez, y los
los resultados el proceso. resultados informales deben
que arroje interpretarse con
deben servir la mayor
para tomar objetividad
decisiones posible.
respecto al
proceso
 PROCEDIMIENTO DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA:

• La evaluación psicopedagógica
normalmente se inicia con la
detección de una necesidad.
Se detecta una Necesidad
• Se concreta en una demanda
de intervención profesional con Se concreta una
la finalidad de buscar mejoras demanda de
en la situación planteada. intervención

Proceso de
• Pone en marcha un proceso recogido y análisis
compartido de recogida y de información
análisis de la información,
formulación de hipótesis y toma
de decisiones. Evaluación
La demanda, se tendrá que
concretar y reformular conjuntamente
para que nos permita:

Identificar la finalidad de la evaluación psicopedagógica,

siempre orientada a una mejor compresión del proceso
enseñanza-aprendizaje para introducir las ayudas sobre
qué, cómo y cuándo se quiere enseñar. Ajustar la respuesta
educativa a las necesidades evaluadas
Los participantes con los que tendremos que
compartir el proceso de evaluación para planificar
las actuaciones iniciales:

a. El alumno y /o grupo de alumnos

b. La familia
c. El maestro/ tutor y/o el equipo docente
d. Los especialistas en pedagogía terapéutica (PT) y/o psicopedagogía.
e. El/los profesionales del EAP (Psicólogo, Pedagogo/ Trabajador social.
f. otros profesionales y servicios
1. Plantear unas primeras hipótesis fundamentales en el análisis y la interpretación
de la información.

2. Recoger más información relevante, si es necesario. Cual, cómo, en qué contexto

con quién.

3. Planificar actuaciones específicas de evaluación. Cuales, con quien con qué

instrumentos y materiales, etc.

4. Análisis de la nueva información, verificar o desestimar las hipótesis anteriores

para establecer otras nuevas.

5. Acordar las propuestas de cambio y tomar decisiones de ajustes en la respuesta

educativa.

6. Establecer un proceso de seguimiento para realizar los ajustes dependiendo de la

evolución.

Procedimiento de evaluación psicopedagógica. Extraído de Colomer et al, 2005

 Aspectos a considerar
1. Interacción profesor- contenidos

2. Interacción profesor-alumno-grupo

3. Interacción alumno- compañeros

4. Contexto donde se desarrolla

 ¿Por Qué Evaluar?
Las principales funciones de la evaluación se pueden agrupar
según las decisiones para tomar en cada caso (Anijovich y
Cappelletti, 2017):

1. Diagnosticar-predecir: hace referencia a los ajustes y regulaciones para las

propuestas de enseñanza. Esta función debe considerar integralmente las
producciones de los estudiantes, los procedimientos utilizados y las
operaciones cognitivas que se han promovido.

2. Registrar-verificar: considera el desempeño de los alumnos en función del

nivel de logro de los objetivos propuestos, con el fin de avanzar en las
secuencias de aprendizajes.
• 3. Ofrecer devoluciones-orientaciones: estrechamente
relacionada con la idea de la evaluación como instancia de
aprendizaje, esta función considera la retroalimentación a
los alumnos con el fin de que ellos tomen conciencia de los
logros en sus aprendizajes e identifiquen errores y
dificultades, por medio de la sugerencia del docente y el
orientador de diferentes recursos y estrategias de abordaje
a fin de alcanzar los objetivos propuestos.

• 4. Seleccionar-clasificar-jerarquizar: Situar a los

estudiantes unos en relación con otros, con el objeto de
definir propuestas acordes a los diferentes niveles de
aprendizaje que se observan en el grupo escolar.

• 5. Certificar-promover: se refiere a si el alumno alcanza o

no las competencias mínimas requeridas que permiten su
promoción.
 PROCESO DE EVALUACIÓN
CONDUCTUAL: CONCEPTO Y FASES
 PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL:
CONCEPTO Y FASES

¿Qué es la evaluación conductual?

• Proceso de obtención de información que va a permitir tomar decisiones

sobre la producción de un cambio de conducta y la evaluación posterior de
ese cambio. Va a consistir en establecer relaciones funcionales entre
estímulos y respuestas o entre diversas respuestas.

• La evaluación conductual (EC) o también llamado análisis conductual (AC) no

se va a limitar a las primeras sesiones puesto que supone un proceso
continuado a lo largo de toda la intervención.
Lavona (1984) el análisis conductual va a tener los
siguientes objetivos:

1. Identificar las conductas que integran un “problema” y las

variables que están controlando su aparición.

2. Establecer los objetivos que se quieren lograr con la

intervención

3. Suministrar información relevante para la selección de las

técnicas de intervención más apropiadas en cada caso.

4. Valorar de una manera precisa los resultados de la

intervención, tanto a medida que éstos se van
produciendo como a su finalización
 Puntos característicos del análisis conductual
El análisis conductual es situacional.

1. La conducta se da siempre en un momento espacio temporal definido

2. Los aspectos situacionales, como puede ser la historia del sujeto, sus estrategias de afrontamiento, etc,
van a servir para entender su comportamiento ante situaciones concretas.

3. El comportamiento, por lo tanto, se va a analizar en términos funcionales como respuestas. Las

respuestas pueden ser pensamientos, acciones motoras o respuestas fisiológicas. Se va a aceptar el
triple sistema de respuesta: cognitivo, motor y fisiológico (Lang,1968).

4. El medio ambiente es considerado en términos de estímulos y tiene una relación funcional con las
respuestas. La conducta es función de unas condiciones ambientales concretas.

5. Las relaciones funcionales en términos causales, entre estimulo y respuesta se consideran de acuerdo
con los principios de condicionamiento clásico, aprendizaje operante y del aprendizaje social, teniendo
presente los aspectos situacionales que modulan la relación de causalidad.
• El análisis conductual se va a centrar sobre las conductas problema,
es decir, sobre aquellas quejas, comportamientos concretos de la
persona que va a implicar un efecto también concreto sobre el
comportamiento.

• También se va a interesar por el comportamiento general del sujeto,

prestando especial atención a las áreas en las que es especialmente
competente. El objetivo es poder apoyar al posible programa de
intervención con las habilidades del sujeto, además de hacer patente
el interés por los aspectos positivos y no problemáticos de su
comportamiento
• Implica el medio en la evaluación y tratamiento del caso.

• Va ligado a la metodología experimental, al igual que el

tratamiento, es específico de cada caso, por lo que aunque
puede hablarse de un procedimiento general de
evaluación, el análisis conductual es único en cada caso.

• El análisis conductual (se supone uno de los pilares básicos

para la elaboración de una buena intervención, es el paso
previo de toda intervención.
 FASES DEL PROCESO DE EVALUACION E INTERVENCION
COGNITIVO-CONDUCTUAL

Estaríamos hablando, por lo tanto de fases en las que se recogen tanto

la evaluación como la posterior intervención, con la intención de una
vez implementado el procedimiento, demos una respuesta a la
demanda que nos han emitido, hablamos de seis fases:

Fase 1: Identificación de las “conductas problema·” y de las variables

que las controlan.
Fase 2: Formulación de Hipótesis
Fase 3: Establecimiento de los objetivos de intervención
Fase 4: Selección de los procedimientos terapéuticos
Fase 5: Aplicación del tratamiento
Fase 6: Evaluación de la intervención
 PRIMERA FASE: Identificación de las “conductas- problema” y
de las variables que las controlan:

Nos vamos a encargar por medio de la entrevista

inicial de establecer una adecuada relación
terapéutica. Vamos a obtener los datos
pertinentes para el análisis del caso, que tendrá
dos elementos iniciales de trabajo:

• Análisis topográfico de las conductas problemas,

establecido en frecuencia, intensidad y duración.

• Análisis funcional: donde se encuentren las

variables antecedentes y las variables
consecuentes ([Link]., lo que va a permitir describir
del porqué de esta conducta problema.
• En esta primera fase, vamos a valorar las expectativas, motivaciones
y recursos que tiene la persona.

• Esto lo realizaremos gracias a instrumentos como, entrevista,

cuestionarios, inventarios y escalas, Autorregistros y la observación

OJO!! : durante la recogida de información, nos podemos

encontrar a personas que nos informan de una manera muy clara
sobre el problema que tiene (me bloqueo ante los exámenes), pero
otras lo hacen de una forma ambigua e imprecisa.

Cuando ocurre esto, es importante que se especifiquen cuales son

aquellas conductas que hacen pensar a la persona que tiene un
problema, solo así queda determinado cual es el motivo real de la
consulta.
[Link] el problema conductualmente, con un análisis topográfico en donde se atiende a la
conducta en sí.

Primero identificamos esta conducta, revisando que conductas manifiesta el usuario a lo largo de los tres
sistemas de respuesta: cognitivo, fisiológico y motor

• Sistema cognitivo, las conductas verbales (internas y externas) y representaciones de imágenes.

• Sistema motor, las conductas externas como son las actividades de la musculatura estriada
directamente observable, tales como caminar, sonreir, hablar, comer, etc.

• Sistema fisiológico, representa a las respuestas automáticas del sistema nervioso central, del sistema
endocrino y del sistema somático. Las más comúnmente evaluadas con la respuesta electromiográfica, la
tasa cardiaca y algunas variantes de las respuesta electrodérmicas (Lavona, 1984).
2. Describir la conducta en términos como la

1. Frecuencia de aparición
2. Intensidad
3. Duración de las conductas-problemas.

Este aspecto facilita si la conducta problema se da por exceso

o por defecto. Así se entenderá que las “conductas-
problema presentan exceso cuando se emite con una
frecuencia, duración e intensidad mayor que la adecuada o
si aparece en condiciones en las que la probabilidad de
aceptación social es prácticamente nula.
3. Análisis funcional se identifican las variables antecedentes o
consecuentes que controlan una conducta-problema y se establecen
relaciones entre esas variables y dicha conducta-problema.

Son: Estímulos antecedentes de la respuesta, variables del organismo,

respuestas y estímulos consecuentes a las respuestas.

Hasta que no se conozcan las variables que controlan el problema

difícilmente se va a poder intervenir con éxito.
Variables del organismo , éstas, hacen referencia a los
determinantes biológicos, repertorio conductual o factores
personales, aspectos relevantes del organismo que puedan
estar relacionados con la conducta ([Link]., nivel de
activación, fatiga, ingesta de fármacos, alcohol o drogas,
sistema de creencias, déficits conductuales o psíquicos, etc)
Las respuestas-problemas según el
tripe sistema de respuesta

• Respuestas motoras: aislamiento,

inactividad, mover las manos,
llanto.
• Respuestas fisiológicas: aumento
del ritmo cardiaco, nauseas
• Respuestas cognitivas:
autoevaluaciones negativas,
pensamientos reiterativos de
fracaso, atribuciones erróneas,
culpabilidad.
Los estímulos consecuentes, son aquellos estímulos concretos que siguen a
las respuestas problema- concretas. ([Link]., marearse, ir al cuarto de baño,
etc). Aquí también conviene distinguir entre consecuencias inmediatas o a
corto plazo (sentirse tranquilo, atracón) y a largo plazo (toser, culpabilidad
por ganancia de peso)

Ya en esta primera fase, se puede observar la relación entre evaluación y

tratamiento, dado que el análisis que se haga del problema, guiará la
intervención y de la exactitud de dicho análisis va a depender en gran
medida del éxito o fracaso en la intervención.
 SEGUNDA FASE: Formulación de hipótesis

Durante esta fase se formulan las hipótesis explicativas

constatables acerca de la conducta problema (modelo
explicativo de las conductas problema y las variables que lo
están manteniendo) y se deducen predicciones verificables a
partir de estas hipótesis.

También en esta fase se eligen las conductas clave a modificar y

las variables que se habrán de manipular.
TERCERA FASE: Establecimiento de los objetivos de la
intervención:

Se marcan los objetivos finales a conseguir para dar por

finalizada la intervención, (se especifican qué conductas
han de desaparecer ante qué estímulos o con qué frecuencia,
duración o intensidad han de emitirse).

Antes se plantearán unos objetivos intermedios,

graduados de tal forma que la persona pueda
superarlos sin demasiada dificultad.

Esto se llevará a cabo por medio de una negociación

conjunta entre el profesional y el usuario, donde, se
fijarán las prioridades de los objetivos intermedios.
 Es importante fijar los objetivos antes de
comenzar la intervención por que:

1. Sirve de orientación en el momento de elegir las

técnicas y estrategias terapéuticas.

2. Hace posible tener un criterio para valorar el éxito y el

fracaso de la intervención.

3. Se indica de antemano cuando finalizará la

intervención de modo que se evite darle fin de una
forma arbitraria.